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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Email americovillafuerte@hotmail.com
Unidad 1.
1.-Mi inventario de evaluación, lo que conozco, identifico y aplico durante el proceso educativo.
Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico (pag.18)
Actividad que realizan Durante qué parte del Qué identifico con esta
Tipo de evaluación que evaluación
los alumnos y que Yo proceso educativo aplico
aplico
evalúo esta evaluación
Identifique aquellos tipos de evaluación que escribió su compañero y señale por qué pueden considerase
acertadas o débiles de acuerdo a las actividades que aplica durante el proceso educativo.
Cada tipo de evaluación descrita por los compañeros son de gran importancia ya que todo va inmerso dentro
del proceso enseñanza aprendizaje en donde tanto el alumno como el docente deben de pasar por dichas
evaluaciones para saber sobre los conocimientos que ha adquirido el alumno.
¿Qué implicaciones a favor y en contra encuentran de cada uno de los tipos de evaluación que aplican con sus
alumnos para fortalecer los aprendizajes esperados?(pag.18)
Desde mi punto de vista todos los tipos de evaluación favorecen los aprendizajes esperados, ya que la
evaluación se encuentra inmersa dentro del proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual puedo decir que todos
son puntosa favor debido a que la evaluación es dinámica, es un proceso mediante el cual podemos dar
seguimiento al aprendizaje de los alumnos y esta es necesaria dentro del proceso.
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Establezcan una relación entre el planteamiento de evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que usted
realiza con sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como evaluadores.
Existe una estrecha relación o gran vínculo entre la evaluación y el desarrollo del trabajo escolar, en primera
instancia porque la evaluación se encuentra dentro del trabajo cotidiano que se realiza en el aula, se
encuentra inmersa en cada una de las actividades realizadas (porque se están evaluando). Además no solo el
docente es el que evalúa, sino que también los alumnos, ya que realizan intercambio de actividades realizadas
por sus compañeros y de igual manera a el también se las revisan sus compañeros (cohevaluación), y también
hay un momento en el que el alumno se evalúa a si mismo y se determina como (autoevaluación). Entre
muchas otras actividades que entran en el proceso de la evaluación.
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Pag.33
Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los párrafos que del texto anterior
describen las características de la evaluación como medición o sumativa, y desde este enfoque también la
concepción de educación, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren.
Posteriormente, comenten y comparen los párrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo
como medición o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirán en la columna
Enfoque educativo formativo, dándoles un sentido y concepción distinta de docente, del alumno, del
aprendizaje y de la propia evaluación.
Enfoques de Aprendizaje, educación, docencia y
Evaluación del espacio áulico.
Características Enfoque Educativo Enfoque Educativo
Formativo
“Es decir, seguimos sin -“Es decir, seguimos
Aprendizaje aprender nada”. aprendiendo mucho”.
Elabore en una cuartilla, una reflexión de la siguiente pregunta: ¿En qué medida invitan las evaluaciones
revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el
aprendizaje?(pag.34)
La actividad de evaluar el aprendizaje y las estrategias utilizadas por el docente tienen una concepción
educativa profunda y compleja.
La formación educativa se refleja a través de los elementos curriculares, contenidos, objetivos, actividades, de
enseñanza y aprendizaje.
Al momento de definir los criterios de evaluación supone una reflexión sobre aquello que se consideró
primordial en cada una de las asignaturas.
La evaluación va estrechamente ligada con los alumnos que de manera graduada van construyendo sus
propias competencias en función de los resultados que obtiene.
El docente debe tener en cuenta la importancia de evaluar para comprobar si el proceso de enseñanza que
está utilizando es realmente eficaz para promover el aprendizaje de los alumnos en la dirección adecuada y
toma las decisiones de reajustar para construir vías académicas apropiadas. La cuestión no es limitarse a un
juicio sobre el nivel de aprendizaje del alumno, esto supone llevar una evaluación continua a lo largo de todo
el proceso, valorando la evaluación del alumno de forma cualitativa.
Unidad 2.
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Concepto de evaluación.
Proceso formativo en el cual podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos, descubrir logros y dificultades
para la articulación de los saberes, apreciar el camino que sigue su formación y en base a ello orientar el logro
de los aprendizajes esperados.
¿Qué se evalúa?
Las competencias.
El desarrollo de las capacidades.
El aprendizaje.
El desempeño.
Las fortalezas y debilidades.
¿Quiénes evalúan?
Profesores.
Alumnos.
Padres de familia.
¿Cuando se avalúa?
Permanentemente.
Inicial: diagnostica los conocimientos previos de los alumnos
¿Cómo se evalúa?
Cualitativa: observación, carpetas, exposiciones, comentarios, actitudes.
Cuantitativa: exámen, escalas, gráficas, cuestionarios, etc.
¿A quién se dirige la evaluación?
Alumnos y docentes
¿Cuándo evaluar?
De manera permanente
Realicen la lectura: Idea clave 2 “La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje” págs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de
NeusSanmartí, incluida en el material de apoyo.
Con la información que ahora tienen contesten en equipo las siguientes preguntas y registren sus
observaciones:
Pag.52
¿Qué concepción de evaluación priva en la propuesta curricular?
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación
Pag.53
¿Qué elementos deben formar parte de su actuación docente para propiciar la puesta en juego de las
competencias de sus alumnos?
Campo formativo
Ámbito: regulación personal y social, comunicación y expresión, pensamiento y presentación, salud,
capacidades a desarrollar.
Estrategias didácticas
Temporalización
Recursos didácticos
Criterios de evaluación
¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?” de la idea clave 6, de las págs. 89 a 93 del texto
10 ideas clave. Evaluar para aprender, de los anexos.
Que sea un aprendizaje significativo y aplicable en la vida cotidiana.
Evaluar con base en competencias.
Fijar claramente las finalidades y criterios de evaluación.
Valorar la actitud del alumno
La evaluación debe ser consecuente del proceso de enseñanza
Memorización de datos contra aprendizajes significativos lectura-aprendida
Argumentación valorar lo aprendido, ayudar, preparar, etc.
Pag.109
Lean el texto “Técnicas e instrumentos de evaluación” pp. 68-108, del cuaderno “Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo” del libro de participante, y responda las preguntas y
reflexiones de la pag. 109.
¿Cómo lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad crítica y cómo la evaluaríamos?
Planteando al alumno situaciones complejas en donde puedo encontrar diversas variables para resolver el
problema, evaluando mediante rubricas analíticas u holísticas con objeto de aprendizaje determinados, o
funciones de control social, cultural, de poder o de reproducción.
¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación compleja?
Utilizando las diversas herramientas de evaluación cuantitativa y cualitativa por medio del analisis y reflexión,
observando, escuchando e interpretando, tomando en cuenta evidencias reales.
¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?
El contexto influye mucho ya que la interpretación y descripción que den cada uno de los alumnos será acorde
a la diversidad, la pobreza, la vulnerabilidad social, etc., en cada respuesta intervendrá en contexto social y
escolar.
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¿Considera que las actividades planteadas en la secuencia de la pag 110. favorecen el logro del aprendizaje
esperado? ¿Por qué?
Si esta permitiendo a la maestra ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en
lo individual como en lo grupal, lo que le permitirá ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
¿En qué momentos la profesora pudo hacer una evaluación? y ¿de qué tipo?
Al inicio: cuando los niños describen conductas y labores propios de cada sexo, estereotipos de raza y cultura.
Durante el desarrollo del proyecto: cuando los alumnos hacen una discusión sobre el video documental a
cerca del concepto de igualdad de los derechos y libertades de los seres humanos hacen una investigación en
programas previstos si aparecen en ellos estereotipos sobre lo masculino y lo femenino.
Final cuando los alumnos realizan un ensayo argumentativo sobre como detectar situaciones de
discriminación.
¿Cómo la hubiera llevado a cabo y qué elementos identificaría en cada una de ellas?
Diagnóstica: conocimientos, aprendizajes previos del alumno.
Evaluación formativa: durante el desarrollo indica el grado en que se logra los propósitos establecidos
permitiendo reajustar el programa durante el proceso.
Evaluación sumativa o final: se identifican la efectividad de la planeación y medimos en qué grado se
cumplieron los propósitos y constatamos los efectos de enseñanza, también hacemos la valoración de
productos y establecemos criterios para la perfección de próximas actividades.
¿Qué reflexiones podría hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeño de los alumnos?
Que la evaluación se realizara a lo largo del desarrollo de los proyectos didácticos.
Lean los sig.textos que aparece al final de la actividad: “Condiciones de la colaboración”, “Evaluación y
colaboración” y “Evaluación y trabajo colegiado”.
Seleccionen las ideas principales y elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las
relaciones colaborativas con las competencias docentes. (pag.123 guia participante)
mapa conceptual
TIPOS DE EVALUACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO
Crea oportunidades de aprendizajes diseñando
¿Cuál es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda
de manera integral y sistémica?
Genera un análisis, comprensión y acciones distinto del conocido método científico que solo percibe partes de
esta realidad y de manera particular no conectada con un mundo que afecta.
El actuar del docente debe orientarse a una visión sistemática integral que le permita un enfoque y una visión
en donde el conocimiento desarrolle habilidades y fomente aptitudes ante la vida con una educación
participativa que permita una calidad integral que tome en cuenta el propio contexto: pensar globalmente.
¿Qué estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de
condiciones de colaboración en los ámbitos del trabajo en aula, evaluación y trabajo académico colegiado?
(Guia pag.124)
La aplicación flexible de los conocimientos que abarcan conceptos, reglas, principios, formulas y algoritmos.
Métodos heurísticos, es decir búsqueda de análisis y transformación de problemas
Habilidades meta cognitivas, que incluyen el conocimiento sobre como conoce y como puede conocer
mas y mejor.
Estrategias de aprendizaje, se refiere a una gama de actividades cognitivas del estudiante que
garantizan la calidad y cantidad. Significación de su propio aprendizaje tales como: organizar, sintetizar,
explicar, relacionar, clasificar, inferir.
¿Qué competencias docentes y de qué manera se deben poner en práctica para organizar el trabajo
colaborativo?
Competencias sociales: afiliación y empatía, trabajo en equipo y la orientación.
Competencias de gestión personal: logro, confianza, compromiso, integridad, flexibilidad.
Competencias directivas: poder social, influencia, liderazgo
Competencias cognitivas: pensamiento analítico y pensamiento conceptual.
¿Cuáles son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que motivarían a los integrantes del
grupo a la participación y la colaboración en el trabajo académico colegiado, cuáles los que los desalentarían y
cómo llegar a acuerdos para establecer condiciones de colaboración para el trabajo colegiado? (pag.142 guia)
Enfrentar con dignidad, sentido critico, inteligencia y autonomía, respeto al prójimo y asi crear competencias.
Elementos que motivarían:
Conceptuales: formación continúa, mejorar desempeño.
Procedimentales: estrategias implementadas
Lo que desalentaría:
Desconocimiento de nuestro papel en el proceso educativo.
Falta de liderazgo.
¿Cómo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de colaboración?
Con un gran compromiso, ya que en este proceso se requiere ser competente en esta faceta e implica saber
adoptar el rol de líder para dirigir las nuevas reuniones e impulsar y mantener el equipo, mediar en la
presencia de conflictos, preparándose en cuestiones de dinámicas de grupo, capacitarse en la gestión de la
escuela y trabajar no solo dentro de la escuela sino abrirse hacia la comunidad educativa en conjunto.
¿Qué tipo de estados emocionales se deben estimular entre los alumnos para motivarlos a la participación en
el establecimiento de relaciones de colaboración? (pag.142 guia)
Ambición, serenidad, confianza, aceptación, asombro, resolución, seguridad, perplejidad.
¿Qué competencias docentes he desarrollado y cuáles me falta desarrollar para poder orientar a mis alumnos
durante el proceso de evaluación para que mejoren su desempeño? (pag.142 guia)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologías.
Organizar la propia formación continua
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Lean el siguiente texto: “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba y NeusSanmartí págs. 94 a
115 incluido en el Material de apoyo, y contesten:
¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa?
Porque uno de los componentes más esenciales y puede llegar a hacer un eje vertebrador de todo el
dispositivo pedagógico cada vez más se considera que si se requiere cambiar la práctica educativa es necesario
cambiar la práctica evaluación, es decir, su finalidad.
¿Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del
aprendizaje? (pag.144 guia)
Debemos ver a la evaluación como un proceso dinámico y continuo entendiendo a la evaluación como un
proceso formativo.
Desde el carácter formativo de la evaluación, ¿qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a
partir de las necesidades particulares de los alumnos?
Actualización, preparación, modernización, organización, aceptación o cambios.
¿De qué manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la
evaluación formativa?(pag.144 guia)
Dándole funcionalidad pedagógica al consejo técnico consultivo.
Cumpliendo con las actividades en reuniones académicas
Asistencia a los cursos de formación continua.
¿Qué ajustes tendría que hacer en su práctica docente para lograr una evaluación inclusiva?
Favorece las interrelaciones que se provocan en el aula
Confronta ideas de los alumnos a los otros de los compañeros y el profesor.
Crea ambientes y modelos de aprendizaje óptimos.
c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan
procesos de autoevaluación y coevaluación?
En los momentos que se desarrolla el trabajo en equipo y cuando se realiza una evaluación sumativa.
e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento
complejo y el aprendizaje autónomo?
Los trabajos en equipo para la respuesta a las preguntas realizadas en la aplicación, en los carteles,
elaboración de carteles, habilidad para dibujar.
Unidad 3.
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¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo?
a) Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
b) Ser un profesional reflexivo que de manera critica examine su práctica y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase.
c) Analizar críticamente sus ideas.
d) Promover aprendizajes significativos.
¿Cuáles son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluación con
enfoque formativo?
Diseñar estrategias para que los alumnos sean capaces de plantear y resolver problemas, y que
retroalimenten un aprendizaje continuo.
¿Cuáles son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema “La ética de la evaluación”?
a) Tratar a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta.
b) Incorporar a los alumnos a las actividades con su pleno consentimiento.
c) Lograr que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados.
d) Permitir a otros docentes enterarse de lo que él hace.
¿Cuáles de los elementos del tema “La ética de la evaluación” es necesario fortalecer en su práctica docente?
Trabajar demanera colegiada y colaborativa para evaluar el desempeño a través del diálogo entre docentes.
Revisar nuestro desempeño en base a opiniones de otros compañerosdocentes tomando en cuenta las
sugerencias para mejorar nuestro trabajo docente.
Con base en su experiencia docente ¿Qué implicaciones tiene poner en práctica los planteamientos del tema
“La ética de la evaluación”?
Si nose lleva a cabo una evaluación a través de una vigilancia moral se podría caer en la injusticia, abuso de
poder, podría darse aspectos de una forma inconsciente o simplemente por puro desconocimiento escapan de
nuestras manos por lo que es importante que el docente sea un profesional ético.
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Comenten el principio pedagógico 5. Pongan énfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar?
Reciben estenombre las cualidades que describen el nivel de desempeño, en relación con el indicador, detalla
los alcances que tiene cada nivel de desempeño y pone en claro el desarrollo del aprendizaje esperado y las
metas a lograr, tiene relación con las competencias para la vida y el perfil de egreso.
A partir del grado que atienden, identifiquen los estándares curriculares que les corresponden y regístrenlos
en un cuadro de doble entrada.
- Del lado derecho del cuadro registren los aprendizajes esperados de alguna asignatura de su elección.
- Establezcan las relaciones entre estándares y aprendizajes tomando en cuenta las actividades anteriores.
Asignatura:
Aprendizajes esperados Estándares
- Usa mayúscula y abreviaturas en la escritura - Conocimiento de las características, función y uso
convencional de nombres y direcciones. del lenguaje.
- identifica las diferencias generales entre discurso - Procesos de la lectura e interpretación de textos.
directo e indirecto.
- Conocimiento de las características función y uso
- Emplea directorios para el registro y manejo de la del lenguaje.
información.
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¿Cuáles son los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizajeque
utilizan?
La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos para recolectar de forma
sistemática y rigurosa la información. Esto permite al docente hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas en el aula y en la escuela. La evaluación
diagnóstica, que generalmente se usa al inicio del ciclo escolar, permitirá identificar las fortalezas y las
debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección
de estrategias de enseñanza. La evaluación formativa permite hacer un seguimiento cercano al desempeño de
los alumnos; este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos durante los
procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y no al final. La evaluación sumativa
se realiza al concluir un periodo de corte para obtener un juicio como producto de las evidencias recolectadas
durante el proceso de aprendizaje. Es importante considerar que usar un instrumento solamente al final de un
periodo de corte no permitirá ver de manera integral el desempeño de los alumnos. ¿Qué utilidad observan
en el espacio establecido para la difusión de apoyos?
¿Cómo pueden promover la participación de los padres de familia y de los directivos escolares?
Manteniendo informado a los padres de familia y al mismo director sobre la situación que acontece dentro de
la escuela con sus hijos y cual podría ser una alternativa para apoyarlos a mejorar en su situación escolar. Y
principalmente dar a conocer a los padres de familia que la Cartilla de Educación Básica es el documento
oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la Educación Básica. Tiene
tres funciones fundamentales: 1) ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeño
y los referentes numéricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, así como los apoyos que
requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje; 2) ser el instrumento de comunicación de los
logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella se hace pública esta información y se da a conocer a los
alumnos, los padres de familia o tutores, así como a las autoridades educativas, y 3) conformar, grado con
grado, el historial del alumno a lo largo de su tránsito por la Educación Básica.
¿De que forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluación en la Cartilla de Educación Básica?
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica se define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como
“el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (SEP, 2011:22). Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento
sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su
desempeño. Reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no es parte del
enfoque formativo de la evaluación porque no contribuye al logro educativo.
Pag.189
A partir de los planteamientos sobre “La comunicación de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de la
práctica docente” (pag.183) preparen una explicación de la forma en la que se habrán de comunicar los
resultados de la evaluación a los padres de familia y/o tutores.
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a
conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir
retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar
su desempeño. Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o
tutorados, por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de
sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño. Las autoridades escolares deben estar al tanto de
los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes
para alcanzar el logro de los aprendizajes. Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales
deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educación Básica y, en el
marco de sus atribuciones y competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011 (SEP, 2011]