Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIÓN:
Primer Ciclo de la Educación primaria

Asignatura:
Didáctica Especial de las Matemáticas:

Trabajo Final:
Síntesis de las siete unidades del programa.

Facilitador:
Elvis Quirino García

Participante:
Silvia Elena Medina Silven

Matricula:
14-5583

Fecha:
24 de febrero de 2018
Santo Domingo R. D.
 Introducción

Hasta la década de los años 70, la enseñanza de la matemática en nuestras

escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela tradicional, y en
una concepción del aprendizaje donde el maestro era que dominaba todos los
conocimientos y contenidos, este poseía todas las destrezas y era el centro del
proceso, mientras que el alumno desempeñaba un papel pasivo. En esa época
aprender se reducía a memorizar, practica y repetir. La matemática era
presentada como un conjunto de verdades inmutables, exhibiendo solo el
producto final, y dejando a un lado las riquezas del proceso necesario para
construir cada concepto, demostración, o solución. Como metodología de
enseñanza, el verbalismo y la memorización sin comprensión previa, jugaban
un papel central, en detrimento de la experimentación, la observación y la
reflexión.

Los tiempos han cambiado, desde hace unos años paraca, la competencia
matemática ha sido considerada como una de las competencias clave para el
desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y la empleabilidad
en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Considerando la matemática
como una forma de pensamiento. Se considera también como un proceso en el
cual se deben tomar en cuenta las horas de enseñanza, los métodos, los
recursos, las estrategias y todo lo que el docente implementara para motivar a
alumno.

En este trabajo final de la asignatura Didactica Especial de las Matemáticas,

hare una síntesis de las siete unidades trabajadas durante el desarrollo de la
misma según el programa, además de incluir valoración personal y conclusión.
 El área de matemática en el currículo dominicano
Tema I:

 Concepto: Ciencia que estudia las propiedades de los números y las

relaciones que se establecen entre ellos.

 La matemática es la ciencia que se dedica al estudio de los componentes

abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir, que las matemáticas
trabajan con números, símbolos, figuras geométricas, etc.

Fundamentación y Naturaleza del Área de matemática:

1- Fundamentación: esta área está fundamentada en la necesidad de

presentar al alumno las matemáticas como una herramienta útil para la vida
y para la resolución de problemas.
2- Naturaleza: nace en la década de los 70 y 80, por la necesidad de mejorar
la enseñanza de la misma en todas las aulas del país.

3- Consideración: la matemática es considerada como una ciencia, una forma

de pensamiento, un lenguaje, un arte, una herramienta, como una
disciplina y como una capacidad de resolución de problemas. Su estudio y
aprendizaje ofrece la posibilidad de desarrollas valores y actitudes tales como
la autoestima, curiosidad, flexibilidad de pensamiento, apretura ante juicio e
ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la incertidumbre, y perseverancia.

1.2 Enfoque del aprendizaje de la matemática:

El área de matemáticas asume el enfoque centrado en resolución de

problemas o enfoque problemático como marco pedagógico para el desarrollo
de las competencias y capacitaciones matemáticas.
 Enseñanza de las matemáticas y alternativas metodológicas.
Tarea II

2.1 Enseñanza creativa:

La enseñanza creativa es aquella en la cual el docente o facilitador diseña,

planifica, guía, orienta y organizar actividades o procesos de enseñanza-
aprendizaje, que propicien aprendizajes significativos, utilizando estrategias
metodológicas innovadoras, flexibles, dinámicas, versátiles, motivantes y
transformadoras, tomando en cuenta el contexto, las necesidades e interés de
los alumno, permitiéndole a este conocer, aprender, comprender y practicar lo
aprendido en clase, en su vida cotidiana.

2.2 Enseñanza creativa de las matemáticas en el Nivel Primario:

En el Nivel Primario se establecen las bases de los aprendizajes que tendrá el

alumno acerca de las matemáticas durante toda su vida. Tomando en cuenta
esto, la misma debe ser enseñada utilizando estrategias didácticas variadas
y métodos de enseñanzas atractivos, creativos, divertidos y motivadores,
donde se tome en cuenta durante todo el proceso la experiencia, la
colaboración y la implicación del alumno, permitiéndole ser un participante
activo y constructor de su propio conocimiento, mediante prácticas innovadoras
y creadoras. Cabe destacar que en este Nivel el niño está en una etapa en la
cual aumenta su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción, lo cual
le facilita adquirir los conocimientos y saberes propios de este Nivel.

En este sentido se puede decir que la creatividad es fundamental para el logro

y desarrollo de las habilidades y competencias específicas del área de
matemáticas en el Nivel Primario y por tanto, esta nunca debe ser enseñada
como una ciencia pasiva, aburrida, ni monótona, sino como una de las ciencias
básicas, cuyos aprendizajes le servirán al individuo como herramienta de éxito
durante toda su vida. Entendiendo que esté siempre tendrá la necesidad de
contar, sumar, restar, dividir, multiplicar y medir, y que mientras más
creativos sean los procesos de enseñanza, más provechosos serán los
aprendizajes obtenidos por parte del alumnado de este Nivel.

2.1.1 Conceptos.

 Didáctica: es el arte de enseñar. Es la parte de la pedagogía que estudia

las técnicas y métodos de enseñanza.

 Matemática: ciencia que estudia las propiedades de los números y las

relaciones que se establecen entre ellos. Es la ciencia deductiva que se
dedica al estudio de las propiedades de los entes abstractos y de
sus relaciones.

 La matemática también es considerada como un arte, un lenguaje y una

herramienta que formula y soluciona problemas. Esta se trabaja
con números, símbolos, figuras geométricas, patrones, etc. A partir de
axiomas y siguiendo razonamientos lógicos,
analizan estructuras, magnitudes y vínculos de los entes abstractos. Esto
permite, una vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas y
establecer definiciones a las que se llegan por deducción.

Cabe destacar que debido a su abstracción, las matemáticas son universales

en un sentido en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen
aplicaciones útiles en los negocios, la industria, la música, la historia, la política,
los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniería y las ciencias naturales y
sociales. Las matemáticas dependen tanto de la lógica como de la creatividad,
y están regidas por diversos propósitos prácticos y por su interés intrínseco.
Para algunas personas, y no sólo para los matemáticos profesionales, la
esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza y en su reto intelectual. El
estudio y aprendizaje de esta ciencia ofrece la posibilidad de desarrollar valores
y actitudes tales como la autoestima, curiosidad, flexibilidad de pensamiento.

2.22 Naturaleza:
Hasta la década de los años 70, la enseñanza de la matemática en nuestras
escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela tradicional, y en
una concepción del aprendizaje donde el maestro, quien se suponía que
dominaba los contenidos y poseía todas las destrezas, era el centro del
proceso, mientras que el alumno, desempeñaba un papel pasivo. Aprender se
resumía a memorizar, practicar y repetir.
En nuestro país específicamente, es en la década de los años 80 cuando se
pierde la esperanza que genere la inclusión de los “conjuntos” en los
programas escolares, y aparecen nuevas preocupaciones es en los docentes
dominicanos sobre las directrices de la educación matemática. Actualmente,
coexiste en nuestras aulas, prácticas de concepciones tradicionales y prácticas
de llamada moderna. A veces, en una misma aula, podemos encontrar
ejemplos de los diferentes tipos de enfoques y metodologías.
2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del
sujeto.

Esta parte de las experiencias concretas del niño. Estos construyen sus
conocimientos matemáticos, a través de las sumas, restas, figuras, círculos,
recortando figuras geométricas, contando con sus dedos, etc. Se produce la
construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto.

2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas: se lleva a cabo

mediante una metodología innovadora, interactiva, personalizada y con
componentes lúdicos, desarrollando las siguientes capacidades:

 Atención
 Concentración
 Memoria matemática
 Razonamiento (lógico y abstracto)
 Cálculo (mental y matemático).
 Habilidad para procesar las informaciones.
 Desarrollar ejercicios
 Comprender conceptos
 Efectuar algoritmos
 Capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones cotidianas.

El objetivo es desarrollar en el alumno aquellas aptitudes, competencias y

aprendizajes relacionados con las matemáticas, que no solo le van a servir
para tener un nivel académico superior, también le servirán para comprender
conceptos, proponer, producir, resolver problemas y emplear estos
conocimientos a lo largo de toda su vida.

2.1.5 Integración y globalización: enseñar matemáticas desde la integración

globalizada es uno de los principios de la educación matemática en la etapa de
Educación Infantil. La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de
carácter psicológico relacionadas con la especial estructura cognitiva y afectiva
del niño, lo que lleva al diseño de procesos de enseñanza que respeten esa
naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. La perspectiva globalizadora no
percibe métodos, sino que da pautas para organizar los contenidos de manera
que:

 Constituyan una secuencia de aprendizaje.

 Se orienten a un fin concreto con sentido e intencionalidad.
 Permitan al alumno una mejor comprensión de una situación determinada.
 Se sitúen en un contexto que permita su significatividad y funcionalidad.

Este enfoque implica la incorporación de las conexiones matemáticas en las

prácticas de aula, es decir, las relaciones entre los diferentes bloques de
contenido matemático y entre los contenidos y los procesos matemáticos y las
relaciones de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y con el
entorno. Se ofrecen orientaciones didácticas para planificar y gestionar
actividades desde un enfoque globalizado.

2.1.6 Indagación y autoaprendizaje: la indagación es una serie de pasos

adaptables y personales, con un ciclo sin final. Las respuestas conducen a
nuevas preguntas, donde la esencia es pensar y decidir por sí mismos, lo que
implica, pensar y razonar. A través de esta se construyen y reconstruyen
conocimientos y saberes.

Autoaprendizaje: es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un

proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que
la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia.

2.2 Enseñanza Estratégica: esta tiene un fuerte componente procedimental y

consiste en un plan de acción (planificación, ejecución y evaluación) para
alcanzar ciertas metas. Una secuencia adecuada para la instrucción estratégica
implica una transferencia progresiva del control de la tarea del profesor al
alumno de forma que éste tenga cada vez más autonomía y responsabilidad en
su aprendizaje.

2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje, y su relación con los

materiales y contenidos: existe una estrecha relación entre las estrategias de
enseñanza/aprendizaje, los materiales y los contenidos, ya que los contenidos
es lo que se debe enseñar, las estrategias es como se va a enseñar y los
materiales son los recursos o medios que se utilizaran para enseñar y /o
aprender.

2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del aprendizaje:

Los contenidos son los conocimientos y saberes propios de las áreas
curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias
específicas. Estos se encuentra en el currículo y constituyen una selección del
conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación,
construcción y reconstrucción por parte del estudiantado, se considera
esencial para el desarrollo de las competencias.

2.2.3 Planificación de la enseñanza:

Esta debe llevarse a cabo tomando en cuenta las competencias fundamentales

presentes en el currículo y las competencias específicas de cada área del
conocimiento. Además se debe tomar en cuenta el contexto, los intereses y las
necesidades de los alumnos. Las estrategias metodológicas, los métodos de
evaluación a utilizar, los recursos y medios didácticos, los contenidos presentes
en el currículo, el inicio, desarrollo, cierre, tiempo de duración, conocimientos
previos de los alumnos etc. Siempre debe ser organizada, creativa y
motivadora, especialmente si es para el área de matemáticas.

2.24 Métodos de enseñanza:

 Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir

el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

 Podría definirse Método como la estrategia que utiliza algún docente de

acuerdo a su criterio y formación pedagógica, para enseñar algún tema
específico a un alumno, teniendo en cuenta un determinado objetivo a
lograr.

2.23 Clasificación de los métodos de enseñanza.

Métodos en cuanto a la formación de razonamientos:

 Método deductivo: deduce conclusiones lógicas a partir de una serie de
premisas o principios.
 Método inductivo: es aquel método científico que obtiene conclusiones
generales a partir de premisas particulares.
 Método comparativo: consiste en comparar objetos, cituaciones, casos,
ect., paradecubrir sus similitudes y diferencias.

Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:

 Método lógico: es el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o

emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el
profesor. Este método tiene un orden determinado, antecedentes-
concecuente.

 Método psicológico: consiste en provocar artificialmente una conducta a

propósito, a fin de poderla estudiar de la manera más objetiva posible y bajo
distintas variables o estímulos controlables. El orden es determinado por
los intereses, necesidades, actitudes y experiencia de los estudiantes.
Va desde lo conocido por el alumno y lo desconocido por él.

Método en cuanto la concreción de la enseñanza:

 Método simbólico o verbalístico: seda cuando todos los trabajos de la

clase se dan por medio de la palabra oral y escrita. Este es el
método más usado por los profesores.

 Método intuitivo: se acerca a la realidad del alumno, partiendo de

actividades experimentales, paseos, excursiones, etc.

2.24 Selección del método de enseñanza: este se determina o selecciona

tomando en cuenta el tema a enseñar, el objetivo del mismo y la naturaleza
del alumno. No siempre se utilizara el mismo método, pues este se va
adaptando, variando o cambiando en base a los distintos requerimientos
que vayan surgiendo. Esta selección comprende los principios utilizados
para la instrucción impartida por el docente, para lograr el aprendizaje
deseado por los estudiantes.
Diseño de actividades de aprendizaje en el área de matemática
Tarea III

3.1 Técnicas de enseñanza: es un tipo de acción concreta, planificada por el

docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.

3.2 Tipos de técnicas de enseñanza:

 Dinámicas vivenciales: es cuando se le permite vivir e interactuar al

alumno con el objeto o contenido que se le esa enseñando (una visita al
zoológico para hablar de los animales). También cuando se incluyen juegos,
dramas, representaciones, etc.

 Técnicas de actuación: cuando re presenta por medio de actuación un

tema determinado (dramas, representación de episodios de la historia).

 Técnicas de análisis: es cuando se analiza un contenido o una

información, para tener un aprendizaje significativo de dicho contenido.

 Técnicas auditivas y audiovisuales: es cuando se utilizan recurso o

medios tales como videos, películas, etc.
 Técnicas de animación: cuando se incluyen actividades como juegos o
deportes.
 Técnica de interrogatorio: consiste en plantear preguntas a los alumnos,
conocimientos, conductas, maneras de pensar, intereses y valores.

 Técnicas de argumentación: es una forma de interrogatorio destinado a

comprobar lo que el alumno sabe de un tema terminado. Es una verificación
de saberes.

 Técnica del dialogo: el docente propone un tema a debatir y motiva al

alumno a participar en el desarrollo de l mismo.
3.3 Característica y selección de las técnicas de enseñanza.

Características:
 Permite al docente dirigir procesos de enseñanza ordenados, metódicos y
adecuados.
 Hacen más eficiente la dirección y adquisición del aprendizaje.
 Orientan la formación de individuos que actúen responsablemente en
sociedad.
 Se utiliza para el logro de un objetivo preciso.
 Incentiva el deseo de aprender.
 Mejora el proceso de enseñar.
 Permite comprobar y evaluar el aprendizaje por parte del alumno.

Para su selección se debe tomar en cuenta:

 Sus posibilidades y sus límites.
 El contenido de la selección.
 El tamaño del grupo.

 Edad o Grado del grupo.

 Necesidades e intereses del grupo.
 Capacidad de los alumnos.
 Recursos.
 Capacidad del docente.
 Variedad.
 El conocimiento y dominio que tenga el maestro de dicha técnica

Recursos y Medios didácticos utilizados en el aprendizaje matemático

Tema IV:

4.1 Medios didácticos: puede ser cualquier tipo de material diseñado y

elaborado con la intención de facilitar la enseñanza del profesorado y el
aprendizaje del alumnado.
4.2 Recursos didácticos: conjunto de elementos que facilita el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

4.3 Características y utilidad de los medios y recursos didácticos.

Características:
 Proporcionan información.
 Guían los aprendizajes del estudiante.
 Ejercitan habilidades.
 Motivan, despiertan y mantienen el interés,
 Proporcionan entorno para la formación y la experimentación.
 Fomentan de las actividades individuales.
 Permiten un equilibrio entre los materiales tradicionales y actuales.
 Son de carácter motivador y expresivo.

Utilidad: los medios y recursos didácticos son útiles para enseñar, aprender,
interactuar con la información, asegurar aprendizajes significativos, facilitar al
enseñanza al docente y el aprendizaje al alumno.

4.4 Selección de los medios y recursos didácticos.

 Se debe tomar en cuenta el objetivo perseguido, para que se va a enseñar,
que se quiere lograr y cuál será la utilidad de dicho recurso.

 Contenidos que se desean transmitir según sea la naturaleza. Por ejemplo,

si se trata sólo de presentar información a los alumnos de algún tema
específico podemos hacer uso de un vídeo, si de lo contrario necesitamos
explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria,
podemos basar nuestra explicación en transparencias, fotografías, uso del
proyector, etc.

 Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad.

 Características y necesidades de los alumnos, Nivel sociocultural, edad,

nivel de conocimientos, intereses, Grado, necesidades, etc.
 Costo, tanto del material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso
y manejo del medio.

 Adaptación al contexto en el que se va a introducir.

 Conocimiento del docente acerca de la utilidad, aplicación, límite,

características y capacidad del medio.

 Familiaridad del alumno con el uso y aplicación del medio.

Motivación para el aprendizaje

TEMA V:

5.1 Teoría de la motivación.

-Motivación: acción de motivar a una persona a actuar de determinada

manera o al ogro de algo.

-Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.

Importancia: la motivación es el interés que tiene el alumno por su propio

aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. Esta es importante
porque lleva al alumno a un aprendizaje auténtico y significativo.

Existen diferentes teorías de la motivación. Dentro de estas se destacan:

 Conductista: esta se enfatiza eventos del entorno y consecuencias de la
conducta, esta fomenta la motivación extrínseca mediante el reforzamiento
de sistemas de recompensas, incentivos y castigos.

 Humanista: esta enfatiza la necesidad de realización personal, auto

determinación y autoestima. Fomenta la motivación intrínseca mediante
programas de desarrollo humano, autoconocimiento y fomento de la
autoestima.

 Cognoscitiva: enfatiza el papel activo del aprendiz, fomenta la motivación

intrínseca mediante el manejo de expectativas, metas, atribuciones,
habilidades, etc.

 Sociocultural: enfatiza la motivación por medio de conocimientos

socioculturales y fomenta el desarrollo de la autorregulación.
5.2 Motivación por empujón: el alumno se siente desmotivado y hay que
motivarlo (empujarlo) por medio de premios o castigos.

5.3 Motivación por atracción: es cuando el alumno se siente atraído por la

asignatura y la estudia por que le gusta el contenido de la misma.

5.4 Motivación positiva: Intrínseca: el alumno estudia por que le gusta la

materia o asignatura. Mientras que la motivación extrínseca es cuando el
alumno estudia por la necesidad o interés de pasar de curso y obtener buenas
calificaciones, no porque le guste la asignatura.

Preparación de ayudas visuales

TEMA VI:
Imagen: (del latín imago) es una representación visual, que manifiesta la
apariencia visual de un objeto real o imaginario.

Producción de imágenes: se refiere al uso, elaboración o selección de

imágenes, uso de la pizarra, papelografo, entre otros.

Tipos de imágenes:

Ppodemos distinguir dos grandes grupos de imágenes digitalizadas: aquellas

que están descritas en base a fórmulas matemáticas que definen su relleno y
contorno, llamadas vectoriales y las que se encuentran descompuestas en
píxeles, es decir, pequeños cuadraditos de color que, al observarse todos en
conjunto proporcionan la representación total de la imagen. Éstas se
denominan imágenes en mapa de bits.

Criterios de selección de la imagen:

 Se debe tomar en cuenta el tema a tratar.
 El tipo de público o estudiantes al cual será presentada, la edad,
grado, conocimientos, o intereses, etc.
 Debe ir acorde con el tema a tratar.
 Deber ser de calidad y de acuerdo al contexto.

El pizarrón: es un recurso tradicional de enseñanza, desde los inicios

dela educación siempre se ha utilizado. Esta el pizarrón tradicional y con
las nuevas tecnologías, tenemos el pizarrón digital, es cual le permite al
alumno interactuar con la importación. Este último es costoso y no está
disponible en las escuelas públicas de nuestro país.
a) Su uso: enseñar, en él se plasma o escribe lo que se quiere que el
alumno aprenda.

b) Ventajas: es económico, asequible y duradero.

c) Desventajas: es monótono, aburrido y antiguo. El digital es muy

costoso.

Preparación de Ayudas Visuales:

Tarea VII

6.4 El proyector de multimedia: es un medio audio visual versátil y

provechoso para el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues permite
proyectar los contenidos e imágenes manera más vivencial y real.

a) Uso: proyección de imágenes.

b) videos.
c) películas.
d) canciones entre otros.

6.5 Ventajas: es versátil y fácil de usar.

6.6 Desventajas: es costoso y no todos tiene acceso uno, pues no está

disponible en la mayoría de la escuelas dominicanas.

Conclusión:

La competencia matemática ha sido considerada como una de las

competencias claves para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la
inclusión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento del siglo
XXI. Se debe considerar la matemática como una forma de pensamiento. Es un
proceso en el cual se deben tomar en cuenta las horas de enseñanza, los
métodos, los recursos, las estrategias y todo lo que el docente implementara
para motivar al alumno.

A través de la didáctica de la matemática el docente o facilitador diseña,

planifica, guía, orienta y organizar actividades o procesos de enseñanza-
aprendizaje, que propicien aprendizajes significativos, utilizando estrategias
metodológicas innovadoras, flexibles, dinámicas, versátiles, motivantes y
transformadoras, tomando en cuenta el contexto, las necesidades e interés de
los alumno, permitiéndole a este conocer, aprender, comprender y practicar lo
aprendido en clase, en su vida cotidiana.

Valoración personal: esta asignatura en sentido general me gustó mucho

porque cambio mi perspectiva acerca de la matemática, para mí las
matemáticas eran aburridas, difíciles y complicadas. Pero en el estudio de esta
unidad he comprendido que la matemática es una ciencia para la vida. Que el
problema no está en la matemática en sí, sino en el concepto equivocado que
tenemos de ellas. También comprendí que lo que hace difícil entender la
matemática es el miedo que le tenemos y el poco interés que le dedicamos a
esta.

Esta asignatura también me ayudo a comprender que siendo la matemática

una ciencia que utilizamos en la vida diría, debe ser enseñada con la intención
de que el alumno desarrolle los conocimientos, competencias, habilidades y
destrezas propias del área, ya que estos saber le servirán para el desarrollo de
todas áreas de su vida. Aprendí además, que la matemática es un arte, un
lenguaje, una ciencia y mucho más.

Bibliografía:
https://definicion.de/motivacion/
http://www.monografias.com/trabajos98/analisis-desarrollo-motivacion-proceso-ensenanza-
aprendizaje/analisis-desarrollo-motivacion-proceso-ensenanza-
aprendizaje.shtml#ixzz55PNnDviu