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U N I V E R S I D AD A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR
TESIS
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

MOTOR DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EX VARIANTE
TÉCNICA CONO SUR JULIACA 2015
PRESENTADA POR
JUAN ZEVALLOS APAZA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN EDUCACIÒN
JULIACA – PERÚ
2016
ii
U N I V E R S I D AD A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR
TESIS
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
MOTOR DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EX VARIANTE
TÉCNICA CONO SUR JULIACA 2015
PRESENTADA POR
JUAN ZEVALLOS APAZA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÒN
TESIS APROBADA POR:
PRESIDENTE DEL JURADO :________________________________________

Dra. LUZ PAULA DÍAZ POLANCO
MIEMBRO DEL JURADO :____________________________________

Mgtr. DIONISIO CONDORI CRUZ
MIEMBRO DEL JURADO :____________________________________

Dr. EDUARDO MIRANDA QUÍSBER
ASESOR DE TESIS :____________________________________

Mgtr. EDUARDO CONCEPCIÓN QUISPE
iii
A mis padres Q.E.P.D. Mujer especial a

mi esposa e hijas, quienes fueron los
impulsores de mi proyecto de vida
profesional y la fuerza para poder
concretizar el presente grado
académico
iv
Agradezco a la prestigiosa Universidad

Andina Néstor Cáceres Velásquez, a sus
doctores y magísteres por la oportunidad
y la dedicación brindada.
Agradezco a todos mis maestros de la
EBR quienes aportaron pedagógicamente
en mi formación profesional.
i
ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................. i
RESUMEN .......................................................................................................... iv
ABSTRACT ........................................................................................................ v
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ vi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .................................. 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 3
1.2.1. Problema general ................................................................................ 3
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 3
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 3
1.4. OBJETIVOS .................................................................................................. 5
1.4.1. Objetivo general .................................................................................. 5
1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................... 5
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 7
2.2. BASES TEÓRICAS ...................................................................................... 10
2.2.1. Motivación ........................................................................................... 10
2.2.2. Teorías de la motivación ..................................................................... 11
2.2.3. Teoría de metas de logro .................................................................... 16
2.2.4. Dimensiones de la motivación ............................................................ 20
2.2.5. Aprendizaje motor ............................................................................... 27
2.2.6. Dimensiones del aprendizaje motor .................................................... 29

ii
2.2.7. Habilidades y destreza motrices básicas .......................................... 32
2.2.8. Procesos en la sesión de aprendizaje .............................................. 33
2.3. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 34
2.4. HIPÓTESIS .................................................................................................. 36
2.4.1. Hipótesis general................................................................................ 36
2.4.2. Hipótesis específicas.......................................................................... 36
2.5. VARIABLES ................................................................................................. 36
2.5.1. Variable independiente ...................................................................... 36
2.5.2. Variable dependiente ......................................................................... 37
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................... 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 38
3.1.1. Nivel de la investigación ..................................................................... 38
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 39
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 39
3.3.1. Población ........................................................................................... 39
3.3.2. Muestra .............................................................................................. 40
3.4. TÉCNICAS, FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............ 41
3.4.1. Técnica de recolección de datos ........................................................ 41
3.4.2. Descripción de instrumentos .............................................................. 41
3.5. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................... 41
3.5.1. Diseño estadístico .............................................................................. 41
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ..................... 42

iii
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 44
4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÀLISIS ................................................................ 45
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 47
CONCLUSIONES ............................................................................................... 60
SUGERENCIAS .................................................................................................. 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 63
ANEXOS ............................................................................................................. 75
iv
RESUMEN
La investigación tiene por objetivo, determinar la influencia de la motivación en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones
educativas exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca.
La investigación se realizó guiada por el paradigma cuantitativo, diseño

explicativo. Se seleccionó una muestra representativa de 101 estudiantes; para
ello se utilizó el criterio de muestreo aleatorio estratificado.
Se aplicó y recopiló los resultados de la investigación realizada a través de

fichas de autoevaluación de forma independiente para cada variable,
instrumentos que han permitido identificar la influencia de la motivación en el
aprendizaje motor de los estudiantes; después se presentan los resultados
obtenidos en seis cuadros y gráficos estadísticos con su respectiva
interpretación de acuerdo a los objetivos e hipótesis de investigación
planteados. Luego se ingresaron los resultados a una base de datos para el
procesamiento correspondiente utilizando el software estadístico SPSS - 21.0.
Los resultados ilustran que, la motivación influye de manera significativa en

las dimensiones: cognitiva, asociativa y autonomía del aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas ex variante técnica del
cono sur de la ciudad de Juliaca. Envuelve de forma directa y comprometida
en su esquematización de imágenes motrices, la cual dirige la conducta a
través de la práctica para el logro de los objetivos, generando así un nivel de
logro condicionado en los aprendizajes esperados de los estudiantes.
En conclusión la motivación influye significativamente en el aprendizaje

motor de los estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas
exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca.
Palabras claves: Influencia, motivación, aprendizaje motor.

v
ABSTRAC
The research aims is to determine the influence of motivation on the motor

learning of the fourth grade students of the technical ex-schooling institutions of
the southern cone of the city of Juliaca.
The research was guided by the quantitative paradigm, explanatory design.

A representative sample of 101 students was selected; for this was usedthe
stratified random sampling criterion.
We applied and compiled the results of the research carried out through
self-assessment forms independently for each variable, instruments that have
allowed us to identify the influence of motivation on students' motor learning;
then the results obtained are presented in six statistical tables and graphs with
their respective interpretation according to the objectives and research
hypotheses. Then the results were entered into a database for the
corresponding processing using the statistical software SPSS - 21.0.
The results show that motivation has a significant influence on the cognitive,
associative and motor learning autonomy of students in the fourth grade of
educational institutions, such as the technical variant of the southern cone of
the city of Juliaca. It engages in a direct and committed way in its
schematization of motor images, which directs the behavior through the practice
for the achievement of the objectives, thus generating a level of conditioned
achievement in the expected learning of the students.
In conclusion, the motivation significantly influences the motor learning of

fourth grade students of educational institutions technical exhilaration of the
southern cone of the city of Juliaca.
Keywords: Influence, motivation, motor learning.

vi
INTRODUCCIÓN
Se considera que el aprendizaje y la motivación están estrechamente
relacionados. La motivación es un estado de activación que impulsa a los
estudiantes a actuar con éxito en sus aprendizajes, por lo que en la enseñanza
aprendizaje se busca constantemente activar la motivación.
La investigación explica lo determinante que es la motivación para el
desarrollo de los aprendizajes motores en los estudiantes del cuarto grado de
las instituciones educativas secundarias de exvariante técnica del cono sur de
la ciudad de Juliaca.
Se describen y explican cómo la motivación a través de sus aspectos
específicos de disposición y clima motivacional, muestran relación e incidencia
en las diferentes fases del aprendizaje motor de los estudiantes en estudio;
acciones que nos llevan a reflexiones profundas y compromisos pedagógicos
de enseñanza aprendizaje.
Esta Investigación nos guía a través de su composición, comprender que
la motivación en el estudiante exige ser activada y atendida, porque permite
efectivizar de forma positiva los aprendizajes motores requeridos; aprendizajes
que complementan la formación integral de los estudiantes, los mismos que
son desarrollados a través del área de educación física de la educación básica
regular.
En el marco de la investigación lógica y científica, el trabajo se ha
estructurado en cuatro capítulos:

vii
En el primer capítulo, se determina el problema. Comprende la
exposición de la situación problemática, planteamiento del problema, con la
formulación de modo general y específico; los objetivos general y
específicos los mismos que orientaron la investigación.
En el segundo capítulo, se establece el marco teórico. En el que se
considera los antecedentes referidos a la investigación, las bases teóricas
que dieron sustento doctrinario, marco conceptual, las hipótesis y la
operacionalización de variables.
En el tercer capítulo, se señala la metodología de la investigación. Se
especifican el método, el diseño, tipo y nivel de investigación; la población y
muestra; se connotan las técnicas e instrumentos para el acopio de datos.
Se muestra el diseño de contrastación de hipótesis; y el procesamiento y
análisis de datos.
En el cuarto capítulo, se ilustran los resultados y discusión. Se realiza
la presentación de resultados, en cuadros estadísticos y gráficos; luego se
desmenuza la interpretación y análisis, la prueba de hipótesis.
En el criterio sintáctico, se consignan las conclusiones, sugerencias
pertinentes.
Finalmente, se consideran las referencias bibliográficas y los anexos
que evidencian el presente estudio.

1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Por la constante preocupación que los estudiantes vienen desaprobando
el área de educación física, también las demás áreas curriculares, los
cuales se ha podido constatar a través de sus libretas de información de
logros de aprendizajes. Piaget (1964), resalta la motivación intrínseca
como la llave del éxito. Propuesta que podría ser la solución del
presente problema, obviamente con un trabajo educativo planificado. A
esto podemos asociar la motivación extrínseca del agente educador
docente y el entorno, haciendo así una fuerza potente para el logro de
los aprendizajes.
Es más, la actual política de gobierno neoliberal del estado, está
generando descuido de las instituciones educativas públicas y
conduciendo a las familias de los estudiantes a una difícil situación
económica, la cual hace que la mayoría trabajen en horarios alternos,

2
ocupando su pensamiento en ese factor económico que hace falta; por
lo que dicha política de gobierno afecta la disposición del estudiante por
la actividad física y debilita el ambiente de los aprendizajes.
Varios factores influyen e incluso determinan el éxito académico
de los estudiantes del cuarto grado de la instituciones educativas
exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca. Se consideran
en la investigación como elementos claves para el rendimiento
académico de los estudiantes: la motivación expresada en la disposición
y el clima situacional de aprendizaje. Así desarrollar mejor el proceso de
enseñanza-aprendizaje motor.
Por el otro lado, se han podido percibir desinterés de los docentes
en lo que respecta a la planificación y aplicación de acciones
pedagógicas que motiven en el aula. Estas percepciones nos han
impulsado a realizar una investigación contextualizada en la ciudad de
Juliaca.
También existe una clamorosa descuido por parte de los docentes
de educación física y padres de familia de los estudiantes,
especialmente de su formación educativa, quienes se alarman cuando
sus estudiantes/hijos demuestran desinterés por la actividad motriz,
deduciendo que puede generarse el establecimiento de males sociales y
de salud corporal en dichos estudiantes.

3
1.2. FORMULACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas exvariante
técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca, 2015?
1.2.2. Problemas específicos
 ¿De qué manera influye la motivación en la fase cognitiva del
aprendizaje motor, de los estudiantes del cuarto grado de las
instituciones educativas exvariante técnica del cono sur de la ciudad
de Juliaca?
 ¿En qué medida la motivación incide en la fase asociativa del
de Juliaca?
 ¿Cuál es el nivel de influencia de la motivación en la fase de
autonomia del aprendizaje motor, de los estudiantes del cuarto grado
de las instituciones educativas exvariante técnica del cono sur de la
ciudad de Juliaca?
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las actitudes contrarias a la motivación son un peligro para el logro de
los aprendizajes, la formación integral, desarrollo personal y profesional
en los estudiantes, considerando que los estudiantes del cuarto grado de
las instituciones educativas secundarias de ex variante técnica del cono

4
sur de la ciudad de Juliaca, son parte de los futuros actores de la
transformación de la sociedad.
La importancia práctica, radica en sus variables que cumplen un
papel determinante en la formación de estudiantes a través del área de
educación física de la educación básica regular, como facilitadora que es
de la actividad motora, cuyo efecto permitirá optimizar el cuerpo, mente,
sistemas orgánicos, asimismo prevenir males sociales del siglo XXI que
cada vez más se acrecienta en nuestro contexto, como: el alcoholismo,
sedentarismo, estrés, obesidad, y otros que dañan la salud corporal y el
proyecto de vida personal de los estudiantes.
La presente investigación como justificación teórica responde a la
necesidad educativa de enseñanza aprendizaje de los docentes del área
de educación física, puesto que las conclusiones obtenidas les facilitará
desarrollar con optimismo las capacidades del área y así cumplir con las
competencias y expectativas del marco curricular nacional; asimismo
conducirán a plantear situaciones en las clases de educación física
orientadas a que el estudiante perciba la elevada motivación que
conllevará a elevar el nivel de rendimiento académico de los mismos.
La justificación del problema en el aspecto metodológico se sustenta
en:
a. Actualidad: Porque el bajo rendimiento académico y deportivo es un
fenómeno social y pedagógico que se da actualmente en las
instituciones educativas de la ciudad de Juliaca.

5
b. Trascendencia: la motivación se convierte actualmente en una
variable de mucha importancia para desarrollar competencias en los
estudiantes a nivel nacional e internacional.
c. Utilidad: Porque resuelve un problema social y pedagógico evidente.
Profundizando la investigación, dará luces para poder detectar las
razones, causas y aliados que generan dicho comportamiento
académico lamentable en los estudiantes; así conocer, diseñar y tomar
acciones pedagógicas de prevención para el fortalecimiento de los
aprendizajes; generando de esa forma futuros ciudadanos capaces de
conducirse con autonomía y hacer frente con liderazgo los retos
encomendados por la sociedad.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de institucioneslos educativas exvariante
técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca, 2015.
1.4.2. Objetivos específicos
 Determinar la influencia de la motivación en la fase cognitiva del
de Juliaca.
 Identificar la influencia de la motivación en la fase asociativa del

6
instituciones educativas ex variante técnica del cono sur de la ciudad
de Juliaca.
 Determinar la influencia de la motivación en la fase de autonomía del
de Juliaca
7
CAPÍTULO II
El MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
a) ANTECEDENTES INTERNACIONALES:
AUTOR: GUSTAVO RODRÍGUEZ FUENTES. PAÍS: ESPAÑA. TÍTULO:
MOTIVACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE E.S.O. LA CORUÑA 2009.
CONCLUSIONES: Los estudiantes tienden a implicarse en el estudio
por razones ego-centradas, por otra parte las damas sostienen en mayor
medida que sus compañeros varones demuestran motivos para estudiar
relacionados con el incremento de la competencia; también con el objeto
de conseguir el reconocimiento social y en la búsqueda de un futuro
digno. Es más en consonancia con las diferencias de género en
motivación, es posible que las damas utilicen en mayor medida que los
8
varones estrategias cognitivas y de autorregulación. En Educación
Física, las alumnas obtienen calificaciones más altas que los alumnos.
El hecho de que la investigación todavía no haya logrado
establecer una relación nítida entre las metas de aproximación al
rendimiento y las calificaciones de los estudiantes, puede estar
indicando la relevancia explicativa de factores de naturaleza más
motivacional que cognitiva. Cabe señalar que otras razones más
extensas asociadas a recompensas, tales como una buena posición
social, mantienen relaciones positivas con el uso de estrategias tanto
cognitivas como de autorregulación. Entonces se entiende la motivación
del estudiante como un proceso de gestión de múltiples metas, de
diferentes categorías, que pueden funcionar compensándose,
convergiendo en la misma dirección o entrando en conflicto.
b) ANTECEDENTES NACIONALES:
AUTOR: NIZAMA SANDOVAL, María y PINGO SULLÓN, Esther.
TÍTULO: LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO
DE PRIMARA DEL C.E "HERMANOS MELÉNDEZ " LA UNIÓN DE
PIURA 2010. CONCLUSIONES: El docente no motiva adecuadamente a
los estudiantes, más se preocupa por que sus contenidos de clase sean
aplicados tal como los programo. No logra interesar a los estudiantes por
el tema de clase, puesto que usa un lenguaje demasiado técnico para el
entendimiento de los estudiantes. La motivación docente está
fundamentada en el tipo de contenido y no en los intereses y

9
necesidades de los estudiantes. Los estudiantes expresan que tienen
miedo de opinar libremente durante la clase, debido a que el profesor
muchas veces los riñe o les pone mala nota.
AUTOR: LEONOR LIDIA BARRIENTOS CHUQUI. TÍTULO:
MOTIVACIÓN ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ALUMNOS DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. DE
VENTANILLA DE LIMA 2011. CONCLUSIONES: Existe una relación
positiva media entre la motivación escolar y el rendimiento académico en
el área de matemática en los alumnos del cuarto grado de secundaria.
Existe una relación positiva débil entre la variable motivación escolar y
rendimiento académico en el área de comunicación en los alumnos del
cuarto grado de secundaria. Existe una relación positiva media entre la
variable motivación escolar y rendimiento académico en el área de
ciencia, tecnología y ambiente, en los alumnos del cuarto grado de
secundaria. Existe una relación positiva media entre la variable
motivación escolar y la puntuación global del rendimiento académico en
los alumnos del cuarto grado de secundaria. .No existe diferencia
significativa entre escolares varones y mujeres en relación a las
variables motivación escolar y rendimiento académico.
c) ANTECEDENTES REGIONALES:
AUTOR: ALAN CAJIA CABANA Y FRANKLIN RODRIGO YANAPA.
TÍTULO: “LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA INICIACIÓN
DEL FUTBOL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PORTEÑO-
PUNO2011”.
10
CONCLUSIONES: Se comprueba que la utilización de la motivación
extrínseca en el grupo experimental es significativa para el desarrollo y
aprendizaje de la iniciación del futbol en los niños del tercer grado de la
institución educativa Porteño de la ciudad de puno. Después de aplicar
la motivación extrínseca en las sesiones de aprendizaje se pudo
observar que el grupo experimental tuvo diferentes cambios de
superación en los fundamentos técnicos básicos del futbol, con una
escala de valoración buena y excelente.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Motivación
El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa
“moverse“, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción“.
Según WOOLFOLK (1996), “la motivación se define usualmente
como algo que energiza y dirige la conducta”.
Según LITTMAN (1958), “La motivación se refiere al proceso o
condición que puede ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido,
interno o externo al organismo el cual determina o describe por qué o
respecto a qué, se inicia la conducta, se mantiene, se guía, se
selecciona o finaliza; este fenómeno también se refiere al estado por el
cual determinada conducta frecuentemente se logra o se desea;
asimismo se refiere al hecho que un individuo aprenderá, recordará u
olvidará cierto material de acuerdo con la importancia y el significado
que el sujeto le dé a la situación…”.

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2.2.2. Teorías de la motivación
Los enfoques en psicología de la motivación se agrupan en tres grandes
perspectivas: la biológica, la conductual y la cognitiva (CARPI,
PALMERO, GÓMEZ y GUERRERO, 2011). Donde cada una de ellas
han demostrado predominancia en determinadas etapas.
Por la imposibilidad consciente de incluir todas las aproximaciones
teóricas que configuran lo que ha sido el estudio de la psicología de la
motivación, se estima que las que se aborda ofrecen una visión bastante
aproximada al presente trabajo de investigación.
2.2.2.1. Teoría biológica
Las orientaciones biológicas en psicología de la motivación se han
centrado en el estudio de las bases orgánicas que permiten entender y
explicar las distintas conductas motivadas (PALMERO, 2003). El mismo
autor afirma, las influencias de la fisiología, y de la biología en general,
han sido importantes en los inicios de la psicología de la motivación,
llegando hasta nuestros días con gran relevancia.
2.2.2.2. Teoría conductual
Autores como W. JAMES (1890) y MCDOUGALL (1970) con su lista de
instintos, defendieron que la mayor parte de la conducta de los seres
vivos, incluido el ser humano, era de naturaleza instintiva –carácter
innato de la conducta. El carácter innato del instinto no requiere de los
procesos de aprendizaje para iniciar, mantener o cambiar una conducta;
es decir, el papel del ambiente queda reducido a la presencia del

12
estímulo apropiado que desencadene automáticamente la conducta
asociada al instinto en cuestión.
Desde el conductismo, destacando la figura de WATSON (1913)
como principal representante manifiesta desde este enfoque, el
predominio de la perspectiva ambientalista frente a la mentalista y/o
instintiva de la época conlleva a la responsabilidad de la conducta
motivada –paradigma E-R– (estímulo-respuesta).
Entonces implica que el ser vivo se convierte en un ser pasivo y
reactivo ante la estimulación del medio ambiente.
2.2.2.3. Teoría cognitiva
Con los antecedentes claros de TOLMAN (1932) y de Lewin (1938) para
explicar la conducta motivada, los nuevos planteamientos añaden que,
además de la combinación entre las necesidades individuales, las metas
y las expectativas de alcanzarlas, el valor de la expectativa facilita la
comprensión de cómo se desarrollan las conductas. Así, tan importante
es la expectativa de alcanzar una meta como el valor otorgado a dicha
meta. La expectativa se entiende como una representación mental,
cognitiva, acerca de que determinadas conductas facilitarán la
consecución de una meta. Las expectativas se generan a partir de la
experiencia de éxito o fracaso que la persona ha tenido en la
consecución de una meta. Así, los modelos de expectativa-valor explican
que las consecuencias, positivas y/o negativas de las acciones
realizadas para conseguir una determinada meta, y la importancia que

13
dichas consecuencias puedan tener para la persona, contribuyen a la
elección y/o abandono de determinadas alternativas de acuerdo al valor
y la utilidad subjetiva otorgada para alcanzar un resultado deseado
(EDWARDS, 1954).
Generalmente, con este constructo se intenta explicar distintos
motivos psicológicos, tales como el logro, la afiliación y el poder.
ROTTER (1954), representante de La teoría expectativa-valor,
en su modelo de aprendizaje social describe distintos factores, acerca de
los valores y las expectativas, que influyen en la ejecución de una
conducta. Para lo cual establece cuatro factores básicos:
a) La elección de una meta concreta viene determinada por el valor de
refuerzo de esa meta. Dicho valor es relativo y se otorga a partir de la
comparación con otras metas posibles en un momento o situación.
b) El sujeto realiza estimaciones subjetivas sobre la probabilidad de
alcanzar una meta.
c) Las expectativas del sujeto están sólidamente influenciadas por los
factores situacionales que serán analizados a partir de la similitud
con otras situaciones o experiencias anteriores.
d) La reacción del sujeto ante nuevas situaciones se basará en una
generalización de expectativas a partir de la experiencia acumulada o
por transferencia de las expectativas desarrolladas en un contexto
diferente al actual.
14
En definitiva, la conducta motivada de un sujeto depende de la
asociación del valor de la expectativa por el valor de la meta.
Es por tanto, el juicio que una persona realiza acerca de su propia
capacidad.
MURRAY (1938), considera que el motivo de logro es universal.
Las motivaciones del sujeto ocurren a partir de las necesidades, las
cuales son adquiridas y se producen por estímulos ambientales. Una
necesidad tiene un componente energético, que activa la conducta, y un
componente direccional, que incluye al objeto meta y que orienta la
conducta del sujeto hacia esa meta.
D. MCCLELLAND y J. ATKINSON creían que gran parte de la
conducta se podía explicar en términos de una sola necesidad: la
necesidad de logro, que se entiende como deseo de éxito.
Así pues, ATKINSON (1957/1983, 1977), defiende una teoría
basada en la expectativa de alcanzar una meta y en el valor de la
misma, porque la tendencia a llevar a cabo una determinada acción está
sólidamente relacionada con la expectativa cognitiva de que una
conducta particular llevará a una meta particular. En su argumentación,
son importantes el motivo para conseguir el éxito, o esperanza de éxito,
y el motivo para evitar el fracaso, o miedo al fracaso. El motivo para
conseguir el éxito, es una variable que puede ser cuantificada, siendo
imprescindible, para ello, conocer tres factores:

15
a) el motivo de éxito, que se refiere a una disposición general de
personalidad.
b) la probabilidad subjetiva de éxito, que se refiere a una combinación
de aspectos como la dificultad de la tarea y las habilidades del sujeto.
c) El valor de incentivo, referido a la valía que para el sujeto tiene
obtener el éxito.
Dicho autor explica; cuando la probabilidad subjetiva de éxito es
baja, porque la tarea es difícil o porque las habilidades del sujeto son
limitadas, el valor de incentivo derivado de la obtención de ese objetivo
es bastante alto, mientras que, cuando la tarea es muy fácil, o las
habilidades del sujeto sobradas, el valor de incentivo derivado de la
consecución de ese objetivo es bajo, ya que la probabilidad de éxito es
muy alta. Así, los tres factores que nos permiten cuantificar el valor de la
esperanza de éxito interactúan simultáneamente.
La consecución del éxito tiene consecuencias inmediatas, de
orgullo y satisfacción, a medio y largo plazo, de aprendizaje y
fortalecimiento de las respuestas apropiadas para el sujeto. Por su parte,
la obtención de un fracaso también conlleva consecuencias inmediatas,
de vergüenza y pérdida de confianza, a medio y largo plazo de
modificación de estrategias y conductas que no son las más apropiadas,
sustituyéndolas por otras más funcionales (CARPI, PALMERO, GÓMEZ
y GUERRERO, 2011).
La combinación de ambos motivos permite entender la
manifestación conductual en cada caso.

16
Por otro lado dentro de la visión cognitiva-social, existen
diferentes teorías que tratan de analizar y comprender como las
cogniciones o los pensamientos gobiernan la conducta, entre ellas
señalar las más utilizadas en el ámbito educativo y deportivo, como son
la Teoría de la Auto-eficacia (BANDURA, 1977, 1982, 1986), la Teoría
de la Percepción de Competencia (HARTER, 1975, 1978, 1980, 1981),
la Teoría de la Autodeterminación (DECI, 1975; DECI y RYAN, 1985;
RYAN, 1982) y la Teoría de las Metas de Logro (AMES, 1987; AMES y
ARCHER, 1987, 1988; DWECK, 1986; DWECK y ELLIOTT, 1983;
DWECK y LEGGETT, 1988; MAEHR, 1974; MAEHR y NICHOLLS, 1980;
NICHOLLS, 1978, 1984a, 1984b, 1989).
Así, todas las teorías precedentes permiten esclarecer
intenciones, sin embargo se revisará la Teoría de las Metas de Logro,
como una de las teorías encaminadas a entender la motivación y las
conductas de ejecución, ampliamente utilizada en el ámbito educativo y
deportivo, que se han utilizado como soporte teórico en la presente
investigación.
2.2.3. Teoría de metas de logro
La Teoría motivacional de las Metas de Logro surge de las
investigaciones en el ámbito escolar de varios autores (AMES, 1987;
DWECK y ELLIOTT, 1983; MAEHR y NICHOLLS, 1980) y se engloba
dentro del marco de las teorías cognitivo-sociales.
Las teorías de la motivación de logro han intentado entender las
respuestas conductuales, cognitivas y afectivas de los individuos en

17
contextos de logro desde una perspectiva social-cognitiva. La idea
fundamental de esta perspectiva es que las personas somos organismos
intencionales, dirigidos por nuestros objetivos y que actuamos de forma
racional de acuerdo con estos objetivos (NICHOLLS, 1984).
En los entornos de logro, los objetivos de logro, gobiernan las
creencias sobre el logro y guían de forma consecuente nuestro
comportamiento. Este modelo asume que el mayor punto de interés de
los individuos en contextos de ejecución, como el deporte y el ejercicio,
reside en demostrar competencia y habilidad (DWECK, 1986;
NICHOLLS, 1984).
Esta teoría tiene unos pilares comunes alrededor de los cuales
gira todo el entramado teórico (WEISS y CHAUMETON, 1992). Estos
aspectos claves son:
a) El concepto de habilidad. Las situaciones de logro se definen como
aquellas situaciones en las que el sujeto debe demostrar su
competencia ante las demandas situacionales.
Así, según la perspectiva de metas de logro existen dos diferentes
concepciones de habilidad que determinan dos diferentes objetivos de
logro. La primera aparece cuando las acciones de un individuo son
dirigidas hacia una ejecución de maestría, de progreso, de aprendizaje,
de perfeccionamiento de una destreza o desafío. El sujeto intenta
únicamente producir un nivel más alto de maestría percibido, basándose
en criterios autorreferenciales; a esto Nicholls lo denomina criterio de

18
habilidad de implicación en la tarea. La segunda concepción de habilidad
se basa en los procesos de comparación social, donde el individuo juzga
su capacidad en relación a los otros. El foco de atención aquí, es
denominado como criterio de habilidad de implicación en el yo (ego).
b) En contraste con otras teorías que estudian la motivación de logro
(ATKINSON, 1977; MCCLELLAND, 1961) y que consideran la
motivación de logro como un constructo unitario, la perspectiva de las
metas de logro, considera la motivación de logro como un constructo
multidimensional, compuesto de parámetros personales, sociales,
contextuales y de desarrollo.
c) Por último, las metas, que son los determinantes de la conducta.
NICHOLLS (1989), afirma que las diferentes situaciones pueden
orientarnos más hacia la competición o hacia la maestría, aunque
existen diferencias individuales en la propensión a uno de estos tipos
de tendencia. Así, los sujetos desarrollamos metas de acción con
tendencia a la competición cuando queremos demostrar habilidad
frente a otros o con tendencia a la maestría cuando queremos
mostrar maestría o aprendizaje, definiendo el éxito o el fracaso en
función de la consecución o no de las metas.
Comprobando de este modo que las concepciones de habilidad
llevan a una meta de acción competitiva y/o de maestría.
El primer paso para comprender la conducta de logro, es entender
que el éxito y el fracaso son estados psicológicos basados en la
interpretación de la efectividad del esfuerzo de ejecución de la persona,

19
analizando el significado subjetivo que la persona le da al logro (MAEHR
y NICHOLLS, 1980).
NICHOLLS (1984, 1989), propone tres factores a los que según él
se encuentra unida la percepción de éxito y fracaso:
 La percepción que tiene la persona de su demostración alta o baja de
habilidad.
 Las distintas variaciones subjetivas de cómo se define el éxito y el
fracaso desde la concepción de habilidad que se ha adoptado.
 La concepción de habilidad se encuentra influenciada por cambios
evolutivos, disposicionales y situacionales.
El factor disposicional hace referencia a las características
personales de cada individuo por las que será orientado a la tarea o al
ego, también denominado “orientaciones motivacionales”; mientras que
el factor situacional hacen referencia a las características del entorno en
el que se encuentra el sujeto, también denominado “clima motivacional”
(DWECK y LEGGETT, 1988; NICHOLLS, 1989; PARISH y TREASURE,
2003).
Entonces, para que exista un aprendizaje significativo por parte de
los alumnos no sólo será suficiente sus disposiciones individuales y
creencias, sino también el ambiente de aula (AMES, 1992).
Por lo que se teorizó para aclarar la presente investigación.

20
2.2.4. Dimensiones de la motivación
A). DISPOSICIÓN MOTIVACIONAL
D. J. GONZALES SERRA (2008), define a la disposición como la
propiedad psíquica, caracterológica de la personalidad, y su
manifestación en un estado, proceso y reflejo psicológico, consistente en
la estructuración estable de sus necesidades en una orientación afectiva
(pasiva o activa) con respecto a un determinado objeto (del mundo
exterior o de sí mismo).
VALLE, GONZÁLEZ, BARCA y NÚÑEZ (1996), nos dicen que,
para aprender es imprescindible saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo
cual implica el disponer de las capacidades, conocimientos, estrategias y
destrezas necesarias. No obstante también, es necesario querer hacerlo,
tener la disposición, intención y motivación suficientes que permitan
poner en marcha los mecanismos cognitivos en la dirección de los
objetivos o metas que se pretenden alcanzar.
ALONSO (1997), resalta que la característica más notable, que
dificulta un aprendizaje significativo, es la falta de interés por el estudio y
todo lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar.
NICHOLLS (1989), considera que las orientaciones de meta
disposicionales determinarán los objetivos de las personas en contextos
de logro, su interés en el desempeño de uno u otro tipo de tareas, la
aparición de sentimientos afectivos relacionados con los resultados
obtenidos, y además, se encuentran asociadas a cómo los sujetos

21
estructuran e interpretan, de forma conceptualmente coherente con sus
metas de logro, el mundo que les rodea.
Las disposiciones individuales de las personas han sido definidas
por dos tipos de orientaciones motivacionales denominadas como
orientación al ego y orientación a la tarea. (NICHOLLS, 1989)
Existen diferencias individuales en la disposición individual (u
orientación) hacia la tarea o hacia el ego fruto de las primeras
experiencias de socialización (ALLEN, 2003; MAEHR y BRASKAMP,
1986; NICHOLLS, 1989; NICHOLLS, PATASHNICK y NOLEN, 1985).
Por lo tanto, una persona puede presentar una baja orientación al
ego y una alta orientación a la tarea, presentar una baja orientación en
ambas o estar muy orientada a una perspectiva y muy poco a la otra
(DUDA, 1989). Además, existen importantes relaciones entre las
perspectivas de meta, la capacidad percibida y la conducta.
De este modo, (CURY, DE TONAC y SOT, 1999; MIDDLETON y
MIDGLEY, 1997; ROBERTS, 2001) indican que los sujetos con alta
orientación al ego y baja percepción de capacidad poseen una tercera
meta o incluida dentro de la orientación al ego, denominada meta de
evitación del esfuerzo. Por lo que, SKAALVICK (1997), dice: se trataría
de dos dimensiones de la orientación al ego (de evitación y de
aproximación al ego), independientemente de la concepción que los
diferentes autores adopten.

22
CERVELLÓ (1996); y otros estudios de BIDDLE, WANG y SPRAY
(2003), muestran características de las orientaciones motivacionales a
la tarea y al ego:
Orientación a la tarea.
 Alta motivación intrínseca.
 Baja motivación extrínseca.
 Metas alcanzable con una pequeña dosis de superación.
 Comparación con las propias actuaciones.
 Bajas tasas de decepción.
 Factores de éxito más controlados.
 El esfuerzo es causa del éxito.
 Motivos de práctica para el desarrollo de habilidades y el trabajo en
equipo.
 El propósito del deporte y la Educación Física es la mejora, fomento
de fitness y la autoestima.
 Afecto positivo.
 Buen comportamiento.
Orientación al ego.
 Alta motivación extrínseca.
 Baja motivación intrínseca.
 Metas inalcanzables, con grandes retos.
 Comparación con las actuaciones de los demás.
 Altas tasas de decepción.

23
 Factores de éxito menos contralados.
 El poseer la capacidad es la causa del éxito.
 Motivos de práctica es para aumentar el estatus, reconocimiento
social y competencia.
 Actitudes antideportivas (actos agresivos)
B) CLIMA MOTIVACIONAL
HALL (1996), clima es un conjunto de propiedades del ambiente laboral,
percibida directa o indirectamente por las personas, que se supone son
una fuerza que influye en la conducta del mismo.
GENTO PALACIOS (1994), define: “el clima o ambiente de trabajo
constituye uno de los factores determinantes y facilita no solo los
procesos organizativos de gestión, sino también de innovación y cambio”.
En ese sentido, los individuos se socializan con otros significativos
creando así un clima motivacional o conjunto de señales implícitas o
explícitas percibidas en el entorno, a través de las cuales se definen las
claves del éxito y el fracaso, siendo denominado por AMES (1992) y
NICHOLLS (1989) como clima competitivo y clima de maestría, mientras
que otros autores, como citamos anteriormente le denominan clima
motivacional implicante al ego y clima motivacional implicante a la tarea
(CERVELLÓ y SANTOS-ROSA, 2001; DUDA y HALL, 2001; ESCARTÍ,
ROBERTS, CERVELLÓ y GUZMÁN, 1999) o clima motivacional
orientado al rendimiento y clima motivacional orientado al aprendizaje,
respectivamente (PAPAIOANNOU, 1994).

24
El proceso de socialización presta especial atención, desde un
punto de vista psicológico, a cómo los sujetos desarrollan sus
características individuales y cómo éstas están relacionadas con la
conducta social y los procesos básicos a través de los cuales esas
tendencias conductuales son aprendidas (GOSLIN, 1969).
Un punto importante, consiste en considerar que el aprendizaje
ocupa un sitio importante en el escenario social, y que este aspecto es
influenciado por la presencia de otros. Se considera que tanto el agente
socializador como el sujeto socializado se influyen en el proceso de
aprendizaje, aunque la investigación en las diversas aproximaciones no
han estudiado de forma conveniente la naturaleza recíproca del proceso,
la interdependencia de la interacción y la potencialidad de la influencia
mutua (GREENDORFER, 1992).
En una investigación realizada por la UNESCO (2002), en la cual
se buscaba identificar aquellos factores que podrían influir en el
aprendizaje de los alumnos, se encontró que el clima que se generaba
en el aula era un aspecto fundamental.
En cuanto a los adultos significativos del entorno del sujeto,
influyentes en el proceso de socialización, la mayoría de los trabajos
identifican a la familia, el grupo de iguales, los profesores y los
entrenadores como los principales agentes de socialización deportiva
(DUBOIS, 1981; GARCÍA-FERRIOL, 1993; GREENDORFER, 1977;

25
GREENDORFER y LEWKO, 1978; WEIGAND, CARR, PETHERICK y
TAYLOR, 2001).
Entonces el clima motivacional no puede ser considerado como
algo general, porque los estudiantes se exponen a diferentes climas
motivacionales según las situaciones. Así se han distinguido cuatro tipos
diferentes de climas motivacionales:
 CLIMA PSICOLÓGICO
Hace referencia a las interpretaciones sobre el impacto que produce un
clima determinado en la implicación individual (AMES, 1987; MAEHR,
1984; MAEHR y BRASKAMP, 1986; y NICHOLLS, 1989). Es decir
dependerá del significado subjetivo que le asigna a una experiencia
determinada y que influirá en las respuestas posteriores (RYAN y
GROLNICK, 1986).
 CLIMA MOTIVACIONAL CREADO POR OTROS SIGNIFICATIVOS
Es influenciada por los padres, madres, entrenadores, grupo de iguales,
héroes etc. (DUDA y WHITEHEAD, 1998; ESCARTÍ, ROBERTS,
CERVELLÓ y GUZMÁN, 1999; PEIRÓ, 1999; PENSGAARD y
ROBERTS, 2000; WEIGAND, CARR, PETHERICK y TAYLOR, 2001).
Algunos estudios han demostrado que si los individuos han sido
socializados desde la familia en uno o varios deportes y estas
actividades han sido premiados, dicha actividad es más probable que
sea incorporada en las generaciones subsiguientes. Además si los
miembros valorados de los grupos de referencia se encuentran inmersos

26
en una actividad deportiva, estos modelos puede que sean fomentados
aunque a éstos no se les educará en la práctica deportiva (BRUSTAD,
1992).
A partir de la adolescencia, la influencia de la familia comienza a
declinar y el grupo de pares se vuelve muy importante, especialmente
los iguales del mismo género (BALAGUER, TOMÁS, CASTILLO,
MARTÍNEZ, BLASCO y ARANGO, 1994; LEWKO y GREENDORFER,
1988). Por otro lado, la influencia de los procesos de socialización de los
compañeros se hace más notoria en la primera adolescencia
(BRUSTAD, 1992).
 CLIMA MOTIVACIONAL CONTEXTUAL
Referido al clima generado por el docente en las sesiones de educación
física, transmitida a los estudiantes, por el modo de estructurar e impartir
sus clases. Dado que el contexto se produce dentro del aula en las
clases de Educación F.ísica.
Si el docente desarrolla sus sesiones favoreciendo su autonomía,
el éxito es definido y evaluado en términos de esfuerzo y progreso hacia
las metas individuales, los errores forman parte del aprendizaje, enfatiza
la participación, el compromiso hacia la actividad, el aprendizaje,
presenta una gran variedad de tareas a diferentes niveles de dificultad,
emplea diferentes estilos de enseñanza, entonces los estudiantes
podrían percibir un clima motivacional implicante a la tarea. En
contraste, si las estrategias de aprendizaje empleadas por el docente

27
utilizan la comparación interindividual, criterios de agrupación según la
capacidad, la evaluación pública, el feedback normativo y un tiempo
inflexible para el aprendizaje, podrían provocar la percepción de los
discentes de un clima motivacional implicante al ego (AMES y
ARCHER, 1988; BUTLER, 1989; CARVER y SCHEIER, 1982).
 CLIMA MOTIVACIONAL SITUACIONAL
Referido al clima motivacional que el estudiante percibe en un momento
dado, por medio de los procesos didácticos implícitos o explícitos que se
transmiten al impartir la sesión de aprendizaje de Educación Física.
Aclara AMES (1992), que esta estructura situacional, puede ser
contradictoria al clima motivacional contextual, con independencia de la
alteración o no de la orientación motivacional del sujeto. Estas
estructuras interaccionarán y será la interpretación que el sujeto realice
de esas situaciones y su experiencia anterior la que defina su orientación
motivacional.
Por otro lado la teoría situacional según RIASCOS J. A. (2000),
destaca que la eficacia organizacional no se alcanza siguiendo un
modelo organizacional único. También la estructura de las
organizaciones complejas depende de la interrelación con el medio
ambiente externo. Diferentes ambientes requieren diferentes relaciones
organizacionales para alcanzar una eficiencia óptima.
2.2.5. Aprendizaje motor
El profesor DELCLAUX (1982), describió el aprendizaje como “proceso
mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas,

28
incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o acción.
LAWTHER (1968), sostiene que el aprendizaje motor es el cambio
relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como
consecuencia de la práctica y del entrenamiento.
SINGER (1986), define el aprendizaje como el proceso de
adquisición de nuevas formas de moverse.
GROSSER y NEUIMAIER (1986), define el aprendizaje como el
proceso de obtención, mejora y perfeccionamiento de las habilidades
motrices como resultado de la repetición o practica de una secuencia de
movimientos de manera consciente, consiguiéndose una mejora en la
coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.
HOTZ (1985), opina que el aprendizaje conlleva una acción –
representación mental.
La teoría del esquema de SCHMIDT, R. A. (2003), considera el
sistema motor humano como un procesador de la información con
señales recibidas desde varios sentidos, procesada a través de varias
etapas y dando como resultado un movimiento.
Se han asumido todas las teorías descritas ya sea de forma
implícita o explícita en la presente investigación.

29
2.2.6. Dimensiones del aprendizaje motor
FITTS y POSNER (1967), sostienen tres fases para el aprendizaje de
habilidades motoras: cognitiva, asociativa y autonomía.
A). FASE COGNITIVA
La palabra cognición es de origen latino: cognitio que significa
conocimiento, acción de conocer.
NEISSER (1967), describe a la cognición como “todos los
procesos mediante los cuales una entrada sensorial (input) es
transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y utilizada”.
RIVAS NAVARRO (2008), expresa que la psicología cognitiva se
ocupa del análisis, descripción, comprensión y explicación de los
procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan,
recuperan y usan el conocimiento.
BANDURA (1986), argumenta que observando a los demás la
gente se forma una representación cognoscitiva que inicia las
respuestas subsecuentes y sirve como norma de uso para determinar su
corrección.
AUSUBEL, D.P. (1968), en su teoría por recepción significativa
sostiene que la persona que aprende recibe información verbal, la
vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma,
da a la nueva información, así como a la información antigua, un
significado especial. Asimismo afirma que el aprendizaje depende: (1)

30
del grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el
nuevo; (2) naturaleza de relación que se establece entre la información
nueva y la antigua.
Todas las ilustraciones denotan el proceso por el que los
estudiantes logran una comprensión intelectual de la tarea. Esta fase
puede incluir presentación de imágenes audio visual, explicación,
diálogo y demostración.
B). FASE ASOCIATIVA
La palabra “asociar” proviene del latín associare que significa “reunir”.
La teoría del aprendizaje social de BANDURA (1986) se
fundamenta en procesos de reciprocidad triádica entre ambiente,
conducta y factores personales, tal que la conducta depende del
ambiente y de las condiciones personales, entrecruzándose
constantemente las influencias recíprocas entre las tres entidades.
El aprendizaje por asociación es, en esencia, un proceso de
aprendizaje de carácter cuantitativo, que se produce mediante procesos
asociativos. Su análisis y estudio sistemático está especialmente
vinculado al asociacionismo conductista, basado en la asociación
estímulo y respuesta y las consecuencias de ésta, explicando la
adquisición de las nuevas formas de conducta por las leyes del
condicionamiento instrumental u operante, fundadas en la contigüidad, la
contingencia y la repetición o ejercicio. (DOMJAM, 2003).

31
El Psicólogo TRAVERS (1972), dice la combinación de la práctica
mental y la práctica física permite, por lo general, la máxima mejora.
Durante la fase asociativa el aprendizaje relaciona una señal
(estímulo) y un movimiento físico (respuesta). El estímulo que con
frecuencia se llama señal, puede ser un sonido, imagen, movimiento de
un objeto o persona. La respuesta es un movimiento físico, que puede
exigir o no una verbalización.
El objetivo de asociar consiste en conocer tan a fondo las
relaciones existentes entre estímulos y respuestas, de forma que la
actuación se caracterice, al final, por su espontaneidad y facilidad de
movimientos, (Enciclopedia de la Psicopedagogía).
En el modelo de aprendizaje enactivo de BRUNER (1997),
manifiesta que se aprende haciendo cosas, actuando, imitando,
manipulando objetos para aprender tareas psicomotoras complejas.
C). FASE AUTONOMÍA
En la autonomía se sigue una regla, un principio, o ley que es interna a
la propia conciencia de la persona, que la ha interiorizado a través de un
proceso de construcción progresivo y autónomo (SEPÚLVEDA G.,
2003).
La autonomía alude al proceso a través del cual asumimos
nuestras habilidades y potencialidades, mejoramos nuestra capacidad
para influir en nuestro entorno, reconocemos nuestra individualidad y

32
nos desenvolvemos eficazmente en diferentes contextos (M.E. Marco
curricular nacional 2014).
Considerando las ideas propuestas por autores, se puede deducir
que la fase de autonomía, es la conclusión de la fase asociativa. En ella
se puede apreciar la mejora de la velocidad, precisión, dominio
satisfactorio de las habilidades motrices.
Esto se produce gracias a que la habilidad se automatiza debido a
la práctica.
2.2.7. Habilidades y destreza motrices básicas
Según el Grupo Oceano, a través del Manual de Educación Física y
Deportes, la habilidad motriz es toda acción muscular o movimiento del
cuerpo requerido de manera precisa en el menor tiempo y coste
energético.
Destreza evoca la capacidad de relacionarse con el entorno a
través de coordinación fina mediante la manipulación de objetos
(practica fina). Según investigaciones de la motricidad se considera tres
categorías: locomotrices, no locomotrices y proyección/recepción.
 Locomotrices: andar, gatear, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, impulsarse, botar, caer, esquivar, trepar, subir, bajar, etc.
 No locomotrices: (manejo y dominio del cuerpo), balancearse,
inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar,
traccionar, colgarse, equilibrarse, etc.

33
 Proyección/recepción: recibir, lanzar, golpear, batear, atrapar, driblar,
despejar y otros movimientos complejos.
La categoría de proyección y recepción es la que se desarrolló
con mayor énfasis en los estudiantes del VII ciclo de EBR, involucrados
los estudiantes del cuarto grado la cual es la población de estudio de la
presente investigación.
2.2.8. Procesos en la sesión de aprendizaje
El ministerio de educación a través del documento Orientaciones para el
Trabajo Pedagógico del área de Educación Física (2010), nos señala los
procesos cognitivos y pedagógicos; elementos que han permitido aclarar
aspectos de la presente investigación.
 PROCESOS COGNITIVOS
Controlados por los estudiantes:
 Recepción de la información.
 Observación selectiva.
 División del todo en partes.
 Interrelación de partes.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
Mediadas por el docente:
 Motivación.
 Recuperación de saberes previos.
 Conflicto cognitivo.
34
 Consolidación del aprendizaje.
 Aplicación de lo aprendido.
 Metacognición
 Evaluación.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Motivación
La motivación es un proceso fisiológico o psicológico, innato y/o
adquirido, implícito o explícito al organismo, impulsado por la necesidad,
deseo e importancia que se asigna; generando así energía y voluntad,
las cuales determinan la actitud de los estudiantes.
2.3.2. Metas de logro
Son respuestas conductuales, cognitivas y afectivas de necesidad de
logro, con una perspectiva intencional dirigida e impulsada por los
objetivos, los mismos que manipulan comportamientos.
2.3.3. Disposición motivacional
Es un sentimiento de querer individual hacia la actitud de ego o tarea,
referido al estado de pensamiento que el sujeto experimenta en cada
situación particular.
2.3.4. Clima motivacional
Son entornos sociales y ambientales en donde se fomenta los
aprendizajes, creados y generados por agentes cercanos, valoraciones
subjetivas de los estudiantes, didáctica aplicada por el docente y
percepción situacional por el estudiante, durante el desarrollo de la

35
sesión como: materiales, escenario y temperatura. Señales, que crean el
éxito o fracaso en el contexto o situación de aprendizaje de los
estudiantes.
2.3.5. Aprendizaje motor
Es un proceso mental de estructura de imágenes, conocimientos en el
esquema mental; para su ejecución, recreación de habilidades y
destrezas motrices; orientado al dominio, fluidez y automatización de los
movimientos, a través de los ejercicios, repetición y el entrenamiento.
2.3.6. Aprendizaje cognitivo
Proceso de almacenamiento de la información y esquematización de
imágenes motoras en la memoria, sobre movimientos, habilidades
motrices; adicionando las características de las secuencias motoras
generalizadas, los resultados del movimiento y el conocimiento motriz.
2.3.7. Aprendizaje asociativo.
Fase del aprendizaje motor que consiste en el proceso de ejecución de
habilidades motoras, asociados dentro del entorno social y ambiental, a
través de aprendizajes por observación, imitación, modelado y métodos
de entrenamiento; a través de las cuales el estudiante va logrando una
ejecución motriz coordinada y fluida.
2.3.8. Aprendizaje autónomo.
Fase de aprendizaje motor significativo y reflexivo, de expresión motora
coordinada, fluida, armónica y automatizada, con disposición a

36
demostraciones y transferencia a diferentes contextos y situaciones
requeridas.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis general
La motivación influye de manera directa en el aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de la instituciones educativas exvariante
técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca, 2015.
2.4.2. Hipótesis específicas
 La motivación actua de manera positiva en la fase cognitiva del
instituciones educativas exvariante técnica del cono sur de la
ciudad de Juliaca.
 La motivación incide frecuentemente en la fase asociativa del
ciudad de Juliaca.
 La motivación influye en un nivel destacado en la fase de
autonomia del aprendizaje motor, de los estudiantes del cuarto
grado de las instituciones educativas exvariante técnica del cono
sur de la ciudad de Juliaca.
2.5. VARIABLES
2.5.1. Variable independiente
VI: Motivación.
37
2.5.2. Variable dependiente
VD: Aprendizaje motor.
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Criterio de
s Dimensiones Indicadores valoración
1.1. 1. Disposición motivacional
 Realiza activamente las tareas Nunca

 Muestra esfuerzo por aprender A veces
Variable Independiente (VI)
1.1.Factores de  Espera reconocimiento Casi siempre

Siempre
la motivación  Se percibe más competente
Motivación
1.1.2. Clima motivacional
 Prefiere materiales adecuados

Nunca
 Recepciona influencia de sus pares A veces
 Se motiva con la actitud del docente Casi siempre
 Exige escenario deportivo adecuado Siempre
1.2.Motivación Muy alto

Alto
Escolar 1.2.1. Grados de la Motivación Medio
Bajo
Variable Dependiente
Aprendizaje motor
2.1. Cognitiva Muy Bueno

Bueno
2.1. Fases del
(VD)
2.2. Asociativa Regular

aprendizaje Deficiente
2.3. Autonomía
Fuente: Autor de la investigación.

38
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Método es el medio o camino a través del cual se establece la relación
entre el investigador y el consultado, para la recolección de datos y el
logro de objetivos.
Por el tipo de estudio que se realizó fue el método analítico, el
cual trata de explicar la posible causa de un efecto que se confronta en
el momento, aplicando técnicas estadísticas.
3.1.1. Nivel de la investigación
El presente trabajo pertenece al nivel explicativo básico, por ser estudios
de causa efecto y porque los resultados de esta investigación generará
teorías explicativas al problema de la influencia de la motivación en el
aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las
instituciones educativas exvariante técnica del cono sur de la ciudad de

39
Juliaca 2015; cuyos resultados han permitido plantear sugerencias
según la necesidad educativa en el proceso enseñanza aprendizaje.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Desde su naturaleza el presente trabajo de investigación cuantitativa
corresponde al diseño no experimental, descriptivo explicativo porque
explica la influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas exvariante
técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca 2015.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
La población del presente trabajo de investigación estuvo constituida por
los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas de
exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca, la misma que se
visualiza y se detalla:
Grado Institución Educativa Mujeres Varones TOTAL
I.E.S. INDUSTRIAL. 45 "JOSÉ

94 72 166
MARÍA ARGUEDAS"
CUARTO
I.E.S. COMERCIO 32 194 166 360
I.E.S. INA 91 "JOSÉ IGNACIO

84 70 154
MIRANDA"
Total 680
Fuente: Archivo de nóminas de matrícula 2015 - UGEL San Romàn

40
3.3.2. Muestra
El tipo de muestreo que se aplicó es probabilístico y estratificado. Está
constituida por 101 estudiantes del cuarto grado de las instituciones
educativas exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca,
obtenidas por la técnica de muestreo en base a la fórmula que a
continuación se presenta:
En donde:
Z= 1,96 (nivel de confianza del 95%)
P = 0,5 (50% del área bajo la curva)
Q = 0,5 (50% del área complementaria)
N = 680 (Totalidad de investigados)
E = 0,09 (9 % de error muestral)
n = 101
La muestra es una sección por sorteo al azar de cada grado educativo de
los colegios públicos de variante técnica del cono sur de la ciudad de
Juliaca, la misma que se visualiza y se detallan:
Grado Institución Educativa ESTUDIANTES TOTAL
I.E.S. INDUSTRIAL. 45 "JOSÉ MARÍA

31 31
ARGUEDAS"
CUARTO
I.E.S. COMERCIO 32 40 40
I.E.S. INA 91 "JOSÉ IGNACIO

30 30
MIRANDA"
Total 101
Fuente: Archivo de nóminas de matrícula 2015 - UGEL San Roman.

41
3.4. TÉCNICAS, FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.4.1. Técnica de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger datos en
la presente investigación son, según la siguiente tabla.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Variable Técnica Instrumento
Ficha de
VI: Motivación Encuesta
autoevaluación
VD: Aprendizaje Ficha de

Encuesta
motor autoevaluación
Fuente: Elaboración del investigador.
3.4.2. Descripción de instrumentos
En la investigación se utilizó fichas de autoevaluación como
instrumentos de recolección de datos; tanto para conocer la variable
motivación y aprendizaje motor, direccionados a la muestra y a los
objetivos de la investigación. La validación para los instrumentos de las
dos variables, ha sido por juicio de expertos.
3.5. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
3.5.1. Diseño estadístico
Se comprobó la veracidad de la hipótesis que se plantea en el presente
trabajo de investigación de tipo explicativo compuesto.
La fórmula:
y ꞊ f ﴾ᵡ﴿
42
Donde:
y: Variable aprendizaje motor
f: Función que expresa la influencia
x: Variable motivación
a. DETERMINACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
Ho: La motivación no influye en el aprendizaje motor. X t2  X c2
Ha: La motivación influye en el aprendizaje motor. X t2  X c2
b. NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se usó un nivel de significancia del 95% de confianza, con un margen
de error de 5%, cuyo valor de “ ” es: α=0.05
c. ESTADÍSTICA DE PRUEBA
Se usó la distribución de:
(nij  eij ) 2 ni ·nj


2
c   donde eij 
eij n
d. REGLA DE DECISIÓN
Si 2c > 2t, entonces se rechaza H0
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Para analizar e interpretar los datos recogidos se realizó las siguientes
acciones:
 Se tabuló y organizó los datos según los baremos que se
determinaron para el presente trabajo de investigación.

43
 Se presenta cuadros de distribución de frecuencias
correspondientes, luego se analizó describiendo los datos que
contiene, considerando las hipótesis y el marco teórico presentados
en el presente trabajo de investigación.
 Se ilustró los cuadros estadísticos con los gráficos de barras.

44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación
realizada sobre la influencia de la motivación en el aprendizaje motor de
los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas
exvariante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca, 2015. Se
aplicaron los instrumentos de investigación para determinar la influencia
de la motivación en el aprendizaje motor de los estudiantes;
posteriormente se elaboró una base de datos para el procesamiento
correspondiente utilizando el software estadístico SPSS-21.0. Después
se presentan los resultados obtenidos en cuadros y gráficos estadísticos
con su interpretación y síntesis respectiva de acuerdo a los objetivos e
hipótesis de investigación planteados.

45
4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
CUADRO Nº 01
GRADO DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

I.E. EX VARIANTE TÉCNICA – JULIACA 2015
MOTIVACIÓN
GRADOS
f %
Muy alto 16 15.84
Alto 21 20.79
Medio 26 25.74
Bajo 38 37.62
TOTAL 101 100.00
FUENTE: Encuesta
GRÁFICO Nº 01
GRADO DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

I.E. EXVARIANTE TÉCNICA – JULIACA 2015
FUENTE : Cuadro Nº 01
46
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico N° 01, de grado de motivación de los estudiante e
observa que, el 37,62% manifiestan grado motivacional bajo; el 25,74%
presentaron grado medio; el 20,79% de estudiantes muestran un grado
alto de motivación; solo el 15.84% exhiben grado motivacional muy alto
para el desarrollo de la sesión de aprendizaje motriz.

47
CUADRO Nº 02
APRENDIZAJE MOTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E.

EXVARIANTE TÉCNICA – JULIACA 2015
COGNITIVO ASOCIATIVO AUTONOMÍA

CALIFICATIVO
N % N % N %
Muy bueno 10 9.90 9 8.91 22 21.78
Bueno 15 14.85 18 17.82 15 14.85
Regular 34 33.66 36 35.64 32 31.68
Deficiente 42 41.58 38 37.62 32 31.68
TOTAL 101 100.00 101 100.00 101 100.00
FUENTE: Encuesta
GRÁFICO Nº 02
APRENDIZAJE MOTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E.

FUENTE: Cuadro Nº 02
48
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico N° 02, referido al aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado I.E. exvariante técnica – Juliaca, se observa
en la fase cognitiva los niveles de aprendizaje se percibe que, con el
mayor porcentaje en el nivel deficiente es de 41,58%, nivel regular el
33,66%; en el nivel muy bueno, con el 9,90%.
En la fase asociativa del aprendizaje motor, s aprecia que, con el
mayor porcentaje en el nivel deficiente es de 37,62%; nivel regular el
35.64%; en el nivel muy bueno, el 8,91%.
En la fase autonomía del aprendizaje motor se observa que,
presentan nivel deficiente, el 31,68%; nivel regular el 31.68%; y el nivel
muy bueno, el 21,78%.

49
CUADRO Nº 03
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE COGNITIVA DE

LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E. EXVARIANTE TÉCNICA –
JULIACA 2015
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE MOTOR FASE COGNITIVA

Muy bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL
N % N % N % N % N %
Muy alto 5 31.25% 4 25.00% 4 25.00% 3 18.75% 16 100.00%
Alto 2 9.52% 4 19.05% 10 47.62% 5 23.81% 21 100.00%
Medio 1 3.85% 6 23.08% 14 53.85% 5 19.23% 26 100.00%
Bajo 2 5.26% 1 2.63% 6 15.79% 29 76.32% 38 100.00%
TOTAL 10 9.90% 15 14.85% 34 33.66% 42 41.58% 101 100.00%
Chi2 Calculado : 41.5935 GL :9

Chi2 Tabulado : 16.9189 Probabilidad : 3.89919E-06 SIGNIFICATIVA
GRAFICA Nº 03
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE COGNITIVA DE

LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E. EXVARIANTE TÉCNICA –
JULIACA 2015
50
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico Nº 03, referido a la motivación por aprendizaje motor
según fase cognitiva de los estudiantes del cuarto grado I.E. exvariante técnica
– Juliaca, se observa que, los que presentan grados de motivación bajo, el
76,32% presentan un nivel deficiente en la fase cognitiva del aprendizaje motor.
Los que presentan grado de motivación media, el 53,85% tienen un nivel
regular. Los que presentan motivación alta, el 47,62% tienen un nivel regular.
Asimismo los que presentan motivación muy alta, el 31.25% tienen un nivel
muy bueno de aprendizaje motor en la fase cognitiva.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
Ho : La motivación no tiene influencia en la fase cognitiva del aprendizaje
motor de los estudiantes.
Ha : La motivación si tiene influencia en la fase cognitiva del aprendizaje


2
eij n
2c = 41.5935
La 2c = 41.5935 calculada es mayor que la 2t = 16.9189 tabulada; con grados
libertad 9 y una probabilidad de 3.89919E-06 es decir por consiguiente la
prueba es altamente significativa rechazando la hipótesis nula y aceptando la
hipótesis alterna donde la motivación si tiene influencia en la fase cognitiva del
aprendizaje motor.
51
CUADRO Nº 04
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE ASOCIATIVO

DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E. EX VARIANTE TÉCNICA
– JULIACA 2015
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE MOTOR FASE ASOCIATIVO

N % N % N % N % N %
Muy alto 5 31.25% 5 31.25% 3 18.75% 3 18.75% 16 100.00%
Alto 2 9.52% 4 19.05% 10 47.62% 5 23.81% 21 100.00%
Medio 5 19.23% 3 11.54% 17 65.38% 1 3.85% 26 100.00%
Bajo 2 5.26% 1 2.63% 6 15.79% 29 76.32% 38 100.00%
TOTAL 9 8.91% 18 17.82% 36 35.64% 38 37.62% 101 100.00%

GRÁFICO Nº 04
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE ASOCIATIVO

DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E. EX VARIANTE TÉCNICA
– JULIACA 2015
52
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico Nº 04, referido a la motivación por fase asociativo del
aprendizaje motor en los estudiantes del cuarto grado I.E. exvariante técnica –
Juliaca, se observa que, los que presentan motivación baja, el 76,32%
muestran un nivel deficiente en la fase asociativa del aprendizaje motor. En
cuanto a los que presentan grados de motivación medio, en un 65,38%
expresan un nivel regular en la fase asociativa del aprendizaje motor. Los que
presentan grados de motivación alto, en un 47,62% presentan un nivel regular
en la fase asociativa del aprendizaje motor. Los que presentan motivación muy
alta, en un 31,25% también tienen un nivel muy bueno en el aprendizaje motor
de la fase asociativa.
Ho : La motivación no tiene influencia en la fase asociativa del aprendizaje
Ha : La motivación si tiene influencia en la fase asociativa del aprendizaje


2
eij n
2c = 52.6608
libertad 9 y una probabilidad de 3.38919E-08 es decir por consiguiente la
hipótesis alterna donde la motivación si tiene influencia en la fase asociativa
del aprendizaje motor.

53
CUADRO Nº 05
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE DE

AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E.
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE MOTOR FASE DE AUTONOMÍA

N % N % N % N % N %
Muy alto 4 25.00% 5 31.25% 3 18.75% 4 25.00% 16 100.00%
Alto 5 23.81% 5 23.81% 8 38.10% 3 14.29% 21 100.00%
Medio 6 23.08% 1 3.85% 17 65.38% 2 7.69% 26 100.00%
Bajo 7 18.42% 4 10.53% 4 10.53% 23 60.53% 38 100.00%
TOTAL 22 21.78% 15 14.85% 32 31.68% 32 31.68% 101 100.00%

GRÁFICO Nº 05
MOTIVACIÓN POR APRENDIZAJE MOTOR SEGÚN FASE DE

AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E.
54
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico Nº 05, referido a la motivación por el aprendizaje motor
de la fase de autonomía en los estudiantes del cuarto grado I.E. exvariante
técnica – Juliaca, se percibe que, los que presentan grados de motivación baja,
el 60,53% presentan un nivel deficiente en la fase autonomía del aprendizaje
motor. Los que muestran motivación media, el 65,38% tienen un nivel regular
en la fase autonomía del aprendizaje motor. Los que muestran motivación alta,
el 38.10% poseen un nivel regular en la fase autonomía del aprendizaje motor.
En cuanto a que presentan motivación muy alta, el 31,25% tienen un nivel
bueno en la fase autonomía del aprendizaje motor.
Ho : La motivación no tiene influencia en la fase autonomía del aprendizaje
Ha : La motivación si tiene influencia en la fase autonomía del aprendizaje


2
eij n
2c = 39.7026
La 2c = 39.7026 calculada es mayor
que la 2t = 16.9189 tabulada; con grados libertad 9 y una probabilidad de
8.60115E-06 es decir por consiguiente la prueba es altamente significativa
rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna donde la
motivación si tiene influencia en la fase de autonomía del aprendizaje motor.

55
CUADRO Nº 06
MOTIVACIÓN SEGÚN APRENDIZAJE MOTOR DE LOS ESTUDIANTES

DEL CUARTO GRADO I.E. EXVARIANTE TÉCNICA – JULIACA 2015
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE MOTOR

N % N % N % N % N %
Muy alto 7 43.75% 5 31.25% 2 12.50% 2 12.50% 16 100.00%
Alto 2 9.52% 6 28.57% 9 42.86% 4 19.05% 21 100.00%
Medio 5 19.23% 6 23.08% 14 53.85% 1 3.85% 26 100.00%
Bajo 8 21.05% 6 15.79% 7 18.42% 17 44.74% 38 100.00%
TOTAL 22 21.78% 23 22.77% 32 31.68% 24 23.76% 101 100.00%

Chi2 Tabulado : 16.9189 Probabilidad : 0.000967749 SIGNIFICATIVA
GRÁFICO Nº 06
MOTIVACIÓN SEGÚN APRENDIZAJE MOTOR DE LOS ESTUDIANTES

DEL CUARTO GRADO I.E. EXVARIANTE TÉCNICA – JULIACA 2015
56
INTERPRETACIÓN
En el cuadro y gráfico Nº 06, referido a la motivación por aprendizaje motor
en los estudiantes del cuarto grado I.E. exvariante técnica – Juliaca, se
visualiza que, los estudiantes que presentan grados de motivación medio, el
53,85% presentan un nivel regular en el aprendizaje motor. Los que tienen
motivación baja, el 44,74% poseen un nivel deficiente en el aprendizaje motor.
Los que presentan motivación alta, el 42,86% tienen un nivel regular en el
aprendizaje motor. Los que presentan motivación muy alta, el 43,75% tienen un
nivel muy bueno en el aprendizaje motor.
Ho : La motivación no tiene influencia en el aprendizaje motor de los
estudiantes.
Ha : La motivación si tiene influencia en el aprendizaje motor de los
estudiantes.


2
eij n
2c = 27.9624
libertad 9 y una probabilidad de 0.000967749 es decir por consiguiente la
hipótesis alterna donde la motivación si tiene influencia en el aprendizaje motor
de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas en estudio.

57
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la investigación encontramos grados de motivación, al igual que
MARIO CARRETERO, manifestando que existen motivaciones altas y
bajas en los estudiantes y diferentes estilos que implican diferentes
expectativas y recompensas externas. En concordancia con esto, han
sido definidas motivaciones intrínsecas y extrínsecas de la variable
independiente. Se encuentra así grados de motivación donde, el
37,62% de estudiantes manifiestan que el grado motivacional es bajo; el
25,74% presentan grado medio, el 20,79% manifiestan un grado alto,
de motivación; y el 15% presentan grado motivacional muy alto.
Según WOOLFOLK, la motivación se define usualmente como
algo que energiza y dirige la conducta. De esta manera, entra a formar
parte activa del accionar del estudiante. Es por eso que en nuestros
resultados los estudiantes que presentan motivación muy alta el mayor
porcentaje de 31,25% tiene un nivel muy bueno en el aprendizaje motor
en la fase cognitiva y asociativa. Los estudiantes que presentan
motivación muy alta el mayor porcentaje de 25,00% tienen un nivel muy
bueno en la fase de autonomía del aprendizaje motor.
Es así como plantea SOLE, crear un ambiente de aprendizaje en
que prime la cooperación por encima de la competición, en el que sea
normal pedir y ofrecer ayuda y en el que quepa la posibilidad de
equivocarse y aprender de los propios errores. La comunicación fluida y
respetuosa, el trato justo y personalizado son perfectamente compatibles

58
con una moderada exigencia que traduzca confianza del profesor en las
posibilidades de los estudiantes.
Podemos destacar en los resultados de la hipótesis específica H1,
considerando según el enfoque socio cognitivo, que se trata de lo
cognitivo del aprendizaje motor, donde tenga que activarse el
conocimiento motriz previo, crear conflicto cognitivo, dialogar, informar y
crear un nuevo esquema de conocimiento motriz; los resultados tenga
que ver con el clima generado por el docente, el entorno y la disposición
del estudiante, los cuales se considera que no han sido favorables,
sintiendo de acuerdo a la encuesta y experiencia que la disposición del
estudiante considera no importante la parte cognitiva en el aprendizaje
motriz.
En el resultado de la hipótesis específica H2, tratándose de la
parte práctica, manipulativa, imitativa y modelado de las tareas
psicomotoras, asimismo del proceso de reciprocidad tríadica entre
ambiente, conducta y factores personales (BANDURA); tenga que influir
en la fase asociativa de los aprendizajes, el clima situacional de las
instituciones educativas en estudio, generado por los materiales,
espacios deportivos insuficientes, descuidados y sin cobertores/filtros
solares correspondientes.
Lo propio el resultado de la hipótesis específica H3, teniendo en
cuenta que la fase autonomía de los aprendizajes motores, es la parte
de la reflexión, dominio, fluidez, demostración y transferencia a otros

59
momentos/espacios que requiera el desenvolvimiento motriz; las
respuestas tenga que ser porque los estudiantes según el clima
psicológico, muestran una percepción de desconocimiento sobre la
importancia de la actividad motriz para su organismo, desarrollo mental,
postura física y calidad de vida, asimismo para combatir los males
sociales (alcoholismo, drogadicción), enfermedades metabólicas
alarmantes (obesidad, diabetes, hipertensión arterial) y otros como el
sedentarismo y estrés.
60
CONCLUSIONES
PRIMERA.- Los estudiantes que tienen muy alto grado de motivación
presentan un nivel muy bueno de aprendizaje motor, a diferencia
de que tienen bajo grado de motivación expresan niveles
deficientes de aprendizaje motor. Se evidencia que, la motivación
influye significativamente en el aprendizaje motor de los discentes
del cuarto grado de las instituciones educativas exvariante técnica
del cono ur de la ciudad de Juliaca.
SEGUNDA.- La motivación influye de manera positiva en la fase cognitiva del
aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las
ciudad de Juliaca. Incide de forma directa y comprometida en la
esquematización de imágenes motrices, los mismos que servirán
como recursos básicos y de inicio para los aprendizajes
esperados.
TERCERA.- La motivación influye significativamente en la fase asociativa del
aprendizaje motor según la prueba estadística rechazando la
hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna donde la
motivación sí tiene influencia en la fase asociativa. La motivación
como conjunto de acciones y decisiones que se aplican durante
las sesiones de aprendizaje en el área de educación física, tiene
una incidencia caracterizada en fase asociativa del aprendizaje

61
motor. Se demuestra que es la energía constante que dirige la
conducta para el logro de los objetivos en los estudiantes.
CUARTA.- La motivación como herramienta fundamental de los procesos
pedagógicos que brinda consistencia, eficiencia en la fase de
autonomía del aprendizaje motor. Destaca su influencia en los
aprendizajes esperados de los estudiantes del cuarto grado de
ciudad de Juliaca. Los estudiantes que se encuentran motivados
tienen niveles muy buenos en la fase de autonomía del
aprendizaje motor a diferencia de los desmotivados que
presentan un nivel deficiente en la fase de autonomía del
aprendizaje motor.
62
SUGERENCIAS
PRIMERA.- Profundizar investigaciones sobre motivación para el aprendizaje
motor por competencias del área de educación física de la
educación básica regular, porque los resultados del trabajo
permitirán corroborar en dichos estudios.
SEGUNDA.-Fomentar en los estudiantes actividades de sensibilización
pragmática para crear ambientes atractivos en los diferentes
espacios según el contexto que requiera un aprendizaje motor
motivado.
TERCERA.- Propulsar actividades de interaprendizaje entre docentes de
educación física del ámbito de la UGEL San Román, para activar
experiencias exitosas sobre actividades motivantes para el
aprendizaje motor en el área de educación física a través de las
diferentes disciplinas deportivas.
CUARTA.- Ampliar investigaciones sobre la relación consistente entre
competencia, motivación y procesos de aprendizaje para el
desarrollo de habilidades motoras, que permitan formar a los
futuros ciudadanos con disponibilidad corporal óptima para sus
aspectos: psicológico, social, fisiológico, anatómico y otros.

63
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75
ANEXOS
76
ANEXOS N° 01
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE MOTIVACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
IEP. ……………………….. del cono sur de la ciudad de Juliaca.
Lugar y fecha ……………………
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, el presente cuestionario es para un

trabajo de investigación, por lo que pedimos tú colaboración, respondiendo con
sinceridad cada uno de los ítems propuestos. Te suplicamos leer cada una de
las preguntas propuestas y marcar una de las alternativas que ocurre con tu
persona, marcando con una (x).
A Casi
Nº ÍTEMS Nunca Siempre
veces siempre
01 Me siento motivado cuando acudo a mis
sesiones de aprendizaje de educación
física.
02
Realizo con voluntad las tareas motrices
03 Me esfuerzo por aprender las tareas
motrices complejas
04 Tengo reconocimiento cuando ejecuto
bien las tareas motoras.
05 Realizo las tareas motrices para
demostrar mis capacidades
06 Los materiales deportivos de la institución
me motivan a participar en las sesiones de
educación física.
07 Participo en las sesiones de educación
física por la motivación de mis
compañeros.
08 La actitud del docente me motiva
participar activamente en las tareas
motrices.
09 Los escenarios deportivos de la institución
educativa me motivan practicar
actividades motrices.
10 Las estrategias que imparte el docente
durante la realización de tareas motrices
son motivantes.
PUNTAJE PARCIAL
77
VALORACIÓN:
Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca 0
CALIFICATIVO:
26 - 30 Muy alto
21 – 25 Alto
16 – 20 Medio
00 – 15 Bajo
78
ANEXOS N° 02
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE APRENDIZAJE MOTOR
DATOS INFORMATIVOS:
IEP. ……………………….. del cono sur de la ciudad de juliaca.
Lugar y fecha ……………………
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, el presente instrumento de evaluación

es para un trabajo de investigación, por lo que pedimos tu colaboración,
respondiendo con certeza cada uno de los ítems propuestos. Leer cada una de
las preguntas propuestas y marque una de las alternativas con una (x).
Casi
Nunc A Siemp
Nº ÍTEMS siempr
a veces re
e
Atiendo a las informaciones del docente
01 sobre el tema motriz a desarrollar al inicio
de la sesión de aprendizaje
Participo con preguntas al docente sobre
02 el tema motriz a desarrollar
Doy a conocer verbalmente aportes sobre

03 el tema motriz que se aprenderá.
Escucho con atención la participación de

04 mis compañeros.
Observo con atención las ideas motrices

05
que ejecutan mis compañeros.
Expreso corporalmente la idea motriz que
06
tengo sobre el tema a desarrollarse.
Dialogo con el docente para comprender
07
la tarea motriz a desarrollar.
Discrepo con mis compañeros para
08
aclarar el tema motriz por aprender.
Relaciono la información motriz del
09
docente con lo que sé.
Asimilo con claridad la imagen del tema
10
motriz a desarrollar.
Practico activamente las tareas motrices
11
planificadas.
Ejecuto las repeticiones y series que
12
requiere las habilidades motrices.
Solicito apoyo del docente en la tarea
13
motriz que se me hace difícil ejecutar.
Utilizo con certeza los materiales
14
educativos para la realización de las
79
habilidades motoras.
Utilizo el espacio necesario para la

15
práctica de las habilidades motoras.
Exploro y creo ejercicios físicos durante la
16
práctica motora.
Agrupo y sincronizo las habilidades
17 motrices practicadas, según el tema motor
esperado.
Modelo con perseverancia la destreza
18
motora esperada
Coopero con mis compañeros durante la
19
práctica aprendizaje motriz.
Utilizo el tiempo en la práctica constante
20
de las tareas motoras.
Demuestro con dominio acertado la
21
destreza motora esperada.
Reflexiono sobre mi aprendizaje motriz
22
cuando termina la sesión.
Transfiero y recreo los aprendizajes en el
23
juego deportivo
Hago extensivo a otros días, la práctica de
24
la destreza motora, para mejorar.
Utilizo los aprendizajes motores en
25
actividades cotidianas.
Represento en actividades físico deportivo
26
a la institución educativa.
Incentivo la práctica de actividades
27
deportivas en mi familia.
Promuevo actividades deportivas, con mis
28
compañeros.
Participo en actividades deportivas
29
organizadas por mi barrio/urbanización.
En mis momentos de ocio realizo
30
ejercicios físico corporales.
PUNTAJE PARCIAL
80
VALORACIÓN:
Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca 0
CALIFICATIVO:
26 - 30 Muy bueno
21 – 25 Bueno
16 – 20 Regular
00 – 15 Deficiente
81
ANEXOS N° 03
CONSOLIDADO DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E.

EXVARIANTE TÉCNICA
SEGÚN DISPOSICIÓN MOTIVACIONAL Y CLIMA MOTIVACIONAL –
JULIACA 2015
VALORACIÓN TOTAL
ÍTEMS Nunca A veces Casi siempre Siempre

f %
f % f % f % f %
1 6 6 54 53 25 25 16 16 101 100
2 10 10 44 43 22 22 25 25 101 100
3 11 11 48 47 20 20 22 22 101 100
4 7 7 56 55 20 20 18 18 101 100
5 5 5 37 37 39 38 20 20 101 100
6 7 7 52 51 25 25 17 17 101 100
7 10 10 53 52 24 24 14 14 101 100
8 4 4 41 40 35 35 21 21 101 100
9 6 6 56 55 24 24 15 15 101 100
10 6 6 46 45 29 29 20 20 101 100
82
ANEXOS N° 04
CONSOLIDADO DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO I.E. EX

VARIANTE TÉCNICA
SEGÚN DESARROLLO COGNITIVO, ASOCIATIVO Y AUTONOMÍA DEL
APRENDIZAJE MOTOR – JULIACA 2015
ITEMS VALORACIÓN TOTAL
Nunca A veces Casi siempre Siempre f %
f % f % f % f %
1 10 10 39 38 35 35 17 17 101 100
2 9 9 46 45 26 26 20 20 101 100
3 14 14 43 42 30 30 14 14 101 100
4 13 13 48 47 27 27 13 13 101 100
5 6 6 44 43 30 30 21 21 101 100
6 16 16 51 50 20 20 14 14 101 100
7 17 17 43 42 21 21 20 20 101 100
8 18 18 43 42 20 20 20 20 101 100
9 11 11 52 51 20 20 18 18 101 100
10 7 7 53 52 22 22 19 19 101 100
11 15 15 39 38 33 33 14 14 101 100
12 26 26 45 44 19 19 11 11 101 100
13 11 11 41 40 34 34 15 15 101 100
14 7 7 40 39 34 34 20 20 101 100
15 7 7 55 54 20 20 19 19 101 100
16 24 24 36 35 21 21 20 20 101 100
17 16 16 50 49 18 18 17 17 101 100
18 10 10 44 43 23 23 24 24 101 100
19 8 8 52 51 25 25 16 16 101 100
20 10 10 48 47 22 22 21 21 101 100
21 7 7 52 51 24 24 18 18 101 100
22 17 17 56 55 18 18 10 10 101 100
23 5 5 52 51 20 20 24 24 101 100
24 6 6 49 48 26 26 20 20 101 100
25 23 23 45 44 17 17 16 16 101 100
26 18 18 37 36 21 21 25 25 101 100
27 10 10 53 52 24 24 14 14 101 100
28 20 20 40 39 23 23 18 18 101 100
29 25 25 42 41 23 23 11 11 101 100
30 30 30 43 42 16 16 12 12 101 100

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i

MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN

TESIS APROBADA POR:

PRESIDENTE DEL JURADO :________________________________________

MIEMBRO DEL JURADO :____________________________________

MIEMBRO DEL JURADO :____________________________________

ASESOR DE TESIS :____________________________________

A mis padres Q.E.P.D. Mujer especial a

Agradezco a la prestigiosa Universidad

1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .................................. 1

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 3

1.2.1. Problema general ................................................................................ 3

1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 3

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 3

1.4. OBJETIVOS .................................................................................................. 5

1.4.1. Objetivo general .................................................................................. 5

1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................... 5

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 7

2.2. BASES TEÓRICAS ...................................................................................... 10

2.2.1. Motivación ........................................................................................... 10

2.2.2. Teorías de la motivación ..................................................................... 11

2.2.3. Teoría de metas de logro .................................................................... 16

2.2.4. Dimensiones de la motivación ............................................................ 20

2.2.5. Aprendizaje motor ............................................................................... 27

2.2.6. Dimensiones del aprendizaje motor .................................................... 29

2.2.7. Habilidades y destreza motrices básicas .......................................... 32

2.2.8. Procesos en la sesión de aprendizaje .............................................. 33

2.3. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 34

2.4. HIPÓTESIS .................................................................................................. 36

2.4.1. Hipótesis general................................................................................ 36

2.4.2. Hipótesis específicas.......................................................................... 36

2.5. VARIABLES ................................................................................................. 36

2.5.1. Variable independiente ...................................................................... 36

2.5.2. Variable dependiente ......................................................................... 37

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................... 37

3.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 38

3.1.1. Nivel de la investigación ..................................................................... 38

3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 39

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 39

3.3.1. Población ........................................................................................... 39

3.3.2. Muestra .............................................................................................. 40

3.4. TÉCNICAS, FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............ 41

3.4.1. Técnica de recolección de datos ........................................................ 41

3.4.2. Descripción de instrumentos .............................................................. 41

3.5. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................... 41

3.5.1. Diseño estadístico .............................................................................. 41

3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ..................... 42

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 44

4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÀLISIS ................................................................ 45

4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 47

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 63

La investigación tiene por objetivo, determinar la influencia de la motivación en

La investigación se realizó guiada por el paradigma cuantitativo, diseño

Se aplicó y recopiló los resultados de la investigación realizada a través de

Los resultados ilustran que, la motivación influye de manera significativa en

En conclusión la motivación influye significativamente en el aprendizaje

Palabras claves: Influencia, motivación, aprendizaje motor.

The research aims is to determine the influence of motivation on the motor

The research was guided by the quantitative paradigm, explanatory design.

In conclusion, the motivation significantly influences the motor learning of