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TÍTULO:
FOLLETO DE EJERCICIOS DE PROBABILIDADES PARA LA CARRERA DE
CONTABILIDAD Y FINANZAS.
AGRADECIMIENTOS
A mis profesores y en especial a mi tutor por la dedicación con que me guió durante
la realización de este trabajo.
A todos ellos
Muchas gracias.
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RESUMEN
El presente trabajo tiende a resolver los problemas existentes en la bibliografía, para el
Plan de Estudio D en el tema de probabilidades de la asignatura de Estadística
Matemática, para la carrera de Conatbilidad y finanzas, por lo que su aporte en lo
fundamental esta dado en un folleto con aspectos teóricos, ejercicios resueltos y
propuestos del tema, en su elaboración, cada epígrafe particularmente presenta un orden
de prioridad de ideas, hasta culminar la presentación total del material. En cada aspecto
se numeran los contenidos, para expresar en forma clara, cada concepto y poder tener
puntos referenciales al realizar ejercicios prácticos del contenido, además se establecen
algoritmos de trabajo de suma importancia para los estudiantes.
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INTRODUCCIÓN
La relación entre el desarrollo de un país y el grado en que su sistema estadístico produce
estadísticas completas y fiables, porque esta información es necesaria para la toma de
decisiones acertadas de tipo económico, social y político. La educación estadística, no
sólo de los técnicos que producen estas estadísticas, sino de los profesionales y
ciudadanos que deben interpretarlas y tomar a su vez decisiones basadas en esta
información, así como de los que deben colaborar en la obtención de los datos requeridos
es, por tanto, un motor del desarrollo.
La educación estadística ha sido una preocupación crucial del Instituto Internacional de
Estadística (ISI) desde su fundación en 1885, y esta preocupación se concretó
oficialmente en 1948 en el establecimiento del Comité de Educación, encargado de
promover la formación estadística, colaborando, para este fin, con la UNESCO y otros
organismos internacionales, en un momento histórico en que era prioritario mejorar la
información estadística en los países en vías de desarrollo, lo que implicaba la necesidad
de preparar suficiente número de técnicos estadísticos en estos países. Las
responsabilidades del Comité de Educación incluyeron el desarrollo de diplomaturas y
licenciaturas en estadística en los que se formarían los profesores y técnicos estadísticos.
Una de las primeras actividades de este comité fue la creación de los Centros de
Internacionales de Educación Estadística (ISEC) en Calcuta y Beirut, para atender las
necesidades formativas de los países de su respectivo entorno geográfico.
En Cuba aunque no existe una especialidad específica para el estudio de la Estadística si
se imparte en varias carreras de ingeniería y de corte económico, tal es así la licenciatura
en Economía en la mayoría de las Universidades del país teniendo como papel
fundamental la formación del economista, en tanto contribuye a que el estudiante
desarrolle adecuadas habilidades y conocimientos indispensables mediante la apropiación
de conceptos y métodos de la Estadística y las Probabilidades. La asignatura contribuirá,
entre otros propósitos, a que el estudiante se apropie del herramental necesario para el
desarrollo de los métodos estadísticos y econométricos, manejando, entre otros los
conceptos de predicción y riesgo, inherentes prácticamente a cualquier área de
investigación económica. Permitiendo, que una vez graduado, utilice métodos estadísticos
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aritméticos políticos de los siglos XVII y XVIII la estadística era el arte de gobernar; su
función era la de servir de ojos y oídos al gobierno.
La proliferación de tablas numéricas permitió observar la frecuencia de distintos sucesos y
el descubrimiento de leyes estadísticas. Son ejemplos notables los estudios de Graunt
sobre tablas de mortalidad y esperanza de vida a partir de los registros estadísticos de
Londres desde 1592 a 1603 o los de Halley entre 1687 y 1691, para resolver el problema
de las rentas vitalicias en las compañías de seguros. En el siglo XIX aparecen las leyes de
los grandes números con Bernouilli y Poisson.
Otro problema que recibe gran interés por parte de los matemáticos de su tiempo, como
Euler, Simpson, Lagrange, Laplace, Legendre y Gauss es el del ajuste de curvas a los
datos. La estadística logra con estos descubrimientos una relevancia científica creciente,
siendo reconocida por la British Association for the Advancement of Science, como una
sección en 1834, naciendo así la Royal Statistical Society. En el momento de su fundación
se definió la estadística como "conjunto de hechos, en relación con el hombre,
susceptibles de ser expresados en números, y lo suficiente numerosos para ser
representados por leyes".
Se crearon poco a poco sociedades estadísticas y oficinas estadísticas para organizar la
recogida de datos estadísticos; la primera de ellas en Francia en 1800.
Como consecuencia, fue posible comparar las estadísticas de cada país en relación con
los demás, para determinar los factores determinantes del crecimiento económico y
comenzaron los congresos internacionales, con el fin de homogeneizar los métodos
usados. El primero de ellos fue organizado por Quetelet en Bruselas en 1853.
Posteriormente, se decidió crear una sociedad estadística internacional, naciendo en 1885
el Instituto Internacional de Estadística (ISI) que, desde entonces celebra reuniones
bianuales. Su finalidad específica es conseguir uniformidad en los métodos de recopilación
y abstracción de resultados e invitar a los gobiernos al uso correcto de la estadística en la
solución de los problemas políticos y sociales. En la actualidad el ISI cuenta con 5
secciones, una de las cuales, la IASE, fundada en 1991, se dedica a la promoción de la
Educación Estadística.
Aunque es difícil dividir la estadística en partes separadas, una división clásica hasta hace
unos 30 años ha sido entre estadística descriptiva y estadística inferencial.
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El pedagogo alemán Lothar Klingberg define los medios de enseñanza como “todos los
medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y
conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles,
en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para
satisfacer la exigencia del plan de enseñanza.
En este trabajo se asume la definición dada por Vicente González Castro (1979), y
retomada por Rosa Antich de León (1986), en la que se considera que los medios de
enseñanza son imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser también objetos naturales e
industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se
utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes del proceso docente-
educativo, no pueden separarse los métodos y los medios de enseñanza, los que están
determinados por el objetivo y el contenido de la educación.
Por su parte Vicente González Castro los define como “todos los componentes del
proceso docente educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos
o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteado donde queda bien claro su
carácter de componente y no de simples elementos auxiliares del proceso, al mismo
tiempo que reconoce como medio de enseñanza también a aquellos elementos que
aunque no fueron concebidos con un fin docente son utilizados por el maestro con una
función didáctica; criterio este que también abraza el autor del presente trabajo.
Los medios de enseñanza permiten crear condiciones materiales favorables para cumplir
con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, permiten ser más objetivos los contenidos de cada materia de estudio, por
tanto logran mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los
alumnos creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, habilidades y la
formación de convicciones. Los medios de enseñanza cuando son empleados en forma
eficiente, posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales; se crean
las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos
adquiridos; se pueden transmitir mayor cantidad de información en menor tiempo.
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“se produce en función de la práctica en su más amplio sentido. García Galló por su parte,
citado por Vicente González plantea que “lo sensorial puede quedarse en lo
fenomenológico si no se concreta con los procesos de abstracción que nos da la esencia
de los entes y procesos del mundo. En fin, los medios de enseñanza permiten el paso de
lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a lo concreto.
Fundamentación fisiológica
Según la teoría de Pavlov sobre los analizadores el nexo recíproco entre la imagen y la
palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo de pensamiento humano, lo
cual constituye la argumentación fisiológica del conocimiento visual en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La palabra debe ser apoyada y reforzada por imágenes para
evitar que el reflejo de la realidad objetiva resulte pobre y tergiversado. La calidad de la
enseñanza depende, según lo expresan numerosos pedagogos (Klingberg, Danilov,
Skathin, Lerner. C. Alvarez de Sayas, G. Labarrer, Neuner, entre otros) del nexo recíproco
entre la palabra, la imagen y la correlación armoniosa de los sistemas de señalización.
Las reproducciones visuales, auditivas, táctiles expresadas en dibujos, fotos, películas y
videos son importantes en los procesos de comunicación del hombre, en la expresión de
sus ideas, conocimientos y conceptos.
El adecuado equilibrio entre la palabra y las imágenes facilitan los procesos del desarrollo
del pensamiento en general. Por esto es importante que siempre que sea posible la
palabra viva se una a las representaciones visuales. Dentro del aprendizaje la mayor
interrelación con el mundo exterior se da a través del órgano visual. El resultado de
numerosas investigaciones puede resumirse de la forma siguiente: vista 83 %, oído 11 %,
olfato 3.5 %, tacto 1.5 %, Gusto 10 %.
Fundamentación psicológica
El uso de los medios de enseñanza, como un componente más del proceso de enseñanza
aprendizaje, permite:
• Una mayor retención en la memoria de los conocimientos: Según los resultados de una
investigación de González Castro que muestra que chequea un conocimiento al cabo de
tres días de impartido se comprueba que se retuvo: el 10% de lo que se leyó, 20% de lo
que escuchó, 30% de lo que observó, 50% de lo que observó y escuchó, 70% de lo que
discutió y 90% de lo que se explicó y llevó a la práctica.
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De todas estas clasificaciones el autor prefirió, al igual que lo hace Vicente González
Castro, “por ser más amplia y operativa y que permite analizar un mismo medio según
diferentes funciones la propuesta por P.F. Jamov quien los clasifica según sus funciones
didácticas. Esta es:
1. Medios de transmisión de información.
2. Medios de experimentación escolar.
3. Medios de control del aprendizaje.
4. Medios de autoaprendizaje y programación.
5. Medios de entrenamiento.
I.3.2. Función de los medios de enseñanzas.
Los medios de enseñanza cumplen con funciones instructivas, cibernéticas, formativas y
recreativas, González (1989), a las cuales se les suman las funciones:
Motivadora-innovadora-creadora.
Lúdica- recreativa
Desarrolladora y de control.
Ya que su uso de manera científica favorece el desarrollo de la personalidad de los
estudiante.
Función Instructiva: Promueve la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades, permiten estudiar los objetos, fenómenos o procesos de la manera más
objetiva posible.
Función Cibernética: Influyen en le estudiante y este llega a ofrecer respuestas, las que
provocan un cierto mecanismo de reflujo, que contribuye a regular el proceso de
enseñanza – aprendizaje, al permitir conocer las preferencias del estudiante, sus
motivaciones o maneras de actuar.
Función formativa: Influyen en la educación del estudiante, en la formación de sus
convicciones y valores, a la vez que favorece la elevación de su cultura e instrucción,
enriqueciendo su visión del mundo y de sí mismo
.Función lúdica recreativa: Favorecen la distracción y el entretenimiento, a la par que se
instruye y educa, permiten cambios de actividad y en determinados tipos un descanso
físico y mental. En la educación básica favorece la utilización de juegos.
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Folleto
Estadística Matemática:
Cálculo de Probabilidades
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Definición de probabilidad:
La teoría de las probabilidades surge en los siglos XVI-XVIII relacionada con problemas
producto de los juegos de azar, entre los principales precursores de esta Teoría se
encuentra, entre otros, el matemático Pascal.
La probabilidad es una medida cuantitativa de que las posibilidades pueden llegar a ser
realidades.
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resultados y saber si un suceso es más probable que otro. Con este fin, introduciremos
algunas definiciones:
Suceso
Es cada uno de los resultados posibles de una experiencia aleatoria.
Al lanzar una moneda salga cara.
Al lanzar una dado se obtenga 4.
Espacio muestral
Es el conjunto de todos los posibles resultados de una experiencia aleatoria, lo
representaremos por E (o bien por la letra griega Ω).
Espacio muestral de una moneda:
E C, X .
Espacio muestral de un dado:
E 1,2,3,4,5,6.
Suceso aleatorio
Suceso aleatorio es cualquier subconjunto del espacio muestral.
Por ejemplo al tirar un dado un suceso sería que saliera par, otro, obtener múltiplo de 3, y
otro, sacar 5.
Ejemplo 3
Una bolsa contiene bolas blancas y negras. Se extraen sucesivamente tres bolas.
Calcular:
1. El espacio muestral.
E (b, b, b), (b, b, n), (b, n, b), (n, b, b), (b, n, n), (n, b, n), (n, n , b), (n, n, n)
2. El suceso A = {extraer tres bolas del mismo color}.
B (b, b, b), (n, n, n)
3. El suceso A = {extraer al menos una bola blanca}.
B (b, b, b), (b, b, n), (b, n, b), (n, b, b), (b, n, n), (n, b, n), (n, n , b)
4. El suceso A = {extraer una sola bola negra}.
A (b, b, n), (b, n, b), (n, b, b)
TIPOS DE SUCESOS
Suceso elemental
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Suceso elemental es cada uno de los elementos que forman parte del espacio muestral.
Por ejemplo al tirar un dado un suceso elemental es sacar 5.
Suceso compuesto
Suceso compuesto es cualquier subconjunto del espacio muestral.
Por ejemplo al tirar un dado un suceso sería que saliera par, otro, obtener múltiplo de 3.
Suceso seguro
Suceso seguro, E, está formado por todos los posibles resultados (es decir, por el
espacio muestral).
Por ejemplo al tirar un dado obtener una puntuación que sea menor que 7.
Suceso imposible
Suceso imposible, , es el que no tiene ningún elemento.
Por ejemplo al tirar un dado obtener una puntuación igual a 7.
Sucesos compatibles
Dos sucesos, A y B, son compatibles cuando tienen algún suceso elemental común.
Si A es sacar puntuación par al tirar un dado y B es obtener múltiplo de 3, A y B son
compatibles porque el 6 es un suceso elemental común.
Sucesos incompatibles
Dos sucesos, A y B, son incompatibles cuando no tienen ningún elemento en común.
Si A es sacar puntuación par al tirar un dado y B es obtener múltiplo de 5, A y B son
incompatibles.
Sucesos independientes
Dos sucesos, A y B, son independientes cuando la probabilidad de que suceda A no se ve
afectada porque haya sucedido o no B.
Al lazar dos dados los resultados son independientes.
Sucesos dependientes
Dos sucesos, A y B, son dependientes cuando la probabilidad de que suceda A se ve
afectada porque haya sucedido o no B.
Extraer dos cartas de una baraja, sin reposición, son sucesos dependientes.
Suceso contrario
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El suceso contrario a A es otro suceso que se realiza cuando no se realiza A., Se denota
por .
Son sucesos contrarios sacar par e impar al lanzar un dado.
Espacio de sucesos
Espacio de sucesos, S, es el conjunto de todos los sucesos aleatorios.
Si tiramos una moneda el espacio se sucesos está formado por:
S C, X , C, X
Observamos que el primer elemento es el suceso imposible y el último el suceso
seguro.
Si E tiene un número finito de elementos, n, de elementos el número de sucesos de E es
2n .
Una moneda E C, X
Número de sucesos = 22 =4
Dos monedas E C, C, C, X, X, C, X, X .
Número de sucesos = 24 =16
Un dado E 1,2,3,4,5,6.
Número de sucesos = 26 = 64
Unión de sucesos
La unión de sucesos, A B, es el suceso formado por todos los elementos de A y de B.
Es decir, el suceso A B se verifica cuando ocurre uno de los dos, A o B, o ambos.
A B se lee como "A o B".
Ejemplo 4
Consideramos el experimento que consiste en lanzar un dado, si A = "sacar par" y B =
"sacar múltiplo de 3". Calcular A B.
A 2,4,6
B 3,6
A B 2,3,4,6
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B 3,6
A B 3
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Propiedad
A B A B
Propiedades de la probabilidad
Axiomas de la probabilidad
1.La probabilidad es positiva y menor o igual que 1.
0 p A 1
2. La probabilidad del suceso seguro es 1.
p E 1
3.Si A y B son incompatibles, es decir A B entonces:
p A B p A pB
Propiedades de la probabilidad
1 La suma de las probabilidades de un suceso y su contrario vale 1, por tanto la
probabilidad del suceso contrario es:
pA 1 p A
2 Probabilidad del suceso imposible es cero.
p 0
3 La probabilidad de la unión de dos sucesos es la suma de sus probabilidades restándole
la probabilidad de su intersección.
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p A B p A PB p A B
4 Si un suceso está incluido en otro, su probabilidad es menor o igual a la de éste
Si A B , entonces P A PB
5 Si A1, A2, ..., Ak son incompatibles dos a dos entonces:
p A1 A2 ... AK p A1 p A2 .... P AK
6 Si el espacio muestral E es finito y un suceso es S = {x1, x2, ..., xn} entonces:
pS p X 1 p X 2 ... p X n
Por ejemplo la probabilidad de sacar par, al tirar un dado, es:
P par P1 P2 P3
Regla de Laplace
Si realizamos un experimento aleatorio en el que hay n sucesos elementales, todos
igualmente probables, equiprobables, entonces si A es un suceso, la probabilidad de
que ocurra el suceso A es:
P A
número de casos favorables a A
número de casos posibles
Ejemplo 7
Hallar la probabilidad de que al lanzar dos monedas al aire salgan dos caras.
Casos posibles: {cc, cx, xc, xx} .
Casos favorables: 1.
P 2 caras
1
4
En una baraja de 40 cartas, hallar la P (as) y P (copas).
Casos posibles: 40.
Casos favorables de ases: 4.
Pas
1
10
Casos favorables de copas: 10.
Pcopas
10 1
40 4
Calcular la probabilidad de que al echar un dado al aire, salga:
1 Un número par.
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P par
3 1
6 2
2 Un múltiplo de tres.
Casos favorables: {3, 6}.
P3
2 1
6 3
3 Mayor que 4.
Casos favorables: {5, 6}.
P 4
2 1
6 3
Combinatoria y probabilidad
La combinatoria nos puede ser muy útil para calcular los sucesos posibles y
favorables, al aplicar la regla de Laplace. Especialmente si hay un gran número de
sucesos.
Ejemplo 8
1 Calcular la probabilidad de sacar exactamente dos cruces al tirar una moneda cuatro
veces.
Casos posibles:
Tenemos dos elementos, cara y cruz, y los tomamos de cuatro en cuatro, importando el
orden.
VR24 2 4 16
Casos favorables:
Tenemos 4 monedas y las tomamos de 2 en 2, sin importar el orden.
4 4.3
CR42 6
2 2
CR42
P2 Cruces
6
4
VR2 16
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P A
2.9 !
10 !
3Se extraen cinco cartas de una baraja de 52. Hallar la probabilidad de extraer:
4 ases.
C 44 . C 48
1
P4 ases
1
5
C52 54145
4 ases y un rey.
C 44 . C 41
P4 ases y un rey
1
5
C52 649740
3 cincos y 2 sotas.
C 43 . C 42
P3 cin cos y dos sotas
1
5
C52 180290
Un 9, 10, sota, caballo y rey en cualquier orden.
C 41 . C 42 . C 42 . C 42 . C 42
Pescalera
64
5
C52 162435
3 de un palo cualquiera y 2 de otro.
Hay cuatro formas de elegir el primer palo y tres formas de elegir al segundo palo.
3
4 . C13 . 3. C132
P3 y 4
429
5
C52 4165
Al menos un as.
5
C 48
Pningún as
35673
5
C52 54145
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Pal menos 1 as 1
35673 18472
54145 54145
Probabilidad de la unión de sucesos
p A B p A pB
Calcular la probabilidad de obtener un 2 ó un 5 al lanzar un dado.
P2 5
1 1 2 1
6 6 6 3
Probabilidad de la unión de sucesos compatibles
A B
p A B p A pB p A B
p A B C p A pB pC p A B p A C pB C p A B C
Calcular la probabilidad de obtener un múltiplo de 2 ó un 6 al lanzar un dado.
P2 6
3 1 1 3 1
6 6 6 6 2
Probabilidad condicionada
Sean A y B dos sucesos de un mismo espacio muestral E.
Se llama probabilidad del suceso A condicionada al B y se representa por PB / A a la
probabilidad del suceso A una vez ha ocurrido el B.
P A B
P B / A
P A
Ejemplo 9
Calcular la probabilidad de obtener un 6 al tirar un dado sabiendo que ha salido
1
P6 / par 6
1
3 3
6
Sucesos independientes
Dos sucesos A y B son independientes si
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PB / A PB
Sucesos dependientes
Dos sucesos A y B son dependientes si
PB / A PB
Probabilidad compuesta o de la intersección de sucesos
Probabilidad de la intersección de sucesos independientes
P A B P A PB
Ejemplo 10
Se tiene una baraja de 40 cartas, se saca una y se vuelve a meter. ¿Cuál es la
probabilidad de extraer dos ases?
P A B P A1 P A2
4 4 1
40 40 100
Probabilidad de la intersección de sucesos dependientes
P A B P A PB / A
Ejemplo 11
Se tiene una baraja de 40 cartas, se extraen dos cartas. ¿Cuál es la probabilidad de
extraer dos ases?
P A B P A1 P A2 / A1
4 3 1
40 39 130
Probabilidad de la diferencia de sucesos
P A B P A B P A P A B
Tablas de contingencia
Un método útil para clasificar los datos obtenidos en un recuento es mediante las tablas
de contingencia.
Se trata de tablas en cuyas celdas figuran probabilidades, y en la cual podemos
determinar unas probabilidades conociendo otras de la tabla.
Ejemplo 12
Se sortea un viaje a Roma entre los 120 mejores clientes de una agencia de automóviles.
De ellos, 65 son mujeres, 80 están casados y 45 son mujeres casadas. Se pide:
1¿Cuál será la probabilidad de que le toque el viaje a un hombre soltero?
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2 Si del afortunado se sabe que es casado, ¿cuál será la probabilidad de que sea una
mujer?
Diagramas de árbol
Para la construcción de un diagrama en árbol se partirá poniendo una rama para cada
una de las posibilidades, acompañada de su probabilidad.
En el final de cada rama parcial se constituye a su vez, un nudo del cual parten nuevas
ramas, según las posibilidades del siguiente paso, salvo si el nudo representa un posible
final del experimento (nudo final).
Hay que tener en cuenta: que la suma de probabilidades de las ramas de cada nudo ha
de dar 1.
Ejemplo 13
Una clase consta de seis niñas y 10 niños. Si se escoge un comité de tres al azar, hallar la
probabilidad de:
1 Seleccionar tres niños.
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Experimentos compuestos
Un experimento compuesto es aquel que consta de dos o más experimentos aleatorios
simples.
Es decir, si tiramos un dado, o una moneda, son experimentos aleatorios simples, pero si
realizamos el experimento de tirar un dado y posteriormente una moneda, estamos
realizando un experimento compuesto.
En los experimentos compuestos es conveniente usar el llamado diagrama en árbol
para hacerse una idea global de todos ellos.
Teorema de la probabilidad total
Si A 1, A 2 ,... , A n son:
Sucesos incompatibles 2 a 2.
Y cuya unión es el espacio muestral A1 A2 .... An E .
Y B es otro suceso.
Resulta que:
PB P A1 PB / A1 P A2 PB / A2 ... P An PB / An
Ejemplo 14
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Se dispone de tres cajas con bombillas. La primera contiene 10 bombillas, de las cuales a
y cuatro fundidas; en la segunda hay seis bombillas, estando una de ellas fundida, y la
tercera caja hay tres bombillas fundidas de un total de ocho. ¿Cuál es la probabilidad de
que al tomar una bombilla al azar de una cualquiera de las cajas, esté fundida?
Probabilidad
Teoría de probabilidades
La teoría de probabilidades se ocupa de asignar un cierto número a cada posible
resultado que pueda ocurrir en un experimento aleatorio, con el fin de cuantificar dichos
resultados y saber si un suceso es más probable que otro.
Suceso
Es cada uno de los resultados posibles de una experiencia aleatoria.
Espacio muestral
Es el conjunto de todos los posibles resultados de una experiencia aleatoria, lo
representaremos por E (o bien por la letra griega Ω).
TIPOS DE SUCESOS
Suceso elemental
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Suceso elemental es cada uno de los elementos que forman parte del espacio muestral.
Suceso aleatorio
Suceso compuesto es cualquier subconjunto del espacio muestral.
Suceso seguro
Suceso seguro, E, está formado por todos los posibles resultados (es decir, por el
espacio muestral).
Suceso imposible
Suceso imposible, , es el que no tiene ningún elemento.
Por ejemplo al tirar un dado obtener una puntuación igual a 7.
Sucesos compatibles
Dos sucesos, A y B, son compatibles cuando tienen algún suceso elemental común.
Sucesos incompatibles
Dos sucesos, A y B, son incompatibles cuando no tienen ningún elemento en común.
Sucesos independientes
Dos sucesos, A y B, son independientes cuando la probabilidad de que suceda A no se ve
afectada porque haya sucedido o no B.
Sucesos dependientes
Dos sucesos, A y B, son dependientes cuando la probabilidad de que suceda A se ve
afectada porque haya sucedido o no B.
Suceso contrario
El suceso contrario a A es otro suceso que se realiza cuando no se realiza A., Se denota
por A .
Unión de sucesos
La unión de sucesos, A B es el suceso formado por todos los elementos de A y de B.
Intersección de sucesos
La intersección de sucesos, A B es el suceso formado por todos los elementos que
son, a la vez, de A y B.
Diferencia de sucesos
La diferencia de sucesos, A B es el suceso formado por todos los elementos de A que
no son de B.
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A B A B
Sucesos contrarios
El suceso A E A se llama suceso contrario o complementario de A.
Axiomas de la probabilidad
1.0 p A 1
2. pE 1
3. p A B p A pB
Propiedades de la probabilidad
1 PA 1 P A
2 P 0
3 P A B P A PB P A B
4 Si A B , entonces P A PB
5 Si A1, A2,..., Ak son incompatibles dos a dos entonces:
P A1 A2 Ak P A1 P A2 P Ak
6 Si el espacio muestral E es finito y un suceso es S = {x1, x2, ..., xn} entonces:
PS P X 1 P X 2 P X k
Ley de Laplace
P A B P A PB
Probabilidad de la unión de sucesos compatibles
A B
P A B P A PB P A B
Probabilidad condicionada
P A B
P B / A
P A
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Esquema de probabilidad
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Ejercicios resueltos.
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20 20!
P X 12 0,612 0,4 8 0,0022 0,0007 0,0202
12 12! 8!
2- Sabiendo que P A B 0,6 y que la de la PA B 0,2, se pide calcular la
probabilidad de A.
SOLUCIÓN:
P A P A B A B P A B PA B 0,6 0,2 0,8
3. Supongamos que las cotizaciones de las acciones de Telefónica y Sniace son
variables aleatorias independientes, y que la probabilidad de que un día cualquiera
suban es del
70% para ambas. ¿Cuál es la probabilidad de que un día suba sólo una de ellas?
SOLUCIÓN:
Sea p1 la probabilidad de que suba Telefónica y p2 la de que suba Sniace. La probabilidad
de que solo suba una de ellas será:
p11 p2 1 p1p2 0,7 0,3 0,3 0,7 0,21 0,21 0,42
4. Sean 2 sucesos A y B de los que se sabe que la probabilidad de B es el doble que
la de A;
que la probabilidad de su unión es doble que la de su intersección; y que la
probabilidad de su intersección es de 0,1. Se pide:
1) Calcular la probabilidad de A.
2) ¿Qué suceso es mas probable que ocurra sabiendo que ya ha ocurrido el otro?.
45
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SOLUCIÓN:
1) Sea P A X ; entonces: PB 2 X . Además PA B 0,2 y P A B 0,1
46
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PM A PM B
1 2
3 3
1) Sea D la pieza defectuosa
PD / M A PM A
0,05 1
2. PM A / D 3 0,2941
PD / M A PM A PD / M B PM B 0,0567
7. Sea la urna U (2B, 3N, 4R). Extraemos tres bolas, una a continuación de la otra.
La primera es negra, la segunda no se mira y la tercera es blanca. Hallar la
probabilidad de que la segunda sea roja.
SOLUCIÓN:
Una vez es extraída la primera bola que es negra, la urna es U(2B, 2N, 4R). Al extraer la
segunda, pueden ocurrir tres casos: que sea blanca, negra o roja, obteniéndose
tres urnas distintas, con probabilidad 1/4, 1/4 y 1/2 respectivamente. La tercera bola
procede de una de estas tres posibles urnas.
U1 1B,2 N ,4R
2/8 B
2/8 N
U U 2 2B,1N ,4R U1 U 2 U 3
4/8 R
U 3 2B,2 N ,3R
Sabiendo que la tercera bola es blanca, la probabilidad de que la segunda bola haya sido
roja , equivale a la probabilidad de que la tercera bola provenga de U3.
2 1
PB / U 3 PU 3
PU 3 / B 3 7 2 4
1 1 2 1 2 1 7
PB / U i PU i
I 1 7 4 7 4 7 2
47
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P P / T
8 4
10 5
4 1
, P PC / T 1
5 5
P P / S
5 1
10 2
1 1
, P PC / S 1
2 2
a) la probabilidad de que se pare un penalti cualquiera es, utilizando el teorema de
la probabilidad total, con los sucesos T y S como sistema completo de sucesos:
45 1 1 40 5 45 3
PP PP / T PT PP / S PS 0,75
56 2 6 60 60 4
Si se lanzan tres penaltis, se consideran los sucesos:
Pi = El portero para el penalti i-ésimo
Para calcular PT / P C se aplica el teorema de Bayes, con los sucesos T y S como
sistema completo de sucesos:
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C
P PC / T PT
1 5
5 6
10
10 2
0.6667
PT /P
P P / T PT P P / S PS 1 5 1 1
C C
5 6 2 6
10 5 15 3
P A , P B
50 5 40 4
90 9 90 9
PF C / A 0.5, PF / A 1 PF C / A 1 0.5 0.5
a) P A
5
0.5556
9
b) Para calcular P A / F se aplica el teorema de Bayes, con los recursos A y B como
sistema completo de sucesos.
5
PF / AP A
0.5
P A / F 9 2.5 2.5 25
0.6768
PF / AP A PF / B PB 5 4 2.5 1.2 3.7 37
0.5 0.3
9 9
B
10. Dado los sucesos A y B tales que P A 0 y P 0 , demuéstrese que:
A
B PB
P 1
P A
.
A
49
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SOLUCIÓN:
Por definición de probabilidad condicional,
B P B A
P P (1)
A P A
P A B 1 PA PB P A B
PA B 0; por lo tan to, PB A 1 PA PB
1 PA PB PA PB ; P A B PA PB (2)
Sustituyendo (2) en (1),
B P A B P A PB PB
P 1
A P A P A P A
11. En un dado bien construido consideramos los sucesos A y B, tales que A es la
obtención de una puntuación mayor o igual que 4 y B la de 3 o 6. Utilizando los
teoremas del cálculo de probabilidades, determínese si:
(a) Los sucesos de A y B son disjuntos.
(b) Los sucesos de A y B son independientes.
SOLUCIÓN:
(a) Los sucesos de A y B son disjuntos.
Si los sucesos de A y B son disjuntos, se verificara que; P A B 0 .
Obtendremos el suceso intercepción A B :
A B 4,5,6 3,6 6 ;
P A B P6 1 / 6 0 .
Por tanto A y B no son disjuntos.
(b) Los sucesos de A y B son independientes.
Si A y B son independientes, P A B P A PB
P A ;
3
6
50
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Pb
2
;
6
P A PB P A B .
2 2 1
3 6 6
Luego los sucesos A y B son independientes.
12. Consideremos una moneda truncada de tal forma que la probabilidad de cara =
P(C)
=0.3. Si se arroja la moneda 5 veces, calcúlense las probabilidades de los
siguientes sucesos:
(a) Cinco caras.
(b) Dos cruces.
(c) En las dos primeras tiradas han de salir cruces y en las restantes caras.
(d) Al menos tres caras.
(e) Más de una cara y menos de cuatro.
SOLUCIÓN:
(a) Probabilidad de 5 caras = PCCCCC
El suceso que al arrojar la moneda cinco veces salga cinco caras es un suceso compuesto
por la intersección de cinco sucesos: C C C C C . Los sucesos son independientes,
ya que el que haya salido cara en una tirada no influye en que salga cara en la siguiente.
Al ser independientes, se verifica que
PC C C C C PC PC PC PC PC 0.7 5 0.01681
Probabilidad de dos cruces.
El suceso de dos cruces aparece cuando al arrojar la moneda salen dos cruces y tres
caras: ccCCC. Como en el caso anterior, es un suceso compuesto por la intersección de
cinco sucesos independientes:
Pc c C C C Pc Pc PC PC PC 0.32 0.7 3
En este suceso no se fija el orden en el que han de salir los resultados, por lo cual serán
equivalentes a él todas las tiradas cuyo resultado dos cruces y tres caras, sin importar el
orden de salida, es decir,
dos cruces y tres caras ccCCC ccCCC ccCCC ccCCC ccCCC
ccCCC ccCCC ccCCC ccCCC ccCCC ccCCC
51
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52
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Cada pareja debe ir acompañada por un trío. Cada punto está repetido cuatro veces (uno
por cada palo), por lo cual se deben formar 10 tríos, pero, una vez fijada una pareja
4
3
una pareja, no puede haber un trío de la misma puntuación, teniendo, por tanto, 9 tríos 4
3
P full
10 9 0.003283
4 4
2 2
40
5
53
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1. Cada palo consta de 10 puntos, y el color se compone de 5 cartas del mismo palo,
habiendo jugadas de color por palo y, en total, 4 colores.
10
5
10
5
P full
4 0.00383
10
5
40
5
2. El número de escalera de color de cada palo es de 6 y, como hay 4 palos, 24; por tanto,
el número de manos de color sin escaleras será
10 4 24
5
Y la probabilidad,
10 4 24
PColor
5
0.00347 .
40
5
14. En unos almacenes hay 500 clientes: 130 hombres y 370 mujeres.
(a) ¿Cuál es la probabilidad de que salga a la calle un hombre (H) y luego una mujer
(M) si no sabemos que el primero ha vuelto a entrar antes de la salida de la mujer?
(b) ¿y si salen dos hombres?
SOLUCIÓN:
(a) El suceso HM puede darse de dos formas: o bien el hombre sale y no entra, o bien
sale y entra. El suceso HM es la unión de dos sucesos disjuntos
H sale y no entra M sale
H sale y entra M sale
H sale _ y _ no _ entra M sale
H sale _ y _ entra M sale
Por tanto,
PHM PH s.no.eM H s.eM PH s.no.eM H s.eM
En el primer caso, la probabilidad de salida de la segunda persona (M) se ve afectada
por la salida de la primera, puesto que no vuelve a entrar, y el colectivo se modifica, lo que
nos indica que no son independientes. En el segundo caso no sucede esto, ya que el
hombre vuelve a entrar y el colectivo no sufre variación.
Por tanto.
54
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M
PHM PH P PH H
130 370 130 130
0.385
H 500 499 500 500
b) Mediante un razonamiento análogo,
M
PHM PH P P H H
130 129 130 130
0.135
H 500 499 500 500
15. Tenemos cien urnas de tres tipos. El primer tipo contiene 8 bolas blancas y 2
negras; el segundo, 4 blancas y 6 negras y el tercero, 1 blanca y 9 negras.
Se elige una urna al azar y se extrae de ella una bola, que resulta blanca. Se
devuelve la bola a la urna y se repite el proceso, siendo ahora la bola extraída negra.
Si sabemos que 16/39 es la posibilidad de que , siendo la bola blanca, proceda del
primer tipo de urna y que 30/61 es la posibilidad de que, siendo la bola negra,
proceda del segundo tipo de urna, calcúlese el número de urnas de cada tipo.
SOLUCIÓN:
Sean x, y y z el número de urnas de cada tipo y su composición,
x8b,2n, 4b,6n, z1b,9n
Sabemos que x+y+z=100
Aplicando el teorema de Bayes en cada extracción tenemos:
b
P1 P x 8
1 1 100 10 8x
P
b b b b x 8 y 4 z 1 8x 4 y z
P1 P P2 P P3 P
1 2 3 100 10 100 10 100 10
8x 8x 16
8 x 4 y z x y 7 x 3 y 100 39
n
P2 P
2 2 6y 6y 30
P
n P1 P n P2 P n P3 P n 2 x 6 y 9 z 7 x 3 y 900 61
1 2 3
De las ecuaciones anteriores con incógnitas, x e y:
8x 16
7 x 3 y 100 39
55
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6y 30
7 x 3 y 900 61
x 20; y 50
Recordando que x y z 100, z 30
Hay 20 urnas del primer tipo, 50 del segundo y 30 del tercero.
16. Una empresa que debe decidir si adquiere un determinado paquete de acciones,
solicita un informe a tres asesores financieros para que se pronuncien de forma
favorable o desfavorable a la compra. Por experiencias anteriores en operaciones
similares, se sabe que los tres asesores tienen actitudes ante el riesgo diferente
e independiente. Esta situación se refleja en las probabilidades de aconsejar a
compra de este tipo de operaciones que son respectivamente 0.8, 0.5 y 0.3
Con esta información a priori calcule:
a) La probabilidad de que al menos uno de ellos aconseje la compra.
b) La probabilidad de que ninguno de ellos aconseje adquirir el paquete de
acciones.
SOLUCIÓN:
Se definen los siguientes sucesos:
A = “El asesor A aconseja la compra”
B = “El asesor B aconseja la compra”
C = “El asesor C aconseja la compra”
Cuyas probabilidades son:
P A 0.8 PB 0.5 PC 0.3
a) Con las definiciones anteriores, A U B U C representa el suceso al menos ”al menos
uno de los tres aconseja la compra ”, cuya probabilidad se calcula utilizando:
P A U B U C P A PB PC P AB P A I C PB I C P A I B I C
Como los sucesos son mutantemente independientes, estas probabilidades son:
P A B P APB 0.4
P A C P APC 0.24
PB C PBPC 0.15
P A B C P APBPC 0.12
56
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57
Universidad de Las Tunas Trabajo de Diploma
PC
170
0,85
200
P R C
15
0,075
200
Por tanto, 0.125+0.85+0.075=0.9
PR C 0.075
P R / C 0,088
PC 0.85
O bien, de la tabla tenemos
P R / C
15
0,088
170
PR C 0.075
c) P R / C 0,06
P R 0.125
No son independientes estos sucesos pues PR 0.125 PR / C 0.088
18. Una empresa de trabajo temporal ha realizado un amplio estudio sobre los tipos
de empleo solicitados por los estudiantes de Bachiller, Formación Profesional y
Universitarios. El informe clasifica estos solicitantes de empleo como cualificados o
no para los trabajos que solicitan, y de los datos que contiene se desprende que
sólo el 25% estaban cualificados para el trabajo que solicitaban, de los cuales, un
20% eran estudiantes universitarios, un 30% estudiaban Formación Profesional y un
50% Bachillerato. La situación entre los no cualificados es diferente: un 40% de
ellos era estudiante universitario, otro 40% estudiaban Formación Profesional y sólo
un 20% se encontraba en Bachillerato.
a) ¿Qué porcentaje de estos estudiantes se encontraban en Bachillerato y
estaban cualificados para los empleos que solicitaban?
58
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SOLUCIÓN:
……………. Definimos los sucesos:
A =”Hay situación de peligro”
F =”La alarma funciona”
Entonces,
PF / A 0,95 ; PF / A 0,3 ; P A 0,1 P A 1 0,1 0,9
PF / A P A 0,03 0,09
a) P A / F 0,2213
PF / A P A PF / A P A 0,95 0,1 0,03 0,09
59
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P 1 0,3 ,
0
P 2 0 0,5 , P 30 0,2
Sea el suceso A =”incremento de venta”
P A / 1 0,38 ,
0
P A / 2 0 0,1 , P A / 30 0,4
Aplicando el teorema de Bayes
P 30 / A
P A / 30 P 30
P A / 10 P 10 P A / 20 P 20 P A / 30 P 30
0.4 0.2 8
0,2162
0,8 0,3 0,1 0,5 0,4 0,2 37
P error 1 0,2162 0,7838; Luego no es acertado ya que
60
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P1* / A P2* / A
0,24 0,05
0,6486 Y 0,1351
0,37 0,37
El razonamiento sería correcto para el 1er candidato.
21. Describe el espacio muestral asociado a cada uno de los siguientes
experimentos aleatorios:
1. Lanzar tres monedas.
2. Lanzar tres dados y anotar la suma de los puntos obtenidos.
3. Extracción de dos bolas de una urna que contiene cuatro bolas blancas y tres
negras.
4. El tiempo, con relación a la lluvia, que hará durante tres días consecutivos.
SOLUCIÓN:
1. Llamando C a obtener cara y X a la obtención de cruz, obtenemos el siguiente
espacio muestral:
E CCC , CCX , CXC , XCC , CXX , XCX , XXC , XXX ,
2. E 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18
3. Llamando B a sacar bola blanca y N a sacar bola negra , tenemos:
E BB, BN , NN
4. Si llamamos L al día lluvioso y n al día sin lluvia, para tres días consecutivos se obtiene
el siguiente espacio muestral:
E LLL, LLN , LNL, NLL, LNN , NLN , NNL , NNN ,
22. Se considera el sexo de los hijos de las familias de tres hijos. Sea A el suceso el
hijo mayor es una hembra, y B el suceso los dos hijos pequeños son varones.
¿Cuáles son los elementos de A y B?
SOLUCIÓN:
Llamando V a ser varón y H a ser hembra, el espacio muestral está formado por los
sucesos elementales:
E VVV , VVH , VHV , HVV , VHH , HVH , HHV , HHH ,
Y los sucesos A y B son compuestos y están formados por los siguientes sucesos
elementales:
A HHH , HHV , HVH , HVV
61
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B VVV , HVV
23. En una bolsa hay cinco bolas, blancas o negras. Se extrae una bola y es blanca.
Hállese la probabilidad de que en la bolsa haya dos blancas y tres negras si para
formar la urna se tiraron cinco monedas y se metieron tantas blancas como caras
resultaron y tantas negras como cruces.
SOLUCIÓN:
Representemos un suceso elemental como:
W w1; w2; w3; w4; w5; w6
Donde w1; w2; w3; w4 y w5 representan los resultados de los lanzamientos de la moneda,
y por tanto también la composición de la urna. Adicionalmente, w6 representa el color de
la bola extraída de la urna. Denotemos por Ci (i = 0; 1; 2; 3; 4; 5) el suceso de obtener i
caras en los 5 lanzamientos de la moneda, es decir, que la urna contenga i bolas blancas
y 5 bolas negras, y sea B el suceso “extraer una bola blanca de la urna”.
Entonces el problema se resuelve mediante los siguientes cálculos:
5
2 5 1
PC2 B PB / C2 PC2 5 2 2
PC2 / B 5
P B
5
PB / C i PC i
5
i 5 1
i 0 i 0 5 i 2
4
1
4
4
1
5
4 5
4 1 1 4
4
0 i
i 0 i 1 i 0
62
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25. Una urna contiene 8 bolas blancas y 4 bolas negras. Se sacan dos bolas una a
una con reemplazamiento. Sea A el suceso: “la primera bola extraída es blanca”; y B
el suceso: “al menos una de las dos bolas extraídas es blanca”.
Calcular P A B, P A B , P A B, P A B y la probabilidades condicionadas
P A B n, b
2
,
9
P A B .
1
9
Una vez visto esto, las probabilidades condicionadas son:
63
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P A B P A / B 3
P A / B
P B 1 P B 4
P A B
P A / B 0,
P B
P A B
P B / A 1,
P A
P A B 2
P B / A .
P A 3
26. Cuatro tiradores disparan independientemente sobre cuatro objetivos, cada uno
sobre uno. Cada tirador dispone de seis balas. La probabilidad de acertar en el
objetivo con cada tiro es de 0.8. Un tirador deja de disparar al alcanzar el blanco.
1. Probabilidad de que alguno de los tiradores consuma toda su munición.
2. Calcular la probabilidad de que sobren dos balas en total.
SOLUCIÓN:
Un espacio muestral es: W W1;W 2;W 3;W 4 : Wi Wi1;Wi2;donde cada wi1
representa el número de balas que le sobran al tirador i tras acertar en el objetivo, y wi2 es
el resultado que ha obtenido, que será a si acierta y f si falla, para todo i = 1; 2; 3; 4.
Nótese que si a un tirador le sobra alguna bala, significa que ha acertado. Sin embargo, si
no le sobra ninguna, puede que haya acertado al disparar la última bala o bien que éste
tiro también lo haya fallado. Nótese también que desde que un jugador falle los 5 primeros
tiros, ya no le sobrará ninguna bala, sea cual sea el resultado para esta última.
1. Sea el suceso “Alguno de los tiradores consume toda su munición”. Definamos también
los sucesos Aij =”Al tirador i le sobran j balas” , para i =1;2;3;4 y j =0;1;2;3;4;4;5. por lo
tanto:
4 C
P A 1 P A 1 P I A10
i 1
2. Nótese que para que entre los cuatro tiradores sobren dos balas tiene que suceder que,
o bien ambas le sobran al mismo tirador o bien a dos tiradores diferentes. Todos los
tiradores tienen la misma probabilidad de acertar, por lo que si vemos estos dos casos
para dos tiradores concretos, podemos luego extenderlo a todos. Por lo tanto, y teniendo
en cuenta, como siempre, que disparan de forma independiente, se tiene que:
64
Universidad de Las Tunas Trabajo de Diploma
765
cumpliendo la condición. Además hay C7,3 35 grupos de físicos, por lo que el
3 2
total de comisiones que pueden formarse es 9.35=315.
28. Sea , A, P un ejercicio de probabilidad. Se pide:
a) Demostrar que si A, B, C A son sucesos mutuamente independientes, entonces
los sucesos A B y C son también independientes.
65
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c/
c c
P A B / A B P A B A B / P A B
c
P A B A B / P A B
c c
1 P A P B P A B / 1 P A B
Que es la relación pedida.
29. Se dan tres sucesos aleatorios A, B y C, independientes dos a dos, los cuales,
sin embargo, no pueden ocurrir simultáneamente. Suponiendo que todos ellos
tienen igual probabilidad p, calcular el valor de p que hace máxima la probabilidad
de ocurrencia de al menos uno de los sucesos.
SOLUCIÓN:
Por la hipótesis de partida, sabemos que:
i P A B P A PB p 2
ii P A C P A PC p 2
iii PB C PB PC p 2
iv P A B C 0
En consecuencia utilizando la fórmula de la suma generalizada:
P A B C P A PB PC P A B P A C PB C P A B C
3 p 3 p 2 3 p1 p
66
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b) Supuesto la extracción de que las tres bolas sean blancas, calcular el número de
cajas que tiene que haber para que la probabilidad de que provengan las tres bolas
blancas de las dos últimas cajas sea 2/3
SOLUCIÓN:
a) Sean los sucesos:
n k 1 Negras
Ck caja k k 1,2,3,..., n 1
n 1 Blancas
B3 : Bolas blancas
Comencemos por calcular las verosimilitudes asociadas. Para ello, es fácil observar,
aplicando la teoría elemental de combinatoria, que:
PB3 / Ck
k 1
3
n k 1
0 / /
n
3
k 1
3
n
3
Sustituyendo tenemos:
Si k n 1 pn 1 4 / n 1
Si k n pn 4n 3 / nn 1
67
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Ejercicios propuestos.
1. Sean A y B dos sucesos aleatorios con p A 1 / 2, PB 1 / 3, P A B 1 / 4 .
Determinar:
a) P A / B
b) PB / A
c) P A B
d P A / B
f PB A
b) PB / A
c) P A B
d) PA / B
e) PA / B
f) PB / A
3. En un centro escolar los alumnos pueden optar por cursar como lengua
extranjera inglés o francés. En un determinado curso, el 90% de los alumnos estudia
inglés y el resto francés. El 30% de los que estudian inglés son chicos y de los que
estudian francés son chicos el 40%. El elegido un alumno al azar, ¿cuál es la
probabilidad de que sea chica?
4. De una baraja de 48 cartas se extrae simultáneamente dos de ellas. Calcular la
probabilidad de que:
a) Las dos sean copas.
b) Al menos una sea copas.
c) Una sea copa y la otra espada.
5. Ante un examen, un alumno sólo ha estudiado 15 de los 25 temas
correspondientes a la materia del mismo. Éste se realiza extrayendo al azar dos
temas y dejando que el alumno escoja uno de los dos para ser examinado del
68
Universidad de Las Tunas Trabajo de Diploma
69
Universidad de Las Tunas Trabajo de Diploma
11. En una clase en la que todos practican algún deporte, el 60% de los alumnos
juega al fútbol o al baloncesto y el 10% practica ambos deportes. Si además a y un
60% que no juega al fútbol, ¿cuál será la probabilidad de que escogido al azar un
alumno de la clase:
a) Juegue sólo al fútbol.
b) Juegue sólo al baloncesto.
c) Practique uno solo de los deportes.
d) No juegue ni al fútbol ni al baloncesto.
12. En una ciudad, el 40% de la población tiene cabellos castaños, el 25% tiene ojos
castaños y el 15% tiene cabellos y ojos castaños. Se escoge una persona al azar:
a) Si tiene los cabellos castaños, ¿cuál es la probabilidad de que tenga también ojos
castaños?
b) Si tiene ojos castaños, ¿cuál es la probabilidad de que no tenga cabellos castaños?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que no tenga cabellos ni ojos castaños?
13. En un aula hay 100 alumnos, de los cuales: 40 son hombres, 30 usan gafas, y 15
son varones y usan gafas. Si seleccionamos al azar un alumno de dicho curso:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer y no use gafas?
b) Si sabemos que el alumno seleccionado no usa gafas, ¿qué probabilidad hay de que
sea hombre?
14. Disponemos de dos urnas: la urna A contiene 6 bolas rojas y 4 bolas blancas, la
urna B contiene 4 bolas rojas y 8 bolas blancas. Se lanza un dado, si aparece un
número menor que 3; nos vamos a la urna A; si el resultado es 3 ó más, nos vamos
a la urna B. A continuación extraemos una bola.
Se pide:
a) Probabilidad de que la bola sea roja y de la urna B.
b) Probabilidad de que la bola sea blanca.
70
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P A PB P A B
3 1 1
8 2 4
Hallar:
a) P A B
b) PA
c) PB
d) PA B
e) PA B
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f) PA B
g) PB A
20. Sean A y B dos sucesos aleatorios con:
PA P A B P A B
2 3 1
3 4 4
Hallar:
a) P A
b) PB
c) PA B
d) PB A
21. Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
b) La primera bola no se devuelve
22. Una urna tiene ocho bolas rojas, 5 amarilla y siete verdes. Se extrae una al azar
de que:
a) Sea roja.
b) Sea verde.
c) Sea amarilla.
d) No sea roja.
e) No sea amarilla.
23. Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al azar.
Escribir el espacio muestral y hallar la probabilidad de los sucesos:
a) Con reemplazamiento.
b) Sin reemplazamiento.
24. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras,
¿cuál es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? ¿Cuál es la probabilidad
de que no sea blanca?
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25. En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, cinco alumnos rubios y 10
morenos. Un día asisten 45 alumnos, encontrar la probabilidad de que el alumno
que falta:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer morena.
c) Sea hombre o mujer.
26 .Un dado está trucado, de forma que las probabilidades de obtener las distintas
caras son proporcionales a los números de estas. Hallar:
a) La probabilidad de obtener el 6 en un lanzamiento.
b) La probabilidad de conseguir un número impar en un lanzamiento.
27. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos.
Se pide:
a) La probabilidad de que salga el 7.
b) La probabilidad de que el número obtenido sea par.
c) La probabilidad de que el número obtenido sea múltiplo de tres.
28. Se lanzan tres dados. Encontrar la probabilidad de que:
a) Salga 6 en todos.
b) Los puntos obtenidos sumen 7.
29. Hallar la probabilidad de que al levantar unas fichas de dominó se obtenga un
número de puntos mayor que 9 o que sea múltiplo de 4.
30. Busca la probabilidad de que al echar un dado al aire, salga:
a) Un número par.
b) Un múltiplo de tres.
c) Mayor que cuatro.
31. Hallar la probabilidad de que al lanzar al aire dos monedas, salgan:
a) Dos caras.
b) Dos cruces.
c) Una cara y una cruz.
32. En un sobre hay 20 papeletas, ocho llevan dibujado un coche las restantes son
blancas. Hallar la probabilidad de extraer al menos una papeleta con el dibujo de un
coche:
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CONCLUSIONES
Con este trabajo se pone en manos de estudiantes y profesores, y en general en todo
profesional interesado en aplicar herramientas estadísticas:
Un material bibliográfico de consulta diseñado para proporcionar los elementos
necesarios, para analizar y resolver problemas inherentes a la Estadística Matemática,
como base de la Estadística Inferencial.
Un folleto con un enfoque claro y un lenguaje sencillo, donde se han desarrollado
los aspectos fundamentales del tema de probabilidades de la asignatura de Estadística
Matemática teniendo en cuenta las exigencias de la modalidad semipresencial.
Se proponen acciones para la activación del proceso Enseñanza-Aprendizaje;
donde se tiene en cuenta el desarrollo de habilidades de los estudiantes que
favorezcan su formación profesional a partir del dominio del aparato conceptual,
ejemplos, ejercicios resueltos y propuestos del tema de probabilidades de la asignatura
Estadística Matemática de la carrera de Contabilidad y Finanzas.
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RECOMENDACIONES
Que se utilice por parte de profesores y estudiantes el folleto, en el desarrollo del
tema de probabilidades de la asignatura Estadística Matemática en la carrera de
Contabilidad y Finanzas , en la Universidad de las Tunas .
Que forme parte de la bibliografía para la superación metodológica del claustro en
dicha disciplina.
Que se extienda el folleto a las demás Universidades del país para su utilización.
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BIBLIOGRAFÍA
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Varela.
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Desarrollo, Curso Precongreso Pedagogía.
5. CASTELLANOS SIMONS, D. (2002). Aprender y enseñar en la esuela. Una
concepción desarrolladora._ La Habana: Ed. Pueblo y Educación
6. CANAVOS JORGE. Probabilidades y Estadística. Aplicaciones y Métodos. Editorial
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modalidad semipresencial documento de trabajo (versión: 25.09.06)
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URL http://www.R-project.org. (Visitada 24 de Noviembre de 2009)
14. http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/-history/ (McTutor history of mathematics) )
(Visitada 21 de septiembre de 2009)
15. http://www.arrakis.es/~mcj/prb019.htm (Solución del problema del c.de Meré) (Visitada
21 de septiembre de 2009)
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