Unidad Didáctica 4

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es
ANPE Cáceres. Teléfono (927) 223 850 Fax ( 927) 626 078 email: caceres@anpeextremadura.es
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ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Ana Isabel Adame Guerrero

Email del tutor
(será asignado por ANPE Extremadura)
1
ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.es
ÍNDICE
 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Altas

Capacidades Intelectuales.
 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Etiología, Prevalencia, Perfil

Neuropsicológico y Características de los alumnos con Altas
 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación y Evaluación de las

Altas Capacidades Intelectuales.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

Capacidades Intelectuales: Necesidades Educativas Específicas.
Síndrome de Disincronía. Perfil del Superdotado con Bajo
Rendimiento. Diagnóstico Diferencial.
 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

Medidas de Atención a la Diversidad. Principales Estrategias de
Intervención. El profesorado de niños con Altas Capacidades.
 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Talento, Altas Capacidades y Área de

Lenguaje y Matemáticas. Ejemplos de Programas de
Enriquecimiento.
 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Talento, Altas Capacidades y Área de

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ejemplos de Programas de
Enriquecimiento.
 UNIDAD DIDÁCTICA 8: El papel de la familia en la educación

de los Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
2
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

Capacidades Intelectuales: Necesidades Educativas Específicas.
Síndrome de Disincronía. Perfil del Superdotado con Bajo
Rendimiento. Diagnóstico Diferencial.
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Problemática del Alumno con Altas Capacidades

Intelectuales. Necesidades Educativas Específicas.
1.1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

Intelectuales.
1.2. Necesidades Educativas Específicas del alumno con Altas

2. Síndrome de Disincronía.
3. Perfil del superdotado con bajo rendimiento.
4. Diagnóstico Diferencial.
 ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA
3
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 INTRODUCCIÓN
Los niños con talento y altas

capacidades tienen necesidades
educativas que es necesario descubrir.
Algunos, pueden tener

dificultades escolares y fracasar en el
estudio, aunque parezca un
contrasentido por su alto nivel de
inteligencia.
Además, en ocasiones, es difícil su adaptación social al grupo e,

incluso, pueden manifestar inquietud en su comportamiento e
hiperactividad.
En esta unidad didáctica profundizaremos sobre estos temas,

intentando dar respuesta a preguntas como:
¿Puede un niño con Alta Capacidad tener dificultades de
aprendizaje?
¿Puede tener problemas de socialización? Y ¿Problemas de
comportamiento?
¿Cómo se debe actuar en estos casos?
Es necesario identificar correctamente las Necesidades

Educativas de estos alumnos para que puedan desarrollar al máximo
sus capacidades, proporcionándoles el apoyo y la ayuda profesional que
necesiten.
4
 OBJETIVOS
Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos:
Conocer la problemática asociada a las Altas Capacidades

Intelectuales.
Conocer las Necesidades Educativas Específicas de estos

alumnos.
Desarrollar el concepto de Disincronía y conocer los diferentes

tipos que existen.
Dar a conocer el perfil del alumno con altas capacidades y bajo

rendimiento académico.
Conocer la importancia de hacer un buen diagnóstico diferencial

para evitar confundirlos con otro tipo de alumnado, con el que
puede presentar características afines.
Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

expertos en la materia.
5
1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

Intelectuales. Necesidades Educativas Específicas.
1.1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

Intelectuales.
Ser inteligente o tener talento es algo muy positivo, pero puede
llevar una problemática asociada que merece la pena mencionar.
Centrándonos en el ámbito educativo, las dificultes que se pueden

encontrar pueden venir motivadas por:
- Falta de entendimiento o
comprensión por parte de los
profesores. En ocasiones, se
desconoce este campo y se
desconciertan ante la presencia de un
alumno que les interroga
continuamente, con preguntas poco
habituales y difíciles de responder.
- Rapidez en la realización de las tareas encomendadas.

Suelen terminar los primeros. Demandan una atención superior, con
tareas diferenciadas y de mayor dificultad. Si no se les facilita este tipo
de actividades, pueden llegar a aburrirse en el aula.
- Prefieren pasar desapercibidos. Prefieren realizar actividades

mediocres, como el resto de sus compañeros, con el objetivo de no ser
rechazado por el grupo. Esto, en ocasiones, conlleva la pérdida de la
alta capacidad al no trabajarse correctamente.
6
A su vez, nos podemos encontrar con todo lo contrario, niños que

demuestran continuamente sus rasgos de genialidad.
Por tanto, ¿qué problemas pueden surgir en el ámbito escolar?
Características del niño con Problemas que conlleva

Altas Capacidades Intelectuales
Ser creativos. Problemas en el aula ante tareas
muy repetitivas
Su mente funciona a nivel teórico Entrega trabajos mal hechos en
y abstracto. aspectos memorísticos y en
escritura.
Independencia. Inventiva. No Prefieren realizar trabajos
conformidad. diferentes a los encomendados.
Sensibilidad. Les afectan pequeños detalles que
los demás no perciben.
Estado de alerta y ansiedad. Se sienten aburridos en los
períodos de inactividad en el aula.
Intuición. Contestan de forma rápida. No
llevan a cabo la realización
secuencial de tareas necesaria.
Soñar despiertos (períodos de Parecen “estar en las nubes”.
pensamiento en gran estado de
concentración)
Adaptado de: Marcella R. Bonsall (NAGC), Division of Research and
Guidance in Los Angeles, California.
Tabla 1: Problemas asociados a las características de los Alumnos con

Altas Capacidades Intelectuales.
Ante esta problemática, padres, profesores y los propios alumnos

muestran su preocupación. Veamos brevemente cada una de ellas:
7
- Preocupación de los padres: algunos padres manifiestan la

preocupación haciendo comentarios como los que siguen:
“A mi hijo se le dan estupendamente las Matemáticas, pero
alborota en clase y suspende”.
“Mi hija tiene una memoria prodigiosa, pero sus compañeras la
desprecian porque dicen que es una empollona”
“No entiendo las notas tan bajas de mi hijo. Creo que prefiere tener
amigos a tener buenas notas”
- Preocupación de los propios niños. Los comentarios y

pensamientos de estos alumnos van encaminados en la siguiente línea:
“Para qué voy a estudiar si no me van a preguntar”. La maestra me
dice continuamente, “baja la mano, que ya sé que te lo sabes”
“Vosotros empezad ya, que yo os cojo rápido”
- Preocupación del Centro Educativo y Profesorado. Hasta hoy

en día, se creía que era preferente dedicarse a los alumnos con
dificultades. Algunos comentarios de profesores pueden ser:
“Carecemos, en general,
de formación para tratar a los
niños muy inteligentes y
superdotados”.
“Tenemos muchos
alumnos por aula, muy
diferentes entre sí, como para
tener que dedicarnos a los
muy listos”.
Por suerte, este panorama está sufriendo cambios importantes y a

pasos agigantados.
8
En la actualidad, encontramos maestros, que prestan la atención

que necesita este tipo de alumnado.
Analizada, a nivel general, la problemática asociada a las Altas
Capacidades Intelectuales, vamos a ver cuáles serían la Necesidades
Educativas y, en qué ámbitos del desarrollo, se producen dichas
necesidades.
1.2. Necesidades Educativas Específicas del alumno con Altas

Las Necesidades Educativas son la síntesis definitiva de los

resultados de la Evaluación Psicopedagógica. Así como, son el punto de
partida, para la toma de decisiones sobre las respuestas educativas
necesarias.
Una vez identificados, se puede pensar que no tienen ninguna
necesidad educativa, que pueden aprender solos, que son socialmente
independientes, maduros y que no precisan de ayudas, pero esto no es
del todo cierto.
Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos con Altas

Capacidades Intelectuales iguales, por lo tanto, sus necesidades
requerirán de respuestas diferenciadas.
Este alumnado no solo tiene necesidades educativas

específicas, sino también cognitivas, sociales y emocionales que van
a depender de cada persona, de su edad, del contexto y del momento.
Es necesario conocer cuáles son estas necesidades para darles la

respuesta educativa adecuada en la familia, en el centro educativo y en
la sociedad.
9
Por tanto, como necesidades educativas de estos alumnos

distinguimos las siguientes:
1. Necesidades Escolares. Necesitan una respuesta educativa

adaptada a sus características. Esta respuesta educativa se basa en:
 Flexibilidad en su horario y en sus actividades.

 Poder participar en la planificación y evaluación de sus propias
actividades.
 Reducir la presión de factores externos que obliguen al niño a
trabajar a un ritmo muy rápido y triunfar al mismo tiempo, en todas la
asignaturas.
 Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.
 La oportunidad de poder utilizar sus habilidades.
 Es muy positivo que el profesor les pida colaboración.
Flexibilidad Creatividad Reducir Presión
Participar e Evitar la
Horario que les intervenir en obligación de
permita continuar planificación y sacar
con la tarea hasta evaluación de sus sobresaliente en
finalizarla. propias tareas. todo y triunfar
siempre.
Figura 1: Necesidades en el Ámbito Educativo
2. Necesidades Sociales. A nivel social, necesitan:

 Sentir que son aceptados y pertenecen a un grupo de referencia.
 Poder confiar en sus profesores, padres y compañeros y saber
lo que se espera de ellos.
 Poder compartir sus ideas, preocupaciones y dudas, sin que se
burlen o les inhiban.
10
 Una atmósfera de respeto y comprensión en la clase.

 Asistir a trabajos en grupo e intercambiar sus conocimientos.
 Necesita un clima social abierto donde realizarse y poder
satisfacer sus intereses.
 Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo
y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y
proponer ideas nuevas.
 Requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones
interpersonales y sociales.
 Valoración de lo positivo: es un error cuando decimos “es muy
bueno su trabajo, pero no voy a decirle nada para que no se lo crea”, o
cuestiones similares.
 Evitar comparaciones.
 Disfrutan cuando se les pide colaboración para ayudar a los
demás.
Trabajo en
Grupo
Confianza Aceptación
Valorar lo Clima Social

Necesidades
Positivo Enriquecido
Sociales
Colaboración Respeto
Comprensión
Evitar
Comparación
Figura 2. Necesidades en el Ámbito Social.
11
3. Necesidades Cognitivas. Por sus características cognitivas,

necesitan:
 Una enseñanza individualizada en las materias específicas en
las que superan a los demás.
 Facilitarle el acceso a recursos adicionales de información.
 Aumentar la profundización de los contenidos a trabajar.
 Tener la oportunidad de desarrollar y compartir sus intereses
y habilidades.
 Proporcionarle oportunidades para desarrolllar su creatividad.
 Tener oportunidades para usar su habilidad en la resolución
de problemas e investigaciones.
 Tener actividades preparadas con antelación para ellos, los
tiempos de inactividad en aula les llevan a aburrirse y desconectar.
 Utilizar recursos TIC, la biblioteca, experimentos y otros.
 Plantear el desarrollo de proyectos, informes, trabajos de
investigación…
Enseñanza Individualizada
Recursos Adicionales
Profundización Contenidos
Recursos TIC, Experiementos,

Proyectos de Investigación,
Biblioteca…
Oportunidades
Figura 3: Necesidades en el Ámbito Cognitivo
12
4. Necesidades Emocionales. Emocionalmente necesitan:

 El afecto y el amor por parte de todas las personas que le
rodean, pero principalmente, del ámbito familiar, por ser el más
determinante en los primeros años.
 Un ambiente sereno, tranquilo, alegre y optimista.
 Ser flexibles y no obligarles a ser excelente en todo.
 Que les mostremos confianza en ellos.
Afecto y cariño
Ambiente tranquilo, alegre y optimista

Necesidades
Emocionales
No obligar a ser excelentes en todo
Confianza en ellos
Figura 4: Necesidades en el Ámbito Emocional
Analizadas las Necesidades Educativas Específicas que

caracteriza a este alumnado, pasamos a ver en el siguiente apartado, la
disincronía que pueden presentar entre su alta capacidad y los
diferentes ámbitos de desarrollo.
13
2. Síndrome de Disincronía
La Disincronía hace referencia a los ritmos heterogéneos que
sigue el desarrollo interior del alumno con altas capacidades (dimensión
interna) respecto al contexto que le rodea (dimensión social).
Normalmente el desarrollo intelectual evoluciona más rápido que

otras áreas, sobre todo la emocional, cuyo ritmo de desarrollo es más
parecido al de los alumnos de su edad.
La combinación de las variables propias de cada una de esas

dimensiones, dará lugar a diversos tipos de disincronía, que pueden
ocasionar dificultades para la identificación de los alumnos
superdotados y para su ubicación a nivel de aprendizaje.
Castelló y Martínez (1999) comentaban que “la disincronía es un

fenómeno habitual en todos los casos de precocidad (asociado o no a la
superdotación o al talento) y se manifiesta en conductas o capacidades
intelectuales propias de alumnos de más edad en el ámbito intelectual,
contrapuestas a niveles de madurez y experiencia normales por la edad del
niño. Esta situación puede generar un cierto conflicto personal que puede
conducir a inseguridad. Asimismo, puede dificultar la plena integración en
relación a los demás. Los casos en que se observan más los efectos de la
disincronía son, por este orden, alumnos precoces, talentos académicos,
talentos lógicos y superdotados”.
Por tanto, se puede definir la disincronía como la falta de

sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y motor de
algunos de estos alumnos.
14
 Disincronía Interna.
Se produce debido a que estos niños desarrollan con diferentes
ritmos de maduración algunas de sus características. Dentro de esta
categoría encontramos varios tipos:
 Disincronía intelectual-psicomotora
La mayoría de estos niños aprenden muy pronto a leer; sin
embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolución
motora es más lenta. Les resulta muy difícil coordinar los movimientos
de la mano que aún no poseen la suficiente grafomotricidad, que a su
vez está muy alejada de su gran agilidad mental, lo que le puede
provocar estados de ansiedad e insatisfacción.
 Disincronía del lenguaje y razonamiento

Estos alumnos tienen mayor capacidad de razonamiento que
de lenguaje. Al ser su comprensión muy rápida, dejan de memorizar lo
que se está explicando, creyendo que basta con entenderlo. En
consecuencia, cuando se les pide que realicen alguna explicación, lo
pueden hacer con torpeza o incluso con más torpeza que los niños de
su edad y con desarrollo normal, que habrá estado más atento, por
costarle más su entendimiento.
 Disincronía afectivo-intelectual
Su gran capacidad intelectual puede producirle angustia, ya que
emocionalmente aún es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual
extraordinaria, y sin embargo no puede procesarla de modo adecuado.
Se debe cuidar este extremo, pero nunca ponérselo demasiado fácil y
obligarles a que se arriesguen.
15
 Disincronía Social
Es el resultado de las relaciones del niño con altas capacidades
con la sociedad que le rodea. Esta sociedad en ocasiones se presenta
discordante debido a la diferencia de “gustos y hobbies” entre estos
niños y los compañeros de su misma edad, por lo que puede producirse
cierto alejamiento de los otros.
 Disincronía Escolar
El desarrollo cognitivo de estos alumnos es mayor al resto. Si
estos niños no se identifican rápidamente y no se adecua el currículo a
sus necesidades, se logra que sus capacidades naturales se
deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la
mayoría de casos, incluso menor de lo que corresponde.
Generalmente, en la escuela estos niños buscarán para los juegos
exteriores a niños de su misma edad, pero no así para juegos de interior
o para conversar, en los que buscarán gente de mayor edad, a la que
considerarán más interesante.
Acedera (2010) comentaba que “la disincronía escolar surge por la

diferencia de la velocidad existente entre el desarrollo intelectual y los niveles
de enseñanza que ofrece la escuela. Pero ocurre que no sólo la escuela no
responde ante los niños superdotados, sino que además puede producir un
desajuste entre la capacidad intelectual y la capacidad emocional. Si
pretendemos integrar a los superdotados en la escuela basándonos en el
criterio de edad mental, se produce un desajuste emocional de estos sujetos.
En contraposición, si los integramos basándonos en el criterio de edad
cronológica, se produce un desajuste intelectual. Esto demuestra la
incapacidad de la escuela para dar solución a las necesidades de las Altas
Capacidades Intelectuales”.
16
Algunos de los aspectos que contribuyen a esta disincronía

escolar, son:
1) La represión de la facilidad, la represión de la rapidez y la

represión de la precocidad de los alumnos superdotados.
2) Infraestimulación de la enseñanza.
3) Normas escolares inadecuadas.
4) Estandarización del grupo-clase.
5) Disminución progresiva de exigencia del nivel del currículo.
6) Políticas educativas igualitarias.
El profesor que ignora la capacidad intelectual real de su alumno

con altas capacidades y espera de él un rendimiento escolar normal, le
empuja a una evolución disincrónica con sus posibilidades.
El Dr. Miranda Romero (Presidente del Consejo Superior de Expertos en

Altas Capacidades), añade que “la situación del alumno de alta capacidad
intelectual, que no recibe la programación y las formas diferentes de
aprendizaje que requiere, sino que, por el contrario, se le imponen otras muy
diferentes (los programas, estilos y ritmos estándares) provoca tener que
esforzarse permanentemente en ser como los demás y tener que decidir bajar la
propia capacidad o tener que restringir el propio desarrollo de su enorme
potencialidad. Ello propicia y con frecuencia provoca, además, de la
disincronía escolar que interacciona con la disincronía interna, el Síndrome de
Difusión de la Identidad”.
 Disincronía en la familia
Aunque son los padres los que generalmente se dan cuenta de la
precocidad de sus hijos, muchas veces no están preparados para
responder a todas sus preguntas.
17
Esto crea una gran angustia en estos niños, que se ven forzados a
tomar una decisión drástica: bien contentarse con lo que ya saben y no
buscar más respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven
restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera
de la familia.
Además de este fenómeno de la disincronía en todas sus

variantes, nos podemos encontrar con otros problemas como El Efecto
Pigmalión Negativo y La Negación de la Superdotación. Veamos
brevemente cada uno de ellos.
1. Efecto Pigmalión Negativo

Hace referencia a un conjunto de factores que producen un
gradual deterioro de la inteligencia.
Es un concepto que fue definido por primera vez por Terrassier y

que se produce cuando, en el ambiente familiar y escolar, se limitan sus
realizaciones, sus avances y su crecimiento intelectual, con el objetivo
de que sean aceptados por el grupo.
Las bajas expectativas que sobre él se tienen, ocasionan su
conformidad.
Cuando se produce en la escuela el alumno se habitúa a trabajar

por debajo de su nivel de capacidad intelectual. Se aburren, y se
concentran tan solo en las tareas que consideran interesantes,
cometiendo errores en las tareas más simples. El niño se siente culpable
de su precocidad, e intenta ser igual a los otros niños, incluso actuando
y provocando un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo
para que no se les vea diferentes.
18
Cuando aparece en el entorno familiar se debe a que la capacidad

intelectual del alumno se valora por debajo de la real y el niño aprende
a manifestarla dentro de los límites que se esperan de él.
2. Negación de la Superdotación
La negación voluntaria de sus capacidades también constituye
otra dificultad para que sea, al menos, reconocido como alumnos con
altas capacidades por los maestros.
A veces se les ha llamado “los invisibles” por su tendencia a no
sobresalir de entre los demás, para no hacerse notar y que no les
llamen “empollón” o “sabelotodo” pues, aunque ellos perciben que son
distintos, lo que realmente desean es ser aceptados y reconocidos por
el grupo.
Si los maestros que intervienen con ellos no conocen las aptitudes

superiores de estos niños y la forma de adaptar las enseñanzas a su
nivel, poco a poco, irán descuidando sus tareas escolares: con escaso
esfuerzo obtienen el mínimo rendimiento, pero suficiente para contentar
las expectativas del
profesor o de sus padres.
Conforme van pasando
los cursos, las “lagunas”
en los contenidos
curriculares se pueden ir
haciendo más notables.
Quizá sea tarde cuando
nos demos cuenta de
que están fracasando.
Figura 5: Modelo explicativo de la Negación de la Superdotación.

Adaptado de Peñas Fernández (2008)
19
Como se expone a lo largo de la unidad didáctica, es común

encontrar en las aulas en las que trabajamos, alumnos con altas
capacidades intelectuales con bajo rendimiento académico. Por este
motivo, creemos oportuno desarrollar este punto en el siguiente
apartado.
3. Perfil del superdotado con bajo rendimiento
En el colegio, no siempre es fácil: un 66% de superdotados

pueden tener problemas de rendimiento escolar, “por aburrirse en las
clases ordinarias”. (E. Sánchez, presidente de AEST, Asociación
Española de Superdotación y Talento.). “Este porcentaje tan elevado
se debe a que en las clases ordinarias, se aburren al no disponer de los
recursos técnicos y materiales necesarios para desarrollar sus
capacidades”, explica Esteban Sánchez, presidente de la AEST.
Por su parte, el Ministerio de Educación y Ciencia (2000), el

70% de los alumnos superdotados presentan bajo rendimiento escolar y
entre el 30-50% fracaso escolar.
Las causas de este fenómeno están condicionadas por:
- Las características propias del superdotado: inestabilidad

emocional, falta de confianza, efecto Pigmalion o acoso escolar.
- El desconocimiento del tema por parte de los profesionales:

escasa identificación de estos niños…
- El nivel socioeconómico: los más desfavorecidos presentan

mayor riesgo de fracaso escolar.
20
- La ausencia de un tratamiento psicopedagógico apropiado:

adaptaciones del currículo.
Pero, ¿qué características tendría un alumno con Altas

Capacidades Intelectuales con bajo rendimiento?
Figura 6: Características del alumno con Altas Capacidades y Bajo Rendimiento.
A continuación se expone una tabla en la que podemos ver el

perfil del alumno con altas capacidades intelectuales y los problemas
que conlleva en el rendimiento académico.
21
Características Problemas
Expresión oral destacada Disgrafía.
Gran memoria, atención y Desgana ante el maestro. No
motivación con tema de su interés. finaliza tareas cuando no le
interesan.
Alta expectativa de éxito con Baja expectativa para lograr
material curricular de su agrado. objetivos mínimos en otras áreas
del currículo.
A veces interviene de forma Desconcierta al profesor y
sobresaliente. compañero. Distraído, aburrido.
Le atraen los retos y tareas Le disgustan los trabajos prácticos
inusuales. y rutinarios.
Prefiere trabajar en compañía de Intransigente con compañeros
personas adultas. menos dotados.
Emocionalmente inestable. A veces agresivo, mala relación con
Baja autoestima. compañeros, crítico consigo mismo
y el resto.
Plantea al profesorado cuestiones Retar al profesor. Cuestionar su
de dificultad. método de enseñanza.
Tabla 2: Perfil del Superdotado con Bajo Rendimiento Escolar.
Para finalizar y a modo de resumen, expresar la necesidad de una

educación ajustada a sus capacidades, mediante las adaptaciones
pertinentes, para optimizar y motivar su rendimiento académico. Así
como un ambiente familiar y social que facilite la puesta en práctica de
estas habilidades.
22
Figura 7: Modelo Explicativo del Bajo Rendimiento

del alumno con Altas Capacidades Intelectuales.
23
4. Diagnóstico Diferencial
Es determinante hacer un buen diagnóstico diferencial de Altas

Capacidades Intelectuales, puesto que las características que presentan
y las actitudes y comportamientos que demuestran, en ocasiones,
pueden llevar a equivocarlos con otros trastornos.
Para reflejar la importancia de los factores clínicos en el

diagnóstico de las altas capacidades, veamos distintos tipos de perfiles
de alumnos superdotados que podemos encontrar (considerando que
también entre los alumnos con altas capacidades existe una gran
diversidad), en relación a su actividad escolar.
Los niños que manifiestan un rendimiento académico

satisfactorio y que se encuentran integrados adecuadamente en el
aula, no suelen mostrar dificultades de comportamiento en el ámbito
escolar ni en el familiar y además, muestran un autoconcepto
positivo.
Por el contrario, los niños que tienen un bajo rendimiento, como

resultado de un desajuste entre el potencial y los logros obtenidos, no
existiendo ningún problema asociado, demuestran una baja
motivación hacia las tareas escolares que terminan afectando su
propia autoestima, mostrando rechazo a todo lo escolar.
 Niños con Altas Capacidades que muestran rasgos de

algunos trastornos específicos asociados.
En estos casos es especialmente difícil que el profesorado
identifique una alta capacidad, pues ésta queda encubierta por el
propio trastorno.
24
La respuesta educativa irá encaminada a solventar las

necesidades de dicho trastorno, pero nunca a potenciar las altas
capacidades. Esto puede provocar en el alumno sentimientos de
desánimo, frustración, rechazo, etc…
En este grupo podríamos hablar de los siguientes casos:
1. Niños con Altas Capacidades con rasgos propios del

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Manifiestan dificultades para focalizar y mantener la atención,
provocando que los demás se centren en observar las conductas propias
de la supuesta “hiperactividad”, mientras que otros aspectos más
propios de una alta capacidad intelectual, quedan camuflados por los
anteriores.
Los niños con altas capacidades, en muchas ocasiones, muestran
una gran movilidad e inquietud en sus comportamientos, que puede
llevar a equívocos.
Tabla 3: Diferencias Neuropsicológicas entre TDAH y Altas Capacidades Intelectuales
25
2. Niños con Altas Capacidades con Dificultades de

Aprendizaje.
Estas dificultades de aprendizaje pueden pasar desapercibidas
debido al uso de estrategias compensatorias.
En el caso de no utilizar dichas estrategias, muestran un trabajo
inconsistente y una gran invariabilidad en tareas como la lectura y la
aritmética.
Estas dificultades se aprecian en casos severos en los que el alto
nivel cognitivo no es suficiente para compensar las dificultades.
3. Niños con Altas Capacidades con rasgos propios del

Síndrome de Asperger.
Estos alumnos presentan dificultades en tres áreas principales:
- La Comunicación.
- La Flexibilidad Mental.
- Las Habilidades Sociales.
4. Niños con Altas Capacidades con rasgos propios de

Problemas de Personalidad.
Son niños que se muestran con conductas desafiantes, muy
persistentes (cabezotas), con gran temperamento, indiscretos,
sarcásticos que incluso llegan a cuestionar la autoridad del profesor.
26
 ANEXOS
1. vídeo: “Me aburro”

"Me aburro..." es la frase más repetida por Miguel, de 10
años. Tiene inquietudes poco comunes para un niño de su edad, ya que
le interesan la astronomía y la zoología. Miguel tiene un cociente
intelectual de 130, pero sus padres temen que acabe, como el 68% de
los niños superdotados, en fracaso escolar. Una juez de Madrid ha
reconocido su derecho a una atención educativa específica (EFE Madrid
(2008). "Me aburro...": El 68% de los niños superdotados fracasa o deja
los estudios. RTVE. 2008).
En el siguiente enlace web pueden ver el documental:

http://www.rtve.es/noticias/20080517/aburro-68-ninos-
superdotados-fracasa-deja-estudios/55910.shtml
2. Artículo de Mariela Vergara para profundizar sobre el

síndrome de bajo rendimiento.
Para leer el artículo, pincha en el siguiente enlace:

http://matosas.typepad.com/educar_juntos/2005/11/sindrome_de_baj.html
27
3. Artículo del Diario Hoy.
28
 BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Alonso, J. A. y Benito, Y. (2003). Educación de los alumnos con
sobredotación intelectual. Boletín del Colegio Oficial de Doctores y
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Superdotados. Madrid: EOS
Artiles, C., Álvarez, J. y Jiménez, J.E. (2002). Orientaciones para conocer
y atender al alumnado con altas capacidades. Guía para las
familias. Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e
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Artiles, C., Jiménez, J.E., Alonso, P., Gúzman, R., Vicente, L. y Álvarez,
J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del
alumno que presenta altas capacidades y su intervención educativa.
Guía para profesionales. Tenerife: Consejería de Educación,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dirección General de
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Revista Bordon, 54, 341-358
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alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales. Junta de Andalucía:
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Madrid: Narcea S.A.
29
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Madrid: Fundación Encuentro.
Reyzábal, M.V. (coord.) (2007). Respuestas educativas al alumnado con
altas capacidades intelectuales. Madrid: Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid, Dirección General de Promoción
Educativa.
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CEPE.
WEBGRAFÍA
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http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/4379/01720073000
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https://anagogia.jimdo.com/atipicidad-intelectual/sobredotados-definicion-
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http://altascapacidadescse.org/Ponencia2.pdf
http://www.neuropediatriaytdah.com/nin%cc%83os-con-altas-capacidades-
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http://pedagogiasuperdotados.blogspot.com.es/2010/11/programas-de-
enriquecimiento.html
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24458/Documento_completo
.pdf?sequence=1
http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=3335
http://www.universia.es/modelos-educativos-aula-
apoyo/superdotados/at/1127095
http://pedagogiasuperdotados.blogspot.com.es/2010/11/programas-de-
enriquecimiento.html
30

Unidad Didáctica 4

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ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.

Ana Isabel Adame Guerrero

 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Altas

 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Etiología, Prevalencia, Perfil

 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación y Evaluación de las

 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Talento, Altas Capacidades y Área de

 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Talento, Altas Capacidades y Área de

 UNIDAD DIDÁCTICA 8: El papel de la familia en la educación

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Problemática del Alumno con Altas Capacidades

1.1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

1.2. Necesidades Educativas Específicas del alumno con Altas

3. Perfil del superdotado con bajo rendimiento.

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Los niños con talento y altas

Algunos, pueden tener

Además, en ocasiones, es difícil su adaptación social al grupo e,

En esta unidad didáctica profundizaremos sobre estos temas,

Es necesario identificar correctamente las Necesidades

Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

Conocer la problemática asociada a las Altas Capacidades

Conocer las Necesidades Educativas Específicas de estos

Desarrollar el concepto de Disincronía y conocer los diferentes

Dar a conocer el perfil del alumno con altas capacidades y bajo

Conocer la importancia de hacer un buen diagnóstico diferencial

Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

1.1. Problemática del alumno con Altas Capacidades

Centrándonos en el ámbito educativo, las dificultes que se pueden

- Rapidez en la realización de las tareas encomendadas.

- Prefieren pasar desapercibidos. Prefieren realizar actividades

A su vez, nos podemos encontrar con todo lo contrario, niños que

Por tanto, ¿qué problemas pueden surgir en el ámbito escolar?

Características del niño con Problemas que conlleva

Tabla 1: Problemas asociados a las características de los Alumnos con

Ante esta problemática, padres, profesores y los propios alumnos

- Preocupación de los padres: algunos padres manifiestan la

- Preocupación de los propios niños. Los comentarios y

- Preocupación del Centro Educativo y Profesorado. Hasta hoy

Por suerte, este panorama está sufriendo cambios importantes y a

En la actualidad, encontramos maestros, que prestan la atención

1.2. Necesidades Educativas Específicas del alumno con Altas

Las Necesidades Educativas son la síntesis definitiva de los

Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos con Altas

Este alumnado no solo tiene necesidades educativas

Es necesario conocer cuáles son estas necesidades para darles la

Por tanto, como necesidades educativas de estos alumnos

1. Necesidades Escolares. Necesitan una respuesta educativa

 Flexibilidad en su horario y en sus actividades.

Flexibilidad Creatividad Reducir Presión

Figura 1: Necesidades en el Ámbito Educativo

2. Necesidades Sociales. A nivel social, necesitan:

 Una atmósfera de respeto y comprensión en la clase.

Valorar lo Clima Social

Figura 2. Necesidades en el Ámbito Social.

3. Necesidades Cognitivas. Por sus características cognitivas,

Recursos TIC, Experiementos,

Figura 3: Necesidades en el Ámbito Cognitivo

4. Necesidades Emocionales. Emocionalmente necesitan:

Ambiente tranquilo, alegre y optimista

Figura 4: Necesidades en el Ámbito Emocional