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EN EL VALLE DE SULA
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CAPITULO V: CONCLUSIONES ....................................................................................................... 58
Referencias ........................................................................................................................................ 61
ANEXOS ............................................................................................................................................. 65
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CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es normal que entre los estudiosos y los profesionales que ejercen y viven de las ciencias
sociales existan disparidades entre ellos en cuanto a hechos, situaciones, problemas o
fenómenos estudiados o a estudiar, esto en parte se debe a que las ciencias sociales son un
“Conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de
las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social” (Weber, 2014). No
son ciencias exactas, por ello dan cobertura a que exista una diversidad ideológica.
Esta diversidad ideológica se refleja desde la formación de los profesionales de las ciencias
sociales, entendiendo la ideología como “un conjunto de valores sociales, ideas, creencias,
sentimientos, representaciones e instituciones mediante el que las personas, de forma
colectiva, da sentido al mundo en el que vive” (Quin, 1998).Este proceso en gran parte se
debe a las enseñanzas pedagógicas mediante el cual se le da forma a la profesión de los
estudiosos de las ciencias sociales. Y también se debe al prejuicio o a una postura a priori
acerca de las tendencias sociales y las teorías sociales.
No obstante, el origen de las ideologías surge del interés personal, basado en las necesidades
que mantienen en pie un determinado pensamiento. De la misma manera las ideologías tienen
como característica la intensión de mantener o cambiar el sistema socio-económico, político
o cultural que prevalece en una sociedad determinada. (Amanda, 2018). Una ideología abarca
los diferentes ámbitos del acontecer de una sociedad, político, económico, religioso, social,
científico y tecnológico. Puede referirse tanto a ideas y pensamientos de un individuo, de una
sociedad y hasta de periodos históricos. Asimismo, no se puede ser indiferente en cuanto a
los medios o las formas de asimilar las diferentes posturas ideológicas, ya que estas pueden
asimilar o explicar la realidad ofreciendo un campo teórico mas amplio.
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Sin embargo, la existencia de diversidad ideológica genera antagonismos sociales es decir
lucha de clases o de posturas ideológicas. Tal es el caso de las universidades o los centros de
educación superior, donde se da los antagonismos ideológicos de carácter académico.
Especialmente en las universidades que imparten ciencias sociales. Es el caso de la carrera
de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
La economía es una ciencia social que también estudia la actividad humana, es decir las
decisiones y las actividades que los individuos realizan usando recursos los que en su mayoría
son escasos (Economipedia., 2015). Por ende, esta ciencia no está exenta de la diversidad
ideológica, al contrario, es toda una corriente de pensamiento y de debates en cuanto a sus
estudios y su papel actual en las sociedades. Por ello el conocimiento y el manejo de las
teorías económicas y sociales es de mucha relevancia cuando se refieren a los profesionales
de este campo de las ciencias sociales.
Del mismo modo, también se necesitan componentes motivacionales que son esenciales para
impulsar la lectura de las teorías económicas, dando lugar a la formación de los estudiantes
de economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
En este sentido resulta interesante conocer las distintas posturas ideológicas de los
estudiantes en relación a las teorías económicas, siendo estas un remanente en cada estudiante
los cuales se identifican con ella a partir de los gustos, preferencia política, o por cuestiones
más cuantitativas como en base a cifras o modelos matemático económicos.
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Una de las dificultades que enfrenta la carrera de Economía en el Valle de Sula es la falta de
interés hacia la lectura de las teorías económicas en los estudiantes, lo cual provoca que los
estudiantes no puedan desarrollar su capacidad de análisis e interpretación de cada teoría,
limitando a una mayor amplitud ideológica en la carrera.
Por lo tanto, el resultado de cruzar los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes
y la utilización de teorías que sustentan la relación de motivación, aprendizaje y comprensión
literaria va a permitir conocer la diversidad ideológica en los estudiantes de la Facultad de
Economía en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
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II. OBJETIVO GENERAL
Identificar la relación existe entre la motivación hacia la lectura de las teorías económicas
y la comprensión de las mismas en los estudiantes de Economía de UNAH-VS
Identificar las teorías económicas por las cuales los estudiantes de economía tienen mayor
inclinación.
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IV. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué motiva a la lectura de las teorías económicas en los estudiantes de economía? ¿Influyen
los docentes en esta motivación? ¿Los estudiantes de economía tienen interés propio para
ampliar sus conocimientos respecto a las teorías económicas?
Sera que luego de la lectura ¿Logran comprender las teorías económicas? ¿De qué manera
las interpretan y las relacionan con la realidad? ¿Hacia cual teoría tienen mayor inclinación
los estudiantes? ¿Cuál es la diversidad ideológica en la carrera de economía respecto a las
teorías de economía?
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V. JUSTIFICACIÓN
Existen diferencias teóricas evidentes entre los lugares en que se imparten la enseñanza de
economía, de la misma manera se evidencian las diferencias de pensamiento e ideologías de
los estudiantes en relación a las teorías económicas.
De ahí que la motivación para hacer esta investigación, fue identificar las distintas posturas
y el conocimiento de las teorías económicas en los estudiantes de la carrera de Economía en
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
Para Silva, “El seguimiento del pensamiento de los economistas desde temprana edad es
relevante debido a la alta probabilidad de que sean en un futuro los que dictarán las pautas
en el quehacer de la disciplina económica en el país” (Sila, 1991)
Con base a lo anterior, se justifica esta investigación considerando que los aportes y
resultados de este estudio beneficiaran a la carrera de Economía de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.
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VI. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación Espacial
La investigación se efectuará a los estudiantes de la carrera de Economía de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula, Honduras.
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Viabilidad recurso temporal
Los investigadores cuentan con recursos financieros propios de modo que no requieren de
financiamiento externo.
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CAPÍTULO II: MARCO
TEÓRICO
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
I. ANTECEDENTES
El termino teoría se conoce como las hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una o
parte muy importante de ella (RAE, Real Academia Española, 2017). La teoría económica
se entiende como cada una de las hipótesis o modelos que pretenden explicar aspectos de la
realidad económica del país. (Teoria y Politica Economica, 2010). Estas teorías económicas
están destinadas a ser impartidas a profundidad en clases de historia y pensamiento
económico.
“En la Universidad de Sevilla, y dentro de ella en la Licenciatura de Economía, hay un campo
instituido para la divulgación del Pensamiento Económico. Pero el que unos pocos alumnos
tengan que estudiar obligatoriamente esta asignatura, y otros de forma voluntaria, no significa
que el público en general tenga fácil acceso a esta clase de conocimientos”. (Escartín
Gonzales & Lama Chavez, 2006)
Los autores afirman “es más, si a los economistas, una vez terminada la carrera, los libros de
economía, y menos los de teoría económica, parece ser que no les interesan mucho, resulta
que el público en general, que se preocupa mucho por la marcha de la economía a través de
los medios de comunicación, no muestra ninguna predilección por la teoría económica, ni
siquiera por la literatura económica”. (Escartín Gonzales & Lama Chavez, 2006)
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Más de la mitad de los estudiantes prefiere la teoría keynesiana, con una
predominancia de los estudiantes de la USACH1 y la UDEC2, a la vez que es menos
preferido en la PUC3. Casi un tercio de los estudiantes se inclina por la teoría
neoclásica, con una marcada predominancia de la PUC y la UCH FCFM 4. A su vez,
los estudiantes de la UCH FEN5 prefieren menos que los demás la teoría neoclásica.
Estos resultados son concordantes con lo ya expuesto en cuanto a las diferencias entre
escuelas. En tercer lugar, se encuentra la teoría socialista o marxista, con una
preferencia de un cuarto de los estudiantes, siendo los alumnos de la UCH los que
más se inclinan por ella, con una marcada aversión en los estudiantes de la UDEC.
Esto es peculiar, en el sentido de que en los estudiantes estadunidenses se ve un
“movimiento que se aleja de las ideas radicales” reflejado en la eliminación de Karl
Marx de la lista de los economistas más respetados en la historia en comparación con
las visiones de la década de 1980. Este movimiento que se ha dado en las
universidades de los Estados Unidos pareciera no verse reflejado en Chile. A estas
tres principales escuelas de pensamiento les siguen en preferencia el (neo)
estructuralismo, el monetarismo y la escuela del public choice6, siendo la UCH FEN
la escuela que más se inclina a favor del (neo) estructuralismo, con una USACH más
inclinada hacia el monetarismo, y una UDEC donde se prefiere más los estudios
de public choice. Para la UDEC, uno de los factores que podría estar influyendo es la
presencia de un curso electivo de nueva economía política en su programa de estudios.
Para las mayores preferencias sobre (neo) estructuralismo en la UCH FEN, una
posible causa puede ser la presencia de académicos históricamente relacionados a la
CEPAL, institución que desde su fundación ha desarrollado esta corriente de
pensamiento. (Correa, Felipe, 2016)
1
Universidad de Santiago de Chile
2
Universidad de Concepción
3
Pontificia Universidad Católica de Chile
4
Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
5
Universidad de Chile (Facultad de Economía y Negocios)
6
Opción Publica
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De lo anterior planteado, es como se descubre que en muchas universidades a nivel mundial
existe la misma problemática, donde no se le brinda la importancia real de la inclusión sobre
las teorías económicas en las planificaciones de los docentes, la falta de interés hacia estas
teorías provoca que los estudiantes de la carrera de economía no puedan desarrollar su
capacidad de análisis, conozcan poco sobre ellas , o conozcan solamente las teorías con las
que el docente siente afinidad, implantando en ellos la misma ideología sin permitir que los
estudiantes tomen su elección ideológica sobre a cual corriente de las escuela económica
seguir. Este es el reto al que se están enfrentando en la actualidad las universidades, la
inclusión de estas teorías que logren en los estudiantes de economía la capacidad de
comprensión sobre los pensamientos de las teorías económicas, desarrollando de esta manera
la aprehensión adecuada para poder resolver problemas de la sociedad. Como consecuencia
de esto no se encuentran investigaciones o trabajos relacionados con las posturas o ideologías
de economistas en relación a las teorías económicas como se esperaría en una sociedad que
se fundamenta en la economía.
Se considera que los primeros autores enfrentaron a los hechos económicos desde una óptica
ética o moral; hay una base común a todos los comentarios de Platón, Jenofonte, Aristóteles,
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de los tratadistas romanos, de los escolásticos.
Tratan de juzgar moralmente cuestiones tales como el tipo de interés, el justiprecio o las
relaciones laborales amo-esclavo. (Sotelo Solano, 2013)
Para lograr obtener una percepción de cómo ha sido la evolución de la teoría económica no
basta con mirar hacia la economía neoclásica que, si bien ha sido una fuerte escuela en todo
el terreno económico, ha sido refutada por importantes economistas que han logrado
evidenciar que la economía neoclásica cuenta con grandes falencias que por supuesto
contradicen la realidad. (Lennings, 2013)
Después está la corriente marxista que pudo presentar una alternativa al capitalismo, en esta
etapa la plusvalía y el conflicto de clases juegan un papel crítico a los planteamientos
clásicos. (Guerrero Marín, 2001)
Continúa la escuela neoclásica que es la economía estándar que domina en las academias y
que se reconoce como la ortodoxia económica. Esta escuela pudo avanzar mucho más en la
formalización y en la abstracción de sus planteamientos mediante complejos ingenios
matemáticos históricos. Desemboca en las teorías del equilibrio general y parcial. Se
considera que es un pensamiento Microeconómico por la clase de problemas que se abordan.
(Guerrero Marín, 2001)
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estudiantes de economía, es fundamental que las nuevas generaciones comprendan estas
teorías económicas esenciales para la evolución de la sociedad.
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Teoría de la fijación de metas
Edwin Locke, (psicólogo estadounidense especializado en motivación) demostró que el
trabajo dirigido hacia la consecución de una meta, constituye una gran fuente de motivación,
pues este trabajo actúa como un estímulo interno positivo. (COACHING, PSICOLOGÍA,
2015)
En tal sentido, Ausubel consideraba que el aprendizaje memorístico, son los nuevos
contenidos que se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos
conocimientos por medio de la significación. Esta clase de aprendizaje se diferencia del
aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino
porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar. (Torres, 2015)
Teoría de la Asimilación
La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva
más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y una sirve como expansión de la
otra. (Torres, 2015)
Teoría de la Repetición
Hermann Ebbinghaus, estudió como se retienen las silabas sin sentido y postuló que el
mecanismo de la memoria requiere una única actividad, la repetición, para que los datos que
recordamos se asocien entre sí. Con sus silabas sin sentido, demostró que para mantener “el
recuerdo” o para que se realice el aprendizaje en la memoria a largo y corto plazo, solo se
necesita la influencia de la repetición. (Sneitek, 2013)
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Pearson & Stephens, 1994). Estas teorías presentan diferencias significativas, por cuanto
representarían dos paradigmas en el enfoque de este constructo tanto en el nivel teórico como
en la enseñanza (Pearson & Stephens, 1994). La Teoría Lineal (Gough, 1994; Laberge &
Samuels, 1994; Linuesa & Domínguez, 1999; Parodi, 1999) describe la primera etapa de los
estudios sobre la comprensión textual. La lectura se concibe como un proceso perceptual
directo, secuencial y ordenado. Esta Teoría se define como ‘Lineal’, pues los lectores se
conciben como decodificadores de símbolos gráficos, los cuales deben ser traducidos a un
código oral. En otras palabras, la comprensión del material escrito es, fundamentalmente, la
comprensión del habla, producida en la mente del lector. Esta teoría, predominante en una
primera etapa de los estudios sobre la comprensión, habría permitido plantear una concepción
de lectura en la cual leer consistiría en transformar los signos gráficos en significados,
enfatizando los procesos de reconocimiento de la palabra escrita. (Makuc & Larrañaga, 2015)
La Teoría Literaria se vincula con la lectura de textos literarios e implica, por tanto, capacidad
imaginativa, identificación con personajes con situaciones de la historia y con el
establecimiento de conexiones con la vida real. De esta forma, se plantea que comprender es
imaginar, es crear imágenes. La comprensión sería posible solo si se presentan estados
afectivo-actitudinales; comprender implica, además, comparar lecturas, personajes,
identificar características asociadas a un personaje, describir la trama en la que están
involucrados. Ello nos ubica en un tipo de lectura que tiende a promover un análisis literario,
orientado a identificar personajes, acontecimientos, conflicto, desenlace, protagonista,
antagonista, entre otras categorías. (Makuc & Larrañaga, 2015)
Se entiende por teoría económica cada una de las hipótesis o modelos que pretenden explicar
aspectos de la realidad económica. (Acosta, 2012)
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Microeconomía: surge en 1776 con Adam Smith y su libro “La riqueza de las Naciones”
en donde se centra fundamentalmente en la división del trabajo, el análisis y la asignación
del precio, y, por último, la naturaleza del crecimiento económico. (Diario Libre, 2012)
Macroeconomía: surge en 1936 con el libro “Teoría general sobre la ocupación, el interés
y el dinero” de John Maynard Keynes. En el cual se explica y se propone una salida a la
Gran Depresión de los años 30. (Eumed.net, s.f.)
Durante los siglos XVIII y XIX, etapa de la historia del pensamiento económico en que una
ola de liberalismo y crecimiento industrial visitaba Europa, se desarrolla la Escuela clásica
en Inglaterra (Ortega, Octavio) . En opinión de Adam Smith, la estructura económica ideal
es un sistema autorregulado de mercado que satisface de forma automática las necesidades
económicas de la población. Él describió el mecanismo de mercado como una "mano
invisible" que lleva todas las personas, en aras de sus propios intereses, para producir el
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mayor beneficio para la sociedad en su conjunto (Buján Perez, Enciclopedia Financiera.net,
2018)
La teoría social de mercado proviene de las ideas desarrolladas por Alfred Müller-
Armack en 1946, en su obra Dirección económica y economía de mercado, definió
Economía Social de Mercado como la “combinación del principio de la libertad de mercado
con el principio de la equidad social”. Esta teoría se basa en la organización de los mercados
como el mejor sistema de asignación de recursos y provee las condiciones institucionales,
éticas y sociales necesarias para que funcione de una manera eficiente. (Bañuelos, 2013)
En igual forma, surge la teoría economía marxista, desciende de la economía clásica, siendo
su autor original Karl Marx, de quien toma su nombre. El primer volumen de la obra principal
de Marx, El Capital, fue publicado en alemán en 1867. En él, Marx se centró en la teoría del
valor-trabajo o lo que él consideraba, explotación del trabajo por el capital. (Buján Perez,
Enciclopedia Financiera.net, 2018)
El Marxismo no es sólo una teoría económica sino una CLASICA concepción global del
funcionamiento de las sociedades. (Acosta, 2012)
Seguidamente en el Siglo XX, surge la teoría de Keynes quien se centró en el análisis de las
causas y consecuencias de las variaciones de la demanda y sus relaciones con el nivel de
empleo y de ingresos. Siendo su mayor representante John Maynard Keynes; su interés final
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era poder dotar a instituciones nacionales o internacionales de poder para controlar la
economía en la época de crisis. (Buján Perez, Enciclopedia Financiera.net, 2018)
V. MARCO INSTITUCIONAL
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diciembre del 1845, bajo el nombre de “Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen
Gusto” y para el 10 de marzo de 1846, esta sociedad contaba con el reconocimiento
del gubernamental bajo el nombre de “Academia Literaria de Tegucigalpa”. Para el
año 1847, el presidente Juan Lindo, de manera conjunta con el Padre Reyes, deciden
transformar la Academia en Universidad de Estado, haciendo una revisión estructural
a la institución constituida. (Ramos Suazo, 2015)
En diciembre de 1975 fue creado el Centro Universitario Regional del Norte (CURN), sobre
la base de la Facultad de Ciencias Económicas fundada en 1955. (UNAH, s.f.)
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VI. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
A mayor interés en la lectura de las teorías económicas, mayor nivel de conocimiento de las
mismas
Existe una relación adversa entre la enseñanza del docente y la interpretación de los estudiantes.
Los estudiantes de economía no están motivados a estudiar las teorías económicas debido a la
falta de enseñanza en el aula de clases.
26
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
27
CAPÍTULO III: ESTRATEGIA METOLÓGICA
I. Enfoque de investigación.
La investigación “Teorías económicas y estudiantes de economía en la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras en el Valle de Sula”, se realizó bajo el enfoque cuantitativo, en donde
se buscó identificar las posturas ideológicas de los estudiantes de la carrera de economía en
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en relación a las teorías económicas y la
motivación de la lectura de las mismas.
Población:
Según (Sampieri, Metodología de la Investigación, 2010) citado por (Martínez 2013), una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
Para efectos de esta investigación, el universo lo constituye la población total de los alumnos
de la carrera de Economía en la Universidad Nacional Autónoma en el Valle de Sula, cuyo
universo es de 393 estudiantes matriculados en el segundo período académico del año 2018.
Cabe mencionar que consideramos estudiantes de todas las edades, jornadas (vespertina o
nocturna).
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Muestra:
La muestra fue representativa de la totalidad de estudiantes de la carrera de Economía en
UNAH-VS.
Calculo de la Muestra:
Dónde:
tamaño de la muestra
N= Población
Z= Nivel de confianza
N= 393
Z= 90%
P= 0.50
Q= 0.50
E= 0.08
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Nivel de proporción:
n/N = 393*0.211195
TOTAL= 83 Encuestas
Muestro:
En esta investigación se utilizó el método Probabilístico, este se basa en el principio de
equiprobabilidad, esto quiere decir que todos los individuos de la muestra seleccionada,
tendrán las mismas probabilidades de ser elegidos. Lo anterior asegura que la muestra
extraída contará con representatividad. (Picker, 2015)
Recolección de datos:
En busca de dar una respuesta a las preguntas de investigación, se procedió a encuestar a los
entes objetos de estudio. El propósito de realizar las encuestas, es obtener información para
determinar los factores que influyen y que motivan a los estudiantes de economía a la lectura
de las teorías económicas, así mismos, conocer la diversidad ideológica de los estudiantes en
relación a las teorías económicas.
Validación:
Para conocer la aceptación del cuestionario por los estudiantes de la carrera de economía, se
aplicó antes que nada una prueba piloto para medir su confiabilidad y validez. Dicha prueba
se hizo a partir de la aplicación del cuestionario a una muestra de cinco estudiantes elegidos
al azar dentro de la carrera de economía. Por lo tanto, se conoció que los estudiantes ya tenían
cierta disposición
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Objetivo Variable Conceptualizaci Dimensiones Indicadores Ítems
Especifico ón
Identificar la relación Interés en la Necesidad que Motivación Tener una ¿Qué le motiva
existe entre la lectura orienta a leer con hacia la lectura postura a leer sobre las
motivación hacia la el fin de de las teorías ideológica teorías
lectura de las teorías satisfacer esa económicas. como económicas?
económicas y la
Matriz Operacional.
necesidad. economista.
comprensión de las
Subsanar los
mismas en los
vacíos que han
estudiantes de
quedado en
Economía de
clases
UNAH-VS
anteriores.
Tener un
hábito
relacionado a
la lectura de
las teorías
económicas.
Fijarse una
meta para su
Factores que Conocimientos Factores que
desarrollo
influyen en el previos. influyen en su
31
intelectual.
interés de la Enseñanza del interés hacia la
lectura. docente. lectura de las
Formación teorías
autodidacta. económicas.
Objetivo Especifico Variable Conceptualizació Dimensiones Indicadores Ítems
n
Identificar la relación Interés en la Necesidad que Falta de Estudia un día ¿A que se
existe entre la lectura orienta a leer con motivación por la antes de atribuye el bajo
motivación hacia la el fin de lectura de las realizar algún conocimiento de
lectura de las teorías satisfacer esa teorías tipo de las teorías
económicas y la necesidad. económicas. evaluación. económicas?
comprensión de las
Escasos
mismas en los
conocimientos
estudiantes de Economía
previos.
de UNAH-VS
Considera que
no son
relevantes
actualmente.
32
lectura. Bajo nivel de nivel de
interpretación conocimiento de
de las teorías. las teorías
34
Clásica. interés?
Marxista
Neoliberalismo
Social de
Objetivo Especifico Variable Conceptualizació Dimensiones Indicadores Ítems
n
Describir la técnica de Conocimiento Es aquel Conocimiento Dirigida a la ¿Qué factores
estudio en los estudiantes superficial pensamiento, superficial. memorización consideran que afectan
de economía en relación V.D. creencia que tiene la para rendir al poco conocimiento
con las teorías económicas. persona basado en pruebas o de las teorías
las apariencias, exámenes. económicas?
frívolo y sin
fundamento. No se establecen
Perjudica a los relaciones con la
estudiantes experiencia
dificultándoles una habitual.
conocimiento Relaciona el ¿Qué factores
adecuada
profundo conocimiento promueven el
comprensión de los
previo con el aprendizaje profundo?
conceptos y
nuevo
llevándoles a
aprendizaje.
representaciones
erróneas de la
Relaciona el
disciplina.
conocimiento con
la experiencia real
y cotidiana.
35
Objetivo Especifico Variable Conceptualizació Dimensiones Indicadores Ítems
n
Interpretación de los Explicar o aclarar Análisis relacional Percibe y tiene Cuando usted lee un
estudiantes el significado de una idea clara de texto, ¿Qué es lo
V.D. algo, especialmente lo que dice. primero que hace?
un texto que esta Analiza el texto
poco claro. Analiza el texto y
lo relaciona con la
situación actual en
el país.
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CAPÍTULO IV:
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS
DE DATOS
37
CAPÍTULO IV: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
En este apartado se presenta los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a estudiantes
de la carrera de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de
Sula. Los resultados presentados en cada gráfico están expresados en forma porcentual.
Datos generales:
Gráfico No.1
49.8
49.6
49.4
49.2
49
48.8
48.6
Femenino Masculino
Genero del Encuestado
38
Gráfico No.2
16
14
12
Porcentaje
10
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 37 47
Edad del Encuestado
39
Gráfico No.3 De la población encuestada el 35% de los estudiantes se encuentran cursando
actualmente el segundo año de estudio según el pensum, un 28% en el tercer año, 14% en
cuarto año, 13% en último año y un 9% en primer año.
35
30
25
Porcentaje
20
15
10
0
1 2 3 4 5
Año Académico segun plan de estudio (Año)
40
Gráfico No. 4
Según la gráfica No. 4, un 28% de los estudiantes al momento de leer un texto “percibe y
tiene una idea clara de lo que dice”, un 40% Analiza el texto, el 32% Analiza el texto y lo
relaciona con la situación actual del país.
25
20
15
10
5
0
Percibe y tiene una idea clara de Analiza el texto. Analiza el texto y lo relaciona
lo que dice. con la situación actual del país.
Cuando usted lee un texto, ¿Qué es lo primero que hace?
41
Identificar la relación existente entre la motivación hacia la lectura de las teorías
económicas y a la comprensión de las mismas en los estudiantes de Economía en
UNAH-VS.
Gráfica No.5
El gráfico No.5 refleja los factores que impulsan a la lectura de las teorías económicas en los
estudiantes de economía, un 26% leen sobre las teorías económicas para tener una postura
ideológica como economistas, un 7% para subsanar los vacíos que han quedado en clases
anteriores, el 39% para entender la realidad económica del país, un 7% por tener un hábito
en relación a lecturas sobre las teorías económicas, un 21% como fijación de una meta para
su desarrollo intelectual como economistas.
25
20
15
10
5
0
Tener una Subsanar los Entender la Tener un hábito Fijarse metas Ninguna.
postura vacios que han realidad en relación a para su
ideologica como quedado en económica del lecturas desarrollo
economista. clases anteriores. país. económicas. intelectual.
Qué le motiva a leer sobre las téorias económicas.
42
Gráfica No.6
El gráfico No. 6 demuestra los factores que influyen en el interés de la lectura de las teorías
económicas. El 28% de los estudiantes encuestados tiene interés hacia la lectura de las teorías
económicas por “conocimientos previos”, el 26% por la enseñanza del docente, un 33% de
los estudiantes por formación autodidacta y el 13% por otros factores.
35
30
25
Porcentaje
20
15
10
0
Conocimientos Enseñanza del Formación Otros.
previos docente. Autodidacta.
Factores que influyen en su interés hacia la lectura de las téorias económicas.
Gráfica No. 7
El gráfico No.7 refleja el nivel de conocimientos sobre las teorías económicas en los
estudiantes de economía. El 42% de los estudiantes tiene conocimiento bajo, un 54% nivel
de conocimiento medio y un 4% de nivel alto.
50
40
Porcentaje
30
20
10
0
Nivel bajo. Nivel Medio. Nivel alto.
Como concidera su conocimiento sobre las téorias económicas.
43
Gráfico No. 8
Según los estudiantes encuestados el 42% tienen conocimiento bajo en relación a las teorías
económicas de los cuales un 17% se debe a “estudias un día antes de realizar algún tipo de
evaluación”, un 17% por “escasos conocimientos previos”, un 5% porque “consideran que
no son relevantes actualmente” y un 3% impulsado por otros factores.
40
30
20
10
0
0 Estudia un día Escasos Concidera que no Otros.
antes de realizar conocimientos son relevantes
algún tipo de previos. actualmente.
evaluación.
Si su conocimiento es nivel bajo ¿A que se le atribuye?
Gráfico No. 9
De acuerdo la gráfico No. 9 los factores que influyen a que el conocimiento de las teorías
económicas sea bajo en los estudiantes de economía se debe a un 13% por preferencias de
otras lecturas, un 30% por un bajo nivel de interpretación de las teorías, un 27% por
disponibilidad de tiempo para poder leer, un 16% debido a la calidad metodológica aplicada
en clase y 6% por otros factores.
30
20
10
0
P
0referencias
Bajopor
nivel
otras
de interpretación
lecturas
Disponibilidad
deCalidad
lasdeteorias.
tiempo
metodológica
para leer.aplicada en
Otros.
clase.
Que factores concidera que influyen a que el nivel de conocimiento de las
teorias económicas sea bajo.
44
Gráfico No. 10
La gráfica No.10 nos refleja el nivel de conocimiento sobre las teorías económicas en los
docentes según los estudiantes encuestados. Un 80% de los estudiantes aseguran que los
docentes tienen conocimientos amplios y un 20% que no.
60
40
20
0
Si No
Cree usted que los docentes de la carrera de economía tienen conocimientos
amplios sobre las teorías económicas.
Gráfico No. 11
En la gráfica No. 11 nos ilustra la influencia de los docentes hacia los estudiantes respecto al
interés de las teorías económicas. De los cuales un 79% de los estudiantes consideran que si
y un 21% consideran que no influyen sobre ellos.
60
40
20
0
Si No
Considera que el conocimiento de los docentes sobre las teorías económicas
influyen en su interés por ellas.
45
Gráfica No. 12
En la gráfica No. 12 se presenta las técnicas de estudio utilizadas para el aprendizaje de las
teorías económicas. De los cuales un 30% utiliza la repetición de textos, un 25% mediante la
conexión con información que ya se conoce, un 34% Comprende el texto y realiza sus propios
apuntes y un 11% mediante otras técnicas de estudio.
25
20
15
10
5
0
Repetición de textos. La conexión con la Comprende el texto y Otros.
información que ya utiliza sus propios
conoce. apuntes.
Que técnica de estudio utiliza para el aprendizaje de las teorías económicas.
Gráfica No. 13
La gráfica No. 13 muestra las teorías por las cuales los estudiantes encuestados de Economía
tienen mayor interés.
35
30
25
20
15
10
5
0
46
Gráfica No. 14
De acuerdo con la gráfica No. 14 un 60% de los estudiantes desconoce algunas de las teorías
antes mencionada y un 40% las conocen en su totalidad.
40
30
20
10
0
Si No
Desconoce alguna de las teorías económicas.
Gráfica No. 15
La gráfica No. 15 muestra las teorías que desconocen los estudiantes de Economía.
25
20
15
10
5
0
47
Gráfica No. 16
40
30
20
10
0
Comprender los Como base en otras Como guia ante Otros.
cambios en la clases. cualquier suceso
economía. económico.
Como estudiante las teoría económicas le han servido para:
Gráfico No. 17
40
30
20
10
0
Los estudiantes. Los docentes. La sociedad. Todos.
De quien cree que es la responsabilidad e promover la lectura de las teorías
económicas.
48
Identificar las técnicas de estudio en los estudiantes de economía en relación con el
aprendizaje de las teorías económicas
Teoría Fisiócrata
5%
16%
14%
65%
Teoría Clásica
4%
17%
18%
61%
49
Teoría Marxista
1%
10%
31%
58%
Teoría Mercantilista
4%
14%
25%
57%
Teoria Keynesiana
5%
7%
34%
54%
50
Teoría Social de Mercado
7% 1%
29%
63%
25%
25%
46%
51
Cruce de Variables: Edad contra conocimiento de cada teoría económica.
Teoría Mercantilista
10
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Mercantilista
Muy De Acuerdo 0 3 6 3 1 3 0 3 0 1 0 1 0 0
De Acuerdo 1 5 5 3 9 3 5 4 5 2 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 0 0 3 2 3 0 2 0 2 0 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Teoría Fisiócrata
8
5
Recuento
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Fisiócrata
Muy De Acuerdo 0 1 4 0 3 1 1 1 1 0 0 1 0 0
De Acuerdo 1 7 6 7 7 6 3 6 4 4 0 1 1 1
En Desacuerdo 0 0 1 2 2 1 1 2 0 1 1 1 0 0
Muy En Desacuerdo 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
52
Teoría Clásica
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Clásica
Muy De Acuerdo 0 1 1 1 5 2 1 1 1 1 0 0 0 0
De Acuerdo 1 6 5 6 6 6 3 8 3 2 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 1 5 2 1 1 1 0 1 2 0 1 0 0
Muy En Desacuerdo 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Teoría Marxista
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Marxista
Muy De Acuerdo 0 2 3 1 5 4 3 3 2 2 0 1 0 0
De Acuerdo 1 4 8 7 7 4 2 5 3 3 0 2 1 1
En Desacuerdo 0 3 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
53
Teoría Keynesiana
10
9
8
7
6
Recuento
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoria Keynesiana
Muy De Acuerdo 0 3 5 6 3 4 3 4 0 0 0 0 0 0
De Acuerdo 1 6 3 2 9 4 2 5 4 4 1 2 1 1
En Desacuerdo 0 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
5
4
3
2
1
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría Social de Mercado
Muy De Acuerdo 0 5 3 1 3 2 1 3 1 3 0 2 0 0
De Acuerdo 1 4 8 7 9 5 4 4 4 2 1 1 1 1
En Desacuerdo 0 0 2 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
54
Teoría del Neoliberalismo
6
4
Recuento
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 47
Teoría del Neoliberalismo
Muy De Acuerdo 0 2 3 0 3 4 4 2 1 2 0 0 0 0
De Acuerdo 1 4 5 5 5 2 1 3 3 3 1 3 1 1
En Desacuerdo 0 3 5 3 4 2 0 3 1 0 0 0 0 0
Muy En Desacuerdo 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
55
Conocimiento contra sexo.
20
15
10
5
0
Femenino Masculino
Como concidera su conocimiento
sobre las téorias económicas.
Nivel bajo. 19 17
Nivel Medio. 21 24
Nivel alto. 1 1
56
Conocimiento del estudiante contra el conocimiento del docente.
40
35
30
Recuento
25
20
15
10
5
0
Nivel bajo. Nivel Medio. Nivel alto.
Considera que el conocimiento de
los docentes sobre las teorías
económicas influyen en su interés
por ellas.
Si 29 34 1
No 7 11 1
57
CAPITULO V:
CONCLUSIONES
58
V. CONCLUSIONES
1. Entre las relaciones que determinan la motivación hacia la lectura de las teorías
económicas y la comprensión de las mismas, se encontró el entender la realidad
economía del país, seguidamente, tener una postura ideológica como economistas.
Por otra parte, subsanar vacíos que han quedado en clases anteriores o crear un hábito
sobre las mismas no es de interés en los estudiantes de economía. Lo que nos lleva a
que la comprensión de las teorías económicas se debe en su mayoría al análisis de
texto y no la relación con la actualidad el país.
3. Se expone que los estudiantes de economía tienen una mayor inclinación por la teoría
keynesiana y la teoría social de mercado, de igual manera, estas dos teorías
mencionadas incluyendo la teoría fisiócrata son las más desconocidas por los
estudiantes de economía. En tal sentido, según la muestra que se tomó para la
aplicación del instrumento se observó que están divididas las opiniones en relación
con estas tres teorías económicas.
4. En relación con este último, se observó que de manera general el 2.41 % de los
estudiantes dicen tener un conocimiento de nivel alto, el 54.22 % de los estudiantes
dicen tener un conocimiento de nivel medio y el 43.37 % dicen tener un conocimiento
de nivel bajo con relación a las teorías económicas, en la aplicación de la encuesta,
59
donde se les presento siete enunciados los cuales eran de carácter “muy de acuerdo”
los estudiantes variaron en sus respuestas, percibiendo que sus marcas fueron
colocadas en su mayoría al azar sobre las casillas independientemente de su nivel de
conocimiento, con lo que se advierte que dichas respuestas no son significativamente
reales a su conocimiento sobre las teorías económicas. Considerando que el 90 % son
estudiantes de segundo año en adelante según el pensum, se tenía una expectativa de
que los resultados fueran diferentes. Con lo cual se concluye que los estudiantes de
economía no tienen conocimientos básicos sobre las teorías económicas tomando
como factores el bajo nivel de interpretación, la disponibilidad de tiempo para leer
sobre ellas y la calidad metodología aplicada en clase. Según la perspectiva de los
estudiantes, los docentes de economía tienen conocimientos amplios sobre las teorías
económicas, lo cual se contradice al haber respondido que su interés sobre dichas
teorías es influenciado por el conocimiento de los docentes, aquí se observa una
discrepancia de opiniones, ya que los estudiantes no representan en realidad dicha
afirmación.
60
Referencias
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B3n,%20el%20inter%C3%A9s%20y%20el%20dinero%20-
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62
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econmicas
Sila, P. (1991). Tecnócratas y política en Chile: de los Chicago Boys a los Monnets de CIEPLAN. . En
P. Silva, Tecnócratas y política en Chile: de los Chicago Boys a los Monnets de CIEPLAN.
(págs. 385-410). Chile: Estudios Latinoamericanos.
63
Sneitek. (18 de Noviembre de 2013). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/y-p_dfzn67pk/teorias-
de-la-memoria/
64
ANEXOS
65
Instrumento de medición:
Indicaciones: Con el fin de conocer los factores que impulsan a la lectura de las teorías económicas
en los estudiantes de economía y su conocimiento sobre ellas, solicitamos su colaboración para el
llenado de la siguiente encuesta encerrando la respuesta de su elección. De antemano muchas gracias
por su ayuda.
67
68