XI Congresso Ciências do Desporto e Educação Física
dos países de língua portuguesa
(Re)Fundar os conceitos de estratégia e táctica nos jogos
desportivos colectivos, para promover uma eficácia superior
Nos Jogos Desportivos Colectivos (JDC) as equipas disputam
objectivos comuns, lutando para gerir em proveito próprio, o
tempo e o espaço, através da realização de tarefas de sinal
contrário (ataque versus defesa). A questão fundamental é
enunciada por GRÉHAIGNE e GUILLON (1992): face a situações
de oposição dos adversários, os jogadores da mesma equipa
devem coordenar as acções com a finalidade de recuperar,
conservar e fazer progredir o móbil do jogo (bola), tendo como
objectivo criar situações de finalização e marcar golo ou ponto.
Neste sentido, os jogadores procuram resolver em situação, várias
vezes e simultaneamente, cascatas de problemas que encerram
uma elevada imprevisibilidade (METZLER, 1987).
Considerando que a acção de um jogador desemboca
obrigatoriamente na interacção dos demais elementos em jogo,
cada uma das equipas que se defrontam comporta-se como uma
unidade cujas relações entre os seus elementos se sobrepõem às
mais-valias individuais (GARGANTA, 2005).
Mais do que centrar a atenção nas acções de jogo, importa então
deslocar o olhar para as interacções dos actores, na sua relação com
o envolvimento, porque é nas articulações do sistema que se tece a
sua identidade e é também nelas, e através delas, que se cria condições
para a manter ou alterar, em função das circunstâncias.
Porque se trata de modalidades situacionais, as competências dos
jogadores e das equipas nos JDC reportam-se a grandes categorias
de problemas, atravessando diferentes níveis de organização, em
resposta aos sinais do envolvimento (GARGANTA, 2004). Assim, torna-
se necessário perceber o jogo na sua relação de forças, i.e., na sua
complexidade. Ora a compreensão de tal relação passa,
invariavelmente, pelo reconhecimento de comportamentos que
testemunhem a eficiência e a eficácia dos jogadores e das equipas nas
diferentes fases do jogo.
Porque actuam num contexto de oposição e cooperação de alta
variabilidade contextual, as equipas podem ser consideradas sistemas
especializados e fortemente dominados pelas competências estratégias
e heurísticas. Em contextos de elevada labilidade estratégico-táctica,
caracterizados por uma intrincada trama de relações de oposição e
de cooperação em torno do móbil do jogo, os elementos duma
equipa funcionam numa perspectiva teleológica, na medida em que
as actividades que contribuem para o êxito do processo são
organizadas em função dum fim, que pode ser alcançado a partir de
diferentes condições de trabalho.
Deste modo, os JDC implicam quadros de prática desportiva
que, para além de serem tributários de regras e princípios de jogo
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Júlio GARGANTA
Faculdade de Desporto, Universidade do Porto, Portugal
específicos, oferecem a possibilidade de criação de novos cenários.
O jogo emerge da confluência de uma dimensão mais previsível,
induzida pelas leis e princípios, com outra menos previsível,
materializada a partir da autonomia dos jogadores, que introduzem
a diversidade e singularidade dos acontecimentos.
Cada equipa comporta-se como um sistema dinâmico que
vive da organização, o que quer dizer que a eficácia depende do
compromisso entre a sua identidade e a sua integridade. O que
faz o jogo é a transformação da causalidade em casualidade, ou
seja, aproveitar o momento; e quem ensina a aproveitar o
momento são a estratégia e a táctica. Nessa medida, é requerida
aos jogadores uma permanente disposição estratégico-táctica,
cuja qualidade depende do conhecimento que o jogador tem
do jogo (GARGANTA & CUNHA E SILVA, 2000).
Porque os cenários típicos dos JDC propiciam actividades
férteis em acontecimentos cuja frequência, ordem cronológica
e complexidade não podem ser determinadas antecipadamente,
torna-se importante desenvolver competências que transcendam
a execução propriamente dita e valorizem as capacidades
relacionadas com as estratégias cognitivas que guiam a captação
de informação e a tomada de decisão.
Na medida em que a proficiência dos jogadores é reflectida
pela sua habilidade de perceber as alterações do envolvimento e
de a elas se adaptarem rapidamente (POULTON, 1957; WHITING,
1969; KNAPP, 1972; TAVARES, 1993; LERDA et al., 1996), os JDC
solicitam, de forma importante, as capacidades cognitivas (SISTO
& GRECO, 1995; GRÉHAIGNE & GODBOUT, 1995; SANTESMASES,
1998), enquanto subestruturas da táctica (KONZAG, 1991,
GARGANTA, 1997),
Não se estranha, portanto, que vários investigadores tenham feito
incidir as suas preocupações no estudo dos tipos de conhecimento
que suportam as acções dos jogadores na resolução de problemas
do jogo, nomeadamente no que concerne às estratégias cognitivas
que guiam a percepção e a tomada de decisão (ALLARD, 1993;
MCPHERSON, 1993; TAVARES, 1994; FRENCH & HOUSNER, 1994;
WILLIAMS & DAVIS, 1995; WILLIAMS et al., 1999).
Neste contexto, assume importância capital o que BARTH
(1994) designa por saber estratégico-táctico, que decorre, não apenas
do conhecimento das regras da competição e das regras de gestão
e organização do jogo, mas também do conhecimento das
condições de regulação situacional.
Táctica e estratégia não dependem, portanto, do livre arbítrio.
Sendo a táctica a aplicação da estratégia às condições específicas
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do confronto, no decurso do jogo aquela dimensão exprime-se
através de comportamentos observáveis, que derivam de um
processo estratégico que pressupõe conhecimento e informação
(GARGANTA & OLIVEIRA, 1996).
Desde MAHLO (1969) que se sabe que em jogo a actualização
dos conhecimentos tácticos se faz, por um lado a partir da análise
da situação, isto é, da percepção, e, por outro lado, a partir da
análise dos próprios conhecimentos. Todavia, apesar do esforço
desenvolvido pela ciência, na busca de entendimento para o
compromisso conhecimento-acção em contextos desportivos,
as conclusões são ainda pouco consistentes.
No quadro do ensino e treino dos JDC, a literatura sugere
insistentemente que grande destaque deve ser dado à expertise
cognitiva, na sua relação estreita com os skills táctico-decisionais.
Esta problemática torna-se ainda mais complexa, mas
também mais aliciante, quando se procura colocar no mesmo
plano as duas principais exigências da acção desportiva - “o que
fazer” e “como fazer” - na medida em que se sabe que a
capacidade para executar uma habilidade técnica influencia a
tendência para a eleger como opção táctica na situação de jogo
(ver FRENCH et al., 1996; STARKES & ERICSSON, 2002).
No centro desta discussão, destacam-se dois enfoques: 1) o
cognitivo, conotado com a teoria do esquema, ou dos programas
motores genéricos (SCHMIDT, 1975); 2) o ecológico, comprometido
com a teoria dos sistemas dinâmicos (DAVIS et al., 2001).
Como sugerem WILLIAMS e DAVIDS (1995), o conhecimento
específico do jogo repousa em pressupostos cognitivos. Por outro
lado, o domínio dos pressupostos cognitivos para realizar as
acções de jogo, não implica automaticamente o domínio das
condições motoras para as operacionalizar. Ou seja, saber quando
e como executar não significa saber executar as acções em jogo,
porquanto a capacidade de execução não se esgota na dimensão
cognitiva, mas tem que ser viabilizada por outras dimensões,
nomeadamente a energética e a coordenativa.
Todavia, a perspectiva ecológica tem alertado para a necessidade
de se enfatizar o papel das propriedades do envolvimento, pelo facto
destas constituírem um sistema de constrangimentos e de
possibilidades de acção (as affordances de J.J. GIBSON, 1966), com
significativas implicações no condicionamento das respostas do
observador/actor. Nesta perspectiva, o comportamento justifica-se
mais pelas competências perceptivas do indivíduo, do que pela sua
capacidade de armazenar soluções padronizadas na memória.
Contudo, a informação disponível conduz-nos à ideia de que
dificilmente poderemos conceber a existência de efeito de treino, ou
de transfer, sem representações guardadas na memória dos executantes.
Os trabalhos do neurobiologista António Damásio constituem
um importante contributo para a clarificação das relações entre
conhecimento, memória, percepção e aprendizagem, nomeadamente
no que se reporta às denominadas imagens mentais, conceito explanado
em alguns dos seus livros, entre os quais O sentimento de si (2002).
Segundo este autor, a percepção ajuda-nos a construir padrões que
cartografam a interacção do organismo com o meio, os quais são
edificados de acordo com as convenções do cérebro. Neste sentido,
Damásio sustenta que as imagens que se criam nas nossas mentes
não são fac-similes de nenhum objecto ou evento específico, mas antes
imagens das interacções de cada um de nós com essas “realidades”.
O que existe, de facto, não é nenhuma imagem a ser transferida
do objecto para a retina e da retina para o cérebro, mas um
conjunto de correspondências entre as características físicas do
objecto e os modos de resposta do organismo.
Ao pretender explicar-se o comportamento como produto
da relação directa entre percepção e a acção, parece estar a
secundarizar-se o papel das representações e da memória,
descurando-se assim a pertinência do raciocínio por analogia,
tão importante para agir em ambientes abertos de oposição e
cooperação, como é o caso dos JDC.
Na nossa intervenção sustentaremos que a matriz dos JDC
decorre de um quadro de referências que contempla: 1) o modelo
de jogo idealizado para a equipa; 2) o tipo e relação de forças
(conflitualidade) entre as equipas que se defrontam; 3) a variabilidade,
a imprevisibilidade e a aleatoriedade dos contextos em que as acções
de jogo são tecidas; e 4) as características das competências perceptivas,
decisonais e motoras para agir nesses contextos específicos.
Salientaremos ainda a importância da refundação dos conceitos
e das aplicações da estratégia e da táctica nos JDC, à luz das implicações
que promovam uma performance de qualidade superior.

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