INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Datos generales:
 Nombre :AACG
 Edad : 9 años y 9 meses
 Escolaridad : 5 años
 Grado escolar : 5to de primaria
 Unidad Educativa : Sagrada Familia
 Padres : r (48 años) / e (48 años)
 Ocupación : Cerrajero/ Comerciante
 N° de hermanos : 2 ( un mayor de 26 años y un menor de 4 años)
 Evaluador :
 Fecha : 21 – 05 – 2018

II. MOTIVO DE CONSULTA

Fue derivado por la madre, por presentar dificultades en la comprensión lectora, falta de
atención en clases y un bajo rendimiento académico en las asignaturas.

III. OBSERVACIONES DURANTE EL PROCESO

La niña presenta empatía e interés para trabajar en las actividades que se realizan con
ella, así también disipa sus inquietudes preguntando cuando no entiende una consigna o una
palabra, presenta una conducta calmada y colaboradora en todo momento, aun así a
demostrado una conducta tímida e insegura a la hora de responder.

IV. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS

- A los 5 años recién su lenguaje fue fluido.

- Presentó dificultades al momento de aprender a leer y escribir en cursos inferiores.
- Presenta una lentitud al realizar las labores escolares.
- No obedece en la casa ni en la escuela.

V. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Pruebas formales

- Test del Bender de Koppitz

- Dibujo de la Figura Humana (DFH)
- Test VADS
- Test del LEE
- Test del RAVEN
- Test del PRO-ESC
- Wisc IV. Retención de dígitos.
Letras y números
Aritmética

Pruebas Informales

- Dictado
- Producción Libre
- Copiado
- Ejercicios de aritmética

VI. RESULTADOS

- Área madurativa:

Dentro de la percepción viso-motriz se puede observar una pobre coordinación que

indica una pobre tolerancia a la frustración, así mismo el trazo empleado dentro del test es
muy fuerte ya que se repasó o borro en algunas ocasiones, (A, 1, 3, 4), mostrando una
conducta impulsiva, agresiva y agting out.

Dentro del test del Bender, obtuvo un Pc de 20, tomando en cuenta el grupo de edad
cronológico de (9. 6 a 9, 11) con una edad equivalente de (8, 0 a 8, 5) con una discrepancia
de (1, 7) de edad donde se observa dentro de las puntuaciones un altamente significativo y
3 significativos, aun así no se demuestra una posible LC.

- Inteligencia:

Los resultados de la estudiante dentro del DFH en cuanto a madurez mental fue de 5
que equivale a un nivel mental funcional de (normal a normal alto de 85 a 120), en
correlación al wisc se encuentra en un rango de CI (90 a 99), aun así dentro del Raven saco
un puntaje de 23 con un percentil de 50 equivalente a un rango de III que equivale a un
término medio o limítrofe. Siendo que existe una diferencia dentro de las evaluaciones,
puede deberse a la pobre percepción que tiene, y a la impulsividad tomando en cuenta que
el tiempo de realización del test del Raven fue corto, por lo que podemos deducir que la
estudiante posee un nivel de madurez menta de normal bato a normal.

- Área socio afectiva

La estudiante si bien interactúa de manera natural con diferentes personas, tiende a

tener una conducta depresiva ya que menciona no tener amigos debido a que no rinde
dentro de la escuela, al mismo tiempo se ha observado que en las producciones libres de
cuentos que realizo, denota un continuo desánimo y depresión, dentro de los indicadores
emocionales tanto del Bender como del DFH, muestra una constante impulsividad e
inseguridad retraimiento y depresión, ansiedad o culpa por no actuar correctamente, eso
puede deberse a los constantes fracasos dentro del aula en los últimos 2 años mencionados
por la madre, así también se ve que dentro del Bender realizo la actividad al reverso de la
hoja, mostrando una conducta acting out, impulsividad y agresividad.

Área instrumental (Aprendizaje)

 Lenguaje:

En cuanto a su comunicación, la estudiante habla solo cuando se la cuestiona sobre sus

actividades, así también am momento de conversar o pedirle una opinión responde
tímidamente con frases cortas y con poca entonación y tonalidad de voz suave, demuestra
mucha inseguridad al momento de conversar con los demás.

 Atención y Memoria:

Presenta dificultad en la retención de 5 dígitos especialmente en el área auditivo oral

y gráfico, donde podemos demostrar que no domina el área auditiva. Como también en el
orden inverso es mucho más difícil para ella, esto se observa en la prueba de retención de
dígitos del Wisc.

Por lo que deducir que su canal de entrada de la memoria es la visual ya que

presenta un bien nivel de estímulo visual que ayuda a su atención a nivel perceptual.

 Lectura: procesos internos

Identificación de letras: La estudiante es capaz pronunciar las palabras de manera adecuada

sin embargo le cuesta la desfragmentación de las palabras en vocales y consonantes, de
manera correcta, como también presenta problemas al momento de identificar las
derivaciones de una palabra tal es el casi de (útil: inútil, escribe usado, universo; domador;
y abrigar)
Procesos léxicos: El método que emplea para llegar al significado de la palabra es la ruta
léxica o visual ya que lee toda la palabra, cabe mencionar también que la estudiante
presenta una lectura silabeante con palabras con mayor cantidad de silabas (palabras largas)
o las trisílabas sin embargo presenta dificultades en cuanto al reconocimiento de las pseudo
palabras, y su tipo de lectura es silabeante, y en algunas vacilante pero en esas comete
adiciones.
Procesos sintácticos: En cuanto a la capacidad de asignar los papeles sintácticos a las
palabras que componen una oración, tiene poco reconocimiento de las palabras individuales
ya sean de tipo activo, pasivo o de complemento para establecer una organización en la
frase, así también que no realiza las pausas y entonaciones que le indican los signos de
puntuación, y su velocidad lectora es lenta en comparación al nivel escolar que se
encuentra, por ende no consigue tener una lectura comprensiva.
Procesos semánticos: Al momento de extraer el significado del texto, la información que se
integró a su memoria tanto literal como inferencial ya que obtuvo puntajes similares en
ambos caso, que demuestran que la estudiante a comenzado a asimilar los proceso que le
ayudaran a tener una buena comprensión de lectura.

 Escritura: procesos internos

Planificación: La estudiante es capaz de organizar las ideas principales, en cuanto a las

secundarias va escribiendo según le vaya surgiendo donde ha logrado formar una estructura
jerárquica dentro de su escritura, sin embargo su producción de texto es corta.
Estructuración sintáctica: La forma en que estructura el mensaje es bastante simple porque
utiliza oraciones que sean pasivas y no hace uso de la prosodia dentro del mensaje Además
que no distingue la variación inter-figural realizando unión de unas palabras con otras
presenta dificultad al momento de la colocación de los signos de puntuación.
Recuperación de elementos léxicos: En este proceso la estudiante se encuentra en la etapa
de fonetización sub etapa alfabética puesto que no descubre las irregularidades del sistema
de escritura como (hipo-ypo, Flan-blan, péndulo-pendulo, humilde-umilde, lice-linse,
agente-ajente, yema-llema, hiena-llena, celeste-seleste).
Procesos motores: El estudiante no tiene dificultades en representar los distintos ológrafos
que empiezan con letra mayúscula después de un punto final o de inicio, su calidad de
escritura es más lineal.

 Cálculo:

En cuanto al desarrollo de las nociones básicas aún le falta consolidar el concepto del
número ya que presenta dificultades en la abstracción, descomposición y el valor posicional
de centenas y miles. Como también la automatización los signos matemáticos.

 Razonamiento lógico:

Al momento de realizar las actividades, cuando no entiende una consigna vuelve a

preguntar, ha comenzado a dejar la etapa pre - lógica ya que comprende procesos mentales ,
así como los conceptos de retención de manera abstracta sin usar cosas concretas, aun así
cuando los problemas no son entendibles para ella todavía usa los dedos o la hoja para
resolverlos.

 Hábitos de estudio o trabajo:

La estudiante carece de hábitos de estudio debido a que le cuesta realizar las tareas
escolares, carece de un lugar de trabajo debido a que comenta realizarlo dentro de su
habitación en la cama, al mismo tiempo no logra administra su tiempo, debido a ciertos
conflictos emocionales que le impiden realizarla, no posees reglas establecidas dentro del
hogar como dentro de la familia, mas sufre de una presión por padre dela misma. La forma
de aprendizaje de la estudiante es de manera visual y kinestésica, debido a que ella aprende
haciendo y viendo.

VII. CONCLUSIONES

Diagnóstico diferencial:

La estudiante presenta “Un cuadro inespecíficos del aprendizaje”.

Los cuales se deben a conflictos emocionales, que provocan la dificultad, afectando

a ciertas áreas tales como la escritura y el cálculo, así como también existen ciertas
características dentro de las mismas, las cuales son esenciales para la consolidación de
lecto-escritura y calculo.

Diagnostico caracterológico:

- Baja autoestima y baja tolerancia a la frustración.

- Metodologías no adecuadas de enseñanza.
- Conducta impulsiva, agresiva y agting out.
- Posee un retraso de 1, 7 años a nivel madurativo.
- Fortaleza de memoria operativa por la ruta visual, más que la auditiva.
- No ha consolidado las irregularidades de la escritura y la lectura, como la sintaxis
tal es el caso de la ejecución de los signos de puntuación.
- No posee buena comprensión lectora.
- Falta de una buen planificación para los procesos de lecto-escritura.

VIII. RECOMENDACIONES

A los padres

- Fortalecer los lazos afectivos de padres a hija.

- Establecer normas consensuadas por ambos tanto padres como hija, así puedan
cumplirlo ambos.
- Considerar terapia psicológica para la estudiante.

Al maestro:

- Considerar su metodología de enseñanza en el caso de la estudiante, especialmente de

manera activa y visual, ya que ella absorbe el aprendizaje de manera práctica y visual.
- Realizar trabajos grupales donde los estudiantes en especial Abigail, para que puedan
experimentar con nuevos métodos descubiertos por ellos mismos, no señalando sus
 desaciertos sino sus aciertos, haciendo que ellos mismos descubran los errores y los
corrijan por sí mismos.

Psicopedagogo

- Se trabajara a nivel psicopedagógico dentro del razonamiento lógico matemático y de

lector-escritura haciendo hincapié en la comprensión lectora, las irregularidades de la
escritura y la sintaxis, donde tiene más dificultades, en base a su percepción visual
fortaleciendo el área auditiva.

Psicóloga

- Realizar un estudio minucioso de los problemas emocionales de la estudiante y como

estos afectan en el rendimiento académico.

IX. PRONÓSTICO

- El estudiante presentará dificultades a lo largo de su formación académica, sin

embargo con apoyo continuo e individualizado se puede reforzar o disminuir dichas
dificultades para que influya menos en la persona.