Tesis 7

República Dominicana
Universidad Católica Tecnológica del Cibao

(UCATECI)
Escuela de Educación
Departamento de Educación Continuada
Propuesta de Investigación para optar por el título de:

Maestría en Gestión Escolar
TEMA:
Sistema de Acompañamiento del Distrito Educativo 01–02 De Enriquillo y Su
Repercusión en la Gestión de los Centros Educativos del Nivel Secundario, período
2015-2016.
Sustentantes:
Adalmes Guevara Díaz 2010-4094
Asesor
Dr. Martin Santos Adames, M.A.
La Vega, Rep. Dom.
Los conceptos emitidos en el
siguiente proyecto son de la
exclusiva responsabilidad de los/as
sustentantes.
Contenido
TÍTULO .............................................................................................................................. i
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
Capítulo I - Delimitación De La Investigación .................................................................. 4
1.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................. 4
1.1.1 Antecedentes internacionales. ......................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2 Antecedentes nacionales. ................................ Error! Bookmark not defined.
1.1.3 Antecedentes locales. ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.2 Marco Contextual .................................................................................................... 8
1.2.1 Aspectos geográficos de la Provincia Barahona. .............................................. 8
1.2.2 Descripción geográfica del municipio de Enriquillo ........................................ 8
1.3 Planteamiento del Problema .................................................................................. 17
Atendiendo a la situación anteriormente descrita surgen las siguientes interrogantes:19
1.4 Preguntas de Investigación .................................................................................... 19

1.5 Objetivos ................................................................................................................ 21
1.5.1 Objetivo general. ............................................................................................. 21
1.5.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 21
1.6 Justificación ........................................................................................................... 22
1.7 Variables e Indicadores .......................................................................................... 24
1.8 Definiciones de Términos ...................................................................................... 25
Capítulo II. Marco Teórico .............................................................................................. 28
Capítulo III. Metodología ................................................................................................ 48
3.1 Tipo de Estudio ...................................................................................................... 48
3.2 Alcance y Limitaciones ......................................................................................... 48
3.3 Universo y Muestra ................................................................................................ 49
3.4 Tipo de Muestra ..................................................................................................... 50
3.5 Criterios Estadísticos ............................................................................................. 50
3.6 Criterios de Selección de la Muestra ..................................................................... 51
3.7 Criterios para la recogida de datos ......................................................................... 51
3.8 Criterios para el procesamiento de los datos ......................................................... 51

º3.9 Instrumentos Utilizados ........................................................................................ 51
3.9.1 Validación de los instrumentos ....................................................................... 52
Capítulo IV. Presentación de los datos ............................................................................ 53
4.1 Presentación de los Resultados .............................................................................. 53
Capítulo V. Discusión Conclusiones y Recomendaciones .............................................. 61
5.1 Discusión de los datos y su relación con la teoría .............................................. 61
Referencias....................................................................................................................... 69
Anexos ......................................................................................................................... 75
Apéndice B: Instrumentos Aplicados .......................................................................... 84

TÍTULO
SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL DISTRITO EDUCATIVO
01–02 DE ENRIQUILLO Y SU REPERCUSION EN LA GESTIÓN DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO, PERIODO 2015-2016.
i
AGRADECIMIENTOS
(…)
ii
DEDICATORIA
(…)
iii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, trata sobre “Sistema de Acompañamiento pedagógico
del Distrito Educativo 01–02 de Enriquillo y su Repercusión en la Gestión de los Centros
Educativos del Nivel Secundario, Periodo 2015-2016”.Es una investigación que pretende
realizar un indicio donde se muestra la incidencia que tiene el acompañamiento en relación
con los equipos de gestión que funcionan en los centros educativos del Distrito número 02
de Enriquillo, en los cuales se descubre de formas detallada los aspectos más relevante que
tiene que ver con el hacer pedagógico en cada centro y la finalidad específica de los
acompañantes desde el distrito educativo.
Esta investigación es realizada a raíz de que en los últimos años en República
Dominicana existe un gran interés de que los centros educativos sientan la presencia de
quienes están llamados a velar por el desarrollo de una educación de calidad, por tanto se
pone en evidencia la magnitud de la situación real de esta instancia cuyos resultados son
analizados y puesto a la vista de los interesados, cuya finalidad esencial es fortalecer la
labor docente de centros relacionados y de este modo ofrecer alternativas que vayan a
beneficio y afianzamiento de cada uno de los gestores de los mismo .
Este investigación consta de cinco capítulos: el uno (1) trata de la delimitación de la
investigación, dos (2) marco teórico, tres (3) Metodología, cuatro (4) presentación de los
resultados y el cinco (5) discusión de los datos y su relación con la teoría, conclusión y
recomendaciones; los cuales serán desarrollados apegándose a los criterios de la
institución formadora, por tanto se espera que cada uno de ellos pueda clarificar los
aspectos correspondientes, serán fortalecidos con una amplia literatura de autores
1
actualizada que harán referencias al aporte trabajado, organizado y estructurándose los
capítulos orientados hacia la búsqueda de los objetivos propuestos y guiados por la
metodología implementada, se espera que pueda servir de interés la presente investigación
de la maestría de gestión escolar.
2
Resumen ejecutivo
Se trata de un trabajo que tiene como propósito principal evidenciar las prácticas de
supervisión del equipo técnico que ejecutan el acompañamiento en la gestión de los centros
educativos del nivel medio en el Distrito 01-02 de Enriquillo durante el período 2013-2014.
Actualmente, se presenta esta investigación gracias a que existen dudas sobre el tipo de
acompañamiento que se realiza en este distrito educativo; por lo que se contribuirá
puntualmente a esclarecer la situación, generando propuestas de mejoras al
acompañamiento en caso de ser necesario. La características principales de este estudio, es
que se trata de un estudio descriptivo-exploratorio con características representativas, para
sentar las bases y líneas de acción a seguir para poder aportar al sistema de
acompañamiento. También se presentan las conclusiones puntualizando en el tipo de
estrategias usadas por los técnicos distritales al momento de realizar el acompañamiento en
el nivel medio.
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Capítulo I - Delimitación de la Investigación
1.1 Introducción
En el presente capítulo se presentan los aspectos de la investigación que enmarcan el
norte de la misma, orientada en objetivos y variables puntualmente emanadas de las
preguntas de investigación pertinente. También en el mismo se encuentran el Contexto de
la investigación, justificación y definición de términos.
1.2 Antecedentes de la Investigación
Un trabajo realizado por Desbiens (2006), en la Universidad de Sherbrooke en Quebec-
Canadá, titulado: “El acompañamiento de los pasantes en enseñanza en educación física.”
Donde evaluaron un proyecto de pasantía, arribando a las conclusiones que: En Educación
Física y Salud, al pasar sucesivamente del dominio de cuatro competencias y 13 habilidades
de base a la construcción de un saber reflexionado y de un saber en acción, los profesores
asociados podrán responder a una mayor variedad de situaciones.
En la Universidad Alberto Hurtado en Chile, las sustentantes Álvares y Messina (2009),
presentaron un trabajo de investigación titulado: “Sistematización de la Experiencia y
Orientaciones para la Gestión del Acompañamiento Docente en los Colegios de la
Fundación Belén Educa”. Donde utilizaron metodología de exploración documental y de
entrevistas a actores claves con validación de 26 coordinadores de escuelas. En la misma
presentaron como resultados: los directores se involucran en el proceso de acompañamiento
de los docentes.
Otra investigación es la de Girón (2014). En su tesis titulada: “Acompañamiento
Pedagógico del Supervisor Educativo en el Desempeño Docente” donde el objeto de
4
estudio fue 5 directores y 37 docentes del ciclo supervisado. Según los resultados obtenidos
concluyeron que: El supervisor descuida sus atribuciones en cuanto al acompañamiento
pedagógico por dar prioridad a aspectos administrativos, además de la carga de trabajo por
atender a todos los niveles educativos.
En un trabajo que presentara Calderón (2013) en la revista científica FAREM de
Nicaragua, bajo el título: “El acompañamiento pedagógico en el desempeño docente del
formador de formadores”, donde se aplicaron las técnicas de: la entrevista, la observación
y el grupo focal. Después de analizar los datos cualitativos, presentaron como conclusiones
finales que: la incidencia en el desempeño del formador de formadores, es mínimo, para lo
cual se requiere de un manual que dé pautas para brindar una verdadera asesoría al
formador.
Por otra parte, otra investigación presentada por Ruíz (2015) titulada: “Incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del
Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el Distrito No. 1 de la Ciudad de Managua,
Departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”, con características
descriptivas y enfoque mixto con unos 22 maestros entrevistados. El en el mimo arribaron a
las siguientes conclusiones: En el centro se realiza de forma permanente el registro y
control de planes docentes. Las visitas al aula de clase son las formas más evidentes del
acompañamiento Pedagógico al docente y no existe un Plan de Acompañamiento
Pedagógico para apoyar las funciones de los docentes.
De manera nacional, los sustentantes Martínez y Pons (2010) presentaron en la revista
Ciencia y Sociedad del Instituto Tecnológico de Santo Domingo, un trabajo titulado:
5
“Acompañamiento Pedagógico y Profesionalización Docente: Sentido y Perspectiva”. Este
trabajo fue de manera documental donde refieren que: El acompañamiento pedagógico, se
plantea como mediación de formación en centro y para la vida, desde donde se recrea la
dinámica relacional de la acción educativa y se aporta sentido vinculante a los nuevos
conocimientos y competencias docentes.
También una investigación que presentaran Piña y Fernández (2008) en el Instituto
Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Matos de San Juan de la
Maguana, titulada: “Gestión Administrativa, Su Articulación con la Gestión Pedagógica en
los Centros Educativos Mercedes Consuelo Matos y Francisco del Rosario Sánchez, Año
2007-2008”. Con una metodología descriptiva presentaron como conclusiones: Que el
asesoramiento o ayuda a la práctica pedagógica, la planificación de un programa de
acompañamiento, está ausente, para el segundo ciclo del nivel básico, además, también el
cumplimiento de esta función por parte de la dirección es poco observable, en la magnitud
que requiere la misma, siendo esta de una importancia medular en la acción pedagógica.
Otro trabajo encontrado fue el de Quintanilla (1991), que trata sobre el “Diseño del
Sistema de Gestión de Recursos Humanos”, que tiene como propósito analiza los diferentes
modelos de gestión de recursos humanos existentes, se observó que la gestión de modelos
de recursos humanos, así como una propuesta para esos fines es de suma importancia, pues
contribuye con la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.
Balzán (2008), plantea que las funciones del acompañamiento son necesarias para el
ámbito educativo y demuestran que a través de ello se puede desarrollar un ambiente
favorable de trabajo condicionando así el aprendizaje mutuo entre docentes y
6
supervisores ejerciendo con las debidas normativas establecidas dentro de los planteles y
con la actitud positiva de llevar a cabo los objetivos y decisiones en la forma correcta
alcanzando un alto nivel de desempeño.
Leal (2006) realizó un trabajo de investigación de Maestría titulado: Programa de
capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor educativo, para
la URU, tuvo como objetivo general diseñar un programa de capacitación dirigido al
proceso de acompañamiento docente del supervisor educativo en las Escuelas Zulianas de
Avanzadas del Municipio Cabimas en el período escolar 2004-2005.
El soporte teórico se diseñó a partir de marcos conceptuales de gerencia, conectado con
la teoría general de la administración como argumentos para conducir los procesos
administrativos y orientar las actividades coherentes a la función de acompañamiento
docente del supervisor educativo. Se concluyó que el supervisor educativo nunca realizó el
proceso de acompañamiento docente y cuando lo hace rara vez es porque lo están
supervisando sus superiores estos resultados permitieron al investigador proponer un
programa de capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor
educativo.
En la búsqueda de manera local, no se encontraron ninguna tesis relacionada al tema de
Acompañamiento Pedagógico, tanto en la bibliotecas de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo recinto Barahona y la Universidad Católica Tecnológica de Barahona.
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1.2 Marco Contextual
1.2.1 Aspectos geográficos de la Provincia Barahona.
Barahona representa la provincia más importante de la región Enriquillo, su capital es
Santa Cruz de Barahona, centro político económico y cultural del municipio y de la
provincia, la cual está ubicada al extremo oriental del valle formado por la sierra de Neyba
y la de Bahoruco, elevada en el extremo de la región sur de la república Dominicana con un
excelente puerto marítimo y con una buena riqueza en recursos naturales. Sus límites son:
a) Al norte, provincia Bahoruco, b) Al sur, provincia de Pedernales, c) Al este, el mar y
Caribe y la provincia de Azua y d) Al oeste, provincia Independencia y Pedernales
Es la segunda provincia de país con mayor número de municipios y distritos
municipales. Dichos municipios son: Santa Cruz (municipio cabecera), Cabral, Vicente
Noble, Salinas, El Peñón, Jaquimeyes, Fundación, Polo, La Ciénaga, Paraíso y Enriquillo.
Aspectos Demográficos: Según los datos preliminares del IX Censo Nacional de la
Población y Vivienda 2010 realizado por la Oficina Nacional de Estadística (ONE) la
provincia Barahona tiene una población de 186239 habitantes en donde 96,352 son
hombres y 89,887 mujeres con una proyección para el año 2012 de 202,443habitantes.
El municipio Santa Cruz de Barahona, cabecera de la provincia, está ubicado a 204 KM de
Santo Domingo. La temperatura anual es de 26 grados Celsius con una lluvia anual
promedio de 655/226mm
Montañas: Gran parte de la provincia, en su porción occidental, está ocupada por la Sierra
de Bahoruco, donde se encuentra la montaña Pie de Palo, que con 1,603 m de altitud. Es el
8
punto más alto de la provincia. También se encuentra la Sierra Martín García, en los límites
con Azua, el extremo oriental de la Sierra de Neiba y la Loma de Sal y Yeso
Hidrología. El principal río es el Yaque del Sur, que desemboca a pocos kilómetros al
norte de la ciudad de Barahona El segundo no de importancia en la provincia es el Nizaito.
Otros ríos, de corto recorrido, son el Palomino, Bahoruco, San Rafael, Sito y Los Patos. La
laguna de Rincón o Cabral es compartida por las provincias Barahona e Independencia.
Anteriormente existían las lagunas Caballero y Pescadería pero han sido desecadas para uso
agrícola y ganadero y prácticamente han desaparecido.
Economía: Tiene una economía diversificada aunque generalmente de pequeña escala, Los
principales productos agrícolas son café (en la Sierra de Bahoruco), plátano (en la cuenca
del Vaque del Sur) y caña de azúcar (próximo a la ciudad de Barahona, donde está la
factoría).
En minería, se extrae sal (y yeso) de la Loma de Sal y Yeso y en las salinas de la Bahía
de Neiba, y pectolita (Larimar) en Las Filipinas, Sierra de Bahoruco. También es
importante la actividad pesquera a todo lo largo de la costa.
Turismo: Esta provincia presenta numerosos y diversos atractivos turísticos. Entre ellos
tenemos las playas, que junto con los ríos, atraen a muchas personas' Saladilla, San Rafael,
Los Patos. La Laguna de Rincón o de Cabral atrae a observadores de aves lo mismo que las
montañas del Bahoruco Oriental (entre Paraíso y Polo)
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Aspecto Educativo
Santa cruz de Barahona cuenta con dos centros universitarios de referencia regional ya que
en los mismos están matriculados estudiantes de otras provincias (Independencia Bahoruco
y pedernales), uno es el Centro Universitario Regional del Suroeste CURSO-UASD
establecido en el municipio el 26 de febrero de 1970; actualmente cuenta con un moderno
edificio donde se importan las carreras de Licenciatura Derecho Contabilidad Enfermería
Educación Básica y sus distintas menciones Administrativas de Empresas Hotelería y
Turismo Ingeniera Agronómica Técnico Educación Ingles y Superior en reparación y
Ensamblaje de computadoras y la Universidad Católica Tecnológica de Barahona
(UCATEBA), la cual fue elevada de Instituto Superior a universidad, mediante cl
Decreto770-04 el 9 de agosto del 2004 de alcance regional ya que atiende a las provincias
de la Región Enriquillo. En UCATEBA se imparten las carreras de licenciaturas (Derecho,
Educación Básica en sus distintas menciones, Mercadeo, Administración de Empresas,
Hotelería y Turismo, Educación Inicial e Informática).
En la provincia Barahona se encuentra la Regional 01 de Educación, Ubicación 27 de

febrero, Edif. Gubernamental, la misma está compuesta por 4 Distritos Educativos:
Distrito Educativo 01-01 Pedernales- Ubicación, Antonio Duvergé, Edif. Gubernamental
Distrito Educativo 01-02 Enriquillo - Ubicación: Liceo Secundario Guarocuya
Distrito Educativo 01-03 Barahona - Ubicación 27 de febrero, Edif. Gubernamental
Distrito Educativo 01-04 Cabral - Ubicación: Calle San Andrés 010, Cabral
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1.2.2 Descripción geográfica del municipio de Enriquillo
El municipio de Enriquillo tiene alrededor de 328 km de superficie. Se halla en la
Región Suroeste de la República Dominicana, en la península de Barahona enclavada en la
sierra de Bahoruco.
Sus límites:
 Limita al norte con el municipio de Paraíso
 Al sur con el municipio de Oviedo
 Al este con el Mar Caribe y
 Al oeste con el municipio de Oviedo y con la loma de la gran sabana.
Enriquillo es un pequeño poblado situado junto al mar rodeado de montañas donde
su topografía obligó a construir el poblado en terrazas de diferentes niveles. Estas
características le dan una pequeña perspectiva visual de mayor amplitud. Sus calles son
estrechas y accidentadas y han sido trazadas en paralelo con las laderas. Los terrenos muy
llanos del sur de municipio se dedican al cultivo agrícola esencialmente sorgo, tomate y la
crianza de ganado. Anteriormente predominaba los cultivos de secano, pero con la puesta
en funcionamiento del canal Nizaito estas tierras son irrigadas con dicho canal. En la
actualidad una parte de esta tierra ha sido utilizada para la construcción de una estación
eólica para producir energía a través del viento.
En la parte sur y este se encuentran las secciones de Los Cocos, Aldea de pescadores,
Mecía, Arrollo Dulce, Naranjal y El Higüero; mientras la parte norte y nordeste del
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municipio, comprende entre otras, las secciones de Caletón, Los Blancos, Peña Alba,
Chene, María Teresa, Palmarito y Buena Vista.
Historia: En la segunda década del siglo XVIII ya existía un rancherío conocido con el
nombre de Petitrou (hoyo pequeño). El pequeño poblado estaba ubicado en las riberas del
río Sito, donde se sitúa hoy la parte baja de Enriquillo.
El nacimiento de Petitrou data de 1801, fecha en que el general Toussaen Louverture
ordenó su fundación.
Recursos Energéticos: Este municipio cuenta con un moderno parque eólico,
denominado Parque Eólico Larimar, localizado en Loma Buena Vista, en Enriquillo,
Barahona, es la tercera instalación eólica de EGE Haina, El Parque Eólico Larimar tiene
una capacidad de producción anual de 200,000 MWh de energía limpia. Evitará la emisión
a la atmósfera de 140,000 toneladas de CO2 cada año y ahorrará la importación anual de
335,000 barriles de petróleo. Esta central duplica la capacidad de producción eólica de
República Dominicana, llevándola hasta 420,000 MWh anuales.
Relación histórica de la educación municipal
Desde el principio de su fundación las pocas personas alfabetizadas que allí moraban
actuaban como maestros cooperadores que enseñaban las primeras letras; estos eran gentes
con una gran motivación y posteriormente existieron los maestros voluntarios que iban a las
casas de sus conocidos a enseñar las primeras letras a los jóvenes. Las primeras escuelas se
organizaron a finales del siglo pasado se comenzó con una escuela en la zona urbana, pues
la existencia de esta escuela no eliminó la actividad de los maestros cooperadores, porque
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aquellas escuela sólo existieron, originalmente en la zona urbana. En las zonas rurales la
poca educación que se ofrecía la daban los maestros cooperadores.
El desarrollo de la educación primaria y de adulto comenzó a manifestarse en la era
de Trujillo, tiempo en el que se crearon las escuelas primarias y de adultos (escuelas de
emergencia), tanto en la zona urbana como rurales, en donde se enseñaba con carácter de
obligatoriedad.
Otro elemento significativo es que los primeros bachilleres de Enriquillo se graduaron
en el liceo secundario “Federico Henríquez y Carvajal” de Barahona como estudiantes
libres, pues estos se examinaban asistiendo a la ciudad de Barahona o cuando llegaba a este
municipio una determinada comisión a examinarlos. Más tarde se fundó el liceo Guarocuya
en el año 1964, que en sus primeros años funcionó como semioficial, donde sus profesores
laboraban de forma gratuita.
En la actualidad educativamente hablando, el municipio ha crecido de forma amplia, con
la creación de tres importantes centros del nivel secundario, dentro de ellos se destacan el
José Francisco Peña Gómez, ubicado en el distrito municipal de Arroyo Dulce, un
moderno centro que consta de dos (02) pabellones de dos niveles, en la actualidad la
matricula se aproxima de los 200 estudiantes, 12 maestros y 16 en el personal de apoyo, los
demás centros de este nivel son el Liceo Guarocuya modalidad general y el Liceo
Guarocuya modalidad Técnica, ambos centros funcionan dentro del mismo recinto, con una
matrícula ascendente combinada de 680 estudiantes, cabe destacar que en ese mismo
recinto funciona las oficinas del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo.
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Municipio de Paraíso:
Paraíso es un municipio perteneciente a la provincia de Barahona, enclavada en el
suroeste de la República Dominicana.
- Nombre del Municipio 01 Paraíso
- Ley de creación del municipio: Ley 687 del 2/07/1974.
- Superficie: 136.2 KM2
- Región de la Planificación de pertenencia 06 Enriquillo.
Aspecto Educativo:
El municipio de Paraíso, se encuentra adscrito de conformidad con la distribución
educativa, al Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, el municipio de Paraíso, en la Zona
Urbana, cuenta con 2 centros educativos del nivel medio, Liceo “José Pérez Ramírez-
Paraíso”, con una matrícula estudiantil de 710 (414 femenino y 296 masculino); con una
matrícula de docentes de 23. El Liceo “Clara Rosa Pérez”, consta de una matrícula de 165
estudiantes (73 femeninos y 93 masculinos); 6 docentes.
Descripción de los centros educativos de nivel secundario:
Es uno de los centros más importante del municipio, lo es el Liceo José Pérez
Ramírez, el cual se crea en el año 1974, el mismo está ubicado en la calle José Lucía No.
05, Paraíso, Limita al Sur con el Mar Caribe, al Norte con la “LOGIA”, al Este multiuso
deportivo y al Oeste Calle José Lucía Castillo.
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Descripción del centro:
Tiene una infraestructura física de tres niveles. Cuenta con 12 aulas de docencia,
varios espacios donde funciona la oficina, biblioteca, laboratorio de informática, aula de
audio visual, cafetería, salón multiuso, una cancha mixta, una cisterna, once baños y una
hermosa área verde.
A continuación se presenta una tabla con la cantidad, nombres, función, nivel
académico, especialidades y edad, tanto de personal directivo y docente, así como personal
de apoyo (administrativo).
Cuenta con 1 director, 1 subdirector, 1 coordinador pedagógico, 1 secretario
docente, 1 orientador, 23 docentes, 1 encargado de informática, también cuenta con 1
mayordomo, 11 conserjes, 3 porteros, 1 secretaria auxiliar, 1 sereno y 1 jardinero.
Otro Centro Educativo es el Liceo “Clara Rosa Pérez”, ubicado en el Distrito
Municipal Los Patos, es uno de lugares más mencionado y visitado de la región, ya que
posee el gran atributo de ser rico en sus recursos naturales. Posee el río más corto del país
acompañado de bellas montañas y una hermosa playa.
Este distrito municipal ha logrado un significativo aumento de su población, gracias
al pujante turismo que se realiza en dicha comunidad.
Fue en septiembre del año 2003, cuando comienza a funcionar el Liceo que luego
llevó el nombre de “Clara Rosa Pérez”.
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El centro está ubicado en la parte céntrica del pueblo en la calle Claribel Carrasco
No. 13, Los Patos, este liceo funciona en una infraestructura prestada perteneciente a la
escuela básica, que funciona en la tanda vespertina el cual consta de tres pabellones donde
están habilitadas para el liceo seis (06) aulas más un espacio para oficina. Así mismo cuenta
con baños y cafetería.
Este centro cuenta en la actualidad, con una matrícula de 165 estudiantes.
Los recursos humanos de este centro educativo (“Clara Rosa Pérez”), están
distribuidos de la siguiente manera: 1 director, 1 subdirector, 1 secretario, 1 encargado de
informática, 6 docentes y 5 personal de apoyo, para un total de 15. Cabe destacar que
estos dos centros son los dos únicos que imparten el nivel secundario en el municipio de
Paraíso.
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1.3 Planteamiento del Problema
Según el Ministerio de Educación define la supervisión educativa como: “El medio de
apoyo a la gestión institucional y pedagógica, concebida y desarrollada con el propósito de
acompañar, monitorear, dar seguimiento a las tareas del centro educativo y centralizar la
función de control sobre los resultados de los aprendizajes”. (Ministerio de Educación,
2014)No obstante, en el Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, se percibe otros aspectos
muy diferentes a lo planteado como acompañamiento o supervisión educativa, no
encajando con lo propuesto por las autoridades del sistema educativo nacional.
Se percibe que el magisterio nacional pudiera tener desconocimiento de la propuesta
curricular, a pesar de los grandes esfuerzos que se han llevado a cabo, por parte de las
autoridades del ministerio de Educación (MINERD) para acercar el currículo de forma más
digerible y llana, a las aulas. Se pude apreciar la inversión que en materia de
profesionalización y capacitación se ha hecho, pero es posible que el impacto de tales
formaciones continuadas no haya arrojado los frutos esperados.
Uno de los problemas que se generan en los acompañamientos, es que no son agendados
por tal razón los docentes y el equipo de gestión de este distrito educativo pudieran
entender que el elemento sorpresa le da un matiz fiscalizador. Otra parte también se pierde
la eficiencia del acompañamiento, ya que pudiera un técnico ir a realizar el
acompañamiento sin este docente estar en aula por alguna situación institucional o
personal, provocando pérdida de recursos y tiempo de supervisión del técnico involucrado.
El acompañamiento tiene un estándar generalmente aceptado dentro del sistema
educativo dominicano, donde se utiliza una hora áulica (45 minutos) en el caso del docente
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acompañado y al equipo de gestión del centro educativo hasta que se levante las
informaciones requeridas. Mientras que en este distrito, se percibe que el acompañamiento
no se realiza de manera completa en función del tiempo, pudiendo esto provocar que no se
vea todo el proceso; dando como resultado cualificaciones no acorde con la realidad.
Otra de las percepciones muy arraigadas de los docentes, es la competencia de los
técnicos del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo es débil. Esto pudiera convertirse en un
problema al momento del acompañamiento, ya que si presentara debilidades en el aspecto
tecnológico y el docente evaluado manejara la tecnología apropiadamente; los resultados de
la evaluación por parte del técnico en la dimensión tecnológica, pudieran ser errados por
falta de competencia de su supervisor.
En el caso de que la percepción de la falta de competencia fuere en el aspecto de manejo
del currículo, esto pudiera estar afectando el acompañamiento en las orientaciones que
diera el técnico al docente supervisado y a los gestores de centros educativos, tergiversando
los objetivos curriculares establecidos; pudiendo esto ser elemento de confusión y de
desánimo del trabajo pedagógico.
En ocasiones, se ha observado a técnicos distritales visitar un centro educativo una sola
vez al año, pudiendo esto estar afectando el criterio de seguimiento que debe tener
cualquier proceso de acompañamiento educativo. También gracias a esta ausencia, se puede
presumir que la retroalimentación debe ser una parte del proceso de seguimiento olvidada,
ya que no regresan al centro educativo; limitando esta situación la posibilidad que se diera
el retorno de las informaciones dadas.
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En el caso de la figura del técnico distrital, se percibe como un supervisor y fiscalizador
de los procesos pedagógicos; pudiendo esto desvirtuando el rol de facilitador o “amigo
crítico” que propone el manual de supervisión del Ministerio de Educación. Esta situación
se pudiera traducir en el futuro cercano, a la autoevaluación con buena actitud, motivando a
que oculten la realidad por quedar bien con el supervisor que viene, sin pensar en el
proceso de mejora del proceso educativo.
Finalmente, existe la percepción de que los acompañamientos que se realizan en este
distrito educativo, no están arrojando beneficios esperados; pudiendo ser uno de los
factores el que los técnicos distritales solo visitan pocas veces al centro educativo en el año
electivo.
Atendiendo a la situación anteriormente descrita surgen las siguientes interrogantes:
1.4 Preguntas de Investigación
1. ¿Cuáles son las características generales que poseen los actores que intervienen en
el proceso de investigación sobre el Sistema de Acompañamiento del nivel
secundario del Distrito 01-02 de Enriquillo?
2. ¿Cuáles son las competencias tecnológicas que posee el equipo de supervisión y
control para realizar su labor en el Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo en el nivel
secundario?
3. ¿Cuáles son las actividades relacionadas a la supervisión que tiene el equipo de
acompañamiento y los equipos de gestión de los centros educativos objeto de
estudio del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo?
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4. ¿Cuáles son estructura de apoyo existentes en los respectivo centros objeto de
estudios en Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo para la ejecución del
acompañamiento pedagógico
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1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general.
Analizar el Sistema de Acompañamiento del Distrito Educativo 01–02 de Enriquillo
y su Repercusión en la Gestión de los Centros Educativos del Nivel Secundario Periodo
2015-2016.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Describir las características generales de la población objeto de estudio de los
Centros Educativos del Nivel Secundario del Distrito Educativo 01-02 de
Enriquillo.
2. Identificar las competencias tecnológicas que posee el equipo de supervisión y
control para realizar su labor en el Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo en el nivel
secundario.
3. Determinar las actividades relacionadas a la supervisión por el equipo de
acompañamiento distrital y los equipos de gestión de los centros educativos objeto
de estudio.
4. Identificar las estructuras de apoyo existentes en los centros educativos para la
ejecución del acompañamiento pedagógico.
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1.6 Justificación
El presente trabajo investigativo tiene un alto valor puesto que a través de éste se da a
conocer todo lo concerniente al sistema de acompañamiento y su incidencia en la gestión de
los centros educativos del Nivel Medio en el distrito 01-02 de Enriquillo. En tal sentido es
pertinente porque en estos momentos nuestro ministerio hace cuantiosos esfuerzos en
mejorar, en hacer más llevadera con un ambiente de colaboración, de reciprocidad, de
comunicación de aportes significativo de la vida áulica donde esta figura “de los
acompañamientos” juega un papel de primer orden para ser posible estas conquistas.
Es oportuno porque su contenido tendrá un análisis crítico y objetivo sobre los
acompañamientos observando que con éstos se examina, se recomiendan soluciones, se
potencializa el conocimiento más hay que reconocer que con todos esos beneficios que
proporciona el acompañamiento todavía se sigue mal; aún persiste un bajo rendimiento en
las pruebas. Además de la gran logística con que se cuenta, de más apoyo económico, más
preparación académica para docentes y personal directivo.
Es importante porque al observar los altos niveles de descentralización en la educación
donde la democracia, el gobierno compartido que debe reinar en los centros educativos
todavía hay cierto grado de resistencia en poner y lograr la colaboración de todos los
órganos de apoyo que interactúan para poder conquistar una mejora significativa y una
mejor gestión de calidad que es el más grande anhelo del MINERD y la sociedad.
De igual modo esta investigación es oportuna por que en los actuales momentos el país
está encaminado a dar un giro a la educación media debido a que tiene una finalidad que
estudiantes de este nivel lleguen al nivel superior con menos carencia en los aprendizajes
22
por tanto el proceso de atención de estos equipos juegan un papel preponderante para poder
contribuir a obtener estos logros. Además es útil porque los datos obtenidos estarán puestos
a la disposición de toda la comunidad educativa como referente de consulta.
23
1.7 Variables e Indicadores
Variables Indicadores
V1 : Características generales de los  Años cumplidos.

integrantes del equipo de gestión.  Femenino o masculino.
 Nivel académico alcanzado.
 Años laborados en la institución.
 Lugar de procedencia.
 Capacitaciones recibidas.
V2: competencia tecnológica de los  Nivel tecnológico.

equipos de supervisión y control.  Medio tecnológico.
 Portal tecnológico.
V3: Actividades de los equipos de  Gestión pedagógica y administrativa

supervisión evaluación y control.
V4: Organización del centro  Planificación del centro

 Aspecto organizacional
 Control del proceso de gestión
 Estructura del equipo de apoyo
V5: Incidencia del equipo de supervisión  Innovación pedagógica

evaluación y control en la calidad de la  Planificación
gestión.  Rendimiento en los aprendizaje
 Gestión institucional y pedagógica
24
1.8- Definiciones de Términos
Acompañamiento Pedagógico: El acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a
través de tres formas de intervención: visita en aula, micro talleres a cargo de los
acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras en su rol de acompañantes y
talleres de actualización docente liderados por el formador quien brinda soporte
pedagógico. (Ministerio de Educacion, 2016).
Equipo de gestión: es el que se encarga de la gestión y el buen desenvolvimiento de las
labores educativas. Es un equipo que coordina y organiza los procesos de acompañamiento
y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas. (Ministerio de
Educacion, 2016).
Sistema educativo: es la estructura que adopta la educación en un país o territorio
determinado, y de esta manera organiza el paso de individuo en su derecho de recibir
educación, variando de acuerdo a cada territorio, según las disposiciones que se crean
necesarias, a partir de la caracterización social, diversas problemáticas emergentes,
necesidades sociales desde las cuales la educación puede contribuir. (Ministerio de
Educacion, 2016).
Gestión educativa: es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos
educativos de Instituciones para ayudar a mantener la autonomía en el marco de las
políticas públicas e enriqueciendo el proceso pedagógico con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales. (Ministerio de Ecucación , 2009)
25
Dirección: es una etapa del proceso administrativo, siendo esta la última del proceso del
proceso de la administración, donde se concentran un conjunto de acciones como dirigir
acciones y métodos que fueron planeados y organizados. (Marconi, 2016)
Centro educativo: es un establecimiento destinado a la enseñanza, algunos con
diferentes características. (Pérez Porto & Merino, 2014)
El liderazgo: es el conjunto de habilidades directivas que un individuo tiene para influir
en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que
este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. (Enciclopedia Libre,
2016)
Nivel Medio: es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la
Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; es frecuente encontrar
algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la señalada para su inicio.
(Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2013)
Calidad: es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas; también se puede ver como un
producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental
del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del
mismo para satisfacer sus necesidades. (UCO, 2016).
Directivos de centros docentes: tienen que dedicar gran parte de su tiempo a transmitir
la información que les llega del exterior, así como la que emana de la propia organización.
Se trata de una función importante para el funcionamiento de los centros, ya que cuando
26
hay falta de comunicación se puede ver afectada por una parte la eficacia en las tareas
directivas y por otra la organización y el funcionamiento general del centro. (UCO, 2016).
27
Capítulo II. Marco Teórico
2.1 Introducción
A continuación se presenta las teorías que sustentan esta investigación, enfocadas al
acompañamiento que se realiza al equipo pedagógico y equipo de gestión de los centros
educativos del Distrito Educativo 01-02 Enriquillo. La teoría de este capítulo esta
principalmente orientada por los manuales y guías suministrados por el Ministerio de
Educación Dominicano.
2.2 Marco Teórico
El acompañamiento:
El proceso de acompañamiento a los y las docentes, dentro de un nuevo enfoque
educativo, como es el planteado por la educación inclusiva, busca mejorar la práctica
educativa en el aula, detectando y canalizando las necesidades y dificultades que se
presenten en el proceso educativo, ofreciendo el apoyo y seguimiento para garantizar el
logro de los propósitos planteados, busca apoyar al y a la docente en su labor dentro y
fuera del aula, así como potencializar sus habilidades y destrezas. Implementar un nuevo
enfoque educativo constituye, además de una innovación, un reto para cualquier institución
de Educación, De la Rosa, M. (2009), El acompañamiento busca:
1. Mejorar la práctica educativa en el aula, detectando y canalizando las necesidades y
dificultades de los alumnos y alumnas y de los y las docentes.
2. El establecimiento de planes de desarrollo al identificar las áreas de mejora.
3. Promover la reflexión sistemática y el análisis de la práctica educativa.
28
4. Construir herramientas que documenten, faciliten, apoyen y den seguimiento a la
labor del y la docente en las aulas y la incorporación del modelo de educación
inclusiva.
Según García, D. (2012). Acompañamiento es: un proceso que implica utopía y
pragmatismo”. En este sentido utópico y pragmático, hace referencia a un trabajo
sistemático que le permite a los sujetos leer e interpretar el futuro con anticipación y por
tanto, trascender el inmediatismo. Le permite vivir y analizar el presente con realismo. Los
sujetos del acompañamiento y las/os acompañantes, convierten la cotidianidad escolar, en
un laboratorio de nuevas ideas, de experiencias socioeducativas ricas en valores humanos,
sociales, políticos y ecológicos. Las aulas, los centros educativos y las comunidades de
referencias, ponen en práctica, la cercanía, la contraloría social y educativa, así como
proyectos comunes y específicos, que superan el aislamiento y potencian el trabajo
compartido. (pág. 18)
Contexto del acompañamiento
Según García, D. (2012) El proceso de acompañamiento se genera y desarrolla en con-
textos específicos, lo constituye el conjunto de factores (personales, familiares,
institucionales, comunitarios, socioculturales, políticos, ecológicos y educativos) que
inciden de forma interdependiente en la práctica y en la vida de los sujetos, implica un
análisis reflexivo - crítico y propositivo, de las concepciones y de los propósitos centrales
de las/os acompañadas/os y acompañantes en su tarea como educadoras/res; suponiendo el
análisis de la realidad de la comunidad y de la sociedad en la que realiza su trabajo, así
como el examen de la práctica. Esto posibilita que acompañadas/os y acompañantes,
identifiquen cambios relevantes, incorporen las mejoras necesarias y se abran a nuevas
29
prácticas. Se promueve una mirada sistémica al contexto del acompañamiento y de los
sujetos (pág 20).
Principios, valores y criterios del proceso de acompañamiento según García, D. (2012)

Pág. 18
a) Principios
Los principios más importantes del proceso de acompañamiento subrayan la:
a) Autonomía: pone énfasis en la necesidad de que los sujetos desarrollen
capacidades y habilidades para asumir de forma consciente y libre, sus propias
actuaciones. Asimismo, para que se apropien de valores y estrategias que les
permitan una dinámica personal, institucional y comunitaria orientada por criterios
propios.
b) Participación: este moviliza las iniciativas y las propuestas al tiempo que
posibilita la intervención consciente de los sujetos del acompañamiento en la toma
de decisiones.
c) Integralidad: garantiza que el proceso de acompañamiento tome en cuenta
las diferentes dimensiones del acompañamiento y la articulación entre las mismas.
d) Equidad: propicia que el proceso de acompañamiento a la práctica educativa
de los sujetos, para contribuir a la superación de esta realidad, desde este principio
se promueve la vigilancia crítica de los espacios socioeducativos.
e) Criticidad: posibilita el desarrollo del razonamiento crítico para una toma de
posición consciente y deliberada respecto a las problemáticas y a los desafíos que el
proceso de acompañamiento suscita. Acompañadas/os y acompañantes, sienten la
30
necesidad de superar la ingenuidad; deciden cambiar las estrategias de análisis de
los fenómenos.
F) Ética: orienta y direcciona el proceso de acompañamiento. la formación de
los sujetos, se promueve una manera de pensar, sentir y actuar en coherencia con los
principios y normas sociales que sostienen la dignificación de las personas, de las
instituciones y la convivencia pacífica.
b) Valores
El proceso de acompañamiento a la práctica educativa, precisa de valores y criterios
definidos. Estos, le aportan consistencia y especificidad al proceso. Un valor central es la
persona y los grupos como sujetos que requieren cuidado y respeto para un desarrollo
progresivo y coherente. De igual manera se priorizan la solidaridad y la justicia, como
valores importantes para fomentar y sostener la cultura de pensar y trabajar por las y los
que nos rodean, se acentúa el respeto a los derechos de los sujetos del acompañamiento y
la responsabilidad en desempeño de sus tareas y compromisos. Estos valores convierten en
proceso de acompañamiento en una experiencia de aprendizaje permanente.
c) Criterios
Expresan las posibilidades y los límites de una experiencia determinada de
acompañamiento. Son dinámicos y refuerzan el carácter educativo e institucional del
proceso de acompañamiento a la práctica educativa. Los criterios más relevantes son: a)
Calidad: posibilita que en el proceso de acompañamiento a la práctica educativa, además de
valorar los resultados, se ponga atención a las condiciones personales y estructurales en que
se desarrollan los procesos educativos. b) Pertinencia: promueve la coherencia entre las
necesidades sentidas de los sujetos acompañados, de las instituciones en las que están
31
insertos, y la efectividad de los resultados alcanzados. c) Flexibilidad: el proceso de
acompañamiento pone énfasis en la apertura a las situaciones cambiantes de los contextos
en los que se desarrolla el proceso y en los sujetos mismos. d) Innovación y cambio:
posibilita que el proceso de acompañamiento favorezca el desarrollo de la imaginación
creadora y de la originalidad de los sujetos del acompañamiento.
Dimensiones del proceso de acompañamiento de acuerdo a (García, D., 2012):
a) Dimensión social: los sujetos acompañantes y acompañados se asumen como
protagonistas de un proceso que comporta responsabilidades para superar el
aislamiento, y abrirse a las informaciones y a los conocimientos que tienen las otras
y los otros. En este tenor, desaparece el temor a perder ideas. Disminuye el miedo a
la pregunta y se incentiva el intercambio y la revisión crítica de experiencias.
b) Dimensión psicopedagógica: pone énfasis en la formación de actitudes, en el
fortalecimiento de la voluntad y de la motivación de los sujetos involucrados en el
proceso de acompañamiento. Le otorga centralidad a los aprendizajes de los
participantes del proceso de acompañamiento.
c) Dimensión política: se expresa en el compromiso de los actores de este proceso para
toma posición ante los hechos educativos y sociales. Además, para asumir
corresponsablemente, los cambios que el proceso de acompañamiento requiera.
d) Dimensión científica: garantiza que desde el proceso de acompañamiento, se
profundicen en perspectiva crítica, los aportes y los límites de las ciencias. Desde
ella se propicia el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para la
obtención de aprendizajes duraderos.
32
e) Dimensión intercultural y ecológica: subraya un marco de valores que le dan al
acompañamiento una fundamentalmente educativa y contextualizada. Propicia una
experiencia que afirma el compromiso de los sujetos del acompañamiento la
apertura a los valores de las diferentes culturas sin negar ni desconocer sus
expresiones culturales más inmediatas.
Las acompañantes y los acompañantes de un proceso de acompañamiento a la práctica
educativa deben estar dotados de actitudes, valores y sensibilidades capaces de generar
empatía educativa y producción compartida. Los rasgos que adornan su personalidad, no
interesan en sí mismos Lo que importa es que sus formas de actuar y pensar, tengan como
horizonte, la transformación de la práctica educativa de los sujetos y al mismo tiempo, la
dignificación y el fortalecimiento de los derechos de las personas. Los rasgos relevantes del
acompañante, hacen relación a: a)Formación de calidad, b)Disposición al trabajo personal
y en equipo, c) Organización y gestión democrática del trabajo, d) Perspectiva de proyecto
social y educativo, e) Comunicación horizontal y sinérgica, f) Opción ética y g) Creatividad
e innovación.
Objetivos que busca el Acompañamiento
El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:
1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para
el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de
capacidades comunicativas.
2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora
permanente de la práctica pedagógica.
33
3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas
innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de sus
estudiantes.
Principios que guían al acompañamiento
Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el
pensamiento o la conducta. Los principios que rigen el accionar de los equipos de
acompañamiento pedagógico del FONDEP (2008) son los siguientes: Humanista. Centrado
en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el
centro de atención del acompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus
capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. Integrador e
inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de
discriminación que puedan existir. Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el
proceso de construcción de comunidades de aprendizaje, en las que por su interacción se
desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad,
responsabilidad, autonomía y cooperación. Democrático. Garantiza la participación activa
de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción,
la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural (multiétnico y
pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestión
descentralizados en las regiones.
34
Supervisión Educativa
La supervisión educativa es un proceso que tiene como principal finalidad el
acompañamiento, seguimiento, evaluación y control de la gestión pedagógica e
institucional, con miras a fortalecer el desempeño de los sujetos y el logro de los programas
y políticas educativas. Es una acción centrada en los sujetos, exige su valoración, desde la
perspectiva del sentido humano y transformador. Les reconoce como actores conscientes de
sus posibilidades, limitaciones y desafíos.
En este orden, es una pretensión fortalecer la construcción de seres autónomos; crear
conciencia colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que se
interactúa, teniendo como norte los cambios cualitativos que han de producirse en las
actitudes y las prácticas de los docentes, directivos y personal que participa en la acción de
formar a los sujetos.
La Supervisión Educativa replantea la dimensión del ser de los docentes y directivos a lo
largo de toda la vida. Se concibe como apoyo pedagógico, ayuda al docente a estar atento, a
buscar respuestas a situaciones problemáticas que afectan los procesos pedagógicos y
administrativos en marcha. Considera al docente agente de cambio, corresponsable de su
mejoramiento personal y profesional.
La supervisión, la evaluación y el control del sistema educativo son asumidos como los
componentes fundamentales del mismo para asegurar el cumplimiento de los fines y
propósitos que expresan su razón de ser y orientan el sentido del servicio educativo.
35
La supervisión como apoyo a la gestión institucional y pedagógica:
La supervisión educativa es un medio de apoyo a la gestión institucional y pedagógica,
concebida y desarrollada con el propósito de acompañar, monitorear, dar seguimiento a las
tareas del centro educativo y centralizar la función de control sobre los resultados de los
aprendizajes. En tal sentido, es el corazón de los instrumentos que disponen las autoridades
educativas para acercar las políticas educativas dirigidas a la mejora de la calidad, y al
mismo tiempo se espera que funcione como canal de comunicación e interacción entre los
centros educativos, los distritos, las direcciones regionales y la sede del MINERD.
La tarea que cumple el supervisor responde a la concepción del “amigo – crítico” del centro
cuya función de veeduría se concentra en la articulación de los procesos o resultados que
contribuyan al aprendizaje esperado de los estudiantes; sin embargo, ello no implica
renunciar a la observación del cumplimiento de la normativa vigente, ni de los
compromisos y responsabilidades de cada uno de los actores involucrados. La acción de
supervisar es entendida desde una perspectiva diferente, se reduce el sentido fiscalizador; la
vocación de sancionar, para focalizarse en el desarrollo de procesos de reflexión e
innovación como paso a la solución de las situaciones problemáticas, cuidando de las
particularidades y la dimensión humana de quienes son supervisados.
Dentro de esta concepción, los centros han de avanzar progresivamente en la dirección de
autodefinir los caminos hacia la mejora de la calidad. Las instancias técnico-pedagógicas
del sistema facilitan este proceso acompañando, apoyando, analizando informaciones,
estableciendo lineamientos que contribuyan a la toma de decisiones documentadas, así
como, compartiendo otras experiencias. Para que la supervisión sea un instrumento eficaz
36
en su propósito de asegurar los niveles de calidad esperada, docentes, directores de centros,
técnicos distritales y el personal asignado a la tarea de supervisión, directores distritales y
comunidad escolar deben interactuar intervenir y comprometerse. El director y su equipo de
Gestión de Centro (EGC) y el coordinador pedagógico se concentrarán en el
acompañamiento al docente en el aula. El equipo de supervisores en la realización de
diagnósticos, de monitoreo y seguimiento sistemático que genera valor agregado a la labor
del centro educativo.
Las TIC
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma.
Las (TIC), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma
de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al
mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos
tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el
docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de
facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a
planificar y alcanzar los objetivos.
Características de las TIC.
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.
37
Tienen mayor dominio y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace
más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro
prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las
organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones.
Resulta un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de ganancia resulte
una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y ganancia de información de toda variedad,
inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es
decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder
llegar a toda la información posible. Castilla Huaman, (2015).
El Equipo de gestión
Es un equipo que coordinará y organizará los procesos de acompañamiento y
seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas. Se manejará el concepto
de administración a partir del siguiente postulado: “El concepto general de la
administración implica como acciones básicas, planear, organizar, dirigir y dar seguimiento
a los procesos generados. La dirección consiste en determinar qué se debe hacer y cuándo
38
se debe hacer, propiciando que todos trabajen en estrecha colaboración brindando lo mejor
de sus capacidades”. El Equipo de Gestión será un grupo de apoyo y colaboración a la
dirección del centro educativo que no pretende sustituir las funciones del Director /
Directora, más bien las apoya y enriquece. El rol del director/directora será de coordinador
del equipo; es la persona que convoca y organiza la reunión. Los temas de agenda deberán
ser conocidos por todos y todas previamente, permitiendo con esto que cada uno/una lleve
sus ideas claras y reflexionadas para que las discusiones sean más ricas y constructivas
Oviedo, R. (2004).
Funciones y tareas del Equipo de Gestión, según Oviedo, R. (2004).
1. Reunirse periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla en
el centro educativo.
2. Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el equipo
docente.
3. Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.
4. Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles soluciones.
5. Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento adecuado del
centro.
6. Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, docentes y
familia del centro.
7. Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del centro
educativo.
8. Coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las
docentes.
39
9. Apoyar, coordinar y motivar la integración de los jóvenes a los Talleres de
Aprendizaje.
10. Apoyar y acompañar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje.
11. Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del Aprendizaje
para alumnos-as en sobre edad.
12. Organizar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso delos
recursos de aprendizaje.
13. Organizar encuentros entre los y las docentes del Equipo de acompañamiento
cooperativo con el propósito de discutir la práctica, reflexionar sobre procesos y
lecturas que ayuden al crecimiento del docente.
14. Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos.
15. Elaborar los criterios y procedimientos de: organización, solicitud y
16. préstamo de materiales del centro de recursos de aprendizaje. Velar por el
mantenimiento de la planta física de la escuela y crear procedimientos para utilizar
el salón multiuso.
17. Distribuir entre sus miembros el acompañamiento y seguimiento de los diferentes
procesos pedagógicos y administrativos del centro
18. Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo de Centro y dar
seguimiento a las acciones planteadas en el mismo.
40
Funciones y tareas del equipo de acompañamiento cooperativo de acuerdo a Oviedo,
R. (2004).
1. Coordinar las actividades de capacitación continua.
2. Facilitar las capacitaciones de los y las docentes o coordinar la búsqueda de un/a
facilitador/facilitadora.
3. Participar de la capacitación del equipo de acompañamiento cooperativo
4. Participar de las reuniones del Equipo de Gestión.
5. Coordinar con el Equipo de Gestión los procesos de capacitación de los y las
docentes.
6. Implementar prácticas innovadoras en su rol como docente.
7. Elaborar junto al Equipo de Gestión las agendas de trabajo para la capacitación
continua.
8. Elaborar materiales didácticos para la capacitación continua.
9. Seleccionar y sugerir materiales que orienten y faciliten procesos para los maestros
y las maestras.
10. Apoyar y acompañar a sus compañeros y compañeras si éstos lo necesitarán.
Tareas a ejecutar en el proceso de acompañamiento según Oviedo, R. (2004).
1. Capacitación a los Equipos de Gestión: Los técnicos y las técnicas de los distritos y
las regionales realizarán un encuentro para reflexionar sobre el enfoque, propósitos,
procesos, procedimientos e instrumentos que se implementarán como parte de la
estrategia de acompañamiento y seguimiento en el centro educativo.
2. Seguimiento al plan de acompañamiento y seguimiento: Los técnicos y las técnicas
de los Distritos y Regionales visitarán una vez por mes con las ONGS los Centros
41
Educativos, pero además podrán visitarlos cuantas veces consideren necesario. Estas
visitas de observación serán planificadas y coordinadas entre los técnicos de las
Regionales y los Distritos, y los directores y directoras de los centros educativos.
3. En las visitas se utilizarán instrumentos para recoger las informaciones sobre las
diversas actividades llevadas a cabo en el centro. Propiciarán un encuentro con el
Equipo de Gestión el cual informará al técnico / técnica cómo se ha desarrollado el
proceso de acompañamiento del centro, dificultades, necesidades, fortalezas.
4. El técnico o la técnica del Distrito o la Regional se quedará un día completo en el
centro. Tendrá la oportunidad de visitar a un/ una docente en una tanda de trabajo,
haciéndose acompañar de un miembro del Equipo de Gestión para observar como
éste acompaña al maestro o la maestra en su práctica educativa.
5. Planificación, organización y apoyo a la capacitación continua de los y las docentes
de los centros y la implementación de nuevas estrategias de enseñanza para mejorar
los procesos de aprendizaje en el aula.
Dimensiones centrales de los programas de acompañamiento
Los programas de apoyo pedagógico a docentes principiantes en sus lugares de
trabajo implican la puesta en marcha de un dispositivo mediante el cual ciertos formadores
o docentes con mayor experiencia y con conocimientos específicos asumen la tarea de
acompañar a otros con menor experiencia. De este modo se pretende mejorar la inserción
de los nuevos profesores en el colectivo institucional, resolver problemas de enseñanza en
la cotidianidad escolar, perfeccionar su tarea y brindar apoyo personal, para incidir
positivamente en el aprendizaje de los alumnos Verzub, L., Alllaud A. (2012). «La
mentoría –especialmente en el ámbito profesional, consiste en un proceso de
42
acompañamiento en la tarea y la integración en el grupo e institución de referencia, y no en
la mera actuación del mentor con respecto al mentorizado. La consideración de los niveles
educativos sobre los que intervienen los programas de acompañamiento pedagógico
también imprime condiciones particulares que deben ser analizadas.
Según Verzub, L., Allaud A., (2012). La montería en el nivel secundario requiere la
especificidad del asesoramiento para la enseñanza de cada disciplina19, una mayor
magnitud de recursos y entraña dificultades organizativas adicionales por las modalidades
de designación que existen en las escuelas medias. Los profesores que recién se inician en
el nivel secundario comienzan con pocas horas distribuidas en varios establecimientos hasta
que logran reunir el puntaje suficiente para concentrar sus horas en menos escuelas. El tipo
de nombramiento, la condición del puesto que tienen los docentes de secundaria en muchos
países de Latinoamérica (por hora cátedra en lugar de por cargo), complejiza la
organización de un dispositivo de apoyo pedagógico, por la dispersión y cantidad de
escuelas donde trabajan.
“La supervisión debe dejar de ser una forma de control estricto reflejando solo la
vigilancia y el cumplimiento de las disposiciones”. La supervisión debe ser una guía
orientadora ante cualquier situación pedagógica, es decir, deja verla como proceso del
sistema educativo debe ofrecer herramientas al docente tanto académico como
administrativo para alcanzar el aprendizaje deseado. Así, la supervisión del proceso
enseñanza- aprendizaje involucra los distintos componentes del proceso educativo, que
debe partir del hecho de que todos los componentes se interrelacionan, lo que permite y
obliga a analizar cada uno de ellos en función de la evaluación del sistema educativo, que
comprende el desempeño docente, el proceso enseñanza-aprendizaje y los proceso
43
administrativos. Se hace necesario reestructurar metodologías que contribuyan a la
formación y perfeccionamiento de los coordinadores pedagógico que beneficien los
avances de la labor supervisora y con un sistema de acciones orientadas a la formación
permanente del coordinador en su función supervisora; al desarrollo de conocimientos y
habilidades traducidas en competencias, por lo que exige un cambio en las interrelaciones
que entre el coordinador, docentes, directivos y demás miembros de la institución. Simoza,
D., (2010).
Manrique, M. (2011) refiere el liderazgo es un tema importante, donde las fronteras se
han abierto al comercio global, las instituciones, organizaciones y empresas
permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez más competitivas,
lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar
mucho de sí para el bienestar de la institución, organización o empresa. Al hablar de
instituciones, organizaciones y personas, es necesario citara los conductores, los líderes de
hoy, aquellos que logran el éxito de sus instituciones y que orientan a sus subordinados a
conseguirlo. El líder al igual que toda persona, posee defectos y virtudes que debe conocer;
esto implica mirar primero dentro de sí mismo, conocerse para luego entender a los demás
y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los demás, para alcanzar el éxito,
para beneficio personal y consecuentemente para la institución.
Una persona quizá sea un gerente eficaz -buen planificador y administrador-, justo y
organizado, pero carente de las habilidades del líder para motivar. Otras personas tal vez
sean líder eficaces, con habilidad para desatar el entusiasmo, pero carente de las habilidades
administrativas para canalizar la energía que desata en otros. Ante los desafíos del
compromiso dinámico del mundo actual de las instituciones u organizaciones, muchas de
44
ellas están apreciando más a los directores que también tienen habilidades de líderes, los
cuales han mostrado muchos enfoques diferentes respecto a cómo cumplen con sus
responsabilidades en relación con sus seguidores, el enfoque más común para analizar el
comportamiento del líder es clasificar los diversos tipos de liderazgo existentes. Manrique,
M., (2011).
Existen tres estilos básicos de líder: el líder autócrata, el líder participativo y el líder
de rienda suelta, según Manrique, M. (2011):
1. El líder autócrata: éste asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia
las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno; la decisión se centraliza en el líder,
puede considerar que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones
importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o
puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control.
2. El líder participativo: cuando un líder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta,
para practicar el liderazgo; no delega su derecho a tomar decisiones finales y señala
directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben. Para ser un líder participativo eficaz, se escucha y
analiza seriamente las ideas de los subalternos y se acepta sus contribuciones siempre
que sea posible y práctico.
3. El líder que adopta el sistema: de rienda suelta o líder liberal: mediante este estilo de
liderazgo, el líder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones.
Nivel Secundario
Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (2000) El Nivel
Secundario es el período educativo entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a
45
jóvenes entre 14 y 18 años, es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con
edades por debajo de la señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que
sobrepasan los 18 años de edad. Este nivel contribuye a desarrollar las capacidades de
los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a
través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente,
en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. El lenguaje y el pensamiento muestran
cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de
signos y símbolos lingüísticos y matemáticos. La función social en este nivel pretende que
los estudiantes sean capaces de participar en la sociedad con una conciencia crítica frente
al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y prácticas propias del
contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Para que los mismos se conviertan en sujetos
activos, reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad
basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición
que dignifica al ser humano. Permite el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión,
capacitarse para participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas
comunitarios y cotidianos, asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones
personales y niveles de Compromiso. MINERD (2000).
En la función formativa la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través
de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad
actual y asumir críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de
un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y
ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una
sociedad democrática, pluralista y participativa. En la función orientadora el Nivel
46
Secundario asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de
decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientándolo con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de
referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es
responsabilidad que tiene esta función. MINERD (2000).
Equipo de Gestión:
El equipo de gestión es el que se encarga de la gestión y el buen desenvolvimiento

de las labores educativas. Es un equipo que coordina y organiza los procesos de
acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas.
Los mismos son espacios donde sus integrantes intercambian opiniones e informaciones,
coordinan las actividades de la escuela, evalúan el desempeño de todos los entes en las
labores cotidianas del centro y toman decisiones importantes.
Estructura Organizativa:
 Director (a)
 Subdirector (a)
 Orientador (a)
 Coordinador(a) pedagógico
 Maestros (as) seleccionados por el equipo docente (primer y segundo ciclo)
Algunas de las funciones:
 Reunirse periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla en el

centro educativo.
 Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el equipo
docente.
 Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento.
 Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles
 soluciones.
 Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento adecuado del centro.
 Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, docentes y
familia del centro.
 Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del centro
educativo. (Educando, 2004)
47
Capítulo III. Metodología
3.1 Introducción
Aquí se presentan todos los aspectos metodológicos que fueron utilizados para llegar a
resultados y conclusiones científicamente aceptables, bajo métodos comúnmente probados.
Esta principalmente está bajo el formato de la Universidad Católica del Cibao expresado en
la guía metodológica de tesis.
3.2 Tipo de Estudio
Esta investigación es de carácter: Descriptivo.
Un estudio descriptivo es un tipo de metodología a aplicar para deducir un bien o
circunstancia que se esté presentando; se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este
caso se describe el órgano u objeto a estudiar. Los estudios descriptivos se centran en
recolectar datos que describan la situación tal y como es. (UCO, 2016)
Enfoque cualitativo: Hernández, et al., (2003), afirman que es el que “utiliza recolección
de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede
o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”, (p.6).
3.3 Alcance y Limitaciones
La investigación tiene como eje central incluir a los actores del proceso educativo
para al mismo tiempo hacerlo parte de la misma acorde a las diferentes
recomendaciones de lugar para ayudar al fortalecimiento de la educación.
48
El tiempo establecido para realizar esta investigación el cuál se realizó en los cinco
centros del Nivel Medio que componen el Distrito Educativo 01-02 diseminados como
sigue a continuación: Uno en Arroyo Dulce, Dos en Enriquillo que incluye el Técnico y el
Tradicional, Uno en los Patos y uno en Paraíso.
Para la investigación se tomó un tiempo que incluye desde el 2013-2014, se realizó la
investigación el personal que se le solicitó la información la brindaron sin ninguna
objeción, y se usaron recursos pertinentes que arrojaron los resultados de la misma.
3.4 Universo y Muestra
La población es el estudio de un concepto más delimitado, tales como el universo, el
individuos objetos, etc. que pertenece a una misma clase por poseer características
similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el estudio a
realizar.
La población referente a los siguientes centros: Liceo: “José Pérez Ramírez”. Paraíso,
Liceo: “Clara Rosa Pérez”(Los Patos), Liceo: “José Francisco Peña Gómez”, Arroyo Dulce,
Liceo: Técnico “Guarocuya” y Liceo: “Guarocuya” General, los cuales están presentada de
la siguiente forma:
Tabla de población
Representante del equipo de gestión 16

Docentes 13
Equipo técnico distrital 8
Fuente: datos ofrecidos por los directores de los centros
49
3.5 Tipo de Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de una población en estudio. El escoger
una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad del resto de la población en
estudio, se ha dejado de ser uno de los problemas tradicionales con los que se enfrenta el
investigador. Una muestra debe ser representativa, entendiéndose con este a un grupo
pequeño de una población.
La muestra escogida de la población está compuesta de la siguiente forma: 13 docentes
de 64 existentes, equivalente a 20%; 16 representantes de todos los representantes del
equipo de gestión, para 100%, 8 técnicos del equipo de supervisión, evaluación y control
equivalente al 100% Técnica de selección de los elementos de la muestra
Para que esta investigación sea más efectiva será necesario emplear una serie de
técnicas, entre los que se mencionarán los siguientes:
1. Encuestas: donde se incluyen docentes, representantes del equipo de
gestión, equipo de acompañamiento y personal administrativo.
2. Documental: se utilizaron una serie de fuentes; así como: bibliográficas e
internet que dieron lugar a obtener más informaciones.
3.6 Criterios Estadísticos
Los métodos utilizados en esta investigación serán los siguientes:
Estadísticos: en este procedimiento se analizaron datos cualitativos y cuantitativos para
manejar los datos de la investigación. Donde se utilizó frecuencias simples y porcentajes
descritos en tablas.
50
3.7 Criterios de Selección de la Muestra
Un muestreo No probabilístico a conveniencia. Estos serán seleccionados al momento de
visitar los centros educativos aplicándoles a todos los docenes asistentes en el día de la
encuesta. En el caso del equipo de gestión se buscará a todo el personal de los centros
estudiados.
3.8 Criterios para la recogida de datos
Para la recolección de los datos se tomó en cuenta la observación la cual hizo llegar
más cerca a la realidad; también se usó la encuesta para obtener las informaciones que
den a conocer el resultado de la investigación con un consentimiento verbal de los
docentes y gestores de centro.
3.9 Criterios para el procesamiento de los datos
Se procesaron los resultados en Microsoft Excel 2010 y procesadores de texto para
describir los resultados en tablas.
3.10 Instrumentos Utilizados
Para esta investigación fueron utilizados tres (3) instrumentos no 1 para ser aplicado
al equipo de gestión, el instrumento no 2 a los docentes y el instrumento 3 al equipo de
supervisión evaluación y control de los centros educativos del Distrito Educativo 01-02.
En el instrumento no. 1 tiene 16 preguntas cerradas y 1 abierta. El instrumento no. 2
contiene 13 preguntas cerradas y 2 abiertas, y en el instrumento no. 3 con 18 preguntas
cerradas y una abierta.
51
3.10.1 Validación de los instrumentos
La investigación realizada con el título Sistema de acompañamiento del Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo y su repercusión en la gestión de los centros educativos
del Nivel Medio, los cuales se dieron a conocer los objetivos y se aplicaron los
cuestionarios al personal seleccionado; además se hizo uso de las variables.
Hay que destacar que previo a esto se realizaron pruebas pilotos en el Distrito 01-03
de Barahona; de igual forma en el liceo “Bahoruco” y “Ciénaga” respectivamente, lo
que fortalece la precisión, claridad y minimiza la ambigüedad de las preguntas
contenidas en dichos instrumentos.
52
Capítulo IV. Presentación de los datos
4.1 Introducción
En este capítulo se presentan los resultados tabulados en orden de informantes claves,
emanados de los cuestionarios y entrevistas aplicadas durante el trabajo de campo.
4.2 Presentación de los Resultados
El objetivo de esta investigación es analizar el sistema de acompañamiento del distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo y su repercusión en la gestión de los centros educativo del
nivel secundario en el año 2015-2016. Durante esta investigación se realizaron cuatro
objetivos específico en los cuales se pretende determinar las características generales de los
actores, las competencias tecnológicas que poseen, las actividades programadas y las
estructuras de apoyo utilizadas por el equipo de supervisión y control del Distrito 01-02 de
Enriquillo.
La tabla número 1: Equipo de Gestión uno muestra que del total de los encuestado el
50.00% es de sexo femenino y el 50.00% es de sexo masculino. (Ver tabla no.1)
Según la tabla no. 2, la Edad del equipo de gestión de los centros educativos del nivel
secundario del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo presentaron: de las personas
encuestadas un 37.50% pertenecen al rango de edad de 50 o más. Él 18.75% de la
población entrevistadas su rango de edad oscila entre 35 a 39 años, 40 a 45 años y 45 a 49
años. Y un 6.25% está en el rango de 30 a 34 años. (Ver tabla no.2)
Nivel académico del equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los entrevistados un 56.25% respondieron que
53
cuentan con una licenciatura como nivel académico. De las personas del equipo de gestión
un 12.50% poseen una especialidad, la misma cifra tiene un curso técnico. El 18.75% de
los encuestados cuentan con una maestría. (Ver tabla no. 3)
En esta tabla se observa que el 75% de los equipos de gestión se capacitan en los
talleres, el 18.75% en diplomados y el 6.25% en simposio. (Ver tabla no. 4)
Tiempo que tiene de servicio como parte del equipo de gestión de los centros educativos
del nivel medio de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los encuetados un 50%
tienen de 1 a 4 años en servicio como parte del equipo de gestión. El 25% de los
encuestados su tiempo de servicio es de 10 a 14 años. 2 encuestados para un 12.50% su
tiempo es de 15 a 19 años, la misma cifra tiene de 5 a 9 años. (Ver tabla no. 5)
Funciones ejercidas como parte del equipo de gestión de los centros educativos del nivel
medio de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, El 31.25% de los entrevistados poseen la
función de director. De los miembros del equipo de gestión un 25.00% tiene la función de
orientador. De los encuestados un 18.75% funciona como sub-director, la misma cifra lo
hace como coordinador. De los encuestados un 6.25% está funcionando en el centro como
docente. (Ver tabla no. 6).
En esta tabla se muestran las acciones que realiza el equipo de evaluación y control del
distrito 01-02 de Enriquillo los resultados obtenidos arrojan que el 1.7% de los encuestados
monitorean el horario de clase y el 3.4% coinciden en calendario escolar, practica
pedagógica y planificación , otras órganos que coinciden con el 5.17% son escuela
comunidad, registro de grado , apoyo pedagógico y los contenidos , el libro de texto con
54
6.8% y los indicadores con 8.6% seguida de la actualización de del sistema de gestión de
centros con un 18.9%. (Ver tabla no. 7)
Aspecto que debe mejorar el equipo de gestión de los centros educativos del nivel
secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los miembros del equipo de
gestión para un 56.25% respondió que uno de los aspecto que debe mejorar el equipo de
gestión es la gestión de espacio físico. Un 43.75% contestaron que era la gestión de
recursos humanos.31.25% de los encuestados respondieron que el área a mejorar era la
gestión financiera, de los entrevistados un 25% piensa que el aspecto a mejorar debe ser la
administración de materiales didácticos. (Ver tabla no. 8) de gestión de los centros
educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los
miembros del equipo de gestión para un 73.33% se reúne mensualmente. De los miembros
para un 13.33% lo hace de manera semanal. Un 6.67% se reúne cada quince días, la misma
cifra lo hace de manera trimestral. (Ver tabla no. 9)
Organismo de participación que poseen los centros educativos del nivel secundario de
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, En el cuadro no.12 se puede apreciar que de los
encuestados un el 100% respondió que el centro educativo cuenta con un equipo de
gestión. De los miembros entrevistados un 93.75% contesto dentro de los organismos está
el comité de padres, la misma cantidad dijeron que era el comité de curso. La mitad de los
entrevistado para un 50% respondió que el centro cuenta con grupo focales. 43.75% de los
miembros contestaron que contaban con escuela de padres. Un 31.25% dijeron que posee
un comité de nutrición escolar y Un 12.50% dijo que otros. (Ver tabla no.10)
55
Sexo de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo, de los docentes encuestados un 61.54% pertenecen al sexo
masculino y de los entrevistados un 38.46% son del sexo femenino. (Ver tabla no.11)
Edad de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo, de los docentes encuestados un 46.15% respondieron que
su rango de edad era 35 a 39 años. 15.38%, de los entrevistados contestaron que su edad
estaba en el rango 40 a 45 años, la misma cifra dijeron que era de 45 a 49 años. De los
docente un 7.69% contesto que su edad estaba dentro del rango de 25 a 29 años, la misma
cantidad dijo que era de 30 a 34 años y 50 o más. (Ver tabla no.12)
Nivel académico de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, De los docentes encuestados un 69.23%
contestaron que poseían una licenciatura. Un 15.38% respondieron que contaban con una
maestría. De los entrevistados solo el 7.69% tiene una especialidad esta era en ciencias
sociales, la misma cifra dijo que era técnico. (Ver tabla no.13)
Según los datos presentados las capacitaciones que han recibido los docentes de los
centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, un
57.8% han recibidos capacitaciones en talleres. Un 36.8% lo ha hecho vía diplomado.
Mientras que un 5.2% ha sido mediante simposios. (Ver tabla no.14)
Tiempo de servicios de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, 53.85% de los entrevistados tienen de 5 a 9 años de
servicios, de los encuestados para un 23.08% poseen un tiempo de servicio de 10 a 14 años,
56
un 15.38% de los entrevistados dijeron que este era 15 a 19 años y del total de los
docentes un 7.69% tiene menos de 1 año de servicio. (Ver tabla no.15)
Sexo del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito Educativo 01-02 de
Enriquillo, delos supervisores un 87.50% pertenecen al sexo masculinos y de Los
encuestados un 12.50% son del sexo femenino. (Ver tabla no.16)
Edad del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito Educativo 01-02 de
Enriquillo, los encuestados un 37.50% está ubicado en el rango de edad de 45 a 49 años, de
los supervisores un 25% está en el rango de edad de 40 a 45 años, la misma lo hace en el
rango de 50 o más. Mientras un 12.50% se ubica en el rango 35 a 39 años. (Ver tabla
no.17)
Según los datos de la tabla el 75.00% del equipo de supervisión y control pertenecen al
municipio de Enriquillo y el 25.00% a Paraíso. (Ver tabla no.18)
El 62.50% de los encuestados tiene un nivel académico equivalente a la licenciatura,
mientras los niveles de especialidad, maestría y técnico todos coinciden con un 12.50%.
(Ver tabla no.19)
Capacitación del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito Educativo 01-
02 de Enriquillo, El total de los supervisores para un 100% se ha capacitado en talleres.
De los encuestados un 75% lo ha hecho en diplomados. Mientras que el 50% se capacito
en simposios. (Ver tabla no.20)
Tiempo de servicio que posee el equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo, de los supervisores un 50% posee un tiempo de servicio
57
de 20 o más años.37.50% equivalente a los supervisores tiene un de 15 a 19 años de
servicio. Los encuestados un 12.50% contesto que tenia de 10 a 14 años. (Ver tabla no.21)
Tiempo en la función de supervisión, evaluación y control del Distrito Educativo 01-02
de Enriquillo, La mitad de los supervisores un 50% tiene en el cargo de 1 a 4 años. De los
encuestados un 25% cuenta con un tiempo en la función como supervisor de 10 a 14 años.
Mientras que un 12.25% tiene de 5 a 9 años, la misma cifra posee menos de 1 año. (Ver
tabla no.22)
Según la tabla, área de desempeño del equipo de supervisión, evaluación y control del
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los encuestados un 37.50 respondieron que su
área de desempeña es otros., el 25.00% dijo que su área de desempeño es encargado del
nivel medio y 12.50% equivalente a supervisor dijo que su área era como encargado de
supervisión y evaluación, la misma cifra contesto que esta era las matemática, ciencias
sociales, ciencias naturales, lengua española. Y los demás se desempeñan en otras áreas
como son: Coordinación 2do ciclo, Formación integral humana y religiosa, Pruebas
nacionales y Educación física. (Ver tabla no.23)
El 50.00% de los encuestado afirma que utilizan la tecnología en su práctica y el 50.00%
dicen que no la utilizan. (Ver tabla no.24)
De acuerdo con los datos ofrecidos por la tabla el 62.50% del equipo de supervisión y
control, tiene un nivel bajo en conocimientos de las TIC el 25.00% tiene un nivel básico y
un 12.50% alcanza un nivel medio en sus conocimientos. (Ver tabla no.25)
58
Según podemos observar en esta tabla el 50.00% de los encuestados se han capacitado
por el MINERD, el 37.50% por iniciativa propia y el 12.50% dijo capacitarse por otros.
(Ver tabla no.26)
Mediante el análisis de la tabla podemos notar que el equipo más utilizados por los
encuestados es la laptop con un 62.50%, seguida del proyector con un 37.50%. (Ver tabla
no.27) El portal tecnológico más visitado con un 62.50% de los encuestados es el
MINERD, el segundo lugar lo ocupa el portal educando con un 25.00% y un 12.50% dijo
no visitar ningún portal. (Ver tabla no.28)
Actividades programadas por el equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo, de los supervisores un 27.7% respondieron que el
acompañamiento es una de las actividades programadas por el equipo de supervisión, la
misma cifra dijo que eran los talleres de capacitación y las reuniones. El 5.5% equivalente a
los supervisores contesto que eran las charla, la misma cantidad dijo que dentro de las
actividades realizadas estaba la revisión de registros y otras. (Ver tabla no.29)
Organismos de participación que poseen los centros educativos del nivel medio del
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo, de los encuestados un el 100% respondió que los
centros educativos cuenta con equipos de gestión. De los entrevistados p un 87.50%
contesto dentro de los órganos de participación esta la APMAE, la misma cantidad dijeron
que era la junta de centro. De los entrevistados un 75% respondió que el centro cuenta con
un grupo pedagógico, y comité de curso.37.50%, encuestados contestaron que los centros
contaban con grupo focales. 25% de los supervisores dijeron que su centro posee comité de
nutrición escolar y escuela de padres. (Ver tabla no.30)
59
4.3 Hallazgos más Relevantes
Una vez presentado los datos se han seleccionado aspectos de mayor trascendencia,
donde se destacaron los siguientes hallazgos:
El 75% del equipo de gestión ha recibido capacitaciones en talleres, mientras que el
18.75% la ha recibido de diplomados y un 6.25% de simposio.
Un dato que nos llamó poderosamente la atención es en lo relativo a la actividad
relacionada con el equipo de supervisión y control, donde el mayor porcentaje es decir el
18.9% favorece la actualización del SGCE, dando a entender el valor que tienes esto para la
vida y el buen desenvolvimiento de los centros educativos (ver Tabla No. 7).
Otro elemento que se nos hace prudente resaltar es sobre el nivel académico de los
docentes de los centros objeto de estudio, en el que apenas el 7.69% posee el nivel de
técnico, demostrando con esto que paulatinamente se ha ido erradicando el bajo perfil de
los docentes en los centros de este distrito educativo 01-02 (ver Tabla No. 13).-
Un hallazgo de gran valor en cuanto al uso de las TICs, por parte del equipo de
supervisión, evaluación y control, donde el 50% admite no usar en sus labores dichas
herramientas.
Un dato que también nos llamó la atención es el que arrojó la Tabla No. 25, en torno
al nivel de conocimiento tecnológico exhibido por el equipo de supervisión y control del
distrito educativo, donde el 62% expresó tener un bajo desempeño, resulta esto preocupante
si tomamos en cuenta que la mayoría de las informaciones se hacen en línea.
60
Capítulo V. Discusión Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Introducción
En este capítulo, se presentan los aportes e interpretaciones del sustentante apoyado en
los resultados anteriormente expuestos. Por consiguiente, se comparan los resultados con
otras investigaciones y teorías relacionadas al acompañamiento pedagógico; donde
finalmente se les da respuesta a los objetivos propuesto de esta investigación.
5.2 Discusión de los datos y su relación con la teoría
Iniciamos con el objetivo específico 1 las características generales de todos
involucrados en este proceso de investigación se pudo determinar en el cuadro número 1 de
los equipos de supervisión y control de los docentes y del equipo de gestión de los
diferentes centros educativos que el 87.50% y 61.54% respectivamente pertenecen al sexo
masculino dando en estos datos a entender que en este distrito educativo predomina el sexo
masculino, sin embargo estos datos difieren con la realidad que presentan las universidades
hoy día ya que en el área de educación el sexo femenino predomina con un amplio margen
lo que da a entender que un futuro estos resultados podrían cambiar.
Los datos relativos a edad mostraron que apenas el 23.07% de los docentes tienen una
edad de 45 a 50 años y que el 56.93% se encuentra entre las edades de 25 a 44 años en
cuanto al nivel académico el equipo de gestión el cuadro numero 3 arrojo como resultado
que un 56.25% solo tiene el nivel de licenciatura y que apenas el 18.75% posee grado de
maestría de igual modo el 62.50% del equipo de supervisión evaluación y centro al igual
que el 69.23% de los docentes encuestados poseían el grado de licenciatura lo que deduce
61
Los niveles educativos en estos centros escolares a un está bajo en su Nivel de titulación
del personal cabe destacar que la educación es el conjunto de conocimientos órdenes y
métodos por medio del cual se ayuda al individuo en el desarrollo y la mejora de las
dificultades morales intelectuales y físicas (Navarro 2014) por tanto se necesita que este
personal se capacite continuamente con la finalidad de contribuir a una mejor formación.
En relación al tiempo en servicio comprobar que los equipos de gestión el mayor tiempo
que tienen ejerciendo estas funciones es de 10 a 14 años, mientras que los docentes tienen
de 5 a 9 años según lo mostro el 53.85% y los supervisores según cuadro numero 6 el 50%
tiene más de 20 años el equipo de supervisión y control se desempeña como encargado de
evaluación en diferentes áreas del saber.
De igual modo el equipo de gestión respondió según muestra el cuadro número 7 que
una de las acciones de mayor transcendencia es monitorear el horario de clase y al que
menos le mostraron importancia es al sistema de gestión de los centros educativos (SGCE).
Por otro lado se encontró que el equipo de gestión debe mejorar algunos aspectos de
importancia como son los espacios físicos la gestión de recursos humanos la gestión
financiera y los recursos didácticos. Es oportuno señalar que la gestión educativa es el
elemento clave para promover cambios significativos en los centros escolares (Gonzales
2003). Es importante destacar que la valoración que tienen los docentes sobre el equipo de
gestión es buena según lo mostro el 61.54% estos datos se podrán observar en el cuadro
número 7. Resulta interesante esta valoración por parte de los docentes, puesto que en un
número elevado de oportunidades los docentes tienen posición contraria, en la vida áulica
aparecen fricciones específicamente cuando el equipo de gestión acompaña a los docentes.
En cambio el 93.55% valoro como buena la gestión de los directores de centros y el 51.64%
62
valoro como buena al coordinador docente sin embargo se encuentro deficiencia en la
valoración de los orientadores escolares.
En la Tabla 11 muestra que la principal actividad que programa el equipo de gestión es
el acompañamiento, que es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos
mediante el cual un docente experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y
ayuda a un docente novel (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno,
destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias
y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce
a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la
predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente. (Marconi, 2016). En la
tabla número 11 se muestra los órganos de apoyo que poseen los centros del distrito
educativo 01-02 de enriquillo detectándose lo más importante un comité de padre 100%
comité de curso 92% y el equipo de respectivamente.
Al Equipo de Supervisión y Control se le preguntó ¿Cuál es su área de desempeño?, bajo
las siguientes preguntas, a) otros, con un resultado de 37.50%, b) Encargado de Nivel
Secundario, con 25.00% y c) Encargado de Supervisión y Evaluación, d) Ciencias Sociales,
e) Matemáticas, f) Lengua Española, g) Ciencias Naturales y h) Educación Artística cada
uno con 12.50%. (Ver Tabla No. 23).
En cuanto al manejo de las TICs, por parte del equipo de supervisión y control del
distrito educativo 01-02 de Enriquillo, el 50% de los consultados expresó que Si usaba esta
herramienta para sus labores, mientras que el otro 50% expresó que No. (Ver Tabla No.
24).
63
Se observó en la Tabla No. 25, sobre el nivel de conocimiento que tiene el Equipo de
Supervisión y Control, donde los datos arrojaron que el 62.5% posee un nivel de
desempeño bajo, mientras que un 25% expresó tener conocimiento básico y el 12.5%
concluyó tenerlo medio.
Mientras que en la Tabla No. 26, al preguntársele el medio por el cual se han capacitado
los miembros del Equipo de Supervisión y Control, vimos que un 50% recibió capacitación
a través del MINERD, en tanto que un 37.5% lo hizo por iniciativa propia y un 12.50 se
capacitó por medio de otras vías.
En la Tabla No. 27, se analizaron cuáles son los instrumentos que utiliza el Equipo de
Supervisión y Control de dicho distrito educativo, a fin de realizar su trabajo, dando como
resultado que un 62.50% realiza sus actividades a través de un laptop, mientras que un
37.50% lo hace por medio de proyector, observamos que ningún miembro del equipo
utiliza plasma o pizarra digital a la hora de hacer su trabajo.
En cuanto al uso del portal tecnológico utilizado por el equipo de supervisión y control,
el 62.50% visita el portal del MINERD, mientras que el 25% usa el portal de
EDUCANDO, y el otro 12.5%, no utiliza ningún portal. (Ver Pág. 28)
Con relación a la actividad programada por el equipo de Supervisión y Control, arrojó
que un 27.7% lo realiza a través del acompañamiento, otro 27.7% mediante de talleres de
capacitación, mientras que 27.7% lo hace por medio de reuniones, las charlas ocupan un
5.5%, al igual que las revisiones de registros, y cuando se realizan por otras vías se hace en
un 5.5%. (Ver Tabla No.29).
64
5.3 Conclusiones
El acompañamiento pedagógico no es más que un compartir, dirigido, planificado,
continuo, interactivo, socializador de conocimientos orientado al fortalecimiento del
desempeño diario de gestores y docentes cultivando nuevos saberes con la finalidad de
obtener más y mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye
expresando que el acompañamiento pedagógico es una de las herramientas más eficaz y
cómoda de que disponen los gestores y docentes para reforzar sus conocimientos. Como se
sabe el mundo va en una dinámica de continuos cambios, de nuevas necesidades y
problemáticas diferentes que nos obliga a estar en la vanguardia día tras día.
En este orden de ideas se hace prudente mencionar los datos que arrojó el cuadro número 3
concerniente al nivel académico alcanzado por los equipos de gestión de los respectivos
centros estudiados donde casi la mitad, es decir, el 56.25% sólo tiene nivel de licenciatura
lo que nos hace pensar que los directivos de dichos centros carecen de algunas de las
competencias necesarias esenciales para enfrentar con éxito su trabajo. En ese mismo orden
de idas el 18.75% posee grado de maestría. Más el 62.50% del equipo de supervisión,
evaluación y control y el 69.23 de los docentes posee grado de licenciatura. Lo que
65
determina que la titulación alcanzada por ambos equipos es significativamente baja
valorando el nivel de exigencia y esfuerzo que hace el MINERD por la educación
continuada.
En tanto se observa que en el cuadro número 6 el 50% del equipo de evaluación y
control tiene más de 20 años en servicio. Este dato arroja la idea de que la mitad de esta
población es relativamente joven en el sistema para continuar preparando. Así mismo el
53.85% de los docentes tiene de 5 a 9 años en servicio.
En cuanto a la finalidad del equipo de gestión de los centros: se concluye que debe
eficientizar el rol del monitoreo del horario de clase; ya que el 93.75% expresaron que es
una de sus acciones principales la cual realizan siempre pero no con eficiencia suficiente.
Sin embargo la promoción del vínculo entre escuela y comunidad, así como ofrecer
orientaciones sobre el buen uso de los registros fue donde las acciones que menos trabajan
el equipo de gestión, lo que hace inferir entonces que existen debilidades en dichas
acciones.
Acciones programadas por el equipo de gestión. En relación a esta variable se concluye
que las actividades más realizadas, por estos equipos, son las de acompañamiento, las
reuniones en sentido general. Sin embargo las charlas y las capacitaciones que juegan un
papel importante para la calidad educativa y buena gestión no son resaltadas entre las
actividades de mayor valor.
De la organización de los centros.
66
En este aspecto se concluye que todos los centros objeto de estudio tienen estructurados
sus equipos de gestión, aunque se observó que aun así no todos trabajan de acuerdo al papel
que deben desempeñar.
De la incidencia del equipo de gestión.
Es importante resaltar que según los resultados los equipos de gestión inciden en
mantener una buena gestión en los centros escolares, aunque fue evidente que deben
desempeñar un rol más activo para que su incidencia sea altamente eficiente, pues se
observó que existen limitaciones para realizar acciones de mejor monitoreo a los docentes,
pues en determinados momentos no se le da prioridad a lo que se programa.
Es oportuno valorar que el desempeño exhibido por el equipo de supervisión y control
del distrito Educativo 01-02 de Enriquillo en torno al uso y aplicación de la tecnología
(TIC) deja mucho que desear, todavía se observa cierto grado de timidez y apatía en
aprovechar los múltiples beneficios que estas ofrecen para una rápida y económica fluidez
de las informaciones.
La incorporación de las TIC en educación tiene como función ser un medio
de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias,
instrumentos para procesar la información, fuente de recursos, instrumento para
la gestión administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo.
Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formación docente y no sólo en la
formación inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que cada vez más las
TIC juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes.
67
5.4 Recomendaciones
Al Ministerio de Educación:
Que motiven a los técnicos encargados del acompañamiento en los centros educativos, a
realizar estudios de post-grados para cumplir con el perfil propuesto de supervisión
educativa y fortalecer las competencias.
Al Director de la Regional Educativa 01 de Barahona:
Emular este tipo de investigación en toda la región para analizar la situación del
acompañamiento técnicos y poder ofrecer mejores estrategias que impacten en la mejoría.
A Técnicos Supervisores responsables del Acompañamiento en Centros Educativos:

1- Motivar al personal con una introducción del acompañamiento para disminuir los
niveles de ansiedad de los docentes dentro del aula que están siendo
supervisados.
2- Colaborar inmediatamente con sugerencias puntuales de mejoras al modo de

enseñanza o estrategias metodológicas aplicadas dentro del aula.
3- Socializar con otros técnicos de otros distritos, las distintas experiencias con el
interés de reforzar los acompañamientos en la Región 01 de Barahona.
4- Cabe señalar con los datos arrojados por esta investigación sobre el uso y manejo
de la tecnología (TIC)) que el MINERD asista de forma directa un programa de
capacitación tecnológica dirigido especialmente a los técnicos distritales y
equipos de gestión y que facilite a los mismo instrumentos tecnológicos para que
puedan eficientizar su labor educativa.
68
A los directores y docentes.
Valorar en su justa dimensión los resultados obtenidos en los acompañamientos,
con la finalidad de elaborar planes de mejora.
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apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles, aportes conceptuales y operativos
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Administración nacional de Educación Pública.
74
Apéndice A: Resultados
Tabla no.1: Sexo del equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario
de Distrito
Educativo 01-
SEXO Frecuencia Porcentaje 02 de
Femenino 8 50.00% Enriquillo
Masculino 8 50.00%
Total 16 100.00%
Fuente: Equipo de gestión de los centros educativos del nivel medio de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Tabla no.2: Edad del equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario
de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Edad Frecuencia Porcentaje

de 50 o mas 6 37.50%
de 35 a 39 años 3 18.75%
de 40 a 45 años 3 18.75%
de 45 a 49 años 3 18.75%
de 30 a 34 años 1 6.25%
Total 16 100.00%
Fuente: Equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Tabla no.3: Nivel académico del equipo de gestión de los centros educativos del nivel
secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Nivel académico Frecuencia Porcentaje

Licenciatura 9 56.25%
Especialidad 2 12.50%
Técnico 2 12.50%
Maestría 3 18.75%
Total 16 100.00%
Fuente: Equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de
Enriquillo
75
Tabla no.4: Capacitaciones que ha recibido el equipo de gestión de los centros
educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Capacitaciones Frecuencia Porcentaje

Talleres 12 75.00%
Diplomado 3 18.75%
Simposio 1 6.25%
Fuente: Equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02
Tabla no.5:Tiempo que tiene de servicio como parte del equipo de gestión de los centros
Enriquillo
Tiempo de servicio Frecuencia Porcentaje

De 1 a 4 años 8 50.00%
de 10 a 14 años 4 25.00%
de 15 a 19 años 2 12.50%
de 5 a 9 años 2 12.50%
Total 16 100.00%
Tabla no.6: Funciones ejercidas como parte del equipo de gestión de los centros
Funciones Frecuencia Porcentaje

Director 5 31.25%
Orientador 4 25.00%
Sub-director 3 18.75%
Orientador 3 18.75%
Docente 1 6.25%
Total 16 100.00%
Fuente: Equipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 Enriquillo
76
Tabla no.7: actividades relacionadas con el equipo de supervisión y control del Distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo
Acciones realizadas Frecuencia Porcentaje

Monitorear el cumplimiento del horario de clases 1 1.7%
Monitorear el cumplimiento del calendario escolar 2 3.4%
Supervisar y acompañar las prácticas pedagógicas 2 3.4%
Acompañar los procesos pedagógicos en los centros
2 3.4%
educativos
Planificar las acciones que ejecutan los centros
2 3.4%
educativos
Promover el vínculo de la escuela y la comunidad 3 5.17%
Orientar sobre el buen uso del registro de grado 3 5.17%
Apoyar pedagógicamente a los docentes 3 5.17%
Monitorear la aplicación de los contenidos curriculares 3 5.17%
Promover el uso de libros de textos 4 6.8%
Motivar el uso de los indicadores de logros 5 8.6%
Investigar las causas de pérdidas de docencia 6 10.3%
Monitorear los contenidos curriculares impartidos 6 10.3%
Apoya las acciones educativas del equipo de gestión de
6 10.3%
los centros
Actualización del SGCE 11 18.9%
Tabla no.8: Aspecto que debe mejorar el equipo de gestión de los centros educativos del
nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Aspectos a mejorar Frecuencia Porcentaje

Gestión de Espacios Físicos 9 56.25%
Gestión de Recursos Humanos 7 43.75%
Gestión Financiera 5 31.25%
Administración de materiales didácticos 4 25.00%
Tabla no.9: Tiempo que se reúne el equipo de gestión de los centros educativos del
Tiempo de reunión Frecuencia Porcentaje

Mensual 12 73.33%
Semanal 2 13.33%
Quincenal 1 6.67%
Trimestral 1 6.67%
77
Fuente: E quipo de gestión de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Total 16 100.00%
Tabla no.10: Organismo de participación que poseen los centros educativos del nivel
Organismos Frecuencia Porcentaje

Equipo de Gestión 16 100.00%
Comité de Padres 15 93.75%
Comité del Curso 15 93.75%
APMAE 13 81.25%
Junta de Centro 13 81.25%
Grupo Pedagógico 11 68.75%
Grupo Focales 8 50.00%
Escuela de Padres 7 43.75%
Comité de Nutrición Escolar 5 31.25%
Otros 2 12.50%
Tabla no. 11: Sexo de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de
Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
SEXO Frecuencia Porcentaje

Masculino 5 61.54%
Femenino 8 38.46%
Total 13 100.00%
Fuente: Docentes de los centros educativos del nivel secundario de Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Tabla no.12: Edad de los docentes de los centros educativos del nivel secundario de

de 35 a 39 años 6 46.15%
de 40 a 45años 2 15.38%
de 45 a 49 años 2 15.38%
de 25a 29 años 1 7.69%
de 30 a 34 años 1 7.69%
de 50 o más 1 7.69%
Total 13 100.00%
78
Tabla no.13: Nivel académico de los docentes de los centros educativos del nivel

Maestría 2 15.38%
Técnico 1 7.69%
Total 13 100.00%
Tabla no.14:Capacitaciones que han recibido los docentes de los centros educativos del
Capacitaciones Frecuencia Porcentaje

Talleres 11 57.8%
Diplomado 7 36.8%
Simposio 1 5.2%
Tabla no. 15: Tiempo de servicios de los docentes de los centros educativos del nivel

de 5 a 9 años 7 53.85%
de 10 a 14 años 3 23.8%
de 15 a 19 años 2 15.38%
Menos de 1 año 1 7.69%
Total 13 100.00%
Tabla no. 16: Sexo del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito
Sexo Frecuencia Porcentaje

Masculino 7 87.50%
Femenino 1 12.50%
Total 8 100.00%
Fuente: Equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
79
Tabla no.17: Edad del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito

de 45 a 49 años 3 37.50%
de 40 a 45 años 2 25.00%
De 50 o mas 2 25.00%
de 35 a 39 años 1 12.50%
Total 8 100.00%
Tabla no.18: Municipio que pertenece el equipo de supervisión, evaluación y control

del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Municipio Frecuencia Porcentaje

Enriquillo 6 75.00%
Paraíso 2 25.00%
Total 8 100.00%
Tabla no.19: Nivel académico del equipo de supervisión, evaluación y control del

Maestría 1 12.50%
Técnico 1 12.50%
Total 8 100.00%
Tabla no.20:Capacitación del equipo de supervisión, evaluación y control del Distrito

Capacitación Frecuencia Porcentaje

Talleres 8 100.00%
Diplomado 6 75.00%
Simposio 4 50.00%
80
Tabla no.21: Tiempo de servicio que posee el equipo de supervisión, evaluación y
control del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo

de 20 años o mas 4 50.00%
de 15 a 19 años 3 37.50%
de 10 a 14 años 1 12.50%
Total 8 100.00%
Tabla no.22: Tiempo en la función de supervisión, evaluación y control del Distrito

Tiempo Frecuencia Porcentaje

De 1 a 4 años 4 50.00%
de 10 a 14 años 2 25.00%
de 5 a 9 años 1 12.50%
Menos de 1 año 1 12.50%
Total 8 100.00%
Tabla no.23: Área de desempeño del equipo de supervisión, evaluación y control del
Área de Desempeño Frecuencia Porcentaje

Otro 3 37.50%
Encargado del Nivel Medio 2 25.00%
Encargado de Supervisión y Evaluación 1 12.50%
Ciencias Sociales 1 12.50%
Matemáticas 1 12.50%
Lengua Española 1 12.50%
Ciencias Naturales 1 12.50%
Educación Artística 1 12.50%
Tabla no.24:Manejo de las TIC por el equipo de supervisión y control del Distrito
Usos de las TIC Frecuencia Porcentaje

Uso de las TIC para realizar sus labores. 8 100.00%
Si 4 50.00%
No 4 50.00%
Fuente: Equipo de supervisión y control del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo 81

Tabla no.25:nivel de conocimiento tecnológico que tiene el equipo de supervisión y
Valoración Frecuencia Porcentaje

Bajo 5 62.5%
Básico 2 25.00%
Medio 1 12.5%
Total 8 100.00%
Fuente: Equipo de supervisión y control del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Tabla no.26: Medio por el cual se ha capacitado el equipo de supervisión y control del
Valoración Frecuencia Porcentaje

MINERD 4 50.00%
Iniciativa propia 3 37.50%
Otros 1 12.50%
Total 8 100.00%
Tabla no.27: Instrumentos tecnológicos utilizaos por equipo de supervisión y control

del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Equipos utilizados Frecuencia Porcentaje

Laptop 5 62.50%
Proyector 3 37.50%
Plasma 0 00.00%
Pizarra digital 0 00.00%
Total 8 100.00%
Fuente: Equipo de supervisión, y control del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Tabla no.28: Portal tecnológico utilizado por el equipo de supervisión y control del
Programas a utilizar Frecuencia Porcentaje

MINERD 5 62.50%
Educando 2 25.00%
Inafocan 0 00.00%
ninguno 1 12.5%
82
Tabla no.29:Actividades programadas por el equipo de supervisión, evaluación y

Actividades Frecuencia Porcentaje

Acompañamiento 5 27.7%
Talleres de capacitación 5 27.7%
Reuniones 5 27.7%
Otra 1 5.5%
Charlas 1 5.5%
Revisión registros 1 5.5%
Tabla no.30:Organismos de participación que poseen los centros educativos del nivel
secundario del Distrito Educativo 01-02 de Enriquillo
Organismos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Equipo de Gestión 8 100.00% 0 0%
APMAE 7 87.50% 1 12.50%
Junta de Centro 7 87.50% 1 12.50%
Grupo Pedagógico 6 75.00% 2 25.00%
Comité de Padres 6 75.00% 2 25.00%
Comité del Curso 6 75.00% 2 25.00%
Grupo Focales 3 37.50% 5 62.50%
Comité de Nutrición Escolar 2 25.00% 6 75.00%
Escuela de Padres 2 25.00% 6 75.00%
83
Apéndice B: Instrumentos Aplicados
UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLOGICA DEL CIBAO
(UCATECI)
Instrumento No. 1 Para ser aplicado al equipo de gestión de los centros del Nivel
Medio del distrito Educativo 01-02 de Enriquillo.
Propósito. Indagar sobre el nivel de desempeño del equipo de gestión relacionada con la
organización de los centros del Nivel medio.
I. De las características generales de los actores.

Sexo
1.1. Masculino___
1.2. Femenino___
2. Edad
2.1. Menos de 25 años___
2.2. De 25 a 29 años___
2.3. De 30 a 34 años___
2.4. De 35 a 39___
2.5. De 40 a 45___
2.6. De 45 a 49___
2.7. De 50 o más___
3. Nivel académico alcanzado

3.1. Técnico___
3.2. Licenciatura___
3.3. Especialidad ___. Especifique ___________________________________
3.4. Maestría___
84
4. ¿Cuáles de las siguientes capacitaciones ha recibido?
4.1. Talleres___
4.2. Diplomado ___
4.3. Simposio ___
5. Del tiempo en servicio como miembro del equipo de gestión

5.1. Menos de 1 años___
5.2. De i a 5 años___
5.3. De 15 a 20 años___
5.4. De 5 a 10 años___
5.5. De 10 a 15 años___
5.6. Más de 15 años ___
6. ¿Cuál de las siguientes funciones usted ejerce en su centro

5.1. Docente ___
5.2. Director___
5.3. Sub director___
5.4. Coordinador___
5.5. Orientador___
II. De la finalidad del equipo de gestión de los centros.

7. ¿De las siguientes opciones indique las que realiza el equipo de gestión?
a) Planificar las acciones que ejecutaran en los centros educativos ___

b) Acompañar los procesos pedagógicos en los centros educativos ___
c) Apoyar las acciones educativas del equipo de gestión de los centros ___
d) Supervisar y acompañar la práctica pedagógica ___
e) Monitorear la aplicación de los contenidos curriculares ___
f) Monitorear los contenidos curriculares impartidos___
g) Apoyar pedagógicas de los docentes___
85
h) Motivar el uso de los indicadores de logros___
i) Promover el uso de los libros de textos___
j) Monitorear el cumplimiento del horario de clase___
k) Monitorear el cumplimiento del calendario escolar___

l) Investigar las causas de pérdidas de docencia___
m) Actualización del SGCE___
n) Orientar sobre el buen uso del registro de grado___
o) Promover el vínculo escuela y comunidad___
8. Favor señalar en cuáles aspectos debe mejorar el equipo de gestión de este centro
educativo.
a) Gestión de recursos humanos ___.
b) Gestión financiera ___
c) Gestión de espacios físicos ___
d) Administración de materiales didácticos ___
9. ¿Cada qué tiempo se reúne el equipo de gestión?
 Semanal___. b) Quincenal___. c) Mensual___.

D)Trimestral______
10. ¿Cómo valora usted el liderazgo de los componentes del equipo de gestión?
Director: a) Buena ___. Regular ___.Deficiente ___.
Sub Director: a) Buena ___. Regular ___. Deficiente ___.
Coordinador: a) Buena ___. Regular ___. Deficiente ___.
Orientador: a) Buena ___. Regular ___. Deficiente ___.
11. ¿Favor señalar con una x los aspectos que consideres indicadores de calidad interna?
a) Cobertura ___
b) Deserción ___
c) Repitencia ___
d) Sobre edad ___
III. De las actividades programadas por el equipo de gestión.
86
12. ¿De las actividades propuesta a continuación, favor indicar las programadas por el
equipo de gestión del centro?
 Reuniones ___
 Talleres de capacitación ___
 Acompañamiento ___
 Revisión registros ___
 Reuniones con la comunidad ___
 Charlas ___
 Otros. Especifique___
IV. De la organización de los centros educativos
13. De los siguientes organismo de participación, favor señalar cuales posee su centro
educativo?
 Equipo de gestión
 Junta de centro
 APMAE
 Comité de curso
 Comité de padres
 Grupo focales
 Escuela de padre
 Grupo pedagógico
 Comité de nutrición escolar
 Otros
14. Favor indicar en ¿cuáles aspectos debe mejorar el equipo de supervisión
evaluación y control?
 a) En el uso y aplicación de la tecnología ___
 b) En los niveles de competencias ___
 b) En el seguimiento a los acuerdos y compromisos ___
 c) En la sistematización de los acompañamiento ___
87
V. De la incidencia del equipo técnico en la calidad de la gestión
Conteste lo que se pide a continuación.
15. ¿De los siguientes aspectos señale en cuáles ha incidido positivamente el equipo de
supervisión, evaluación y control en la gestión del centro.
a) Cumplimiento del calendario escolar ___

b) Aprovechamiento del tiempo en clase ___
c) Aplicación de los contenidos curriculares ___
d) Planificación de la práctica docente __
e) En el adecuado llenado de registro __
f) Uso adecuado del libro de texto __
g) Otro ________________________________
16. Considera usted que el equipo de gestión de este centro educativo ofrece un
acompañamiento estimado como:
a) Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____ d) Deficiente ____.
17. favor dar su opinión sobre el compromiso que usted asume en favor de la gestión de
este centro educativo. ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
GRACIAS…!
88
UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO
(UCATECI)
Instrumento No. 2, para ser aplicado a los docentes de los centros del Nivel Medio del
distrito Educativo 01-02 de Enriquillo.
Propósito. Indagar sobre el nivel de desempeño de los docentes relacionada con la

organización de los centros del Nivel medio.
1. De las características generales de los actores.

a) Sexo
b) Masculino___
c) Femenino ___
2. Edad
Menos de 25 años___
a) De 25 a 29 años___
b) De 30 a 24 años___
c) De 35 a 39___
d) De 40 a 45___
e) De 45 a 49___
f) De 50 ó más___
a) Técnico___
b) Licenciatura ___
c) Especialidad ___. Especifique _________________________
d) Maestría___.
4. ¿Cuáles de las siguientes capacitaciones ha recibido?
89
a) Simposios___
b) Talleres___
c) Diplomado ___
d) Otros ___
5. Del tiempo en servicio

a) Menos de 10 años___
b) De 10 a 15 años___
c) De 15 a 20 años___
d) De 20 a 29___
e) De 30 o más años___
De la finalidad del equipo de gestión.
De las siguientes acciones favor señalar la que realizan el equipo de gestión en su

centro educativo.
6. ¿Cuáles de las siguientes acciones realiza el equipo de gestión?

a) Planificar los trabajos pedagógicos del centro ___
b) Planificar y orientar las acciones y políticas del centro ___
c) Acompañar los procesos pedagógicos ___
d) apoyar las acciones educativas del centro ___
e) Supervisar y acompañar la práctica pedagógica ___
f) Monitorear la aplicación de los contenidos curriculares ___

a) Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____ d)

Deficiente ____.
8. ¿Señales cuáles de los integrantes del equipo de gestión no hay en su centro?
Director ___. Sub director ___. Coordinador ___. Orientador ___
90
9. Cómo valora usted la gestión y acompañamiento de sus directivos y técnicos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. ¿Favor señalar con una x los aspectos que considere indicadores de calidad
interna del centro educativo?
a) Cobertura ___
b) Repitencia ___
c) Sobre edad ___
d) Deserción ___
De las actividades programadas por el equipo de gestión con los docentes del centro
educativo.
11. ¿De las actividades propuestas a continuación favor indicar las realizadas por
el equipo de gestión con los docentes?
a) Reuniones ___
b) Talleres de capacitación ___
c) Acompaña ___
d) Revisa los registros ___
e) Reuniones con la comunidad ___
f) Charlas ___
g) Capacitaciones tecnológicas a los docentes___
h) Otros. Especifique___
De la organización de los centros educativos
12. Señale con una x los siguientes órganos de apoyo que posee su centro
educativo?
a) Equipo de gestión
b) Junta de centro
c) APMAE
91
d) Comité de curso
e) Comité de padres
f) Grupo focales
g) Escuela de padre
h) Grupo pedagógico
i) Comité de nutrición escolar
j) Otros
De la incidencia del equipo de gestión en labor docente
13. ¿Cómo incide el equipo de gestión en la disposición de los docentes
a) Favorece su disposición al trabajo docente ___

b) Promueve vínculos entre compañeros ___
c) Favorece los niveles de formación docente ___
d) Mantiene un clima armónico con la comunidad educativa___
e) Promueve la autocrítica ___.
f) Innovaciones tecnológicas.---
e) Otros ___
a) Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____d) Deficiente ____
15. favor dar su opinión sobre el compromiso que usted asume en favor de la gestión de
este centro educativo. ____________________________________________________
______________________________________________________________________
GRACIAS…!
UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO.
92
Instrumento No. 3 Para ser aplicado al equipo de supervisión y control del distrito
Educativo 01-02 de Enriquillo.
Propósito. Indagar sobre los niveles de competencias tecnológicas del equipo de

supervisión y controlrelacionado con la organización de los centros del Nivel secundario.
1. De las características generales.

a) Sexo
b) Masculino___
c) Femenino___
2. Edad
b) De 25 a 29 años___
c) De 30 a 24 años___
d) De 35 a 39___
e) De 40 a 45___
f) De 45 a 49___
g) De 50 o más___
Del lugar de procedencia
3. ¿A cuál municipio pertenece?

Marque con una x
a) Paraíso___
b) Enriquillo__
c) Otro___

a) Técnico___
b) Licenciatura___
93
c) Maestría___
5. ¿Cuáles de las siguientes capacitaciones has recibido?

a) Conferencias___
b) Talleres___
c) Diplomado
d) Otros.
6. Del tiempo en servicio

b) De 10 a 15 años___
c) De 15 a 20 años___
d) De 20 a 29___
e) De 30 o más años___
De las competencias tecnológica del equipo de supervisión y control del Distrito

Educativo 01-02 de Enriquillo.
7. ¿haces uso de las TIC para realizar tus labores?
8-¿Qué nivel de conocimiento posee en el uso y manejo de las TIC?

a)-Bajo
b)-Básico
c)- Medio
d) -Alto
9-¿Por cuál medio ha aqueridó estos conocimientos tecnológicos?

a)-por iniciativa propia.
b)-por la institución (MINERD)
c)-otros
94
10- ¿señale cuáles de estos instrumentos tecnológico utiliza en sus labores y
acompañamientos?
a)-proyector
b)-plasma
c)- teléfonos
d)-pizarra digital
f)-Laptop
g)-otros
11-¿diga cuál es el portal que usted más visita para fortalecer sus conocimientos y
obtener un mejor desempeño de su labor?
a)-Google académico.
b)-Educando.
c)- Inafocan.
d)- Infodoso.
e)-Relieve. (Revista electrónica)
f)-otros.
g)- ninguno.
g)-otros
Responde las siguientes preguntas.
95
8.¿Cómo valora usted la gestión de la dirección de los centros educativos del Nivel
Medio?
a)Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____ d) Deficiente ____
9. ¿Cómo valora usted el liderazgo de los componentes del equipo de gestión de

los centros del nivel medio?
Director: a) Buena ___. Regular ___. Mala ___.
Sub Director: a) Buena ___. Regular ___. Mala ___.
Coordinador: a) Buena ___. Regular ___. Mala ___.
Orientador: a) Buena ___. Regular ___. Mala ___.
10. ¿Cómo considera usted que funciona el equipo de supervisión evaluación y

control?
a)Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____ d) Deficiente ____
11. ¿Cada qué tiempo se reúne el equipo el equipo de supervisión evaluación y

control?
a)Semanal___. b)Quincenal___. c) Mensual___ d)Otros______
12. ¿En cuáles aspectos debe mejorar la gestión del equipo de supervisión evaluación
y control?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. ¿Favor señalar con una x los aspectos que considere, indicadores de calidad in
terna de un centro educativo?
e) Cobertura ___
f) Repitencia ___
g) Sobre edad ___
h) Deserción ___
96
De las actividades del equipo de supervisión evaluación y control
14. ¿De los elementos indicados a continuación, favor señalar lo que aborda el equipo
distrital de supervisión evaluación y control?
a) Gestión pedagógica___
b) Contenidos curriculares impartidos___
c) Prácticas pedagógicas de los docentes___
d) Indicadores de logros___
e) Calidad del uso de los libros de textos___
f) Apoyo a los aprendizajes en los primeros grados de matemáticas___
g) B) Gestión administrativa___
h) Cumplimiento del horario de clase___
i) Cumplimiento del calendario escolar___

j) Causas de pérdidas de docencia___
k) Uso y actualización del SGCE___
l) Registro de grado___
m) Alimentación escolar___
n) Escuela y comunidad___
o) Estructura, servicios y espacios de planta física___
p) Acreditación y categorización de centros.___
q) Verificación de los registros en SGCE___
r) Distribución de libros/documentos a los centros___
s) Escuela para directores ___
De la incidencia del equipo técnico en la calidad de la gestión
97
Conteste lo que se pide a continuación.
15. ¿Cómo incide el equipo de supervisión evaluación y control en ladisposición de los
docentes?
a) Favorece su disposición al trabajo docente ___
b) Promueve vínculos entre compañeros ___
c) Favorece los niveles de formación docente ___
d) Mantiene un clima armónico con la comunidad educativa___
e) Otros ___
16. ¿Cuáles innovaciones promueve el equipo técnico en el centro educativo?
a) Uso de las tics ___. b) Planes de mejoras ___. c) Promueve cambios significativos desde
dentro ___. d) Gestión compartida ___. e) Promueve la autocrítica ___.
17. Considera usted que el equipo de gestión de los centros educativos del Nivel
Medio ofrece un acompañamiento estimado como:
a) Excelente ____ b) Bueno ____ c) Regular ____ d)

Deficiente ____.
98

Tesis 7

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República Dominicana

Universidad Católica Tecnológica del Cibao

Propuesta de Investigación para optar por el título de:

DEDICATORIA ............................................................................................................... iii

Capítulo I - Delimitación De La Investigación .................................................................. 4

1.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................. 4

1.1.1 Antecedentes internacionales. ......................... Error! Bookmark not defined.

1.1.2 Antecedentes nacionales. ................................ Error! Bookmark not defined.

1.1.3 Antecedentes locales. ...................................... Error! Bookmark not defined.

1.2 Marco Contextual .................................................................................................... 8

1.2.1 Aspectos geográficos de la Provincia Barahona. .............................................. 8

1.2.2 Descripción geográfica del municipio de Enriquillo ........................................ 8

1.3 Planteamiento del Problema .................................................................................. 17

Atendiendo a la situación anteriormente descrita surgen las siguientes interrogantes:19

1.4 Preguntas de Investigación .................................................................................... 19

1.5.1 Objetivo general. ............................................................................................. 21

1.5.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 21

1.6 Justificación ........................................................................................................... 22

1.7 Variables e Indicadores .......................................................................................... 24

1.8 Definiciones de Términos ...................................................................................... 25

Capítulo II. Marco Teórico .............................................................................................. 28

Capítulo III. Metodología ................................................................................................ 48

3.1 Tipo de Estudio ...................................................................................................... 48

3.2 Alcance y Limitaciones ......................................................................................... 48

3.3 Universo y Muestra ................................................................................................ 49

3.4 Tipo de Muestra ..................................................................................................... 50

3.5 Criterios Estadísticos ............................................................................................. 50

3.6 Criterios de Selección de la Muestra ..................................................................... 51

3.7 Criterios para la recogida de datos ......................................................................... 51

3.8 Criterios para el procesamiento de los datos ......................................................... 51

3.9.1 Validación de los instrumentos ....................................................................... 52

Capítulo IV. Presentación de los datos ............................................................................ 53

4.1 Presentación de los Resultados .............................................................................. 53

Capítulo V. Discusión Conclusiones y Recomendaciones .............................................. 61

5.1 Discusión de los datos y su relación con la teoría .............................................. 61

Apéndice B: Instrumentos Aplicados .......................................................................... 84

SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL DISTRITO EDUCATIVO

01–02 DE ENRIQUILLO Y SU REPERCUSION EN LA GESTIÓN DE LOS CENTROS

EDUCATIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO, PERIODO 2015-2016.

El presente trabajo de investigación, trata sobre “Sistema de Acompañamiento pedagógico

del Distrito Educativo 01–02 de Enriquillo y su Repercusión en la Gestión de los Centros

realizar un indicio donde se muestra la incidencia que tiene el acompañamiento en relación

acompañantes desde el distrito educativo.

Esta investigación es realizada a raíz de que en los últimos años en República

analizados y puesto a la vista de los interesados, cuya finalidad esencial es fortalecer la

beneficio y afianzamiento de cada uno de los gestores de los mismo .

Este investigación consta de cinco capítulos: el uno (1) trata de la delimitación de la

recomendaciones; los cuales serán desarrollados apegándose a los criterios de la

aspectos correspondientes, serán fortalecidos con una amplia literatura de autores

capítulos orientados hacia la búsqueda de los objetivos propuestos y guiados por la

metodología implementada, se espera que pueda servir de interés la presente investigación

de la maestría de gestión escolar.

acompañamiento que se realiza en este distrito educativo; por lo que se contribuirá

puntualmente a esclarecer la situación, generando propuestas de mejoras al

acompañamiento en caso de ser necesario. La características principales de este estudio, es

que se trata de un estudio descriptivo-exploratorio con características representativas, para

acompañamiento. También se presentan las conclusiones puntualizando en el tipo de

estrategias usadas por los técnicos distritales al momento de realizar el acompañamiento en

En el presente capítulo se presentan los aspectos de la investigación que enmarcan el

norte de la misma, orientada en objetivos y variables puntualmente emanadas de las

preguntas de investigación pertinente. También en el mismo se encuentran el Contexto de

la investigación, justificación y definición de términos.

1.2 Antecedentes de la Investigación

Un trabajo realizado por Desbiens (2006), en la Universidad de Sherbrooke en Quebec-