Formato 01

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CANCHIS
INSTITUCION EDUCATIVA “EMANCIPACIÓN AMERICANA”-TINTA
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NUMERO DE SESION 01
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos el discurso y su proceso comunicativo.
II. DATOS GENERALES

1. Institución Emancipación Americana Área: Comunicación
Educativa:
2. Profesor (a): Betty Erazo Duran Grado: Quinto
3. Nivel: Secundaria Sección: A, B, C, D.
4. Duración: 135 minutos Fecha:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera
Localiza información relevante en un texto
información de
expositivo de estructura compleja y de
diversos textos
vocabulario variado.
escritos.
Reorganiza
información de Construye un mapa conceptual sobre el
diversos textos contenido de un texto expositivo de estructura
escritos. compleja.
Comprende textos Deduce relaciones de causa-efecto entre las
escritos. ideas de un discurso con estructura compleja y
Infiere el significado con vocabulario variado.
de los textos
Deduce el tema, los argumentos y las
escritos.
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
forma, contenido y de los argumentos y conclusiones de
contexto de los discursos escritos con estructura compleja,
textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para
su presentación:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una
característica que los identifique. Ejm: Carmela, elige “a” de amigable.

- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo
que esperan del área.
 La docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto
al área. Asimismo, presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los
productos a desarrollar.
 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas
de convivencia para el trabajo en el área, previamente la o el docente reflexiona con ellos de
que estas no implican cantidad sino compromiso, es decir, consignar las que realmente se
van a cumplir. Para ello, en forma conjunta le harán seguimiento cotidiano o según se
requiera durante la sesión. Se espera que estos comportamientos terminen formando hábitos.
Se sugiere no más de cuatro.
Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes,

que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las estrategias
de intervención diferenciadas es importante que el docente identifique las características de
sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A partir de ello, se debe
de identificar la forma de atención que se les brindará a los estudiantes. Entre ellas están:
a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el
propósito de la sesión, introducir nuevos contenidos, modelar actividades, dirigir
evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algún estudiante en especial.
b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y materiales
de apoyo, para realizar tareas simultáneas que serán apoyadas por los estudiantes
monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere también de
sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las actividades. Puede estar dirigida a
un grupo o a algún alumno.
En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se

pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de lectura, el de
materiales comunes, etc.
Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y cooperativo,
así como el tamaño de los grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los grupos no sean
mayores a seis integrantes. Después de conocer a los estudiantes, es recomendable cambiar,
alternar o recomponer la conformación de los grupos para generar la confraternidad y la
convivencia.
Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades
desarrollarán, qué producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse, controlar
el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán de manera rotativa, estudiantes
monitores que apoyen en la conducción del trabajo.
En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente.

Es tarea del docente conducirlas tomando en cuenta la atención que sus estudiantes necesitan.
DESARROLLO (80 minutos)

ANTES DE LA LECTURA
 La docente presentan la siguiente situación: ¿Crees que hay lenguas mejores que otras?
¿Por qué? ¿Qué pasa con aquellas personas que hablan el castellano con interferencias
lingüísticas? ¿Cómo reaccionan generalmente las personas frente a ello? ¿Cómo se sienten
las personas cuando se burlan de sus formas de hablar?
¿Las personas reaccionan igual si escuchan hablar a alguien en quechua o en inglés? ¿Por
qué?
 Los estudiantes conversan en grupos de tres integrantes sobre las preguntas, para ello
asigne una pregunta a cada grupo, a fin de que haya mayor participación en el momento de la
intervención (no es necesario que den una respuesta escrita, pues tomaría más tiempo).
 Los estudiantes participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas.
La docente sitúa los comentarios para evitar vacíos de información.
 Ante las respuestas de los estudiantes, el docente plantea el propósito de la lectura que
realizarán a continuación: Leer para informarse y reflexionar sobre el texto.
 La docente coloca en la pizarra palabras con su significado para tomarlas en cuenta en el
momento de la lectura. Antes de leer, le da una lectura a los significados de las siguientes
palabras:
 BILINGUISMO, CONTEXTOS GEOGRÁFICOS, HEGEMÓNICA, SUBALTERNA,
ASIMETRÍA, DESTREZAS LINGÜÍSTICO COGNITIVAS (VER CUADRO AL MARGEN DEL
TEXTO), MULTILINGÜE.
 Recuerde que si los estudiantes no tienen saberes previos tendrán dificultades para leer y
comprender el texto.
DURANTE LA LECTURA
 Los estudiantes realizan la lectura silenciosa de Discursos sobre los prejuicios
lingüísticos ¿pág. 94-95) del texto de Comunicación 5. Luego la o el docente modela la
lectura oral.
 Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para hacer aclaraciones.
Indique a los estudiantes que reparen en las preguntas que hace el autor del texto.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
 ¿Qué preguntas se hace el autor?, ¿qué preocupaciones expresan estas preguntas? ¿De
qué tema se habla en el texto? ¿Crees que su preocupación es válida? ¿Por qué? ¿Qué
salidas propone? ¿Por qué crees que se pregunta ¿Cómo es posible que el quechua sea
considerado como una lengua en peligro?”? Explica.
 Los estudiantes en grupos de tres, discuten sobre estas preguntas. Luego comparten sus
respuestas al grupo de la clase.
 Ponen en común sus respuestas. El docente los escucha recoge sus impresiones, y les pide
que contrasten la información leída con la información que proporciona el siguiente video:
“https://www.youtube.com/watch?v=Y5cl_he6j8A
 Luego de ver el video ( o escuchar el audio), el docente orienta a sus estudiantes a elaborar
conclusiones sobre el tema de la discriminación o prejuicios lingüísticos:
CONCLUSIONES:
1. En el Perú existe un problema de… porque…
2. Las razones históricas por las cuales el runa simi o quechua ha sido marcado por la
discriminación lingüística se debe…

3. El papel de la escuela en las prácticas discriminatorias ha sido… porque… lo que genera…
4. La percepción que se tiene de que algunas lenguas son mejores que otras de debe a…
5. Las posibles alternativas para solucionar este problema serían…
Luego de trabajar la comprensión lectora del texto, establecemos con los estudiantes la
tipología textual del texto leído.
Recordemos que un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para ser leído
en un evento público y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y
argumentos que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la presentación del tema, el desarrollo
de los argumentos y el cierre o conclusión.
La docente plantea que el tema que abordamos no se va agotar en esta sesión y que
seguiremos reflexionando para proponer mejores alternativas desde nuestra posición
y responsabilidad ciudadana.
CIERRE (10 minutos)
 La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso y les explica la tarea
que les asigna para la siguiente clase. Les indica que la lectura del texto asignado será clave
para desarrollar la siguiente sesión.
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Leen el artículo de opinión Entre el Kechua y el castellano las pp. 98 y 99 del texto
escolar de Comunicación 5.
- Elaboren un esquema con el tema y las ideas principales del texto para la siguiente
clase.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será diagnóstica para la comprensión lectora.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Libro 5 de Comunicación
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)
ANEXOS
- Guía de trabajo grupal para la comprensión del texto
- Ficha de autoevaluación
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NUMERO DE SESION 02
Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura
II. DATOS GENERALES

Educativa:
Planifica la Propone de manera autónoma un plan de
Produce textos escritos. producción de escritura para organizar las ideas de su
diversos textos discurso y de acuerdo con su propósito
escritos. comunicativo.
INICIO (15 minutos)
 Luego de saludar a los estudiantes, La o el docente pega en la pizarra las siguientes palabras:
“Entre el kechua y el castellano”
 La docente les pide que compartan las ideas clave del texto leído en casa.
 Participan de manera voluntaria con sus respuestas.
 La docente escucha y realiza preguntas y repreguntas sobre las respuestas que van dando los
estudiantes con el ánimo de ayudarlos a reflexionar sobre el texto. Evita dar su punto de vista
y respuestas directas, más bien provoca la reflexión y el análisis del texto asignado, a través
de las siguientes preguntas:
 La docente plantea a partir lo compartido el propósito de la sesión:
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el
propósito de la sesión: Planificar un discurso sobre la discriminación lingüística.
 Establecen en función del propósito las normas de convivencia acordadas.
 Se les invita a los estudiantes a planificar la producción de su discurso revisando el cuaderno

formar grupos. Como trabajo previo en grupos de cuatro (04) participantes, leen la ficha N° 11
del cuaderno de trabajo y realizan el análisis tal como lo indica el libro (pág. 85)
 Comparten su análisis y reparan en la estructura del texto para tomarlas como referencia
como base de su texto escrito.
 Reciben orientaciones del o la docente sobre el discurso.
 Utilizando el cuadro siguiente, elaboran la planificación del texto. El docente les recuerda que
la pregunta que tratarán de explicar es la siguiente La discriminación lingüística, ¿afecta el
uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú?

(La docente desarrollará la estrategia de atención directa).
 Guiados por el o la docente reciben la guía de planificación del discurso:
¿Quiénes serán los

destinatarios?
¿Sobre qué tema será nuestro
discurso?
¿Cuál es nuestro propósito?
¿Qué tipo de registro
usaremos?
¿Qué ideas desarrollaremos
sobre el tema?
¿Qué ejemplos utilizaré para
reforzar mis ideas?
¿Qué textos podría citar para
reforzar mis ideas? ( Elige los
textos de la unidad 6 del libro
de Comunicación 5)
¿Qué preguntas plantearas en
tu discurso sobre el tema
abordado?
¿Qué estructura o partes
tendrá el discurso? Y ¿cómo
organizaré estas ideas en mi
escrito?
 La docente acompaña el trabajo de los equipos.

 Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las
participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)
 La docente reflexionan sobre la importancia de la planificación para poder textualizar, en la

siguiente clase su discurso.
¿Para qué aprendimos a planificar nuestro discurso? ¿Qué podríamos seguir mejorando?

Desarrollan en casa solo las ideas centrales y las razones o argumentos que utilizará para
textualizar su discurso sobre su historia personal de lectura. Para esta actividad se apoyarán de
la guía de textualización.
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa para orientar el planteamiento de la planificación del
texto que elaborarán los estudiantes. Para este propósito se han elaborado, varias fichas que
permitan al estudiante planificar su texto.

- Libro 5 de Comunicación
- Copia “La hoja de los recuerdos”
- Guía de planificación y textualización
ANEXOS
- La hoja de los recuerdos
- Guía de planificación
- Guía de textualización
Guía de
planificación
Recuerda que este espacio es referencial. Puedes utilizar el esquema en tu cuaderno y desarrollar tus del discurso
ideas en él.
Guía de planificación del discurso
1. ¿Quién será el
emisor de tu
discurso?
2. ¿Cuál será el
propósito de su
discurso?
3. ¿En qué contexto se
desarrollará?
4. ¿Quiénes serán los
destinatarios?
5. ¿Sobre qué tema
será tu discurso?
6. ¿Qué tipo de registro
utilizarás?
7. ¿Qué estructura o
partes tendrá el
discurso?
8. ¿Qué normas de
cortesía utilizarás?
de
textualización
Recuerda que este espacio es referencial. Puedes utilizar el esquema en tu cuaderno y desarrollar
del discurso.
tus ideas en él.
Título
Saludo a la audiencia
Inicio o presentación
del tema
Desarrollo (ideas y
explicación de
razones o
argumentos)
Cierre o
conclusión/Despedida
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NUMERO DE SESION 03
Redactamos y revisamos nuestros discursos personales
II. DATOS GENERALES

Educativa:
4. Duración: 130 minuto Fecha:
Recupera información Localiza información relevante en un texto
de diversos textos expositivo de estructura compleja y de vocabulario
escritos. variado.
Reorganiza
información de Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre
diversos textos el contenido de los textos de estructura compleja.
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas
Comprende de los textos de estructura compleja y con
textos escritos. vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones
de los textos escritos. en un discurso escrito con estructura compleja y
con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
forma, contenido y argumentos y conclusiones de discursos escritos
contexto de los textos con estructura compleja, comparándolo con el
escritos. contexto sociocultural.
INICIO (20 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Los estudiantes leen los textos (ojo, pídales que lean solo los fragmentos de la pág. 86) la
Ficha 12 del cuaderno de trabajo (pág. 86) y contestan luego a las siguientes preguntas:
¿De qué trata los textos leídos? (texto 1= Escritores del Realismo francés; texto 2=
características de la sangre de los Camelidae )
 La docente indica a los estudiantes revisar la información de la ficha 12 de sus cuadernos de
trabajo: Identifiquemos tema y subtema. Los estudiantes responden: ¿Qué es el tema? Y ¿el
subtema?
 La docente recoge los aportes de los estudiantes, reflexiona con ellos sobre el tema y les
pregunta: ¿para qué nos ayudará saber identificar el tema y subtema?
 La docente plantea el propósito de la sesión: Identificar tema y subtema e ideas principales
de textos relacionados con la temática “Discriminación Lingüística” para usarlos como
insumos en la elaboración de nuestros discursos.
de convivencia para el trabajo en el área.

TRABAJO MODELADO POR EL DOCENTE TIEMPO: 45 MINUTOS.
 Antes de desarrollar las actividades, la docente les indica que para reconocer el
tema y subtema utilicen las siguientes preguntas: ¿De qué me está hablando el
texto? ¿De qué me habla cada párrafo del texto?
 Los estudiantes leen de manera personal el texto de la pág. 87 de sus cuadernos de
trabajo y luego identifican el tema y subtema del texto.
 En grupos de tres estudiantes, comparten lo trabajado y acuerdan cuál es tema y
subtemas identificados. (Ojo no necesariamente deben denominarse tal como se indica
en el cuadro celeste, su formulación puede tener un parafraseo distinto, pero en esencia
puede referirse a lo mismo. De eso esté muy atento/a)
 La docente acompaña el trabajo que van realizando los estudiantes, les da orientaciones y
sugerencias para identificar el tema y subtema.
 Comparten sus ideas en conjunto sobre el tema y subtema del texto.
 Las respuestas que formulen pueden aproximarse a lo siguiente:
Tema: EL lenguaje de señas peruano

Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS
Subtema 2: Creación propia de la LS
Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LSP
Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP
Subtema 5: Las reglas de la LSP
 La docente recuerda que además de identificar el tema y subtema, el propósito de la

sesión es también reconocer las ideas principales.
 En los mismos grupos, leen la información de la pág. 88 sobre las ideas principales y
secundarias.
 Comparten al conjunto del aula.
 Escuchan las siguientes explicaciones: Dentro de cada párrafo se habla de un aspecto del
tema, estos son los subtemas. En cada párrafo, también hay una idea central.
 En conjunto, leen el primer texto de la pág. 88. Luego se le pregunta ¿de qué trata el texto
primero?
Tema= Demandas de un cantante de ópera
IP= Transformarse en cantante de ópera requiere de mucha preparación.
 La docente realiza la precisión de que para enunciar las IP se debe hacer en forma de
oración a diferencia del tema, que se enuncia en forma de frase.
 Se realiza el siguiente ejercicio con orientación del docente: Leen el texto 2 de la pág. 88.
 Identifican el tema: ¿Cuál es el tema de este texto? (Descubrimiento de Newton)
 La idea principal: El descubrimiento de Isaac Newton sobre la ley de gravitación universal,
revolucionó el mundo científico.
 Luego los estudiantes, revisan el texto donde han identificado el tema y subtema (
Lenguaje de señas- pág. 87 del cuaderno de trabajo)
 E identifican las ideas principales de cada subtema del texto de la pág. 87 con la ayuda de
la docente. El siguiente es un cuadro de referencia del análisis realizado.
Tema: EL lenguaje de señas peruano

Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS
I.P: La LSP que se habla en el Perú es distinta a la que se usa América del Sur.
Subtema 2: Creación propia de la LS
I.P: La LSP tiene su propio léxico y reglas gramaticales.
Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LS
I.P: El usuario emplea la mano dominante para construir una seña.
Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP
I.P: La LSP posee variaciones y adaptaciones como la lengua oral.
Subtema 5: Las reglas de la LSP
I.P: Las reglas de la LSP tienen similitudes con las lenguas orales.
TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: 45 MINUTOS

El estudiante selecciona los textos de la Unidad 4 para extraer información importante que les
permita utilizar como insumo para la elaboración de su discurso.
Se le da la siguiente consigna:
1. De la siguiente lista, elige como mínimo 6 textos para recoger ideas clave que te ayude a
elaborar tu discurso ( El estudiante puede leer más textos de los propuestos, eso depende
de la motivación que invitará la investigación del tema?)
2. Selecciona dos textos de la Unidad 1 y 4 del libro de Comunicación.
3. Aplica la técnica para identificar tema, subtema e ideas principales (Considera las
sugerencias dadas) Puedes utilizar colores para diferenciarlos.

4. Utiliza cualquier organizador gráfico para organizar tus ideas.
5. Realiza un comentario de cinco líneas sobre lo leído.
6. Vamos reflexionando si el texto nos ayuda a responder si La discriminación lingüística,
¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua,
7. Recuerda NO MARCAR el libro de texto. Trabaja los organizadores en tu cuaderno
personal o en hojas sueltas para que el docente lo pueda revisar.
Puedes empezar por el orden que desee:

 La discriminación lingüística en el Perú (pág. 91)
 La censura del “motoseo” en el ámbito académico: aspectos ideológicos
 La ley de las lenguas originarias del Perú (pág. 102)
 Entre el Kechua y el castellano (pág.99)
 Las lenguas indígenas no son dialecto ( pág.106)
 En busca de garantizar los derechos lingüísticos (pág.108)
 Perú: entre la diversidad y la extinción lingüística ( pág.29)
 ¿Por qué es importante preservar una lengua? (pág. 23)
 No permitamos que se extinga nuestra riqueza lingüística (pág. 27)
 El hablador y la extinción de las lenguas. (pág. 14)
 Perú, un país de muchas lenguas ( pág. 10)
ESTIMADO DOCENTE: Es importante que se le recalque a los estudiantes que para elaborar el
discurso, la información que obtengamos de los textos asignados nos darán mayores insumos
para redactarlos. Como mínimo los estudiantes deben leer 6 textos como mínimo, para tener
insumos para elaborar su discurso (Aparte de los que se han leído en la primera sesión con el
docente) y dar fe de su lectura entregando organizadores gráficos (puede ser un esquema o
cualquier otro organizador que les permita recoger información. No fuerce a que hagan un
determinado organizador, pues los estudiantes se preocuparan más por la forma que por el
contenido. La idea es que utilicen el que les sea más útil para sus propósitos).
Es importante ACOMPAÑAR AL ESTUDIANTE en la revisión y ajuste de los organizadores
gráficos. En función de ello dele algunas recomendaciones. Esta información debe utilizarla
durante su producción de texto.
La docente puede utilizar un ejemplo revisado para dar la retroalimentación a la clase sobre la
identificación de las ideas clave en los organizadores gráficos elegidos para que pueda seguir
trabajando en casa. Recuerde que este es un insumo para la clase siguiente. Aplique el
instrumento de evaluación para realizar las recomendaciones y observaciones.
El estudiante reajusta sus organizadores según las recomendaciones generales de la docente.
Los estudiantes aplican la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe a estos criterios.
CIERRE ( 20minutos)

- Leen dos textos de la lista propuesta y elaboren dos esquema con el tema, subtema y
las ideas principales del texto para la siguiente clase.
- Traer el libro de texto de Comunicación para la siguiente sesión.
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será FORMATIVA, ya que el docente recoge información de los
textos que van leyendo sus estudiantes.
- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016

Instrumento de evaluación :
CRITERIO SI NO
1. Presenta la información por medio de los organizadores

gráficos establecidos (mapa mental, mapa conceptual o cuadro
sinóptico, o esquema). 1pto.
2. La información que presenta esta organizada de manera

lógica en tema, subtemas e ideas principales. 3pts.
3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de los

textos 2pts.
4. Utiliza imágenes, líneas, signos, símbolos, colores que

apoyan en la comprensión de la información. 1pto.
5. El comentario que realiza se relaciona con el tema planteado

a través de la pregunta: La discriminación lingüística,
¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas
nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú? 2
pto.
6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas de

ortografía o máximo 2 faltas. 1pto.
PONDERACIÓN
EXCELENTE: 10
ADECUADO: 9-8
REGULAR: 7-6
MEJORAR: 5-0

NUMERO DE SESION 04
Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura
II. DATOS GENERALES

Educativa:
Recupera información Localiza información relevante en un texto
de diversos textos expositivo de estructura compleja y de vocabulario
escritos. variado.
Reorganiza
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas
Comprende de los textos de estructura compleja y con
textos escritos. vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones
de los textos escritos. en un discurso escrito con estructura compleja y
con diversidad temática.
compleja.
forma, contenido y argumentos y conclusiones de discursos escritos
contexto de los textos con estructura compleja, comparándolo con el
escritos. contexto sociocultural.
INICIO (10 minutos)

 Algunos estudiantes comentan cómo les ha ido con la tarea asignada y los aprendizajes que
han podido obtener de la lectura.
 La docente, recoge los comentarios de los estudiantes para dar orientaciones sobre aspectos
que han logrado la mayoría y sobre algunas dificultades que se presentan en lo producido.
Entrega la revisión de los organizadores gráficos, con recomendaciones y sugerencias.
 Recoge un ejemplo para realizar las recomendaciones de manera general y les pide que
sigan las sugerencias dadas para elaborar los organizadores de esta sesión, que serán
evaluados de forma sumativa.
 La docente recalca el propósito de realizar las lecturas del tema Discriminación Lingüística
para elaborar nuestros discursos.
 La docente plantea el propósito de la sesión: Leer dos textos del libro y organizar el
tema, subtema y las ideas principales en un esquema.

TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: 60 MINUTOS
La docente les recomienda seguir las instrucciones aprendidas en la clase anterior para
identificar tema, subtema e ideas principales y tomar en cuenta las sugerencias dadas de
manera general y personal para elaborar los organizadores gráficos.
El estudiante selecciona en esta sesión, un texto de la Unidad 1 o 4 para extraer información
importante que le permita utilizarlo como insumo para la elaboración de su discurso. Para el
propósito de esta sesión los estudiantes leerán un texto y realizarán un organizador gráfico con
los temas, subtemas e IP de los mismos.
Previamente el docente hace un recuento de lo que se debe tomar en cuenta para aplicar las
estrategias de identificación de TEMA, SUBTEMA E IDEAS PRINCIPALES.
La docente puede establecer dúos de trabajo para compartir las ideas del trabajo realizado. Esto
enriquecerá más la mirada del estudiante, al escuchar a otro compañero.
14. Reajusta sus organizadores utilizando la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe
a estos criterios.
Elige los textos que creas conveniente :

 Entre el Kechwa y el castellano (pág.99)
ESTIMADO DOCENTE: Esta sesión realizará la retroalimentación del trabajo del

estudiante. Con esta consigna se pretende asegurar que los estudiantes lean los textos y
además los hayan comprendido (identificación del tema, los subtemas y las ideas principales).
Siga acompañando a los estudiantes que requieran ayuda específica. Recuérdeles que las ideas
que extraigan de los textos y las marcas de citas que van a tomar en cuenta, las dejen
registradas en sus cuadernos para el momento de la redacción del trabajo. RECUÉRDELES
QUE NO PUEDEN MARCAR LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓN POR PERTENECER AL
BANCO DE LIBROS.
LA RETROALIMENTACION PUEDE HACERSE POR GRUPOS DE ESTUDIANTES QUE HAN
TRABAJADO EL MISMO TEXTO. RECUERDE QUE LO SUGERIDO PUEDE AYUDAR AL
ESTUDIANTE A REALIZAR LA TRANSFERENCIA A OTROS TEXTOS.
La docente verifica que los estudiantes hayan culminado la lectura y la elaboración de

organizadores con la información clave del texto. Les recuerda que la siguiente sesión el trabajo
de lectura será evaluada sumativamente, por eso les sugiere que practiquen y que apliquen las
recomendaciones dadas en clase de manera personal o grupal, para realizar los ajustes.
CIERRE ( minutos)

- Revisan su Planificación a partir lo trabajado.
- Incorporan al escrito las ideas que van identificando de los textos leídos.
- Traer el libro de texto de Comunicación para la siguiente sesión.
- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016

Instrumento de evaluación:
CRITERIO SI NO

gráficos establecidos (mapa mental, mapa conceptual o
cuadro sinóptico, o esquema). 1pto.
2. La información que presenta esta organizada de

manera lógica en tema, subtemas e ideas
principales. 3pts.
3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de

los textos 2pts.

5. El comentario que realiza se relaciona con el tema

planteado a través de la pregunta: La discriminación
lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo
de las lenguas nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú? 2 pto.
6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas

de ortografía o máximo 2 faltas. 1pto.

NUMERO DE SESION 05
Investigamos sobre la Discriminación lingüística para elaborar nuestro Discurso.
II. DATOS GENERALES

Educativa:
Recupera
información de Localiza información relevante en un texto expositivo
diversos textos de estructura compleja y de vocabulario variado.
escritos.
Reorganiza
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de
Comprende los textos de estructura compleja y con vocabulario
textos escritos. variado.
Infiere el significado
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
de los textos
un discurso escrito con estructura compleja y con
escritos.
diversidad temática.
compleja.
forma, contenido y argumentos y conclusiones de discursos escritos con
contexto de los estructura compleja, comparándolo con el contexto
textos escritos. sociocultural.
INICIO (10 minutos)

 Algunos estudiantes comentan cómo les ha ido con la tarea asignada y los aprendizajes que
han podido obtener de la lectura.
 La docente, recoge los comentarios de los estudiantes para dar orientaciones sobre aspectos
que han logrado la mayoría y sobre algunas dificultades que se presentan en lo producido.
 Recoge un ejemplo para realizar las recomendaciones de manera general y les pide que
sigan las sugerencias dadas para elaborar los organizadores de esta sesión, que serán
evaluados de forma sumativa.
 La docente plantea el propósito de la sesión realizar un trabajo personal: Leer dos

textos del libro y organizar el tema, subtema y las ideas principales en un esquema.

TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: MINUTOS
La docente les recomienda seguir las instrucciones aprendidas en la clase anterior para
identificar tema, subtema e ideas principales y tomar en cuenta las sugerencias dadas para
elaborar los organizadores gráficos de manera general y personal.
El estudiante selecciona en esta sesión, dos textos de la Unidad 1 y 4 ( que no haya leído antes)
para extraer información importante que les permita utilizar como insumo para la elaboración de
su discurso. Para el propósito de esta sesión los estudiantes leerán dos textos y realizarán el
organizador gráfico con los temas, subtemas e IP de los mismos.
Previamente el docente hace un recuento de lo que se debe tomar en cuenta para aplicar las
estrategias de identificación de TEMA, SUBTEMA E IDEAS PRINCIPALES.
21. Reajusta sus organizadores utilizando la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe
a estos criterios.
Elige los textos que creas conveniente:


 Entre el Kechwa y el castellano (pág.99)
ESTIMADO DOCENTE: Esta sesión realizará la retroalimentación verificando el trabajo del

estudiante. RECUERDE QUE LA REVISION LA DEBE TENER LISTA PARA ENTREGARLA LA
SESION EN LA QUE LOS ESTUDIANTES TEXTUALIZARÁN LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES
PARA UTILIZARLAS EN SU DISCURSO.
El estudiante entrega dos organizadores gráficos con un comentario de cinco líneas sobre los
dos textos leídos para ser evaluados por el docente. Aplique el instrumento de evaluación para
realizar las recomendaciones y observaciones.
El docente verifica que los estudiantes hayan culminado la lectura y la elaboración de
organizadores con la información clave del texto y si aplica de manera reflexiva la lista de cotejo
Les recuerda que la siguiente sesión utilizará todo la información registrada en su discurso.
CIERRE ( minutos)
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será SUMATIVA, ya que el estudiante se somete a un trabajo
independiente a partir de la retroalimentación del docente.
- Libro 5 Comunicación
- Video: “Me gusta leer” - https://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s
- Módulos de biblioteca
Instrumento de evaluación:
CRITERIO SI NO

gráficos establecidos (mapa mental, mapa conceptual o
cuadro sinóptico, o esquema). 1pto.
2. La información que presenta esta organizada de

manera lógica en tema, subtemas e ideas
principales. 3pts.
3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de

los textos 2pts.

5. El comentario que realiza se relaciona con el tema

planteado a través de la pregunta: La discriminación
lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo
de las lenguas nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú? 2 pto.
6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas

de ortografía o máximo 2 faltas. 1pto.

NUMERO DE SESION 06
Redactamos oraciones en forma coordinada
II. DATOS GENERALES

Educativa:

NUMERO DE SESION 07
Reflexionamos sobre la influencia de personajes literarios en nuestra historia de lectura
II. DATOS GENERALES

1. Institución Educativa: Emancipación Americana Área: Comunicación
4. Duración: 02 horas Fecha:
NUMERO DE SESION 08
Planificamos un mapa literario colectivo sobre nuestra historia de lectura.
II. DATOS GENERALES


NUMERO DE SESION 09
Elaboramos y publicamos un mapa literario colectivo a partir de nuestra historia de

lectura
II. DATOS GENERALES


NUMERO DE SESION 10
Exponemos nuestro mapa literario colectivo sobre nuestra historia de lectura
II. DATOS GENERALES


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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIÓN REGIONAL CUSCO

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES

característica que los identifique. Ejm: Carmela, elige “a” de amigable.

Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes,

En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se

En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente.

DESARROLLO (80 minutos)

discriminación lingüística se debe…

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES

DESARROLLO (65 minutos)

 Se les invita a los estudiantes a planificar la producción de su discurso revisando el cuaderno

 Guiados por el o la docente reciben la guía de planificación del discurso:

¿Quiénes serán los

 La docente acompaña el trabajo de los equipos.

 La docente reflexionan sobre la importancia de la planificación para poder textualizar, en la

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Guía de planificación del discurso

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES

 La docente da la bienvenida a los estudiantes.

DESARROLLO (90 minutos)

Tema: EL lenguaje de señas peruano

 La docente recuerda que además de identificar el tema y subtema, el propósito de la

Tema: EL lenguaje de señas peruano

TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: 45 MINUTOS

sugerencias dadas) Puedes utilizar colores para diferenciarlos.

Puedes empezar por el orden que desee:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016

1. Presenta la información por medio de los organizadores

2. La información que presenta esta organizada de manera

3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de los

4. Utiliza imágenes, líneas, signos, símbolos, colores que

5. El comentario que realiza se relaciona con el tema planteado

6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas de

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES

 La docente da la bienvenida a los estudiantes.

DESARROLLO (75 minutos)

Elige los textos que creas conveniente :

ESTIMADO DOCENTE: Esta sesión realizará la retroalimentación del trabajo del

La docente verifica que los estudiantes hayan culminado la lectura y la elaboración de

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016

1. Presenta la información por medio de los organizadores

2. La información que presenta esta organizada de

3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de

4. Utiliza imágenes, líneas, signos, símbolos, colores que

5. El comentario que realiza se relaciona con el tema

6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES

 La docente da la bienvenida a los estudiantes.

 La docente plantea el propósito de la sesión realizar un trabajo personal: Leer dos

DESARROLLO (75 minutos)