PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES

1.1 D. R. E : ANCASH
1.2 U. G. E. L : SANTA
1.2 I.E : N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY”
1.4 AREA : MATEMÁTICA
1.3 GRADO Y SECCION : 1ro - “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”
1.4 CICLO : VI
1.5 HORAS SEMANALES : 06 Horas
1.6 DIRECTOR : Luis Muñoz Pacheco
1.7 SUBDIRECTOR : José Luis Rodríguez Montenegro
1.8 DOCENTES : Pablo Ninaquispe, Jaime A. Guzmán, Flavio García
1.9 AÑO LECTIVO : 2017

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la
globalización que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática se
encuentra presente en diferentes ámbitos de la actividad humana como actividades familiares,
sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos
por los que estamos atravesando. En este sentido, es bueno comprender el papel fundamental
que juega las matemáticas pues se han convertido en una clave esencial para comprender el
mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios y esto
debido a que ya no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de
la vida real sino, por el contrario, ha sido substituida por una matemática producto de la
construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples aplicaciones a la vida
diaria. Más aún, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias
como para la toma de decisiones en la sociedad. También, es sabido que toda persona es capaz
de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se
van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no formal.
Recordemos que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas
de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante
interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una ciencia
de números y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso complejo y
dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Finalmente la enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, pone énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas las cuales serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos
relacionados a la Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la
Prevención de Riesgo y Matemática para la interculturalidad

Los estudiantes del 1° grado de secundaria deben desarrollar las competencias en relación
a:
III. COMPETENCIAS

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

 DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIAS DEL GRADO
Esta competencia, implica que los estudiantes del 1° practiquen matemática mediante
acciones orientadas a resolver problemas como por ejemplo de aumentos y descuentos
porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, así como de potenciación en
diferentes contexto. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas
RESUELV matemáticas con respecto al significado del número entero, racional, el porcentaje y sus
E operaciones empleando términos particulares como: razón, porcentaje, fracción
PROBLE equivalente, mínimo común múltiplo; base, exponente etc. Por otro lado, los estudiantes
MAS DE serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver
CANTIDA el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes,
D. proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación entre otros. También contribuye en la medida
que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento
basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a
exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las operaciones con
números enteros y racionales.
Desarrollar implica explorar el entorno y reconocer en ellas problemas referidas a
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades como en los frisos,
expresiones artísticas, y de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo
de un balance nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de
distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón
Actúa y al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del
piensa incremento del costo en razón al tiempo transcurrido, etc. Estas acciones contribuyen al
proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en
matemátic
modelos matemáticos relacionados a patrones geométricos, progresiones aritméticas y
amente en geométricas, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Así mismo,
situaciones cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con respecto al
de significado de la ley de formación, condiciones de igualdad y desigualdad y relaciones
regularida de dependencia empleando términos particulares como por ejemplo: patrón, término
d, inicial, razón aritmética o geométrica, igualdad, primer y segundo miembro, dominio y
equivalenci rango, relación de dependencia, etc. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema
a y cambo.
movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio,
regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad,
y en ella movilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. También
contribuye en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias para generalizar con
expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad
y las funciones.
Desarrollar esta competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
Actúa y movimiento y localización en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas,
piensa cuerpos de revolución, polígonos, triángulos, así como la ubicación y medida de cuerpos
matemátic en el plano
amente en Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el
situaciones estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los
de forma y atributos de forma, localización y medida de forma bidimensional y tridimensional.
movimient Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con
respecto las características y propiedades de las formas geométricas empleando términos
o
particulares como por ejemplo: ángulo, vértice, punto, recta, escala, punto de referencia,
rotación, reflexión, etc. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de gestionar
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
 eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema movilizando un
plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo
de mapas a escala, etc. Y en ella movilizando estrategias heurísticas y procedimientos
geométricos con recursos como la regla y el compás. También contribuye en la medida
que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento
basados en argumentar sobre propiedades y características geométricas, esto involucra
establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
Desarrollar esta competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre” en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemática mediante acciones orientadas a investigar en su entorno, planteándose
previamente interrogantes a resolver.
Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática, cuando el
estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central y de
Actúa y probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas
matemáticas relacionadas por ejemplo a la población, media, mediana y moda,
piensa
frecuencia relativa, probabilidad de sucesos, etc. Por otro lado, los estudiantes serán
matemátic conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus
amente en investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de
situaciones registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos. También contribuye
que en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes manifiesten la toma de
requiere decisiones respecto a la media, mediana y moda, características de datos discretos y
gestionar continuos, esto involucra vincular los procedimientos estadísticos con la práctica real.
A continuación se muestra el estándar de aprendizaje (mapa de progreso) para la
datos.
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre referido al VI ciclo. Así mismo, los indicadores de desempeño para el
desarrollo de la competencia y sus capacidades, las que están organizadas en una matriz.
En ese sentido, la organización por ciclos en el mapa de progreso expresa las metas de
aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes peruanos, para este fascículo
la referida al VI ciclo. Por ello, será un referente para la planificación y la evaluación en
los grados del primero y segundo grado de la secundaria.

IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO.

 CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL

TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones
de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes
matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos
y resultados.

V. MAPAS DE PROGRESO:

 Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones

Actúa y piensa referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida
matemáticamente en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
en situaciones de
Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si
cantidad. este le permitió resolverla.
 Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
 y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en
toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos.
 Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática
usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y resolución de problemas empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con
porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y
medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales;
con apoyo de diversos recursos.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentación.
 Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en
situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y relaciones de proporcionalidad inversa.
 Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si
este le permitió resolverla.
 Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre
Actúa y piensa propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas,
matemáticamente ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa,
en situaciones de función lineal y afín.
regularidad,  Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática
equivalencia y con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí.
cambo.  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con
apoyo de diversos recursos.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados.
 Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

  Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones
referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los
expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de
cuerpos geométricos.
 Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si
este le permitió resolverla.
 Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones
geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí.
Actúa y piensa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
matemáticamente problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como
en situaciones de calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies
forma y bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con
movimiento apoyo de diversos recursos.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados.
 Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas
geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
 Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa
mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas
discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
 Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si
este le permitió resolverla.
 Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la
pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas
Actúa y piensa de probabilidades.
matemáticamente  Elabora y emplea representaciones usando tablas y gráficos;
relacionándolas entre sí.
en situaciones
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
que requiere problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos
gestionar datos. para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos,
calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el
rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y
compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas;
con apoyo de material concreto y recursos.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados.
 Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o
variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.

VI. METAS DEL ÁREA GRADO Y SECCION: 1° DE SECUND.: A – B – C – D – E – F –

G

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FECHAS

 Elaboración de entrada Marzo
 Reforzamiento pedagógico Marzo - Diciembre
 Taller matemático para estudiantes destacados Marzo - Diciembre
 Implementación de un mural matemático Mayo – Noviembre
 Aplicación de pruebas tipo ECE. Mayo - Diciembre

VIII. CALENDARIZACION:

BIMESTRE DURACIÓN HORA NÚMERO TOTAl

SEMANAL DE DE
SEMANAS HORAS
I 21 de marzo al 20 de 6 9 54
mayo
II 23 de mayo al 29 de julio 6 10 60
PERIODO VACACIONAL: 30 de julio – 05 de agosto
III 08 de agosto al 14 de 6 10 60
octubre
IV 17 de 0ctubre al 23 de 6 10 60
diciembre
CLAUSURA: 30 DE DICIEMBRE 2015
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
IX. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM XXX -2015 –
ED.
ACTIVIDADES SEGÚN RM
 Feria Escolar nacional de
Ciencia y Tecnología.
 Olimpiada Nacional Escolar
de Matemática
 Juegos deportivos escolares
AREA DE MATEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN FECHAS
Los estudiantes del 1° grado de secundaria
participaran en la feria escolar nacional de Agosto
ciencia y tecnología presentado un
proyecto creativo de acuerdo a las bases
establecidas por el MINEDU
Los estudiantes del 1° grado participan de
carácter obligatorio en la Olimpiada Julio
Nacional Escolar de Matemática en sus
diferentes etapas.
Algunos estudiantes del 1° grado son
seleccionados para participar en los juegos
Mayo
deportivos escolares en sus diferentes
etapas.
1° SECUNDARIA
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ACTÚA Y ACTÚA Y ACTÚA Y

ACTÚA Y PIENSA EN PIENSA EN PIENSA EN
PIENSA EN SITUACION SITUACION SITUACION
SITUACION ES DE ES DE ES QUE
DURA ES DE REGULARID FORMA Y REQUIEREN
CIÓN CANTIDAD ADES Y MOVIMIEN GESTIONAR
EN CAMBIO TO DATOS CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN PRODU
SEMA TEMÁTICO
SIGNIFICATIVA CTO

representa ideas

representa ideas

representa ideas

representa ideas
NAS S

generando ideas

generando ideas

generando ideas

generando ideas
situaciones de

situaciones de

situaciones de

situaciones de
Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Comunica y

Comunica y

Comunica y

Comunica y
Matematiza

Matematiza

Matematiza

Matematiza
argumenta

argumenta

argumenta

argumenta
estrategias

estrategias

estrategias

estrategias
/SESI

Razona y

Razona y

Razona y

Razona y
cantidad

cantidad

cantidad

cantidad
ONES

Unidad 1
"Nos alimentamos correctamente"
Números
La adolescencia es una etapa difícil por la naturales,
cantidad de cambios que se experimentan y enteros y
alimentación juega un papel muy importante racionales,
pues al ser más independientes se suele propiedades
incurrir en ingerir alimentos “rápidos” y 8 Boletín
poco saludables. Los estudiantes de 1ero de sesione x x x x x x x x x x x x informati
secundaria, en este sentido, se encuentran en s vo
pleno proceso de crecimiento y se hace variables
necesario que conozcan la necesidad de una estadísticas
buena alimentación para prevenir población
enfermedades y llevar una vida sana. ¿Cómo gráficos
podemos saber qué tipos de alimentos estadísticos
nutritivos consumimos con mayor
frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
menos de lo necesario de cada uno de los
rubros? ¿Cómo saber la cantidad de calorías
que necesitamos consumir?

Unidad 2
“Conocemos a nuestro país”

La diversidad cultural y geográfica de

nuestro país se explica, en gran parte, por la Proporcionali
existencia de una numerosa variedad de dad,
condiciones climáticas y geográficas a las propiedad
que el habitante peruano se ha venido 8 fundamental Boletín
adaptando a lo largo de la historia -y que a sesione x x x x x x x x Números informati
pesar de ello- muchos ignoramos. ¿Cuáles s enteros vo
son las particularidades de aquellas regiones Escalas
ajenas a las que habitamos? ¿Cómo Volumen
podemos usar la matemática para describir
dichas características? ¿Cómo el ser
humano se adapta a las distintas condiciones
que la naturaleza le impone?

Unidad 3
Proponemos soluciones para el sistema de Proporcionali
transporte dad directa y
porcentajes Panel
Uno de los problemas más grandes que
8 Tablas de informati
enfrenta la ciudad de Lima es el transporte sesione x x x x vo
proporcionali
público. Tenemos un parque automotor s dad y
excesivo para la capacidad de nuestras
constante de
calles, unidades de transporte informarles proporcionali
que recogen y dejan a sus pasajeros en dad
cualquier lugar sin respetar los paraderos,
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
accidentes de tránsito por la excesiva Números
velocidad a la que se maneja, entre otros racionales,
problemas más. Esto no solo se aprecia en operaciones
zonas altamente pobladas sino también en Aumentos y
aquellas con menor densidad poblacional. descuentos
Se hace importante entonces evaluar el porcentuales
impacto en el medio ambiente, los
mecanismos para reordenarlo y la
prevención de riesgos en el transporte
público. ¿Qué medios de transporte se
utilizan más frecuentemente? ¿Cuáles
resultan más seguros? ¿Cuánto tiempo del
día pasamos en un medio de transporte
aproximadamente? ¿Por qué se producen los
accidentes de tránsito?

Unidad 4 Figuras
“Descubrimos la matemática en el arte” poligonales:
Paralelismo y
Nuestro país posee un gran bagaje histórico perpendicular
producto de todas las culturas que se idad y
desarrollaron a lo largo de nuestro territorio. propiedades
8 en triángulos, Panel
Desde la antigüedad, el hombre peruano fue sesione x x x x x x x x x x x x informati
rectángulos,
capaz de diseñar y construir estructuras. Las s vo
cuadrado y
culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca rombo.
son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos Clasificación
peruanos no saben valorar el arte y la rica de
cultura que posee el Perú pues, en vez de cuadriláteros
cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla.
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
Por ejemplo, hace unos años un grupo de Construcción
estudiantes tuvo una actitud violenta contra de figuras
la Huaca Arco Iris de la ciudadela de Chan poligonales
con regla y
Chan. ¿Qué opinión te merece su actitud?
compás.
¿Qué medidas tomarías para contrarrestar Perímetro y
este tipo de actitudes negativas? Lo cierto es área.
que uno no puede querer y respetar lo que no N° de
conoce, es por eso, que se hace necesario diagonales en
conocer más a fondo las principales un polígono
características y aportes de las culturas a la N° de
triángulos en
humanidad.
que se
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura descompone
un polígono
preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la
regular
matemática en las construcciones de las Suma de
culturas antiguas? ¿Los pobladores de ángulos
dichas culturas sabían matemática? internos y
externos de
un polígono
regular
Patrones
geométricos:
Simetría,
traslación y
rotación
Composición
de
transformacio
nes
geométricas

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

 Gráficos
estadísticos:
Tablas de
frecuencia
Gráfico
estadístico
Medidas de
tendencia
central
Unidad 5 Estadística
“Establecemos un negocio”
Población y
El talento empresarial innato es muy útil muestra
pero si quiere que su negocio vaya directo Variables:
al éxito, deje de moverse sobre la cualitativas y
cuantitativas
improvisación y siéntese a hacer un plan de
negocios. Este documento incluye Tabla de
frecuencia
primordialmente los objetivos que se ha
para datos
trazado y los medios que necesitará para agrupados y
8
alcanzarlos. no agrupados
sesione x x x x x x x x
s Gráfico
Lo único que el plan de negocios siempre
estadístico:
requiere, es haber definido previamente las
Barras,
características del público circular e
objetivo. Algunos se desesperan por tener histograma.
un gran plan de negocios, pero lo cierto es Medidas de
que la extensión no interesa tanto como la tendencia
eficacia del contenido. Con el tiempo, su central para
pequeña página puede incrementarse y de datos
seguro lo hará, pero el solo hecho de tener agrupados y
no agrupados

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

un plan desde el inicio ya es bastante. Números
Sintetice sus ideas en estos tres pasos: enteros:
Relaciones de
1. La meta final. Para empezar coloque su
orden y
objetivo final hasta donde realmente le propiedades
gustaría llegar y ese pensamiento se volverá en Z
la visión de su negocio. Operaciones
en Z
2. Los medios. Con el horizonte definido,
pregúntese cómo logrará lo que quiere.
Estas ideas formarán tus objetivos más
cercanos y la misión del negocio. Siendo
más acuciosos con la pregunta,
probablemente se le ocurrirán ingeniosas
formas de alcanzar sus objetivos. Estas
soluciones serán sus estrategias.

3. Manos a la obra. Con los objetivos de

corto plazo que ha fijado, elabore tareas
diarias que le acerquen a su meta.

http://diariocorreo.pe/economia/tres-pasos-
para-hacer-un-plan-de-negocios-575407/

Hoy en día se nos presentan muchas

oportunidades para vender productos. Para
tener éxito, es necesario llevar de manera
organizada todos los ingresos y egresos, y
hacer un cálculo correcto de los productos
vendidos y los precios.

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

 ¿Cómo saber las preferencias de las
personas? ¿Cómo organizar los ingresos y
egresos?
Unidad 6  Múltiplos y
“Aprendemos a ser buenos negociantes” divisores:
Números
Desde hace aproximadamente 5 años, se primos,
puede apreciar en Lima un crecimiento en el compuestos.
sector inmobiliario. Parece ser que el Criba de
mercado de compra y venta de casas, Eratóstenes
locales, terrenos y departamentos está en MCD y mcm
Descomposic
pleno auge. ión
polinómica
Es decir, Lima está creciendo verticalmente.
Criterios de
Ya no es difícil ver que donde había una divisibilidad
casa, ahora hay un edificio con más de 10
8
pisos con departamentos u oficinas para
sesione x x x x x x x x x x x x  Ecuaciones
alquilar o vender. lineales:
s
Miembros,
¿Qué está pasando con las antiguas casas en incógnita y
diferentes distritos? ¿Será conveniente solución
comprar un departamento, casa o terreno Interpretación
para invertir? ¿En qué consiste el negocio de de gráficas y
datos
las inmobiliarias? ¿Hay suficientes casas o
Ecuaciones
departamentos para todos? ¿Los precios con
están al alcance de todos? Según Ricardo fracciones
Arbulú: “Se veía venir. La creciente Transformaci
demanda de viviendas en Lima ones
Metropolitana que experimenta el segmento algebraicas de
C de la población ha hecho que el stock vaya equivalencia

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

disminuyendo. Sin embargo, ello no ha ido  Inecuacion
en línea con la construcción de nuevos es lineales:
proyectos para este sector”. (Tomado de: Desigualdad
http://gestion.pe/impresa/disminuye-oferta- de la forma x
>a o x< a, ax
viviendas-segmento-falta-terrenos-
>b o ax< b, ∀
2131814) a≠0.
Conjunto
¿Crees que ha subido el precio de los
solución
terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera
influye esto en el precio de las casas y
 Prismas y
departamentos? ¿Qué medidas de solución
cilindros:
propondrían para que haya más viviendas
Caras, aristas
disponibles para el sector C? ¿Qué deberían
y vértices.
tener en cuenta personas que desean
Prismas de
comprar un terreno, casa o departamento?
base
¿Qué contenidos matemáticos necesitas
diferente.
saber para poder conocer más a fondo la
Área,
situación inicial?
perímetro,
volumen de
primas y
cilindros con
unidades
Unidad 7 Prismas y
“Reciclamos latas, botellas y cajas de cilindros:
plástico para cuidar el medio ambiente” Elementos
8 Clasificación
Nuestro planeta está afrontando una crisis Área, Plan de
sesione x x x x x x x x x x x x
ambiental como resultado de la perímetro, reciclaje
s
contaminación generada por el exceso de volumen de
primas y
basura y residuos que genera el hombre. En
cilindro.
el Perú, las cifras oficiales mencionan que
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
se genera un aproximado de 15 mil Proyección
toneladas de desechos. Se sabe que en la de vistas de
costa se generan 0,628 kilogramos de prismas
Funciones
residuos al día por persona; mientras que
lineales
en la selva la cifra cae a 0,573 kilogramos y Relaciones de
la sierra es la zona donde menos basura se proporcionali
produce, con 0,547 kilogramos al día. Su dad
destino es uno de los 10 rellenos sanitarios Función
o alguno de los 195 botaderos que existen a lineal en Z
nivel nacional; lo que pone en peligro la Dominio y
rango
vida de las miles de personas que viven a su
Intercepto
alrededor, ya que contaminan su entorno y Regla de una
producen enfermedades. Para revertir este función.
hecho, los expertos en el tema han propuesto Pendiente
muchas medidas. Dentro de sus propuestas, Progresiones
está el poder reducir, reciclar y reutilizar aritméticas
muchos de los residuos que generamos día a Términos
P.A.
día. En el caso particular de Lima, del 30%
Índice de
de basura que genera, solo 12% se reutiliza. términos
Por ello, se necesita saber si los peruanos Regla de
estamos informados acerca de: ¿Cómo formación
reciclar? ¿Qué objetos se pueden reciclar? Razón
¿Qué usos les podemos dar a los objetos Potenciación
:
reciclados? ¿Cómo podemos contribuir a
Exponente
reducir los desechos? ¿Cuánto se ahorraría entero
reciclando? ¿Qué pasaría en el futuro si es positivo
que no cuidamos el planeta? Propiedades
Cambio de
signo de la
AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA
 base y el
exponente.

Unidad 8
“Calculamos lo que cargamos
diariamente”

Los estudiantes regresan a las aulas para Porcentajes:

iniciar con éxito el año escolar y una de las Aumentos y
preocupaciones del padre de familia es el descuentos
excesivo peso que cargan, así como el uso porcentuales
inadecuado de mochilas que producen Variación
dolores en la espalda, cuello y hombros; porcentual
contracturas musculares, mala postura, e
incluso la desviación lateral de la columna Probabilidad
(escoliosis). 8 Experimentos Boletín
sesione x x x x x x x x aleatorios y informati
Pero, ¿qué criterios toman en cuenta los s determinístic vo
padres para adquirir una mochila? ¿Acaso se os
dejan llevar solo por la moda a la hora de Probabilidad
elegirla? Espacio
muestra
Un estudio estadístico muestra que el Regla de
50% de los niños y el 70% de niñas sufren Laplace y
diagrama del
de dolores de espalda. ¿Cuánto es el
árbol
porcentaje del peso corporal como máximo
que puede cargar un estudiante? ¿Qué
soluciones se pueden dar a este problema?
¿Qué criterios se deben tener en cuenta para
adquirir una mochila escolar? ¿Qué tipos de

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

enfermedades ocasionan el mal uso de las
mochilas? ¿Cuántos de nuestros estudiantes
de aula lleva una carga inadecuada? ¿Cómo
sensibilizar a los padres de familia y a los
estudiantes para tomar decisiones
adecuadas? ¿Cómo informar de este
problema a la comunidad educativa?

http://munijoseluisbustamantepromocionso
cial.blogspot.pe/2015/03/el-peso-de-la-
mochila-del-estudiante-no.html

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:
Unidad I: Se identifica con el área de CTA. Persona y Familia

Unidad II: Se identifica con el área de Comunicación, CTA. Persona y Familia y Estado y
ciudadanía

Unidad III: Comunicación, Persona y Familia y Estado y ciudadanía

Unidad IV: Estado y ciudadanía, Historia y Geografía

Unidad V: Persona y Familia y Estado y ciudadanía

Unidad VI: Se identifica con el área Persona y Familia y Estado y ciudadanía

Unidad VII: Se identifica con el área de CTA.

Unidad VIII: Se identifica con el área de CTA. Persona y Familia y Estado y ciudadanía

XIII.- PRODUCTO ANUAL:

 Un boletín escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y
cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
 Folder personal que contenga módulos, exámenes, practicas y compromisos.

XIII.- MATERIALES Y RECURSOS:

- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma

S.A.C. – Lima 2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. –
Lima 2012
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/

Nuevo Chimbote 30 de diciembre de 2016

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA

 DIRECTOR

NINAQUISPE CHUQUIMANGO Pablo GUZMAN GIRALDO Jaime

Flavio García León

Situación significativa

AREA DE MATEMÁTICAS 1° SECUNDARIA