SESION DE APRENDIZAJE

Título: Resolvemos problemas igualando y completando cantidades

Fecha. Viernes 11 de setiembre

Breve descripción de la situación de aprendizaje.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar igualdades de forma concreta,
gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

AREA MATEMATICAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos y relaciones, en problemas de
matemáticamente situaciones. equivalencia o equilibrio, expresándolos en una
en situaciones de Elabora y usa igualdad con adiciones con material concreto.
cantidad. estrategias. Representa una igualdad de forma concreta
(regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica
y simbólica (con expresiones de adición y
sustracción y el signo “=”).

PROCESO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
El profesor comenta con los niños (a) la tarea encargada en la sesión anterior.
Se recoge los saberes previos de los niños (a). Para ello, muestra una balanza y
pide a un estudiante que coloque 6 objetos pequeños del mismo tamaño y peso
(por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en uno de los
platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro.
El profesor realiza algunas preguntas a los niños (a): ¿qué pasa con la balanza?,
INICIO

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¿se inclina?, ¿hacia qué lado?, ¿por qué?, ¿qué se puede hacer para que no se
incline a un lado ni a otro?
El profesor anota sus respuestas, pues esta información te será útil durante el
desarrollo de la sesión.
El profesor comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas formando igualdades, mediante el uso de material concreto y
representaciones gráficas y simbólicas.
El profesor y niño (a) acuerda las normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
El profesor propone el siguiente problema:
DESARROLLO

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 SESION DE APRENDIZAJE
El profesor forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Entrega
a cada grupo palitos, botones, chapitas piedritas, semillas u otros objetos del
mismo tamaño y peso.
El profesor encarga a los representantes de cada grupo la distribución de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeños (chapitas, cubitos,
palitos, botones, etc., del mismo tamaño y peso).
El profesor facilita la comprensión del problema. Realiza la lectura con los
estudiantes, de forma audible y pausada. Luego, pregunta: ¿qué dice el
problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué pregunta el
problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué se tiene que averiguar?
El profesor promueve la búsqueda de estrategias a los niños (a) . Orientándoles
a través de las siguientes preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a
este?, ¿cómo harán para saber cuántas cucharitas quedaron sin guardar?,
¿cómo harán para saber cuántos platos están en la caja que no les
corresponde?, ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario hacer
representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
El docente monitorea el desarrollo de las actividades acercándote a cada grupo.
El profesor observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que
utilizan. Asi mismo el docente aclara sus dudas si las tuvieran, llevándolos a la
autorregulación a través de preguntas y repreguntas. Se les brinda un tiempo
adecuado para que desarrollen sus estrategias.
El profesor procura que los niños trabajen primero con la balanza, para que
observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y lo
que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener
una igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán hacer las
representaciones gráficas y simbólicas (con expresiones de adición sustracción
y el signo “=”).
El profesor acompaña a los estudiantes observando cómo dan equilibrio a la
balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por ejemplo: ¿qué pasa con la
balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán equilibrarla? Se
espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 cucharitas y
agregarán cucharitas, de una en una, al platillo que tiene 7, de manera que
puedan equilibrarla. Pregunta: ¿cuántas cucharitas agregaron?, ¿cuántas
cucharitas hay en cada platillo de la balanza ahora?

Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se añaden al platillo que tiene 7.

Ahora cada platillo (caja) tiene 10 cucharitas.
De la misma manera se procederá en el caso de los platos. El profesor pregunta:
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¿qué sucede con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo
lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay
10 platos y quitarán 1 de ese lado para agregarlo en el platillo que tiene 8, de
tal manera que se llegue al equilibrio.
El profesor pregunta: ¿cuántos platos quitaron de un platillo y cuántos agregaro
al otro?, ¿cuántos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?

Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de colores,

con las cuales se representarán las cantidades indicadas en el problema y se
procederá a agregar o quitar, según el caso.

El profesor entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante

figuras y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus
compañeros durante la socialización. El profesor hace que logren que todos los
grupos encuentren la respuesta.
El profesor orienta la socialización de los productos, a través de una puesta en
común. Solicita que nombren a uno o dos representantes por grupo para que
expongan cómo resolvieron el problema.
El profesor incentiva a los estudiantes a compartir formas de solución
diferentes a las expuestas y válidas matemáticamente.
El profesor indica que escriban en su cuaderno la representación gráfica y
simbólica que han realizado.
El profesor formaliza lo aprendido, mediante la presentación de un problema
similar al resuelto. Pregunta: ¿cómo se puede equilibrar los platillos en la
siguiente balanza?
El profesor reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la
balanza y averigua cómo se sintieron al resolver el problema.
El profesor pregunta a los niños (a): ¿supieron desde el principio qué era lo que
se pedía?; ¿pensaron en utilizar material concreto?; ¿la balanza los ayudó a
representar la igualdad mediante la adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los
aportes de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; ¿tuvieron alguna
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dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
El profesor invítalos a resolver las actividades de las páginas 126 y 129 del
Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.
Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
CIERRE

aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha

sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

MEDIOS Y MATERIALES:

 Regletas de colores, balanzas y objetos pequeños

 (chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo
 tamaño y peso).
 Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes,
 plumones, lápices, colores y reglas.

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