Historia de 4to Grado para El Alumno PDF

Básico Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Cuarto Año Básico

Texto del estudiante
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Gobierno de Chile – Ministerio de Educación
Edición especial para el Ministerio

de Educación
Prohibida su comercialización
Edición especial para el

Ministerio de Educación
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno
Edición
Paula Amengual Chong
Sarella Gutiérrez Palominos
Corrección de Estilo
Javier Araya Urquiza
Diseño y Diagramación
Héctor Vilches Moncada
Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada
Ilustraciones
Álvaro Gómez Blumenthal
Fotografía
Alejandra Bianchi
Archivo Editorial
Autoras
Nuria de los Ángeles Cot Gómez
Profesora de Estado en Educación General Básica
con Mensión en Historia y Geografía
Universidad de Chile
María José Morán Riveros

Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Texto del estudiante.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 241600 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN 978-956-300-365-9
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fron-
teras del territorio nacional por Resolución Nº …. del ……… de la Dirección Nacional de Fronteras Y Límites del Estado. La edición y circulación
de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Nuria Cot Gómez
Profesora de Estado en Educación General Básica
Mención en Historia y Geografía
Universidad de Chile
María José Morán

Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Edición especial para el Ministerio de Educación

Índice
Conoce tu texto ............................ 6 Unidad 2

Unidad 1 América, nuestro
Nuestra vida en sociedad ............ 8 continente ................................... 36
Descubro lo que sé ........................ 38
Descubro lo que sé ........................ 10
¿Para qué sirven las líneas
La importancia del imaginarias de la Tierra?............... 40
consejo de curso ........................... 12
¿Qué es una coordenada
Trabajo con las geográfica? ................................... 42
Ciencias Sociales ........................... 14 ¿Dónde está América? .................. 44
¿Cómo nos organizamos ¿Qué relieves hay en América? ...... 46
en Chile? ...................................... 16 Trabajo con las Ciencias Sociales.... 48
¿Quiénes dirigen el país? ............. 17 ¿Qué paisajes hay en América? ..... 50
¿Cómo ejercen sus funciones ¿Cómo el ser humano se ha
nuestras autoridades? ................... 18 adaptado a los diferentes
¿Cómo voy? .................................. 20 paisajes? ....................................... 54
¿Cuáles son mis derechos? ............ 22 La población americana ................. 56
¿Qué idiomas se hablan
Historia de lo cotidiano ................. 25
en América?................................ 57
¿Cómo podemos convivir
Distribución de la población
en armonía? .................................. 26
americana ..................................... 58
Resolviendo los conflictos ¿Cómo voy? .................................. 60
en paz ........................................... 28 ¿Qué son los recursos naturales? ... 62
Taller: ¡A resolver conflictos Recursos renovables y no
en la escuela! ................................ 30 renovables................................... 63
Organizo lo aprendido................... 31 ¿Qué recursos naturales
Súper desafío ................................ 32 encontramos en América .............. 64
Muestro lo que sé ......................... 33 ¿Cómo podemos cuidar los
recursos naturales?........................ 66
¿Cómo cuidamos en Chile
los recursos naturales? ................ 68
Historia de lo cotidiano ................. 69
Taller: ¡A crear una maqueta
de nuestro continente! .................. 70
Organizo lo aprendido................... 71
Súper desafío ................................ 72
Muestro lo que sé ......................... 73
4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

Unidad 3 Unidad 4
Grandes civilizaciones La civilización inca .................... 118
mesoamericanas ......................... 76 Descubro lo que sé ...................... 120
Descubro lo que sé ........................ 78 ¿Dónde vivieron los incas?........... 122
Grandes civilizaciones ¿Cómo se organizaba el
americanas .................................... 80 Imperio inca? .............................. 124
¿Dónde vivieron los mayas?........... 81 Los caminos del Tawantinsuyu ... 125
Los mayas en el tiempo ............... 82 Las principales
¿Qué organización política autoridades incas ........................ 126
tenían los mayas? .......................... 83 ¿Cuáles eran las actividades
¿Qué actividades económicas económicas incas? ...................... 128
desarrollaron los mayas? ............... 84 Trabajo con las Ciencias Sociales.. 130
¿Cómo era la sociedad maya? ....... 86 ¿Cómo era la sociedad inca? ....... 132
La ciudad maya ............................. 89 La vida cotidiana de los incas ..... 133
¿Cuáles eran las Machu Picchu ............................. 134
creencias mayas?........................... 90
¿Qué creencias tenían los incas?.. 136
¿Cuáles fueron los principales
Ciencias y arte inca ..................... 138
avances científicos mayas? ............ 92
Historia de lo cotidiano ............... 140
La matemática ............................ 93
El encuentro de dos
¿Cómo voy? .................................. 94
civilizaciones .............................. 141
¿Dónde vivieron los aztecas? ......... 96
¿Cómo voy? ................................ 142
Origen de los aztecas .................. 97
¿Qué unía y diferenciaba
¿Qué organización política
a las grandes civilizaciones
tuvieron los aztecas? ..................... 98
americanas? ................................ 144
¿Qué actividades económicas
¿Qué nos han legado las grandes
desarrollaron los aztecas? ............ 100
civilizaciones americanas? ........... 146
La ciudad de Tenochtitlán ............ 102
Taller: Una revista sobre los
Trabajo con las incas de hoy ................................ 148
Ciencias Sociales ......................... 104
Organizo lo aprendido................. 149
¿Cómo era sociedad azteca? ....... 106
Súper desafío .............................. 150
¿En qué creían los aztecas? ......... 108
Muestro lo que sé ....................... 151
Arte y ciencia azteca ................... 110
Historia de lo cotidiano ............... 111 Solucionario .............................. 154
Taller: La vida cotidiana Glosario ..................................... 163
de los aztecas .............................. 112 Índice temático ......................... 166
Organizo lo aprendido................. 113 Bibliografía ............................... 168
Súper desafío .............................. 114
Muestro lo que sé ....................... 115
Índice 5
Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene cuatro unidades y las siguientes secciones.
Unidad El misterio de Chichén Itzá: la historia de
3
la flor blanca
Grandes
Cuenta una leyenda que hace varios
Aquí va el número y el
cientos de años, vivía en la ciudad de
Mayapán una hermosa princesa llamada
Sac-Nicté, que en maya significa
“flor blanca”. Su padre, el rey Hunacel,
era amigo de los reyes de Chichén
civilizaciones
Itzá y Uxmal, otras dos importantes
ciudades de Yucatán.
Cuando la princesa cumplió 15 años,
su padre la prometió en matrimonio
nombre de la unidad.
al rey de Uxmal, pero ella se enamoró
mesoamericanas
de Canek, príncipe de Chichén Itzá.
Canek también la amaba y se puso
muy triste cuando supo que estaba
comprometida.
Llegó el día de la boda y la princesa
esperaba un milagro de los dioses. Y
así ocurrió. De la selva salió el príncipe
de Chichén Itzá rodeado de sus
guerreros, subió las escaleras del templo,
tomó en sus brazos a Sac-
Nicté y desaparecieron en la selva, dejando
furiosos a Hunacel y al novio.
Cuando respondas el
Cuando llegaron a Chichén Itzá, Canek
dijo:
- ¡Itzaes! Podemos quedarnos aquí
y ser exterminados o huir a la selva
donde jamás nos encontrarán.
Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando
Observo, pienso y opino

llegaron los perseguidores
encontraron la ciudad desierta. Sin embargo,
los mayas saben que Canek
y Sac-Nicté aún viven en lo más profundo
de la tierra, donde edificaron
una ciudad aún más hermosa que Chichén
Itzá.
Murray, G. (2002) Los mayas para
niños. Cuentos y leyendas de ciudades
descubrirás lo que ya sabes

y
animales. México D.F.: Editorial Selector.
En esta unidad aprenderé:

t Dónde vivieron mayas y aztecas.
de los contenidos de la
unidad.
t La organización política y social
de
mayas y aztecas.
Aquí se presentan
t Las actividades económicas de
estos Observo, pienso y opino
pueblos.
t Sus creencias, dioses y costumbres. 1. ¿Qué funciones crees que tenía
este monumento?
t El legado de mayas y aztecas. 2. ¿Sabes que es una civilización?
¿Conoces civilizaciones que levantaran
los contenidos que

semejantes a este? monumentos
t Reconocer la importancia de
la ho- 3. Lee el texto y responde en tu
nestidad en tu vida cotidiana. cuaderno.
a) ¿Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?,
¿qué les sucedió?
b) Según la leyenda, ¿por qué fue
trabajarás en la unidad.
abandonada Chichén-Itzá?
c) ¿Qué otras ciudades importantes
había en Yucatán?
76
76
77
77
En Descubro lo que sé revisarás contenidos de los

semestres anteriores y te prepararás para incorporar
los nuevos.
Para saber más te entrega
información complementaria
sé
Descubro lo que las actividades. sobre diversos temas.
4. Observa el planisferio y luego realiza
de esta unidad, evalúa lo que sabes.
Antes de trabajar con los contenidos
Planisferio
en la cuadrícula y anota su localización.
1. Observa la ubicación de las estrellas
E F G H I J K
A B C D Tema 3
Localización
1
¿Qué organización política tenían
2 los
mayas?
3
En el Vocabulario Los mayas estaban organizados en

ciudades-Estado, cada una de las
Fuente: Archivo editorial.
4 era independiente de las demás. Esta cuales

era su forma de organización.
5
podrás consultar
6 Ahau Vocabulario
7 Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado Tributar: entregar al Estado dinero
maya. También se lo
llamaba Halach Uinic. Administraba o especies para atender los gastos
la justicia, el comercio
8 y regía a los sacerdotes. Era considerado
definiciones
Asia: África: un ser divino. públicos.
del mundo. Ejercía su cargo de por vida y podía
con cada una de las zonas climáticas
América: heredarlo a sus hijos.
corresponda
2. Une con una línea el paisaje que Simbología Europa: Oceanía: Antártica:
Zona Polar Gran Consejo Para saber más

Zona Templada Zona Cálida
Greenwich,
a) Marca con rojo el meridiano de
de palabras
Asesoraba al rey. Estaba integrado
por los jefes más impor-
b) Marca con verde la línea del ecuador. tantes y los sacerdotes. En él se decidían
asuntos, como la
Cada funcionario maya era identi-
que ficado por su vestuario y adornos
c) Pinta los continentes con los colores guerra o la expansión de la ciudad.
como anillos y collares. Los más
B
C indica la simbología y escribe sus nombres. importantes eran trasladados en
A
d) Escribe el nombre de los océanos.
importantes para
Jefes locales literas llevadas por esclavos.
polares y
e) Remarca los trópicos y círculos Se llamaban bataboob. Estaban
escribe sus nombres. encargados del trabajo
tributario de los campesinos y del
servicio militar. Coman-
tu cuaderno daban a sus propios soldados.
5. Observa la fotografía y escribe en
qué recursos naturales puedes distinguir.
comprender mejor Jefes de linajes
Cumplían las órdenes de los jefes

locales.
la lectura.
Perú.
Grecia.
Groenlandia. Alguaciles
definición para cada término.
3. Escribe en tu cuaderno una breve Llamados tupiles, hacían cumplir
Suiza.. las leyes.
a) Planisferio.
b) Globo terráqueo.
nuestrocontinente
América,nuestro continente 39
39
Unidad22América,
Unidad
Actividad individual
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias Sociales 44
38
38 Historia, Geografía
Historia,
La organización política maya y
la nuestra
Relee desde la páginas 16 a la 19
de la Unidad 1 y responde las preguntas
en tu cuaderno.
1. El rey maya tenía amplios poderes.
¿Qué diferencias puedes establacer
Presidente de la República de Chile? entre él y el cargo de
2. ¿Que otras diferencias observas

entre la forma de organización de
los mayas y la nuestra?
La sección Vínculo te conecta

82 Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

83
con otras disciplinas para

ampliar tus aprendizajes.
Tema 8

La matemática
avances científicos mayas?
En matemática, los mayas tuvieron
Los mayas fueron grandes científicos, su propio sistema para sumar,
destacando espe- restar, multiplicar y dividir. Crearon
cialmente en astronomía y matemática. el cero, desconocido por otras
civilizaciones, como la romana, y
lo representaban con una concha
marina. Además, usaban puntos o
círculos del uno al cuatro y rayas
que valían cinco. Tenían un sistema
La astronomía y los numérico vigesimal (de 20 en 20)
calendarios
y no decimal como el nuestro.
Los mayas fueron los primeros en

inventar un telesco-
pio. Predijeron el movimiento del
Sol, los ciclos de la Tabla con cálculo de eclipse so-
Luna y los movimientos de algunos lar donde se aplica el 0 maya.
planetas y constela- Códice Dresde (h. 1210 d. C.).
ciones. Conocían la periodicidad de
los eclipses gracias
a fórmulas, las que escribieron en Vínculo con matemática
monumentos de pie-
dra. Todo ello los ayudó a elaborar
un calendario solar
de 365 días, con 18 meses de 27
días cada uno y un Observa el ejemplo y escribe las
mes complementario de cinco días. siguientes cifras con números mayas.
También tenían un
calendario religioso que tenía 260
La sección
días. La precisión
de su calendario permitía a los mayas Ejemplo:
organizar adecua-
Observatorio astronómico de Mayapán. damente su vida cotidiana, especialmente
Esta los ciclos de
ciudad floreció entre los años 1200 y 1450 la agricultura, y registrar los hechos
d. C. más importantes.
Tenían un “día cero”, una fecha mítica,
correspondiente
Conectados
al 12 de agosto de 3113 a. C. 0 1 5 16
La escritura
t Tu edad. t El número de meses del
Los mayas crearon un sistema de t La cantidad de asignaturas
escritura indescifrable. En muchas año. que tienes en el colegio.
te invita a
jeroglifos (símbolos y dibujos) que murallas están escritos
cuentan la historia del pueblo. Según
fuentes históricas como el Popol Vuh, restos encontrados y
los sacerdotes y los nobles dominaban
códices, o libros escritos con jeroglifos, la escritura. En los
los mayas relataban la creación del
y también representaban escenas mundo por los dioses
de la vida cotidiana. Estaban hechos
con corteza de higuera.
profundizar tus Actividad en grupo
Las actividades individuales,

¡A pensar como mayas!
conocimientos
Tecnología de antes y de hoy 1. Investiguen sobre uno de los logros
de la ciencia maya en astronomía (ejemplos:
Dibuja un telescopio actual y compáralo o el calendario), matemática (ejemplo: el telescopio
con el de Mayapán. Puedes buscarlo el cero) y escritura (ejemplo: códices).
2. Con la información reunida, elaboren
en pareja y en grupo te
o en la página http://www.almaobservatory.org/e en diarios, revistas un papelógrafo y expónganlo al
s/visuales/imagenes Revisado el 21 pasos: curso. Sigan estos
de junio de 2013.
visitando páginas
t En el texto solo incluyan las ideas
relevan- t Seleccionen imágenes grandes y
tes. represen-
Conectados tativas del tema.
ayudarán a fortalecer tus

t Utilicen letras de imprenta para
que se t Ubiquen su papelógrafo en un
lean más claramente. lugar visi-
Para jugar y aprender con el calendario ble de la sala.
web.
solar maya visita: http://www.tudi
scovery.com/guia_mayas/juega/ t Usen colores contrastantes y definidos.
index.shtml Revisado el 27 de abril t Párense al lado del papelógrafo
de 2013. cuando
expongan al curso.
conocimientos y habilidades.
92
92 Historia,
Historia, Geografía
Geografía yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44

93
93

En Trabajo con las Ciencias
Sociales aprenderás técnicas para
desarrollar habilidades propias de
Sociales
esta disciplina.
Trabajo con las Ciencias
Elementos culturales
o? Elementos naturales
¿Cómo describir un paisaje geográfic
el cultural de una región. Para describir Relieve: planicie costera.
Construcciones: hay edificios de altura,
restauran-
el paisaje natural como tes, casas, quioscos.

El paisaje geográfico abarca tanto Agua: hay mar. y estacionamiento.
los siguientes aspectos. musgos en las Obras viales: calles
un paisaje geográfico se deben considerar Vegetación: hay árboles grandes y
Describir elementos culturales

rocas.
Fauna: presencia de pelícanos y gaviotas.
Medios de transporte: autos, barcos.
Zona de actividad económica: caleta
de pescadores. Historia de lo cotidiano
Describir elementos naturales 2 Construcciones: indicar si hay casas, edi-
1 Relieve: precisar si hay montañas, va- Ubicación geográfica A lo largo de la historia, las personas
Características climáticas han necesitado resolver diferentes
problemas de salud.
ficios o chozas. Zona costera. Para eso, han recurrido a las propiedades
lles o zonas planas. medicinales de las plantas.
cami- Templado con influencia del mar.
ca- Obras viales: decir si hay puentes,
Agua: indicar si hay ríos, lagos o Presencia humana
En Historia de
nos o túneles.
taratas y si son abundantes o escasos. relacionadas con la pesca.
Medios de transporte: señalar si
hay Hay ocho hombres realizando actividades
Vegetación: señalar si es abundante autos, buses o trenes.
Las primeros seres humanos sanaban
a sus enfer-
o
o escasa y si son bosques, praderas in-
mos a través de rituales que incluían
conjuros y
Zonas de actividades económicas:
pastizales. ¡Hazlo tú! el uso de plantas. Hace 4500 años los
lo cotidiano
asirios ya
qué dicar si hay zonas de cultivo, servicios, tenían registrados los beneficios de
Fauna: decir si hay animales y de industria o minería. 1. Observa la fotografía y describe
el paisaje en tu cuaderno. 250 plantas
medicinales. Lo mismo ocurriría en Egipto,
tipo. China
y en India, donde los libros sagrados
menciona-
Presencia humana: ban multitud de remedios elaborados
Ubicación geográfi- con ellas.
conocerás
Característica s cli- 5 señalar si hay personas
3 máticas: indicar, si es 4 ca: señalar si es cos-
tero o del interior. y qué actividad hacen.
frío, cálido, templa-
do, árido o húmedo.
Observa el ejemplo:
Más tarde, en el siglo IV, el sabio griego
tes, padre de la medicina, estudió las
des de cerca de 400 plantas sanadoras,
Hipócra-
propieda-
las que
cómo diferentes
culturas y pueblos
aliviaron las dolencias de los europeos
durante
siglos.
Los pueblos americanos también poseían

sólida experiencia en el uso de plantas
nales. El conquistador Hernán Cortés
una
medici-
se mostró
sorprendido de los conocimientos médicos
han enfrentado
el desafío de
de los
indígenas y de su habilidad para curar
los ma-
les con hierbas. Los saberes indígenas
y Parinacota, Chile. quedaron
Parque Nacional Lauca, Región de Arica registrados en el Códice Badiano (1552).
Más
tarde, el rey de España Felipe II envió
a Mesoa-
satisfacer sus
mérica al médico Francisco Hernández
para estu-
diar las plantas sanadoras y elaborar
un tratado.
Concón, Valparaíso. Chile. Unidad 2 América, nuestro continente 49
49
necesidades más
Reflexiona:
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias Sociales 44
48
Historia,
t {"MHVOBWF[IBTQSPCBEPVOBQMBOUBNFEJDJOBM
{DVÈM {DVÈOEP
t {$VÈMDSFFTRVFFTFMBQPSUFEFMPTQVFCMPTPSJHJ
OBSJPTBNFSJDBOPTBMEFTBSSPMMPEFMBNFEJDJOB
comunes.
4

111
En cada Taller realizarás actividades

En Organizo lo aprendido te ofrece una
en grupo en las que pondrás en
síntesis de los contenidos de la unidad.
práctica tus nuevos aprendizajes.
Organizo lo aprendido
Taller
Completa el siguiente organizador
gráfico de árbol con los términos
abordados en Muestro lo que sé es la evaluación final
¡A resolver conflictos en la escuela! esta unidad.
de la unidad. Ella te permitirá saber qué

designadas tolerancia
sobre conflictos en su escuela. resolver conflictos respeto
Organizados en grupos, indaguen
dad
1 Reúnan los siguientes materiales: ho nesti
t 3FWJTUBTZEJBSJPT ZBMFÓEPT

aprendiste y qué contenidos debes repasar.

ODB
t 6OQMJFHPEFQBQFMPDBSUVMJOBCMB
BOFOUFT t 5JKFSBZQFHBNFOUPFOCBSSB
t -ÈQJDFTFTDSJQUPPQMVNPOFTQFSN
t 3FHMB
Para ello,
de escuela e identifiquen un conflicto.
2 Entrevisten a adultos cercanos y compañeros
menos cuatro preguntas que apunten
a identificar correcta-
al os
redacten una pauta que contenga las personas?, ¿qué sitam res
¿qué situación originó la tensión entre nece r valo
elegidas por
mente un conflicto, como por ejemplo: comunidad escolar?
afecta esta situación al resto de la va votación
necesitan?, ¿cómo se sienten?, ¿cómo culti popular
cuadro de síntesis.
causas de los conflictos y anótenlas en un
3 Reconozcan las características y las
conflicto. Propongan para vivir
estrategia que ayude a resolver el
una
4 Con ayuda de su profesor elaboren el problema e identifiquen los pasos a seguir.
al menos dos soluciones para resolver
identificado, sus posibles
en armonía
necesitamos
Súper desafío Muestro lo que sé
dé cuenta brevemente del conflicto
5 Elaboren un folleto explicativo que Deben considerar las siguientes recomendaciones: 1. Observa la pintura La gran ciudad
y los pasos para resolverlo. las autoridades son de Tenochtitlán, del artista Diego de
soluciones que deben ser Rivera.
decir.
lo tanto, deben decidir qué quieren Ahora que has terminado los contenidos
a) El mensaje debe ser directo, por respetados de la unidad, te invitamos a responder
capten la atención del público. es una gran evaluación final para que demuestres esta
b) Mostrar imágenes llamativas que comunidad
lo que has aprendido.
c) Usar una letra adecuada y legible. 1. Une los términos con su definición.
claro y una imagen llamativa
cautivante. Elijan un título breve y
d) El frente del folleto debe resultar es una República
ligada al tema. Democrática
en párrafos, títulos y A. Politeísmo
el contenido del folleto, organizado los niños tienen 1. Libro sagrado de los mayas.
e) En las dos caras internas se distribuye D
subtítulos. derechos B. Tributo
del grupo, 2. Creencia en varios dioses.
a los datos de contacto, como el nombre
f) La cara del reverso se destina especialmente
del curso y de la escuela. C. Cenotes 3. Dinero o especies que se entregan
escolar. Título A
6 Repartan el folleto a la comunidad B al Estado para gastos públicos.
E D. Popol Vuh
4. Pozos de agua subterránea.
C E. Tlatoani
5. Escuela azteca.
F. Calmécac
6. Emperador azteca.
Chile 2. Responde en tu cuaderno las siguientes

preguntas.
a) ¿Qué diferencias puedes establecer
respecto del entorno geográfico donde
civilizaciones maya y azteca? se desarrollaron las
Rivera D. (1945). La gran Tenochtitlán.
Palacio Nacional México DF.
2. Completa una tabla como esta b) ¿Qué ejemplos puedes dar sobre
Nuestravida ensociedad
vidaen sociedad 31
31 en tu cuaderno con la información la forma cómo se adaptaron a su medio?
Unidad11Nuestra
Unidad de cada personaje.
3. Observa la imagen y responde en
tu cuaderno.
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias Sociales 44 Personaje
30
Historia, Grupo social al que pertenece
Actividad que realiza
A
C a) ¿Cómo colabora el adolescente con

su
familia?
D b) ¿Por qué crees que debe aprender
un
E oficio desde pequeño?
3. Describe en tu cuaderno el paisaje

que aparece en la obra. ¿Qué elementos
reconoces?
Códice Mendoza (h. 1541).
114
114 Historia,
Historia, Geografía
Geografía yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44

115
115
El Súper desafío es una actividad más

compleja que las anteriores, y está
La sección 5. Define con tus propias palabras
los siguientes conceptos.
diseñada para poner en práctica tus
¿Cómo trabajé? Desarrollo
sustentable
nuevos conocimientos.
tiene por Reciclar
finalidad que 6. Lee el siguiente texto y responde
Reservas marinas
las preguntas en tu cuaderno.
Unidas (ONU), gran parte de los peces del

planeta
reflexiones sobre
De acuerdo con la Organización de las Naciones personas,
océanos proveen alimentos a millones de
están amenazados por la sobrepesca. Nuestros causada por las
está protegida de la creciente destrucción
Íconos
pero solo una pequeñísima parte de ellos extensiones de los
de reservas marinas que proteja grandes
actividades humanas. Necesitamos una red
océanos más allá de los límites nacionales.
tu proceso de
son como
protegidas de actividades humanas, es decir,
Las reservas marinas son áreas completamente porque permiten
Ellas dan buenos resultados a largo plazo
los parques nacionales, pero en los mares. para las
y que los océanos continúen sanos y productivos
la recuperación de las poblaciones marinas
futuras generaciones.
aprendizaje.
de http://www.greenpeace.org/
de 2013,
Extraído y adaptado el 1 de mayo
Greenpeace (2013). Reservas marinas. ue-proponemos/Reservas-marinas/
mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Q
a) ¿Por qué los peces están amenazados? qué crees que pasa
Explica con tus palabras y señala
b) ¿Qué entiendes por “sobrepesca”?
cuando esto sucede.
marinas?
c) ¿Qué beneficios producen las reservas
¿Cómo trabajé?
cotidianas realizas
los recursos naturales, ¿qué acciones
1. Ahora que conoces la utilidad de
para cuidarlos?
a desarrollar más
la población americana te ayudó
2. ¿Conocer las características de
importar las diferencias?, ¿por qué?
respeto hacia todas las personas, sin
en tus res-
las pregunta 3. ¿Qué elementos cambiaron
3. Vuelve a la página 37 y contesta
puestas?
Unidad 2 América, nuestro continente 75

4
Actividad Actividad Actividad
individual en pareja en grupo
Conoce tu texto 7
Unidad
1 Nuestra vida
en sociedad

t Las autoridades de Chile.
t Los derechos del niño.
t Los valores de la honestidad, el res-
peto y la tolerancia.
t A resolver conflictos.
t A demostrar respeto por todas las
personas.
8
1. ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?
2. ¿Cómo eligen en tu curso a la directiva?
3. Si tuvieras que crear un cartel para apoyar al candidato que más te
guste para ser presidente de curso, ¿qué cualidades destacarías de él?,
¿por qué?
4. ¿Qué ideas le propondrías a tu candidato para promover el respeto en
el curso?
5. ¿Qué esperas aprender en esta unidad? Haz un listado en tu cuaderno.
9
Descubro lo que sé
Antes de comenzar a trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes.
1. Une cada institución con su misión.
A 1
Presta servicios dentro de un te-
rritorio delimitado, con el pro-
pósito de contribuir a resolver
los problemas de salud y elevar
el nivel de salud de la población
que allí vive o trabaja.
B
2
Tiene la misión de mantener
el orden y brindar seguridad a
todo el territorio nacional.
C
3
Brinda servicios financieros inte-
grales para que cualquier chile-
no o chilena puede desarrollarse
y emprender.
D
4
Proporciona a la población y a
las empresas servicios de distri-
bución de envíos postales nacio-
nales e internacionales.

2. Escribe en tu cuaderno tres derechos y tres deberes que tengas como estudiante.
Deberes Derechos
3. ¿Que harías en las siguientes situaciones? Responde en tu cuaderno.

a) En el almacén la cajera se equivoca y le da vuelto demás a Camilo.
b) Una compañera de curso le prestó un libro a Elena y ella se lo perdió.
c) Karina rompió el vidrio de una ventana y su papá piensa que el responsable es su hermano
menor.
d) Juan quiere escuchar música, pero su hermana mayor está estudiando para una prueba.
4. Lee la noticia y responde en tu cuaderno.
Peatón Seguro: nueva campaña de seguridad

“No pierdas la paciencia, puedes cuando te asegures de que no venga
perder la vida”, ese es el eslogan de ningún vehículo o cuando se hayan
la nueva campaña lanzada por Au- detenido.
tomóvil Club de Chile con el obje-
tivo de generar conciencia entre los tiva de entre dos vehículos estacio-
peatones y así evitar accidentes de nados para cruzar la calle. Debes
tránsito. Estos son algunos consejos: hacerlo solo por las esquinas o pasos
peatonales.
ro tenga la luz verde del peatón en-

cendida.
por los conductores, especialmente
rojo debes permanecer sobre la vere- en zonas rurales.
da, nunca sobre la calle.
Culturavial (2013). Peatón Seguro: Nueva campaña
de seguridad. Extraído y adaptado el 19 de junio
de 2013, de http://www.culturavial.cl/peaton/posts/
peaton-seguro-nueva-cam
bos lados y cruza en línea recta solo
a) ¿Hacia quiénes está dirigida esta campaña?

b) ¿Haces habitualmente lo que aconseja esta campaña?
c) ¿Qué cosas te cuestan más cumplir?
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 11

Tema 1
La importancia del consejo de curso
En tu curso muchas veces es necesario po-

nerse de acuerdo para planificar una acti-
vidad o realizar un proyecto, por lo tanto
deben organizarse de manera eficiente y
respetuosa. Por eso es necesario que exista
una directiva de curso.
Explica con tus palabras, ¿qué es el consejo de curso?
Actividad en grupo
Elijamos la directiva de nuestro curso
1. Formen cuatro grupos y con la ayuda de su profesor, discuten qué cargos debería contemplar
una directiva y cuáles serían sus funciones, sus deberes y la duración del cargo.
2. Expongan al curso sus propuestas y completen el siguiente cuadro para ordenar la información
y definir un criterio común.
Cargo Funciones Deberes Duración del cargo
3. Los estudiantes que cumplan con los requisitos y deseen participar deben presentar sus can-
didaturas con una propuesta por escrito de su proyecto relacionado con algún tema del curso
o de la escuela. Utilicen carteles o volantes para dar a conocer sus ideas.
4. El día de la elección el profesor jefe llama a los estudiantes por orden de lista. Cada uno fir-
mará al lado de su nombre y luego vota en forma secreta, depositando su voto en la urna.
5. Luego, el profesor jefe cuenta los votos, los lee en voz alta y los anota en la pizarra. Final-
mente, anuncia quienes son los elegidos y los resultados se publican en el mural de la sala.

Actividad en grupo
Aprender a debatir
El debate es una técnica para discutir sobre un tema de modo formal con otra persona. Los
invitamos a trabajar en grupo esta técnica, la que les ayudará a mejorar su capacidad para ar-
gumentar y resolver conflictos.
1. Elijan un tema que provoque algún tipo de conflicto al interior del curso; por ejemplo, la
responsabilidad de la limpieza en la sala, ¿es del semanero o es de todos?
2. Decidan quién va hacer de moderador. Su función es ceder el turno de la palabra. Debe
controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes.
3. Los participantes deben formar dos equipos que defiendan posiciones opuestas y argu-
menten su opinión con base y fundamento.
4. Las reglas del debate:
t -PTQBSUJDJQBOUFTEFCFOIBDFSJOUFSWFODJPOFTCSFWFTZDFEFSFMUVSOPBTVPQPTJUPS
t &WJUFOBUBDBSBMPQPOFOUF BÞODVBOEPDPOTJEFSFORVFFMBSHVNFOUPDPOUSBSJPOPUJFOF
fundamento.
t /PDBJHBOFOBHSFTJPOFTWFSCBMFTZGBMUBTEFSFTQFUP QVFTEJTNJOVZFFMWBMPSEFTVTBSHV
mentos.
t 'JOBMNFOUF BOUFUPEPTFOFDFTJUBJOWFTUJHBSZDPOUBSDPODPOPDJNJFOUPQSFWJPEFMUFNB
5. Al final del debate, cada grupo evaluará los mejores argumentos.

Trabajo con las Ciencias Sociales
¿Cómo planificar un proyecto?
Para realizar un proyecto exitoso es necesario precisar las diferentes tareas que vamos a ejecutar
y los tiempos que tenemos para ello. Existen herramientas como la carta Gantt, cuya función
es indicar el tiempo de cada tarea, los recursos disponibles y la duración total del proyecto. De
esta manera, la carta Gantt nos ayuda a organizar y coordinar las distintas etapas de un evento.
Para crear una carta Gantt debes seguir los siguientes pasos:
1. Dar un nombre al proyecto.
2. Definir cada tarea y a la persona a cargo.
3. Indicar los tiempos de inicio y de término de cada tarea.
4. Poner esta información en la carta Gantt, coloreando los días que durará cada tarea.
Veamos un ejemplo.
1. Nombre del proyecto: “Completada para financiar el paseo de fin de año”.

2. Tareas.
Tareas Persona responsable

- Reunión de coordinación para organizar equipos. Manuel Riveros
- Promoción del evento. María González
- Solicitud del espacio que se ocupará dentro de la escuela. Ernesto Flores
- Compra de materiales y mercadería. Andrea Gómez
- Preparación de los productos. Carlos Romo
- Venta de productos. Alicia Frez
- Registro del dinero recaudado. Carol Meza
- Rendición de cuentas al curso. Tomás Araya
3. Tiempos.
Tarea Tiempo de inicio Tiempo de término

Reunión de coordinación. 1 de abril 2 de abril
Promoción del evento. 3 de abril 12 de abril
Solicitud del espacio. 3 de abril 5 de abril
Compra de materiales. 8 de abril 10 de abril
Preparación de los productos. 13 de abril 13 de abril
Venta de los productos. 13 de abril 13 de abril
Registro del dinero. 13 de abril 14 de abril
Rendición de cuentas. 15 de abril 15 de abril

4. Carta Gantt: “Proyecto completada” / Mes de abril.
Tareas / cargos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Reunión de coordinación
Manuel Riveros
Promoción del evento
María González
Solicitud del espacio
Ernesto Flores
Compra de materiales
Andrea Gómez
Preparación de los productos

Carlos Romo
Venta de los productos

Alicia Frez
Registro del dinero

Carol Meza
Rendición de cuentas
Tomás Araya
¡Hazlo tú!
t 0SHBOJ[BEPTFOHSVQPT QJFOTFOFOBMHÞOQSPZFDUPRVFMFTHVTUBSÓBSFBMJ[BSFOMBFTDVFMB DPNP
una campaña para tener una escuela limpia o el incentivo a la lectura. Recuerden que debe ser
algo significativo para la mayoría de los integrantes del curso.
t 6OBWF[RVFIBZBOEFDJEJEPRVÏQSPZFDUPRVJFSFOEFTBSSPMMBS FMBCPSFOTVQSPQJBDBSUB(BOUU
Sigan los pasos que han aprendido.
1. Nombre del proyecto:
2. Descripción de tareas.
Tareas Personas responsables
3. Definición de tiempos por tarea.
Tarea Tiempo de inicio Tiempo de término
4. Confección de carta Gantt.

Tema 2
¿Cómo nos organizamos en Chile?
Actividad individual Chile es una República Democrática

Defino un término
Explica con tus palabras, ¿qué entien-
des por democracia?
Los ciudadanos eligen a

sus autoridades para que El pueblo elige a sus
los representen por un autoridades a través de
tiempo determinado. elecciones.
Cámara secreta Vocal
Voto
Urna
Presidente
de mesa
Padrón de mesa o
libro de registro
Para que un candidato presidencial gane las elecciones debe obtener la mayoría de los votos. Si esto no sucede, se hace una “segunda vuelta”,
es decir, se vota nuevamente, pero solo por los dos candidatos que obtuvieron más votos.

¿Quiénes dirigen el país?
Los principales poderes en el país están divididos en tres instituciones inde-
pendientes entre sí y con funciones distintas. Cada una de estas funciones es
liderada por diferentes grupos de personas.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
Su función es Su función es Su función es
gobernar y administrar aprobar las leyes llevar a cabo la justicia
sus autoridades son sus autoridades son sus autoridades son
Congreso Nacional Corte Suprema

Presidente de la
y Tribunales de
República (diputados y senadores) Justicia

Tema 3
¿Cómo ejercen sus funciones nuestras

autoridades?
Cada autoridad cumple con ciertas tareas que son propias de la institución
a la que pertenece.
Congreso Nacional
Senadores
Los 38 senadores deciden la apro-
bación de las leyes presentadas
por los diputados. Son elegidos por
votación democrática. Duran ocho
años en su cargo y se renuevan al-
ternadamente cada cuatro años. Un
período corresponde a los represen-
tantes de las regiones de número
impar y el siguiente a los de las
regiones de número par y de la Re- En el edificio del Congreso Nacional funciona el Senado y la
gión Metropolitana. Cámara de Diputados.
Diputados
Los 120 diputados crean y pro-
mueven proyectos de ley, que luego
serán aprobadas por los senadores.
Son elegidos por votación democrá-
tica cada cuatro años.
Palacio de La Moneda
El presidente de la república
Es la máxima autoridad del país y
se elige por votación democrática. El palacio de La Moneda es sede del gobierno.
Se encarga de nombrar a ministros,
embajadores y representantes de
Chile ante los organismos extranje-
ros. Crea nuevos servicios públicos
y puede proponer leyes.
Corte Suprema
Jueces
Se encargan de administrar la justi-
cia para todos los ciudadanos. Son
nombrados por el Presidente de la
República con acuerdo del Senado.
El palacio de los Tribunales es sede de la Corte Suprema.

Ministerio Intendencia Municipalidad
Ministros Intendentes Alcaldes
Son colaboradores del confianza Representan al presidente en Su tarea principal es adminis-
del presidente. Hay un ministro cada una de las regiones del país. trar los recursos financieros y los
por cada sector en que se divide Dirigen las tareas del gobierno en bienes de la municipalidad. Son
la administración del país. Entre cada región según las instruccio- elegidos por votación democráti-
los más conocidos están el Mi- nes presidenciales. Son nombra- ca cada cuatro años.
nistro del Interior, de Defensa, dos por el Presidente.
de Economía, de Educación y de Concejales
Salud. Forman el Concejo Municipal y
se encargan de supervisar la la-
bor del alcalde. Son elegidos por
votación democrática cada cua-
tro años.
Ministerio de Obras Públicas. Intendencia de Santiago. Municipalidad de Lebu.
¡Conociendo a las autoridades!
1. Averigua el nombre del intendente de tu región, el nombre del alcalde y concejales de tu
comuna. Anota los resultados en tu cuaderno.
2. Busca en diarios, revistas o internet fotos de las personas que ocupan actualmente algunos
de estos cargos en Chile y pégalos en tu cuaderno. Luego, compáralos con los que encontró
el resto del curso.
3. Si quisieras crear un proyecto de reciclaje en tu comuna, ¿con quién tendrías que hablar para
buscar ayuda?, ¿por qué?

¿Cómo voy?
Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que descubras qué has aprendido
hasta ahora.
1. Relaciona estos cargos con el lugar donde ejercen su función. Completa el cuadro en tu cuaderno.
Jueces – Senadores – Concejales – Diputados – Alcaldes – Presidente
Municipio Corte Suprema Congreso Nacional Palacio de la Moneda
2. Ubica a las siguientes autoridades según la forma en que obtienen su cargo. Responde en tu
cuaderno.
Presidente – Senadores – Alcaldes – Ministros de Estado – Intendentes – Diputados
Por votación popular Por nombramiento
3. Escribe en tu cuaderno con tus propias palabras tres normas que ayuden a una buena organi-
zación en tu curso.
4. Responde con una “V” si la afirmación es verdadera y una “F” si es falsa. Corrige las falsas.
a) Rodrigo participa en todas las actividades de la municipalidad para que el alcalde

le deje su puesto.
b) El Presidente de la República cambió al ministro de Educación.
c) Alicia es diputada porque el Presidente de la República la designó.

5. Lee la noticia y luego responde en tu cuaderno.
Diputados estudian cambios en la legislación laboral

02/05/2012
L a Cámara de Diputados estudia una ley que pretende reformar el Código del
Trabajo para actualizar las leyes. El objetivo es adaptarlas a nuestra época y
hacer compatibles los reclamos y derechos del trabajador con los requerimientos de
las empresas.
Los diputados desean modificar la normativa para permitir que los empleados
puedan suspender sus actividades ante un inminente problema de salud. También
pretenden fortalecer los sindicatos. Desde la cámara baja esperan convertir la ini-
ciativa en ley en un plazo no mayor a los 30 días.
Universia (2012). Diputados estudian cambios en la legislación laboral. Extraído el 15 de marzo de
2013, de http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2012/05/02/926605/diputados-estudian-
cambios-legislacion-laboral.html
a) ¿Con qué autoridad nacional se relaciona esta noticia?

b) ¿Cuál es el propósito de la autoridad en este caso?
c) ¿De qué manera su labor favorece la buena convivencia entre las personas?
6. Lee el siguiente texto e identifica a qué cargo público corresponde. Responde fundamentada-
mente en tu cuaderno.
a) “Tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presidente de la República.

Sus atribuciones exclusivas son:
Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observaciones que en ningún caso
afectan la responsabilidad política de los ministros de Estado.
Ejercer control sobre autoridades públicas: acusar políticamente al Presidente de la República
con el voto de la mayoría de los diputados en ejercicio y solo con la mayoría de los diputados
presentes a los ministros de Estado, ministros de tribunales superiores de justicia, generales,
almirantes, intendentes y gobernadores”.
b) “Es la máxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la dirección, administración

y supervigilancia de su funcionamiento”.
c) “Desarrolla las funciones de Jefe de Estado como también las de Jefe de Gobierno”.
Biblioteca del Congreso Nacional. Extraído el 15 de marzo del 2013, de www.bcn.cl

Tema 4
¿Cuáles son mis derechos?

Una de las ventajas de vivir en una sociedad democrática es
Vocabulario que en ellas se busca proteger los derechos de las personas.
'VFFODVBOEPMPTQBÓTFTRVFGPSNBOMB0SHBOJ[BDJØO
Vulnerable: que puede recibir EF/BDJPOFT6OJEBT 0/6
DSFBSPOMPTDerechos Humanos
algún daño físico o moral. para proteger y respetar la dignidad de todas las personas
del mundo, especialmente de las más vulnerables, como
es el caso de los niños y las niñas. Así, al amparo de esa
EFDMBSBDJØO MB0/6BQSPCØMB%FDMBSBDJØOEFMPT%FSFDIPT
del Niño en 1959, en la que sus Estados miembros se com-
prometieron a “dar el mejor trato posible a los niños”.
Yo tengo derecho a:
La vida Una identidad Una familia
Una buena La La
La salud educación alimentación recreación
Un buen La igualdad La libertad

trato

Actividad en pareja
Por los derechos de todos los niños
1. Lean la noticia y luego respondan en sus cuadernos.
Matías: el niño que protege a los niños
está en sexto básico en la Escuela de Díaz, quien le contestó con un borra-
tución chilena no hace ninguna alu-

sión sobre los niños pues “solo sale el proyecto terminado, con nueve di-
el derecho de las personas, no sale putados patrocinantes de casi todos
los partidos políticos. Actualmente,
tías dice que en Chile los niños viven el proyecto está en la comisión de
Constitución, en etapa de discusión.
bien, “jugando tranquilos, pero yo
pienso que hay otros niños de otros
si se aprueba el proyecto, pueda ir al
países que viven mal, es terrible que
Congreso a plantear sus ideas sobre
a los niños, por ejemplo, los separen los niños.
de sus padres”.
El observatodo (2012). Matías: el niño que protege
a los niños. Extraído y adaptado el 18 de junio
Cuando supo que sí se podía cam- de 2013 de http://www.elobservatodo.cl/noticia/
biar la Constitución, le escribió una sociedad/matias-el-nino-que-protege-los-ninos
a) ¿Qué descubrió Matías?

b) ¿Qué decidió hacer?
2. Elaboren un listado sobre situaciones en que no se cumplen los derechos de los niños. Luego,
decidan cuál de ellos es el más importante.
3. Ahora, escriban una carta a un diputado de su distrito explicando la situación y solicitando
la ayuda para resolver este problema. Para ello, pueden consultar en: http://www.camara.cl/
camara/diputados.aspx#tab
Conectados
Para conocer más sobre los derechos del Niño de manera entretenida, visita http://www.youtube.com/
watch?v=65PL7ge3FIw Revisado el 24 de junio de 2013.

Tema 4
Actividad en pareja
Derechos en mi vida
1. Relean la página 22 y completen la tabla con los derechos del niño que se protege en cada
situación.
Situación Derecho que se protege

El pasaje adulto cuesta $590, pero
Eliana como estudiante paga $120.
Rosita se queda en la sala cuna mientras

su mamá trabaja.
Ayer vacunaron a todos los niños de la

escuela de Diego.
Andrés no iba a la escuela porque traba-

jaba con su mamá, pero a ella le infor-
maron que es obligatorio que Andrés
vaya a clases hasta los 18 años.
2. Elijan una situación en la que se respete un derecho de los niños y otra en que no se cumpla.
a) Elaboren fichas con dibujos o fotografías que representen cada una de estas situaciones.
b) Expongan su trabajo al curso y comenten por qué eligieron esos ejemplos.
3. Lean este texto y reflexionen.
El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común,

para lo cual debe crear las condiciones sociales que permitan a todos sus integrantes su
mayor realización espiritual y material posible.
Biblioteca del Congreso Nacional. La Constitución: bases y principios del régimen constitucional chileno. Extraído y
adaptado el 15 de marzo de 2013, de http://www.bcn.cl/ecivica/basyppios
a) ¿Qué creen que significa el término “bien común”?
b) ¿Cuál es la labor del Estado con respecto a las personas?

Historia de lo cotidiano
En el transcurso de la historia, los niños han tenido la posibilidad de disfrutar de juegos y
juguetes que les han permitido relacionarse y conocer su entorno. Además, a través de estas
manifestaciones, nosotros tenemos la posibilidad de conocer aspectos de la vida cotidiana de
distintas sociedades. Veamos algunos ejemplos.
Los niños mayas y aztecas

jugaban con muñecas ela-
boradas de palma y cabello
de maíz o figuras de cerámi-
ca con formas de animales
con ruedas. Además poseían
una gran variedad de juegos
de ingenio y destreza física
como el patolli o el Cocoyo-
cpatolli (Juego del hoyito).
Los niños griegos jugaban al yoyó, al trompo, a los dados,

entre otros juegos. Las muñecas de las niñas tenían articu-
laciones en brazos y piernas. Todos estos juguetes estaban
hechos de madera, tela, huesos o arcilla.
Los niños romanos jugaban al juego de las tabas y también
a las bolitas, entre otros. También jugaban a la pelota y a
un juego de mesa parecido a los dados.
Las niñas incas tenían muñecas de tra-

po y barro, vestidas y adornadas con
trajes. Los niños se entretenían con
piedrecillas y frijoles. Ambos jugaban a
imitar las labores de sus padres.
Reflexiona:
t {1PSRVÏDSFFTRVFFTJNQPSUBOUFRVFMPTOJ×PTBMPMBSHPEFMBIJTUPSJBIBZBOUFOJEPMB
posibilidad de jugar? Explica.

Tema 5
¿Cómo podemos convivir en armonía?

Las personas nos necesitamos unas a otras, por eso nos organizamos en dis-
tintas comunidades. Para mantener la armonía dentro de ellas, hemos apren-
dido a cultivar virtudes, como la honestidad, el respeto y la tolerancia.
Actividad en grupo
Historias con valores
1. Lean las historias y luego respondan en sus cuadernos.
Me lo dijo el bosque
Fermín tenía seis años. Vivía con sus padres y sus hermanos Juan y Ramón, en un pueblo cercano a
un bosque de niebla, en lo alto de una montaña. El pequeño era ciego de nacimiento, pero llevaba
una vida normal. Los demás habitantes lo respetaban, pero no le tenían el mismo aprecio que a
los niños con vista normal, porque no podría ayudarlos en las faenas del campo. No sabían que
había desarrollado más de lo normal sus otros sentidos. Su mejor amigo era el bosque de niebla.
Cuando sus manos percibían la humedad del musgo en los troncos informaba: “el bosque me dijo
que va a llover”. Sus padres y sus hermanos lo escuchaban atentamente pues por él se enteraban
de muchas cosas.
Eran tiempos de la Revolución y los bandoleros aprovechaban para saquear los pueblos. En el pue-
blo de Fermín se creían a salvo, pero no sabían que planeaban atacarlo. Una mañana, paseando
por el bosque, Fermín tocó los troncos y percibió la vibración de una cabalgata; respiró, y olió el
humo de fogatas; aguzó su oído, y escuchó ecos de música. ¡El bosque le dijo que los bandoleros
iban hacia el pueblo! Les contó a los habitantes, pero no le hicieron caso. Sus hermanos lo tomaron
en serio y corrieron por las calles pidiendo que apagaran velas y braseros y guardaran a sus perros
para que los malvados no ubicaran el pueblo. Orgulloso de Fermín, el bosque —con ayuda de la
lluvia y la noche— produjo una espesa neblina que lo ocultó entre los montes. Así, los bandoleros
no lo vieron y se alejaron galopando. Fermín se sintió feliz: los demás veían, sí, pero solo él podía
hablar con el bosque.
Fundación Televisa. Cuento de tolerancia: Me lo dijo el bosque. Extraído y adaptado el 20 de junio 2013,
de http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/octubre-cuento-de-tolerancia/
a) ¿Por qué los habitantes del pueblo no estimaban a Fermín como a los otros niños?, ¿qué
opinan de ello?
b) ¿Qué habilidades había desarrollado Fermín?
c) ¿Por qué resulta beneficioso para una comunidad que las personas tengan distintas habi-
lidades?
d) ¿Qué valor representa esta historia?, ¿por qué?

2. Reflexionen y completen cada historia en su cuaderno, dándoles un final basado en la ho-
nestidad, el respeto y/o la tolerancia. Luego, cada grupo elige un caso y dramatizan cada una
de las situaciones.
a) A Carolina la mandó su mamá a com-

prar pan con un billete de $5000. Cuan-
do llegó al almacén, vio que allí vendían
unos ricos dulces y gastó gran parte del
vuelto en ellos. Cuando su mamá le pi-
dió el vuelto, ella…
b) Fátima es una niña musulmana que

acaba de llegar a la escuela. Se cubre
la cabeza con un velo, como dicta su
religión, aunque usa uniforme. Algunos
niños la observan burlones, entre ellos
Pedro. Cuando la profesora la envía a
sentarse junto a él, Pedro…
c) Matías y Fernando son hinchas de equi-

pos de fútbol rivales. El domingo ambos
equipos jugaron y el equipo de Matías
perdió. Hoy, lunes, la profesora los man-
dó a trabajar juntos…

Tema 6
Resolviendo los conflictos en paz
Actividad en pareja
Resolver conflictos proponiendo soluciones
1. Lean la siguiente historia que está dividida en secuencias. Cada una representa algún tipo
de conflicto.
2. En los dos primeros cuadros de cada secuencia, deben realizar un dibujo que represente la
situación descrita.
3. En el tercer recuadro inferior, deben inventar un final con una solución del conflicto y relatarlo
brevemente. En el cuadro superior, deben dibujar su final.
4. Finalmente, respondan en su cuaderno las preguntas.
1 2 3
Los cuatro hermanos habían José quería ir al estadio a ver Final:

esperado ansiosos que llegara un partido de fútbol.
el sábado, pues su papá les Diego quería ir al zoológico.
había prometido llevarlos a Martín quería ir al cine.
pasear donde ellos quisieran. Tomás no había pensado nada
Cuando el papá les preguntó en especial, así es que le daba
¿qué quieren hacer hoy?, los lo mismo.
cuatro se miraron. José, Diego y Martín comen-
zaron a enojarse, porque cada
uno quería que los demás
siguieran su plan.
a) ¿Cuál era la mayor dificultad para que los hermanos resolvieran el conflicto?
b) ¿Qué actitudes los ayudarían a resolverlo?
c) ¿Qué pasaría en esta situación si los hermanos no dialogaran?
d) ¿Cómo lo resolverían?

En una comunidad es habitual que las personas piensen distinto y tengan
diversos gustos e intereses. Si cada uno intenta imponer su punto de vista,
pronto surgirán los conflictos.
Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas con intereses dife-
rentes, quienes pueden llegar a enfrentarse con distintos grados de violencia
(ya sea verbal, psicológica y hasta física). Cuando eso ocurre, rompemos la
armonía que debe existir al interior de nuestra comunidad.
¿Qué debemos tener claro al momento de

entrar en conflicto con otras personas?
1. Discutimos porque tenemos ideas opuestas, no porque somos personas enemigas.

Por tanto, no debemos descalificarnos cuando participamos en un conflicto.
2. Un conflicto puede transformarse en algo positivo si somos capaces de ver el problema
desde el punto de vista de la otra parte y comprender que hay más de una manera de
resolverlo.
3. Es necesario escuchar en forma respetuosa y tolerante lo que la persona o el grupo
disidente quiere decirnos.
4. Si es difícil que las dos partes lleguen a acuerdo, pueden pedir ayuda a un mediador
que no se identifique con ninguna de ellas y que las ayude a entenderse mejor.
¿Crees que un conflicto puede lle-

gar a ser beneficioso?, ¿por qué?
Actividad en pareja
Finales felices
1. Lean las siguientes historias y luego escriban en su cuaderno un final en que sea posible
resolver el conflicto de forma armoniosa.
a) Sandra y Beatriz son hermanas y deben compartir su dormitorio. No se ponen de acuerdo
en quién usará la cama de arriba y quién la de abajo.
b) Tres hermanos discuten acaloradamente para decidir dónde ir el fin de semana. José quiere
ir al estadio, su hermano Antonio prefiere ir a la playa y su hermana Cristina quiere ir al cine.
c) Camilo y José son vecinos y se encontraron un perrito. Cada uno quiere llevárselo a su casa.
2. Escriban en su cuaderno cuatro pasos que consideren necesarios para una buena convivencia.

Taller
¡A resolver conflictos en la escuela!
Organizados en grupos, indaguen sobre conflictos en su escuela.
1 Reúnan los siguientes materiales:
t 6OQMJFHPEFQBQFMPDBSUVMJOBCMBODB t 3FWJTUBTZEJBSJPT ZBMFÓEPT

t -ÈQJDFTFTDSJQUPPQMVNPOFTQFSNBOFOUFT t 5JKFSBZQFHBNFOUPFOCBSSB
t 3FHMB
2 Entrevisten a adultos cercanos y compañeros de escuela e identifiquen un conflicto. Para ello,
redacten una pauta que contenga al menos cuatro preguntas que apunten a identificar correcta-
mente un conflicto, como por ejemplo: ¿qué situación originó la tensión entre las personas?, ¿qué
necesitan?, ¿cómo se sienten?, ¿cómo afecta esta situación al resto de la comunidad escolar?
3 Reconozcan las características y las causas de los conflictos y anótenlas en un cuadro de síntesis.
4 Con ayuda de su profesor elaboren una estrategia que ayude a resolver el conflicto. Propongan
al menos dos soluciones para resolver el problema e identifiquen los pasos a seguir.
5 Elaboren un folleto explicativo que dé cuenta brevemente del conflicto identificado, sus posibles
soluciones y los pasos para resolverlo. Deben considerar las siguientes recomendaciones:
a) El mensaje debe ser directo, por lo tanto, deben decidir qué quieren decir.
b) Mostrar imágenes llamativas que capten la atención del público.
c) Usar una letra adecuada y legible.
d) El frente del folleto debe resultar cautivante. Elijan un título breve y claro y una imagen llamativa
ligada al tema.
e) En las dos caras internas se distribuye el contenido del folleto, organizado en párrafos, títulos y
subtítulos.
f) La cara del reverso se destina especialmente a los datos de contacto, como el nombre del grupo,
del curso y de la escuela.
6 Repartan el folleto a la comunidad escolar.
Título

Completa el siguiente organizador gráfico de árbol con los términos abordados en
esta unidad.
designadas tolerancia
resolver conflictos respeto
ad
estid
hon
es
rvalor elegidas por
cu ltiva
votación
popular
para vivir
en armonía
necesitamos
que deben ser las autoridades son

respetados
es una gran
comunidad
es una República
los niños tienen Democrática
derechos
Chile

Súper desafío
1. Lee los siguientes artículos que componen la Declaración de los Derechos del Niño:
• Tengo derecho a que me respeten, sin importar color de piel, religión, lugar donde
vivo, condición física o económica.
• Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños
y niñas.
• Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre
todo que me quiera.
• Tengo derecho a una educación digna y a tener todos los útiles que necesito para
estudiar.
• Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.
• Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo.
• Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
• Tengo derecho a reunirme con otros niños y formar grupos con ellos para conversar
y pasarlo bien.
• Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis senti-
mientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
• Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan crecer como
los demás niños y niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Educarchile. (2013). Declaración de los Derechos de los Niños. Extraído y adaptado el 20 de junio de
2013, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76227#.UcN7NetPRFQ
2. Elige uno de los artículos leídos y elabora un cuento que muestre una situación cotidiana
en la que el derecho expresado en el artículo elegido es respetado y, a continuación, las
maneras en que se puede contribuir al cumplimiento de este derecho. Acompaña el cuento
con imágenes o ilustraciones.
3. Lee al resto del curso tu relato. Señala el artículo que has elegido y explica por qué la situa-
ción que has representado a través del cuento respeta el derecho indicado y qué actitudes
favorecen su resguardo. Fundamenta tu opinión. Luego, expone tu cuento junto al resto
del curso en el patio de la escuela para mostrar el tema de los derechos de los niños al resto
de la comunidad escolar.

Muestro lo que sé
Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta
evaluación final para que demuestres lo que has aprendido.
Encierra en un círculo la alternativa correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes cargos públicos dura ocho años y es elegido por votación popular?
a) Presidente de la República.
b) Senadores.
c) Intendentes.
d) Diputados.
2. La democracia es un sistema de gobierno donde:
a) algunos integrantes del pueblo pueden sufragar.
b) las decisiones son tomadas por los ciudadanos más adinerados.
c) el pueblo ejerce la soberanía eligiendo a las autoridades.
d) los ciudadanos tienen diferentes derechos según su origen social.
3. El alcalde representa:
a) la máxima autoridad del país.
b) la máxima autoridad de la Iglesia.
c) la máxima autoridad del municipio.
d) la máxima autoridad del Congreso.
4. Enumera de 1 a 4 los pasos para realizar un proyecto grupal.
Planificar un cronograma de trabajo.
Definir cuál va a ser el proyecto y sus etapas.
Determinar qué personas estarán a cargo de cada tarea.
Ejecutar el proyecto.

5. Lee las siguientes situaciones y luego selecciona, subrayando o destacando con color, la sección
en que se protege un derecho.
a) Juan se levanta temprano para ir a la escuela. Se viste con su uniforme y camina hacia el pa-
radero. El bus que lo lleva cuesta $300 pesos. Cuando sube, el chofer le indica que solo debe
pagar $100 pesos para que pueda llegar a la escuela.
b) Susana tiene una hermana pequeña de tres años. Su mamá va al trabajo cada día y, luego de
acompañar a Susana hasta la escuela, deja a su hermanita en una sala cuna, donde puede
quedarse todo el día y estar bien cuidada.
c) Cuando comienza el invierno, muchos niños se enferman. Por esto, el colegio se organiza para
que todos puedan vacunarse a tiempo y así estar protegidos.
d) Violeta no tiene que llevar almuerzo todos los días a la escuela porque allí hay un comedor
grande donde todos los niños toman desayuno y almuerzan.
e) El papá de Pedro tiene un negocio muy exitoso. Para que funcione mejor, el papá de Pedro le
pide que no vaya a la escuela y se quede a ayudarlo. Luego de unos días, la escuela manda
una carta al papá de Pedro, indicándole que es obligatorio que Pedro asista todos los días a la
escuela hasta que tenga 18 años.
6. ¿Qué se debe hacer en cada una de las situaciones? Selecciona una de las alternativas y justifica
tu elección. Responde en tu cuaderno.
Ejemplos de situación ¿Qué se debe hacer?

a) Vicente guarda el secreto.
Diego le cuenta un secreto a Vicente: b) Vicente saca algunos lápices del escondite cuando los
guarda algunos de sus lápices detrás necesita.
de la cortina. c) Vicente le cuenta al profesor sobre el escondite, en el
caso de que haya compañeros que no tengan lápices.
Pablo compra pan en el almacén, pero a) Pablo devuelve el vuelto que le sobra.
el vendedor le entrega más vuelto del b) Pablo aprovecha de comprar chocolates.
que le corresponde. c) Pablo se queda con el vuelto en su bolsillo.
Andrea tuvo una gran idea para hacer a) Felipe copia la idea de Andrea, sin que ella sepa.
la tarea de matemática y se la cuenta a b) Felipe le pregunta a Andrea cómo se le ocurrió la idea.
Felipe, a quien no se le ocurre nada. c) Felipe felicita a Andrea por su idea y le pide ayuda.
a) Ana se vuelve rápidamente a la sala y se come la colación

Juan olvidó su colación en la sala y
de Juan.
Ana, que tiene mucha hambre, se da
b) Ana advierte a Juan que está olvidando su colación.
cuenta.
c) Ana se va sin decir nada.

7. Completa los globos de diálogo de cada ilustración con los comentarios adecuados para cada
situación.
¿Quién rompió
esto?
¡Crucemos!
¿Cómo trabajé?
1. Lee las afirmaciones y pinta el casillero que mejor representa tu trabajo. Luego, compara
tus respuestas con las de tu compañero de banco.
a) Participé en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que me
comprometí a desarrollar.
Siempre Casi siempre Rara vez
b) Mantuve una actitud honesta en mi trabajo escolar.

c) Expresé mis opiniones de manera respetuosa y con argumentos.

2. Vuelve a revisar el listado que hiciste al comienzo de la unidad. Luego, con tu compañero
de banco evalúa si se cumplieron tus expectativas.

Unidad
2 América, nuestro
continente

t Las coordenadas geográficas.
t Los paisajes de América.
t La población de América.
t Los recursos naturales de América.
t A demostrar respeto por todas las
personas a través de acciones en la
vida diaria.
36
1. ¿Qué tienen en común las personas que aparecen en las fotografías?
2. ¿Reconoces alguna de las fiestas que aparecen en las imágenes?,
¿cuáles?
3. ¿Qué te gustaría aprender en esta unidad? Elabora una lista de pre-
guntas sobre distintos aspectos de América que te gustaría aprender.
37
Descubro lo que sé
Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes.
1. Observa la ubicación de las estrellas en la cuadrícula y anota su localización.
A B C D E F G H I J K
1 Localización
2. Une con una línea el paisaje que corresponda con cada una de las zonas climáticas del mundo.
Zona Templada Zona Cálida Zona Polar
A B C
Nuuk, Groenlandia. Naxos, Grecia. Iquitos, Perú.
3. Escribe en tu cuaderno una breve definición para cada término.

a) Planisferio.
b) Globo terráqueo.

4. Observa el planisferio y luego realiza las actividades.
Planisferio

América: Asia: África:
Simbología
Europa: Oceanía: Antártica:
a) Marca con rojo el meridiano de Greenwich,

b) Marca con verde la línea del ecuador.
c) Pinta los continentes con los colores que
indica la simbología y escribe sus nombres.
d) Escribe el nombre de los océanos.
e) Remarca los trópicos y círculos polares y
escribe sus nombres.
5. Observa la fotografía y escribe en tu cuaderno

qué recursos naturales puedes distinguir.
Lauterbrunnen, Suiza.

Tema 1
¿Para qué sirven las líneas imaginarias de

la Tierra?
En las representaciones de la Tierra, como los planisferios y globos terráqueos,
se han establecido como líneas de referencia la línea del ecuador y el meridia-
no de Greenwich. A partir de ellas se dibuja una red de líneas denominadas
coordenadas geográficas, que facilitan la localización.
Paralelo Meridiano
Un paralelo es una circunferencia imaginaria que Un meridiano es una semicircunferencia imaginaria
cruza la Tierra a todo su ancho. El más importante que cruza la mitad del planeta desde un polo hacia
de los paralelos es la denominada línea del ecuador el otro. El más importante de los meridianos es el
o paralelo 0°, que divide al planeta en dos hemisfe- de Greenwich, que ha sido denominado como meri-
rios: hemisferio norte y el hemisferio sur. Desde la diano 0°, dividiendo la Tierra en dos hemisferios: el
línea del ecuador hacia el Polo Norte hay un total este u oriental y el oeste u occidental.
de 90 paralelos, lo mismo que desde la línea del
En total son 360 meridianos, 180 ubicados al este
Ecuador hacia el Polo Sur, siendo en total 180 los
y 180 al oeste.
paralelos.
eje polar
eje polar
paralelos N N
círculo polar meridianos meridianos
norte ártico oeste este
hemisferio norte
trópico
hemisferio occidental
de Cáncer
hemisferio oriental
ecuador
trópico de
hemisferio sur Capricornio
paralelos círculo polar

sur S antártico S
meridiano de
Greenwich
Un paralelo, al indicar la distancia y dirección res- Un meridiano, al indicar la distancia y dirección

pecto de la línea del ecuador, indica la latitud de respecto del meridiano de Greenwich, indica la lon-
un lugar. gitud de un lugar.

Actividad en pareja 1
Una maqueta de la Tierra

1. Construyan su propia maqueta de la Tierra
con red de coordenadas geográficas. Para
ello, consigan una esfera de plumavit de 10
cm de diámetro, plumones y un palo de ma-
dera. Sigan las indicaciones que se señalan a
continuación.
a) Marquen la línea del ecuador con un plu-
món azul. Para ello, dibujen una línea que a b
divida la pelota de plumavit en dos mitades
iguales.
b) Con ayuda de su profesor, atraviesen la
pelota con el palo de brocheta justo en el
centro, y en forma perpendicular a la línea
que dibujaron.
c) Marquen el meridiano cero (0º) o de Green-
wich con un plumón rojo. c d
d) Marquen el trópico de Cáncer, el trópico
de Capricornio, el círculo polar ártico y el
círculo polar antártico con un lápiz de color
celeste.
e) Marquen otros meridianos con rosado.
f) Identifiquen los hemisferios según corres-
pondan.
t Hemisferio norte: entre el Polo Norte y e f
la línea del ecuador.
t Hemisferio sur: entre el Polo Sur y la
línea del ecuador.
t Hemisferio este: al este del meridiano
de Greenwich.
t Hemisferio oeste: al oeste del meridiano
de Greenwich.
2. Una vez realizada su maqueta, anoten en sus cuadernos las siguientes preguntas y respondan
observando sus maquetas.
a) ¿Qué características tienen los paralelos?
b) ¿Qué características tienen los meridianos?
c) ¿En qué se diferencian los paralelos de los meridianos?
d) La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la línea del ecua-
dor. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la línea del ecuador, ¿la latitud aumenta?

Tema 2
¿Qué es una coordenada geográfica?

Muchos lugares del mundo se ubican en una misma latitud o en una misma
longitud. Por lo mismo, el tener solo el dato de una de ellas no nos sirve
para ubicar de manera exacta un territorio específico. Para hacerlo, necesita-
mos conocer tanto su longitud como su latitud, así podremos determinar la
ubicación exacta del lugar que buscamos. A esta ubicación exacta la deno-
minamos ubicación matemática o absoluta. Veamos un ejemplo: México
se encuentra en la latitud 20º norte y en la longuitud 100º oeste.
Planisferio

Actividad en pareja
Localizando países
1. Elaboren un listado con 10 países del mundo que les gustaría conocer. Deben considerar
países de distintos continentes y no solo en América.
2. Teniendo como referencia un planisferio político, realicen estas actividades:
a) Localicen dichos países en el planisferio.
b) Identifiquen las coordenadas geográficas aproximadas de cada país, considerando un punto
central del mismo.
c) Escriban ordenadamente toda la información en una tabla de síntesis como muestra el
ejemplo.
País Paralelo (latitud) Meridiano (longitud)
México 20º norte 100º oeste

Vínculo con matemática
1. En la siguiente red de coordenadas geográficas trazada sobre nuestro continente, ubica los
siguientes puntos y escriben los países a los que corresponde cada ubicación.
Mapa político
a) Latitud 20° norte / Longitud

100° oeste.
b) Latitud 0° / Longitud 60° oeste.
c) Latitud 40° norte / longitud

100° oeste.
d) Latitud 20° sur / Longitud

BELICE
60° oeste.
e) Latitud 60° norte / Longitud

100º oeste.
f) Latitud 80° norte / Longitud

40° oeste.
g) Latitud 0° / Longitud 80º oeste.
h) Latitud 60° norte / Longitud

160 oeste.

Tema 3
¿Dónde está América?

América es un continente muy grande, nace en el hemisferio norte y acaba
en el hemisferio sur. Por esta razón, tiene una enorme diversidad de paisajes y
climas, además de contar con una gran riqueza de recursos naturales. Debido
a su extensión y forma, se divide en tres regiones geográficas: América del
Norte, América Central y América del Sur.
Mapa político de América
t América del Norte

Comprende una gran masa de
tierra formada por tres grandes
países: Canadá, Estados Unidos
y México.
t América Central
Es una angosta franja de tie-
BELICE rra que une América del Norte
y América del Sur. Aquí se en-
cuentran Guatemala, Belice, El
Salvador, Honduras, Nicaragua,
Costa Rica y Panamá. Además
están las Antillas, donde se
reúnen una serie de países islas
como: Cuba, Jamaica, Haití, Re-
pública Dominicana, Puerto Rico
y muchas otras islas pequeñas.
t América del Sur
Está formada por doce países:
Colombia, Venezuela, Guyana,
Surinam, Ecuador, Brasil, Perú,
Bolivia, Paraguay, Uruguay, Ar-
gentina y Chile.

Analiza un mapa de América

1. En el mapa de América de la página 44 colorea los países según corresponda.
a) Con los países que pertenecen a América del Norte.
b) Con los países que pertenecen a América Central.
c) Con los países que pertenecen a América del Sur.
2. Observa el mapa y completa las oraciones.

a) América se encuentra en los hemisferios y
b) América limita al norte con

c) América limita al sur con el
d) América limita al este con el
e) América limita al oeste con
3. Señala a qué región geográfica de América pertenecen los siguientes países.
a) Chile: c) Puerto Rico:
b) Costa Rica: d) Surinam:
4. Escribe en tu cuaderno los países que tienen costa:

a) Hacia el océano Pacífico.
b) Hacia el océano Atlántico.
5. ¿Cuál es la importancia de ubicar puntos en el planeta por medio de coordenadas geográfi-

cas? Responde en tu cuaderno.
Conectados
Para conocer y ejercitar más sobre nuestro continente visita: http://www.centrogeo.org.mx/
atlaslatinoamerica/pobl_cultur/ame_hoy.htm Revisado el 25 de junio de 2013.

46
¿Qué relieves hay en América?
Tema 4
Las cordilleras Las mesetas Las llanuras

La parte oeste, está cruzada casi en toda Al este del continente se encuentran ma- En el centro y este se pueden encontrar
su extensión por una cordillera que va to- nifestaciones de este relieve. En el norte extensas llanuras. En América del Norte
mando distintos nombres a lo largo de su se localiza el escudo Canadiense y los se encuentra la llanura canadiense y la lla-
recorrido por el continente: Montañas Ro- montes Apalaches, cuya altura no supera nura central, localizada en Estados Unidos
cosas en América del Norte, Sierra Madre los 2000 metros. En América del Sur se y que es recorrida por el río Mississippi.
en América Central y Cordillera de los An- puede reconocer al macizo de Guayana, el En América del Sur están la llanura del río
des en América del Sur. macizo de Brasilia y la meseta Patagóni- Orinoco, la llanura amazónica y la llanura
ca. Son de escasa altura, muy desgastados chaco-pampeana, que son atravesadas por
por la erosión. los ríos Orinoco, Amazonas, Paraguay, Pa-
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

raná y Uruguay.
Mapa del relieve de América

180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20°
Mar
de
Bering
Mte. Mc Kinley
6194 m
Golfo
de
Alaska ico
lar árt Mar
círculo po
Simbología del Labrador
Bahía
Cumbres de
más altas
MO
Hudson
NT
Mesetas del Missouri
1500 m y más
AÑ
Meseta
AS
600 m a 1500 m Laureciano
R
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250 m a 600 m Mte. Rainer
O
4392 m
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40° 0 a 250 m S Lago
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Hurón 40°
ío
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Mte. Elbert
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Mte. Shasta 4401 m

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4319 m
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Lago
o Michigan
Ciudad de Alberta, Canadá.
ad h es
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Mte. Whitney o Co ac
Rí al
4420 m Río
Ar Ap
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OCÉANO
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Mte. Mitchell
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Río
2037 m
ATLÁNTICO
M
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Península
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Golfo
lfo
de Florida
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trópico de Cán
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México
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20°
orn
20°
nta
l
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Península de
Yucatán Gra
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tilla
Mar Caribe
s
Tajumulco Canal
4220 m de
Panamá
Chirripó oco
3820 m Orin
Río co
Pico Cristóbal Colón rino
5775 m el O
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línea del ecuador od
0° el
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Chimborazo as
6267 m azon Gu
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Río Marañ
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L l a n ur a A m a z ó n i c a
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Fra
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OCÉANO Meseta del

Sa
Parque Nacional Canaima, Venezuela.

Mato Groso
PACÍFICO
Río
Nv. Sajama Meseta

6521 m Brasileña
Actividad en pareja
S
Bandeira
20° 2890 m 20°
GRAN
NDE
CHACO
á
Trabajando con un mapa de relieve Llullaillaco trópico de

6739 m
ran
Capricorn
OS A
io
Pa
1. Observen el mapa y respondan en sus cuadernos. Nv. Ojos Río

s
EL
del Salado
6893 m
pa
a) ¿Con qué color se representan en el mapa los relieves más

RA D
Aconcagua
E
am
6959 m Rí
P
importantes de América? oS
ala
DILL
do Plata
Río de la
t Cordilleras t Mesetas t Llanuras Río
Colo OCÉANO
COR
rado
2. Remarquen con azul los ríos Misisipi, Orinoco, Amazonas y ATLÁNTICO
i a
n
de la Plata.
o
g
3. Observen las fotografías y con ayuda de su profesor únanlas 40°

Río Chico
t a
40°
a
con el relieve que representa.

P
a) Escriban el nombre de tres países en cuyos territorios tenga 0 1.000 2.000 km

presencia la cordillera de los Andes.
Unidad 2 América, nuestro continente

140° 120° 100° 80° 60° 40°
47
Barra do Garças,
20° Brasil.

¿Cómo describir un paisaje geográfico?
El paisaje geográfico abarca tanto el paisaje natural como el cultural de una región. Para describir
un paisaje geográfico se deben considerar los siguientes aspectos.
Describir elementos naturales Describir elementos culturales

1 2
Relieve: precisar si hay montañas, va- Construcciones: indicar si hay casas, edi-
lles o zonas planas. ficios o chozas.
Agua: indicar si hay ríos, lagos o ca- Obras viales: decir si hay puentes, cami-
taratas y si son abundantes o escasos. nos o túneles.
Vegetación: señalar si es abundante Medios de transporte: señalar si hay
o escasa y si son bosques, praderas o autos, buses o trenes.
pastizales. Zonas de actividades económicas: in-
Fauna: decir si hay animales y de qué dicar si hay zonas de cultivo, servicios,
tipo. industria o minería.
Características cli- Ubicación geográfi- Presencia humana:

3 máticas: indicar, si es 4 ca: señalar si es cos- 5 señalar si hay personas
frío, cálido, templa- tero o del interior. y qué actividad hacen.
do, árido o húmedo.
Observa el ejemplo:
Concón, Valparaíso. Chile.

Elementos naturales Elementos culturales
Relieve: planicie costera. Construcciones: hay edificios de altura, restauran-
Agua: hay mar. tes, casas, quioscos.
Vegetación: hay árboles grandes y musgos en las Obras viales: calles y estacionamiento.
rocas. Medios de transporte: autos, barcos.
Fauna: presencia de pelícanos y gaviotas. Zona de actividad económica: caleta de pescadores.
Características climáticas Ubicación geográfica

Templado con influencia del mar. Zona costera.
Presencia humana
Hay ocho hombres realizando actividades relacionadas con la pesca.
¡Hazlo tú!
1. Observa la fotografía y describe el paisaje en tu cuaderno.
Parque Nacional Lauca, Región de Arica y Parinacota, Chile.

50
¿Qué paisajes hay en América?
Tema 5
América presenta climas muy variados. Por eso, podemos

Climas fríos
encontrar diversidad de paisajes, desde grandes selvas hasta
Tienen temperaturas muy
los más áridos desiertos. bajas y las precipitaciones
son habitualmente en
forma de nieve.
Mapa de climas de América
180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20°
Climas desérticos

Existen escasas precipita-
ciones y grandes diferen-
cias de temperatura du-
rante el día y la noche . co
círculo polar árti
Golfo
de
Alaska
Bahía
de Groenlandia.
Hudson
40°
OCÉANO 40°
Simbología ATLÁNTICO
Clima de altura
Desierto de Atacama, Chile. Clima cálido
Clima desértico
Clima estepárico
Clima frío
Clima templado
Go
lfo
crópico de Golfo
de
C áncer de
C
México
alif
orn
20°
ia
20°
Mar Caribe
Climas cálidos
Climas de altura P re s e n t a a l t a s
Son muy fríos por el efecto de su altitud. temperaturas y
abundantes preci-
pitaciones. Existe
variada y exhube-
OCÉANO rante vegetación.
0° 0°
PACÍFICO
Farellones, Chile.
Iquítos, Perú.
línea del ecuador
Actividad en grupo 20°

20° trópico de Capricorn
io
Para reconocer las zonas climáticas de América

Climas templados
1. Observen las fotografías y comenten con sus compañeros. Tienen temperaturas mode-
a) ¿Cuál de estos paisajes se parece al lugar donde ustedes radas, lluvias abundantes en
viven?, ¿por qué? Enciérrenlo con un círculo rojo. invierno y escasas en verano.
b) ¿Cuál creen que es el mejor lugar para vivir?, ¿por qué?
2. En atlas, libros o internet busquen información sobre cinco pai-
sajes correspondientes a cada zona climática de América. Utili-
40°
40°
cen los siguientes criterios:
t Nombre del lugar. t País (zona dentro del país,
t Tipo de paisaje. si es necesario).
t Zona climática a la que t Descripción del paisaje:

clima, relieve, ejemplos de 0 1.000 2.000 km
pertenece.
140° 120° vegetación100°
y fauna, etc. 80° 60° 40° 20°

3. Organicen la información en papelógrafos o cartulinas y com-
Mendoza, Argentina.
Unidad 2 América, nuestro continente

pleméntenlas con fotografías o dibujos. Para ello, lean la pá-
gina 93. Luego, expongan sus resultados al resto del curso.
51
Tema 5
Actividad en pareja
Para profundizar en la geografía de América
1. Observen el mapa de América y realicen las siguientes actividades.
Mapa mudo de América

a) Identifiquen en el mapa las
zonas climáticas (cálidas,
templadas y frías). Escriban
el nombre de los paralelos
que las definen y asignen
un color a cada una (pue-
den consultar un atlas).
b) Escriban el nombre de dos
países por los cuales pasen
algunos de los ríos identifi-
cados en la página 47 del
texto.
c) Escriban el nombre de dos
países que se encuentren o
que tengan mesetas.
d) Elijan seis países y localí-
cenlos en el mapa, indican-
do su nombre y su capital.

2. Observen las fotografías de paisajes americanos y descríbanlos utilizando la ficha de la página
49. Realicen esta actividad en sus cuadernos.
Caraíva, Brasil. Potosí, Bolivia.
3. Elaboren un afiche sobre América, que refleje la diversidad de paisajes del continente. Para
ello, realicen las siguientes actividades.
a) Calquen un mapa político de América en una hoja tamaño carta o similar.
b) Anoten el nombre de cada país y su capital correspondiente. Creen una simbología para re-
presentar las capitales.
c) Agreguen a su mapa la rosa de los vientos, la escala, la simbología y el título.
d) En una cartulina peguen el mapa político de América que calcaron.
e) Busquen en revistas o internet distintas imágenes de paisajes característicos de América que
contengan elementos humanos y físicos.
f) Alrededor del mapa, peguen las imágenes de paisajes ordenadamente, indicando el país al
que corresponden.
g) Presenten el afiche a sus compañeros y comparen los paisajes que incluyeron en él.
h) Finalmente, en conjunto, y con la ayuda del profesor, observen los distintos afiches y señalen
qué países tienen paisajes similares y cuáles diferentes.
I) Anoten sus observaciones en el cuaderno.

Tema 6
¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los

diferentes paisajes?
En América, los seres humanos se las han ingeniado para habitar zonas difí-
ciles adaptando sus viviendas, alimentación y vestuario a las condiciones que
el espacio geográfico les proporciona; por ejemplo, cuando se construye una
casa, generalmente se emplean los materiales más disponibles de su entorno.
Conozcamos algunos ejemplos.
Inuit es el nombre que se usa para los distintos

pueblos esquimales que habitan en algunas de
las zonas más frías del mundo, como pueden ser
Groenlandia o las regiones árticas de América. Se
dedican a la caza y esta actividad puede llevarles
más de un mes fuera de casa. En este periodo es
cuando usan el iglú. Su vestimenta está hecha de
piel de animales.
Los yanomamis conforman el pueblo indígena

relativamente aislado más numeroso de América
del Sur. Viven en las selvas y montañas del norte de
Brasil y del sur de Venezuela. Los hombres cazan
y las mujeres cuidan de los huertos. También reco-
lectan frutos secos, moluscos y larvas de insectos.
La miel silvestre es muy apreciada. Utilizan cerca
de 500 plantas para comer, elaborar medicinas,
construir casas y otros artefactos.

Los uros habitan en las islas flotantes del lago Titi-
caca. Actualmente, existen 20 islas en la bahía de
Puno. Se dedican a la caza y recolección de alimen-
to. En la construcción de viviendas, embarcaciones
e islas se utiliza la totora. Cuando se inicia una nue-
va familia, se comienza la fabricación de una isla
que la albergue. Las familias uros, tienen, además
de sus casas, sus locales comunales, sus tiendas
de abarrotes y su escuela. Y cuentan con energía
eléctrica mediante paneles solares.
Actividad en pareja
Formas de adaptación al paisaje
1. Elijan uno de los pueblos vistos en estas páginas y escriban un breve relato sobre un viaje o
paseo imaginario a uno de los paisajes, resaltando sus características físicas, humanas y de qué
forma se han adaptado al medio. Luego, elaboren un dibujo en el que integren las caracterís-
ticas del paisaje elegido y compartan sus relatos con sus compañeros, explicando su creación.
2. Lean el siguiente relato de Yamils Navarro, un niño que vive en Puerto Edén, una localidad
de la Patagonia chilena ubicada en la Región de Magallanes.
Puerto Edén es muy bonito; está rodeado de islas,

barrancos y cerros, queda muy lejos. Allá sólo se
llega en barco, se demora como un día. En Edén,
no hay caminos sino pasarelas de palo y debajo de
las pasarelas solo hay agua y barro. No hay luga-
res planos. El único lugar para jugar es una cancha
que queda en una isla al frente y hay que cruzar en
bote.
Cuevas, P. (2002). Relatos y andanzas. Extraído y adaptado
el 13 de mayo de 2013, de http://www.unicef.cl/archivos_
documento/88/relatosyandanzas.pdf
a) Observen la foto de Puerto Edén y compárenla con lo que nos cuenta Yamils.
b) Comenten: ¿cómo creen que es la vida de un niño en Puerto Edén?
c) Busquen una foto de su localidad y compárenla con la de Puerto Edén. Describan las simi-
litudes y diferencias entre ambas.
d) ¿Qué dificultades crees que enfrentan los habitantes de este lugar?

Tema 7
Vocabulario
La población americana
La población americana presenta una gran diversidad cul-
Diversidad: abundancia, gran can- tural porque reúne el aporte principal de tres grupos étnicos
tidad de cosas distintas. diferentes: indígenas, europeos y africanos. De la mezcla
Etnia: grupo humano unido por racial de estos grupos surgieron otros, como mestizos (hijos
afinidades raciales, lingüísticas, cul- de indígenas y europeos); mulatos (hijos de africanos y euro-
turales, etcétera.
peos) y zambos (hijos de africanos e indígenas). Todas estas
etnias aportaron sus elementos culturales en la conformación
de las sociedades americanas. Así, en América hay diversidad
de lenguas, expresiones religiosas, costumbres y tradiciones.
Actividad en pareja
¿Quiénes somos los americanos?
1. Observen el organizador gráfico y respondan en sus cuadernos.
Pueblos originarios. Europeos, provienen Africanos, fueron

en su mayoría de traídos como escla-
España, Portugal, vos desde África.
Francia e Inglaterra.
La mayor parte de la población americana es mestiza.
a) Busquen en un atlas los lugares de donde provenían los europeos y africanos.

b) ¿Qué características físicas pueden observar en las fotografías.
2. Averigüen con sus familiares si tienen ascendencía de un pueblo originario u otro grupo étnico
y hagan un listado de todo el curso con los resultados obtenidos.
3. Expliquen con argumentos, ¿por qué debemos respetar y valorar las diferencias que tenemos
con otros países y culturas?, ¿qué harían para fomentar este respeto?

Mapa de idiomas de América
¿Qué idiomas se hablan en
180° 160° 140° 120° 100 80° 60° 40° 20° 0° 20°
co
ti
ár
América?
r
la
ESTADOS UNIDOS
DE po
lo
rcu
AMÉRICA
cí
Además de sus rasgos étnicos, los euro- Golfo

de
peos nos heredaron elementos cultura- Alaska
les, tales como el idioma y sus creencias CANADÁ
religiosas. Este aporte se dividió en dos

ramas: una anglosajona que se insta- 40° 40°
la en América del Norte (una parte de ESTADOS UNIDOS
DE
AMÉRICA
Canadá y Estados Unidos) y otra lati- OCÉANO
noamericana que se expandió desde ATLÁNTICO

México hacia el sur y cuyos idiomas de- Golfo
trópico de Cáncer
rivan del latín. 20°
de BAHAMAS
INIC
ANA
MÉXICO México CUBA ÚBL
ICA
DOM
ICO
(E.U
.A) 20°
REP RTO R
Los ingleses, que practicaban la religión PU E

JAMAICA SAINT KITTS Y NEVIS
BELICE ITí ANTIGUA Y BARBUDA
HA DOMINICA
HONDURAS
BARBADOS
protestante, conquistaron lo que hoy es
Mar Caribe SANTA LUCíA
ALA GRANADA
TEM NICARAGUA SAN VICENTE Y LAS GRANADINAS
GUA DOR
ALVA
EL S TRINIDAD Y TOBAGO
Estados Unidos. En cambio, los españo- COS

TA R
ICA
A MÁ
VENEZUELA
GU
YA
N A
M NA A
NA AYA ES
PAN RI
les, que eran católicos, llegaron al actual
C
SU GU AN
COLOMBIA FR
línea del ecuador

México. 0°
ECUADOR
0°
En América Central y Sudamérica pre- OCÉANO

domina el castellano. Sin embargo, en
BRASIL
PERÚ
PACÍFICO
Haití y parte de Canadá se habla francés, BOLIVIA
porque a esa zona arrivaron franceses, y
PA
20° trópico de Capricornio
20°
R
en Brasil se habla portugués, porque sus
AG
UA
San Ambrosio
I. Salas y Gómez
Y
(Chile)
(Chile)
colonizadores provenían de Portugal. I. de Pascua San Félix

Simbología (Chile) (Chile)
CHILE
UR
A pesar de estas diferencias es importan- Español
UG
ARGENTINA
UA
Y
te que valoremos la diversidad de nues- Francés Territorio Chileno
Antártico
Inglés
tro continente siendo tolerantes y res- 40° 40°
Portugués
petuosos con las distintas costumbres.
0 1.000 2.000 km I. Diego Ramírez Polo Sur
(Chile)
“Acuerdo de 1998”
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20°
“ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE
EL MONTE FITZ - ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).
Practica los idiomas que se hablan en América

1. Completa los espacios con tus datos.
a) Español: Hola, ¿cómo estás? Mi nombre es , y vivo en el país llamado .
b) Inglés: Hi, How are you? My name is , and I live in the country named .
c) Portugués: Oi, como vai? Meu nome é , e eu vivo no país chamado .
d) Bonjour, comment allez-vous? mon nom est et de vivre dans le pays
appelés
2. Encierra con:
a) Un círculo rojo: América anglosajona. b) Un círculo azul: América Latina.

Tema 7
Distribución de la población americana

Vocabulario
Densidad: se refiere a la cantidad
La población de América alcanza un total de 900 millones
de habitantes que en promedio ha- de personas, lo que convierte a nuestro continente en el
bita un kilómetro cuadrado del segundo en densidad del mundo. La población se extiende
territorio. de manera desigual. Algunos países, como Brasil, Estados
Unidos y México, tienen más de 100 millones de habitantes.
En cambio, existen algunas islas en el mar Caribe que no
superan los 100 mil habitantes.
Mayor densidad Menor densidad
¿Se te ocurre algún sinónimo para Mapa de población de América

denso?
60°
La mayor densidad de población

se encuentra en el noreste de los círculo polar ár
tico
Estados Unidos, entre los Grandes Golfo

Bahía
de
Lagos y el océano Atlántico, en Alaska
de
Hudson
ciudades como Nueva York, Chi-
cago o Filadelfia. 40°
40°
San Francisco Chicago

Filadelfia Nueva York
En la costa del Pacífico existe otra Los Ángeles OCÉANO
zona de alta densidad poblacio- ATLÁNTICO
nal: California. Esta coincide con Golfo Cáncer
trópico de
las ciudades de San Francisco y de
20° México 20°
Los Ángeles. Ciudad de

México
Mar Caribe
Otras áreas con alta densidad de

Bogotá
población son los altiplanos y va-
línea del ecuador
lles del área andina de Colombia, 0°
Quito 0°
Perú, Ecuador, Bolivia y la zona

central de Chile. Lima
OCÉANO
Salvador
PACÍFICO La Paz
La población se concentra en las icornio

trópico de Capr San Pablo
20°
20°
Río de Janeiro
zonas costeras del Atlántico, en
Simbología
grandes ciudades como Salva- Porto Alegre
Densidad de Población
Santiago
dor, Río de Janeiro, San Pablo, (Habitantes por km ² ) Montevideo
Más de 100 Buenos Aires
Porto Alegre, Montevideo y Bue- De 50 a 100
nos Aires. De 10 a 50
40°
De 1 a 10 40°
Menos de 1 0 1.000 2.000 km

En América, tres de cada cuatro personas vive en la ciudad.
Viven en la ciudad Vive en una zona rural
Ciudad de San Pablo, Brasil. Aldea en bosque tropical, Brasil.
Características de la zona urbana Características de la zona rural

t Posee más de 2000 habitantes. t Posee menos de 2000 habitantes.
t Hay concentración de viviendas. t Las viviendas están dispersas o agrupadas
t Abundan los servicios y existe diversidad en pueblos.
de empleos. t Se realizan actividades como agricultura
minería o pesca.
Actividad en pareja
Analicen un mapa físico
1. Observen el mapa del relieve de América en la páginas 46 y 47 luego respondan en su cuaderno.
a) ¿Qué relación hay entre el relieve y las zonas de menor densidad poblacional?
b) ¿Por qué en la zona costera del Atlántico, en América del Sur, se ubican importantes
ciudades?
2. Busquen una fotografía de su localidad y comenten con sus compañeros a qué zona se asemeja
más (urbana o rural) Fundamenten sus respuestas.

¿Cómo voy?
hasta ahora.
1. Observa el planisferio y luego realiza las actividades.
Planisferio OESTE ESTE

90
Océano Glacial Ártico 80
Greenwich
70
60
Asia
50
N Europa
40
O
R 30
T 20
E América África Océano 10
Ecuador Pacífico 0
10
20
Oceanía
Océano
30
Índico 40
50
S
Océano Austral 60
U
70
R
Antártica 80
90
180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
a) Colorea el círculo del Ecuador con lápiz rojo y el meridiano cero (0º) o de Greenwich con
color azul.
b) Marca los paralelos restantes con lápiz rosado y los meridianos con lápiz celeste.
c) Colorea con verde América del Norte, con amarillo América Central y con naranja América
del Sur.
d) Escribe los nombres de los océanos Pacífico y Atlántico.
e) Anota entre qué paralelos y meridianos se encuentra América.
f) Junto con un adulto, averigua en qué coordenadas se encuentra tu localidad?

g) Identifica las coordenadas geográficas de los lugares señalados en el mapa y escríbelos en
la tabla.
Elementos Paralelo (latitud) Meridiano (longitud)
2. Observa las fotografías y desarrolla las siguientes actividades.
A B
Amazonas, Brasil. Arequipa, Lima.
a) Describe cada imagen señalando sus características físicas.
Paisaje A Paisaje B
b) Nombra los elementos creados por el ser humano presentes en cada fotografía y marca con
un aquel en el que se observa más intervención.
Paisaje A Paisaje B

Tema 8
¿Qué son los recursos naturales?

Reconocer recursos naturales
1. Observa las fotografías de distintos recursos naturales.
Mar Bosque Minerales
Agua dulce Animales
2. Relaciona cada recurso con el uso que le damos los seres humanos. Guíate por el ejemplo.
Recurso natural Principales usos

Agua dulce
Para vivir los seres humanos requerimos satisfacer muchas necesidades. La

mayor parte de estas son satisfechas con recursos propios de la naturaleza,
los que reciben, por tanto, el nombre de recursos naturales.
En nuestras vidas cotidianas utilizamos los recursos naturales de manera di-
recta (como cuando comemos fruta) o procesados (por ejemplo, cuando el
trigo se muele para hacer la harina con la que se hace el pan).

Recursos renovables y no renovables
Para saber más
Los recursos naturales pueden ser escasos o abundantes.
Esto quiere decir que hay recursos como el aire y el Sol que Aunque muchos recursos son
no se agotan cuando son utilizados. En cambio, hay otros renovables, lo cierto es que la
explotación excesiva por par-
como el agua o los bosques que pueden llegar a ser escasos
te de los seres humanos tiene en
si no son usados con prudencia. Los recursos naturales se peligro de extinción a numerosas
pueden diferenciar en dos grupos. Veamos: especies vegetales y animales.
Además, varios cursos de agua
están al borde del agotamiento
y muchos suelos han perdido
fertilidad a causa de pesticidas y
sobreexplotación agrícola.
¿El agua dulce es renovable o no

Valle de Colchagua, Chile. Plataforma petrolera, Brasil. renovable?
Recursos naturales renovables Recursos naturales no renovables
Son aquellos que la naturaleza cons- Son aquellos que la naturaleza no re-
tantemente está reproduciendo a nueva rápidamente, incluso pueden
través de ciclos, como por ejemplo, demorar millones de años en volver a
las plantas, los árboles y los animales. aparecer. Entre estos están el petróleo,
el gas y los recursos minerales.
Actividad en pareja
¿Cómo nos ayudan los recursos naturales?
1. Completen la siguiente tabla.
Producto que entrega o bien Necesidades que permite
Recurso natural
que se obtiene a partir de él satisfacer
Vacas
Agua
Petróleo
Trigo
2. Reflexionen: ¿qué importancia tienen los recursos naturales en sus vidas cotidianas? Escriban
la reflexión en sus cuadernos y luego compártenla con el resto del curso.
3. Piensa en otros recursos naturales que utilices o consumas diariamente y comenta con tus
compañeros.

Tema 9
¿Qué recursos naturales
encontramos en América?
60° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0°
co
árti
polar
círculo
40°
40°
OCÉANO
ATLÁNTICO
trópico de Cáncer
20° 20°
OCÉANO
PACÍFICO
línea del ecuador

0°
SIMBOLOGÍA
Caucho Madera
Ganaderos Tabaco
Pesqueros Oro
Arroz Hierro
Maní Manganeso
20° 20°
Maíz Cobre trópico de

Capricornio
Trigo y cebada Plomo y zinc

Vid Uranio
Algodón Plata Territorio Chileno
Antártico
Café Carbón
Frutas Bauxita
40° Cacao Salitre

40°
Polo Sur
Papas Petróleo “Acuerdo de 1998”
Plátanos Gas natural

0 1.000 2.000 km
Caña de azúcar Estaño
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20°

Nuestro continente posee diversidad de recur-
sos naturales en su suelo, subsuelo, océanos
que lo rodean y en el fondo de estos. Muchas de
las actividades económicas desarrolladas por los
países americanos dependen de estos recursos.
Así, por ejemplo, la agricultura y la ganadería
explotan las especies vegetales y animales, res-
pectivamente; la pesca, las especies marinas; la
silvicultura (producción sostenida de bosques),
las especies de los bosques; y la minería explota
los recursos minerales.
Chile es uno de los países americanos más favo-
recidos en variedad de recursos naturales dispo-
nibles. En el norte existen grandes yacimientos
de cobre (como Chuquicamata), oro, plata y sa-
litre. En la zona central, el fértil suelo agrícola
permite el cultivo de especies diversas, entre las
que destacan el trigo, la cebada, la remolacha,
frutas y verduras. Además, es favorable la cría
de diferentes tipos de ganado (caballos, vacas,
cerdos, etcétera). Hacia la zona sur encontramos
yacimientos petroleros y de gas. Y a lo largo de
todas nuestras costas hay abundancia de recur- Chuquicamata, caleta Cocholgue y valle de Colchagua.
sos marinos.
Actividad en pareja
Los recursos naturales americanos
Observen el mapa y respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Qué productos de uso corriente en su vida cotidiana se elaboran a partir de los recursos
naturales que presenta el mapa? Escriban cinco ejemplos.
2. ¿Qué actividades económicas o productivas se realizan con los recursos naturales? Mencionen
tres. Guíense por este ejemplo: mar – peces – pesca – venta).
3. ¿Qué actividades económicas son compartidas por varios países? Den ejemplos.
4. ¿Existe alguna relación entre estos recursos naturales y las características climáticas y de relie-
ve del continente? Comparen el mapa de recursos naturales con un mapa físico de América
(puede ser el de las páginas 46 y 47). Compartan su respuesta con el resto del curso.
5. ¿Qué relación pueden establecer entre los recursos naturales del mapa con los paisajes que
conocen de América? Observen las imágenes usadas anteriormente y establezcan opiniones
fundamentadas al respecto.

Tema 10
¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?

Mi familia y yo, ¿cuidamos los recursos naturales?
1. Realiza esta actividad con tu familia y evalúen juntos si cumplen o no con estas tareas. Marca
con un cuando así sea.
Si No
Acción
cumplimos cumplimos
Reciclamos los productos de plástico y de vidrio.
Usamos bolsas de tela para guardar los juguetes.
Regalamos la ropa que no usamos.
Apagamos las luces cuando no son necesarias.
Cambiamos las ampolletas convencionales por las de ahorro de energía.
Nos damos duchas cortas y no baños de tina.
Abrimos el refrigerador solo cuando es necesario.
Desenchufamos los electrodomésticos que no estamos ocupando.
Caminamos o andamos en bicicleta en vez de andar en auto.
2. Comenta con tu familia qué les falta por mejorar y hagan un compromiso para cuidar los re-
cursos naturales.
3. Lee tu compromiso familiar en clases y explica con fundamentos por qué es necesario cuidar los
recursos naturales y qué pasaría si algunos de ellos se agotaran o se redujeran peligrosamente.
Es necesario hacer un uso racional de los recursos para que no se agoten y

sirvan a las generaciones futuras. De eso se trata el desarrollo sustentable.
En nuestro país constantemente se están generando instancias que fomentan el
uso racional de los recursos naturales. Así, por ejemplo, hay campañas dirigidas
a los estudiantes para que sean cuidadosos con el uso del agua y la electricidad
y cuiden sus libros y cuadernos porque se elaboran a partir de árboles.
Conectados
Si quieres saber más sobre lo que significa el desarrollo sustentable y entretenerte, visita:
http://www.ecopibes.com/ Revisado el 30 de abril de 2013.

Vínculo con Ciencias Naturales
1. En grupos escojan uno de los recursos que consideren más importantes para su localidad y
busquen información sobre él en distintas fuentes.
2. Luego, completen un cuadro como este.
Recurso elegido
¿Dónde se localiza?
¿Cómo se extrae?
¿Para qué sirve?
¿En qué se utiliza?
¿Qué se puede elaborar a partir de él?
¿Existe algún problema relacionado con la
explotación de este recurso? Expliquen.
3. Elaboren y difundan en el curso un folleto con la información obtenida. Pueden volver a revisar
la página 30.
Consciencia ambiental
Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
Decálogo del ciudadano ambientalmente consciente
1. Intenta ahorrar el máximo de energía (eléc- 6. Se informa sobre los efectos que produce lo
trica, gas, bencina, etcétera). que consumes.
2. Evita contaminar. 7. Prefiere el entorno natural al artificial.
3. Utiliza productos reciclados o reciclables. 8. Opta por las cosas permanentes, no por
4. Consume lo menos posible: lo justo, lo nece- aquellas de corta duración o desechables.
sario. 9. Protege la flora y la fauna.
5. Prefiere los productos naturales, no dema- 10. Piensa en las generaciones del futuro.
siado elaborados.
Adaptado de Hoffmann, A. y Mendoza, M. (1993).
De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar
el planeta. Santiago de Chile: Editorial La Puerta Abierta.
1. Reflexiona: ¿cómo aplicarías este decálogo en tu escuela o casa?

2. Junto con tus compañeros, crea dípticos que promuevan el cuidado ambiental y difúndanlos
en la escuela.

Tema 10
¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?

En Chile hay problemas ambientales que afectan nuestros recursos naturales,
como la erosión, la deforestación y la contaminación. Una forma de prevenir
estos problemas ambientales es practicar las Tres Erres (3R).
Reduce Recicla Reutiliza

Evita todo aquello que gene- Utiliza la materia prima de un Reutiliza los objetos usados
ra un desperdicio innecesario. objeto para fabricar otro. dándoles otra función.
Actividad en pareja
¡A cambiar nuestro entorno!
Lean la noticia y luego comentala con tus compañero de banco.
Primera escuela de techos verdes

Allende, la primera del país con un sistema de techos verdes donde los alumnos plantan
especies vegetales. Estos verdaderos jardines de azotea ayudan a reducir la cantidad de
a un sistema construido con material de desecho; un huerto con lombricultura, y una sala
al aire libre.
La Tercera (2011). El Bosque cuenta con primera escuela de techos verdes. Extraído y adaptado el 24 de junio
de 2013, de http://www.latercera.com/noticia/santiago/2011/08/1731-386911-9-el-bosque-cuenta-con-
primera-escuela-de-techos-verdes.shtml
1. ¿De qué manera estos niños cumplen con las 3R? Den ejemplos.
2. ¿Les gustaría copiar las iniciativas de esta escuela?, ¿cómo lo harían?

Los seres humanos se adaptan al entorno geográfico que habitan y también lo transforman
cuando utilizan sus recursos naturales.
Los paisajes naturales del planeta, es decir,

aquellos donde no existe intervención huma-
na, son muy escasos. Ello porque la población
mundial continúa creciendo y con ello la ne-
cesidad de habitar en nuevos espacios y desa-
rrollar actividades económicas para satisfacer
sus necesidades.
Para conectar los nuevos asentamientos hu-

manos se requiere realizar obras como cami-
nos, puentes y túneles que faciliten el trans-
porte y las comunicaciones.
Cuando crecen las ciudades van ocupando

terrenos donde se realizaban actividades rura-
les, de modo que las personas que los habita-
ban deben cambiar de ocupación. Una señal
de que una localidad se irá transformando
en ciudad es el mejoramiento de los caminos
para facilitar el flujo de bienes y servicios. Para
muchas personas eso significa “progreso”,
pero otras creen que es una amenaza a su
forma de vida rural.
Reflexiona:
t %FBDVFSEPBMBTJNÈHFOFT {DØNPMBTOFDFTJEBEFTIVNBOBTNPEJGJDBOFMQBJTBKF
t {2VÏIBQBTBEPDPOMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTEFMQBJTBKFRVFIBCJUBT {IBDBNCJBEPSFTQFDUP
de cuando los adultos de tu familia eran niños? Pregúntales y comparte sus respuestas con
el curso.
t {"NFOB[BPQSPHSFTP $POWFSTBDPOUVDPNQB×FSPEFCBODP

Taller
¡A crear una maqueta de nuestro continente!
Una maqueta es una representación de algo en un tamaño reducido, pero con volumen. Se
pueden hacer maquetas de casas, relieves, barrios, etcétera.
1 Formen grupos de cuatro o cinco personas.
t 6OBUMBT t )PKBTEFCMPD
t 6OBQMBODIBEFUFMHPQPS QMVNBWJU
t 6OQMVNØO
t 1MBTUJDJOBEFDPMPSFTDBGÏ WFSEF B[VMZCMBODP t 5JKFSB
t $BSUVMJOBPDBSUØO t 1BMJUPTEFIFMBEPPGØTGPSP
t 1FHBNFOUP
3 Dibujen un mapa grande de América en una hoja de bloc o en una cartulina. También pueden
calcarlo o pegar una impresión.
4 Con la plasticina construyan los accidentes geográficos o formas de la superficie terrestre (cor-
dilleras, volcanes, mesetas, colinas, montañas, llanuras, valles y ríos).
5 Confeccionen letreros con los nombres de cada forma utilizando trocitos de cartón y palitos de
helado. Pónganlos sobre las formas del relieve.
6 Monten una exposición en la biblioteca de la escuela e inviten a alumnos de otros cursos y a sus
familias.
7 Comenten qué fue lo que más les gustó de esta experiencia y qué cosas mejorarían en el futuro.
Paso 4 Paso 5 Paso 6

Completa el mapa conceptual con los siguientes términos.
quechua climas católicos frío

diversidad idiomas mesetas recursos naturales
América
posee
geográfica cultural étnica
por
su relieve
religión
como como
como como
cordilleras cálido
protestantes castellano
inglés
llanuras de altura
francés
desértico
portugués
templado
por eso existen

aimara
diversos paisajes
cuyos
debemos
preservar

Súper desafío
1. Para conocer más sobre los recursos naturales de tu localidad o región, realiza una entre-
vista en grupo a cuatro personas de tu entorno cercano (familiares, profesores, amigos de
tu familia, etcétera).
2. Formulen preguntas como:
t ¿Cuáles son los recursos renovables y/o no renovables más importantes de esta localidad?,
¿por qué?
t ¿Siempre han existido los mismos recursos naturales o en la misma cantidad?
t ¿Qué productos o bienes se elaboran a partir de esos recursos naturales?
t ¿Qué necesidades de los seres humanos satisfacen?
t ¿Qué pasaría si se agotaran esos recursos?
3. Para poder llevar a cabo la entrevista de manera correcta es necesario:

t Presentarse.
t Explicar el objetivo y motivo de la entrevista.
t Crear un clima de confianza y facilitar la comunicación.
4. Registren la información de la entrevista.

5. Comenten las respuestas obtenidas y elaboren un texto de no más de 10 líneas sobre la
importancia de los recursos naturales de su localidad y los efectos que provocaría su ago-
tamiento.
6. Publiquen sus textos en el diario mural de la sala de clases.

Muestro lo que sé
1. Dibuja en el mapa un punto rojo para cada una de las siguientes localizaciones matemáticas
e identifícalas con su letra correspondiente.
Punto Latitud Longitud
A 40º latitud norte 100º longitud oeste
B 30º latitud sur 130º longitud este
C 10º latitud norte 20º longitud este
D 10º latitud sur 60º longitud oeste
E 40º latitud norte 80º longitud este
Planisferio
90
Océano Glacial Ártico 80

Greenwich
70
60
Asia
50
Europa
40
30
20
América Océano 10
Ecuador Pacífico 0
Océano
Océano 10
Pacífico
Atlántico 20
Oceanía
Océano
30
Índico 40
50
Océano Austral 60
70
Antártica 80
“Acuerdo de 1998”
90
180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
2. Completa las siguientes oraciones.

a) Los recursos naturales pueden ser renovables o .
b) Las grandes ciudades de América del Sur se ubican hacia el océano , donde
se encuentran importantes ríos.
c) Los países de América del Sur que no tienen salida al mar son Paraguay y .
d) Las Montañas Rocosas se encuentran en América del .
e) América Central se localiza en la zona climática .

3. Observa los siguientes paisajes y elabora en tu cuaderno una ficha descriptiva para cada uno de
ellos.
Parque Nacional Torres del Paine, Región de Magallanes, Chile. Parque Nacional de Banff, Canadá.
Ficha descriptiva
Elementos naturales Elementos culturales
Relieve: Construcciones:
Agua: Obras viales:
Vegetación: Medios de transporte:
Fauna: Zona de actividad económica:
Presencia humana
4. Señala las semejanzas y diferencias que existen entre estos paisajes. Elabora una tabla en tu cua-
derno con esta información.

5. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos.
Desarrollo
sustentable
Reciclar
6. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en tu cuaderno.
Reservas marinas
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), gran parte de los peces del planeta
están amenazados por la sobrepesca. Nuestros océanos proveen alimentos a millones de personas,
pero solo una pequeñísima parte de ellos está protegida de la creciente destrucción causada por las
actividades humanas. Necesitamos una red de reservas marinas que proteja grandes extensiones de los
océanos más allá de los límites nacionales.
Las reservas marinas son áreas completamente protegidas de actividades humanas, es decir, son como
los parques nacionales, pero en los mares. Ellas dan buenos resultados a largo plazo porque permiten
la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos continúen sanos y productivos para las
futuras generaciones.
Greenpeace (2013). Reservas marinas. Extraído y adaptado el 1 de mayo de 2013, de http://www.greenpeace.org/
mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Que-proponemos/Reservas-marinas/
a) ¿Por qué los peces están amenazados?

b) ¿Qué entiendes por “sobrepesca”? Explica con tus palabras y señala qué crees que pasa
cuando esto sucede.
c) ¿Qué beneficios producen las reservas marinas?
¿Cómo trabajé?
1. Ahora que conoces la utilidad de los recursos naturales, ¿qué acciones cotidianas realizas
para cuidarlos?
2. ¿Conocer las características de la población americana te ayudó a desarrollar más
respeto hacia todas las personas, sin importar las diferencias?, ¿por qué?
3. Vuelve a la página 37 y contesta las pregunta 3. ¿Qué elementos cambiaron en tus res-
puestas?

Unidad
3 Grandes
civilizaciones
mesoamericanas

t Dónde vivieron mayas y aztecas.
t La organización política y social de
mayas y aztecas.
t Las actividades económicas de estos
pueblos.
t Sus creencias, dioses y costumbres.
t El legado de mayas y aztecas.
t Reconocer la importancia de la ho-
nestidad en tu vida cotidiana.
76
El misterio de Chichén Itzá: la historia de la flor blanca
Cuenta una leyenda que hace varios cientos de años, vivía en la ciudad de
Mayapán una hermosa princesa llamada Sac-Nicté, que en maya significa
“flor blanca”. Su padre, el rey Hunacel, era amigo de los reyes de Chichén
Itzá y Uxmal, otras dos importantes ciudades de Yucatán.
Cuando la princesa cumplió 15 años, su padre la prometió en matrimonio
al rey de Uxmal, pero ella se enamoró de Canek, príncipe de Chichén Itzá.
Canek también la amaba y se puso muy triste cuando supo que estaba
comprometida.
Llegó el día de la boda y la princesa esperaba un milagro de los dioses. Y
así ocurrió. De la selva salió el príncipe de Chichén Itzá rodeado de sus
guerreros, subió las escaleras del templo, tomó en sus brazos a Sac-
Nicté y desaparecieron en la selva, dejando furiosos a Hunacel y al novio.
Cuando llegaron a Chichén Itzá, Canek dijo:
- ¡Itzaes! Podemos quedarnos aquí y ser exterminados o huir a la selva
donde jamás nos encontrarán.
Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando llegaron los perseguidores
encontraron la ciudad desierta. Sin embargo, los mayas saben que Canek
y Sac-Nicté aún viven en lo más profundo de la tierra, donde edificaron
una ciudad aún más hermosa que Chichén Itzá.
Murray, G. (2002) Los mayas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y

animales. México D.F.: Editorial Selector.

1. ¿Qué funciones crees que tenía este monumento?
2. ¿Sabes que es una civilización? ¿Conoces civilizaciones que levantaran monumentos
semejantes a este?
3. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
a) ¿Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?, ¿qué les sucedió?
b) Según la leyenda, ¿por qué fue abandonada Chichén-Itzá?
c) ¿Qué otras ciudades importantes había en Yucatán?
77
Descubro lo que sé
1. Observa estos elementos y realiza las actividades.

A B C
a) Identifica a qué cultura originaria pertenecen.

b) Anota en tu cuaderno dos características culturales de cada pueblo.
c) Señala una diferencia y una similitud entre tu forma de vida y la de cada uno de estos pueblos.
2. Lee esta noticia y responde las preguntas en tu cuaderno.
Se inauguraron viviendas especialmente construidas

para machi
a) ¿Qué aporte a la comunidad realizan los(as) machi?

b) ¿Qué son las rucas?, ¿qué forma tienen?
c) ¿Qué crees que significa la expresión “medicina ancestral”?
d) ¿Por qué crees que es importante conservar la cultura mapuche?

3. Observa esta imagen de un típico plato chileno y completa una tabla, como la siguiente, en
tu cuaderno con los alimentos de origen indígena y los de origen español.
Origen indígena Origen español
4. Observa el mapa y realiza las actividades.

a) Colorea con lápiz rojo la América an-
glosajona y con amarillo América Lati-
na.
b) Con la ayuda de un atlas, escribe en
el mapa el nombre de los países que
faltan.
c) Escribe el nombre de los océanos que
bañan las costas del este y oeste de
América.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 79

Tema 1
Grandes civilizaciones
americanas
En América han existido una multitud de culturas origina-
Áreas mesoamericana y andina rias, las que han alcanzado distinto nivel de desarrollo. Las
más avanzadas se transformaron en civilizaciones porque
alcanzaron gran complejidad en su organización social, eco-
nómica y política, el arte y las ciencias. Este es el caso de
mayas, aztecas e incas.
Los mayas se localizaron en lo que hoy es México, Guate-
mala, Belice, el sector occidental de Honduras y el norte
de El Salvador. Los aztecas se ubicaron más al norte de los
mayas, en la Ciudad de México. Ambas civilizaciones se
desarrollaron en el área de Mesoamérica. En cambio, los
incas lo hicieron en el área andina, en el sector occidental
de América del Sur, abarcando territorios del actual Perú,
Ecuador, Bolivia, Chile y Argentina.
Civilizaciones americanas
Zonas donde se desarrollaron las

grandes civilizaciones americanas
Grandes civilizaciones americanas
Observa el mapa y colorea, según

la simbología, las áreas en las que
se localizaron los mayas, aztecas
e incas.

Tema 2
¿Dónde vivieron los mayas?

Los mayas fueron una de las más importantes civi-
lizaciones americanas, aunque gran parte de ellos Recordemos
había desaparecido a la llegada de los europeos. Vi-
vieron en el centro del istmo de Centroamérica, es- E S TdeA tierra
Istmo: lengua D O S que une
pecialmente en la península de Yucatán. Los mayas UNo
dos continentes I Da O S penínsu-
una
se localizaron en tres áreas geográficas diferentes. la con un continente.
Península: porción de tierra ro-
deada de agua y unida por una BAHAM
parte estrecha a una zona mayor.
G o l f o d e Cenotes: pozos de agua subte-
rránea usados para la agricultura.
M é x i c o Ca
Trópico de Cánc
er
Mapa fisico de la península de Yucatán CUBA
Zona de selva Zona de tierras bajas Ba
Llueve mucho y es calurosa. Tiene clima seco y vege-

Ho
La agricultura y el transpor- tación de matorrales. Los

te se ven dificultados por la ríos son escasos, pero
abundante vegetación y la existen cenotes. El mar
presencia de pantanos. Hay G Caribe proporcionaJ re-
muchos ríos que favorecen las MÉXICO AMAICA
r cursos alimenticios. Es
comunicaciones. Existe gran unaa zonan de huracanes.
variedad de flora y fauna. dG e
r sa
n
BELICE
Us
um
ac
int
a
G U AT E M A L A
S HONDURAS
i e
r r a
M a d r e
E L S A LVA D O R
0 120 240 km NICARAGUA
Zona de tierras altas

Es montañosa y volcánica. Está próxima
COS alTA
océano
R I CPacífico.
A
El clima varía de templado a frío. Hay bosques de cipreses,
robles y pinos. En esta zona se obtenía jade, cacao y sal.
O C É A N O
P A C Í F I C O Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 81
G
U
Tema 2
Los mayas en el tiempo

El desarrollo cultural maya tuvo dos grandes etapas históricas: el período preclásico y el período
clásico.
300 600 900 1200 1500 1800 2014
Periodo Preclásico Periodo Clásico

300 d. C. al 900 d. C. al 1500 d. C.
900 d. C.
Levantaron grandes ciudades, destacándo- Prosperaron grandes ciudades ubicadas

se Tikal y Palenque, localizadas en las selvas en la península de Yucatán, como Uxmal y
centrales. Hacia el 900 d. C., estas ciudades Chichén-Itzá.
se despoblaron debido a guerras y sequías.
Actividad en pareja B
Áreas de desarrollo maya
1. Observen las fotografías y clasifíquenlas se-
gún el área en que se desarrollaron los ma-
yas: tierras altas, tierras bajas o selva. Puedes
consultar la página 81.
2. Expliquen: ¿qué actividades económicas ha-
brán desarrollado los mayas en cada una de
estas zonas?
A

Tema 3
¿Qué organización política tenían los

mayas?
Los mayas estaban organizados en ciudades-Estado, cada una de las cuales
era independiente de las demás. Esta era su forma de organización.
Vocabulario
Ahau
Tributar: entregar al Estado dinero
Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado maya. También se lo
o especies para atender los gastos
llamaba Halach Uinic. Administraba la justicia, el comercio
públicos.
y regía a los sacerdotes. Era considerado un ser divino.
Ejercía su cargo de por vida y podía heredarlo a sus hijos.
Gran Consejo
Para saber más
Asesoraba al rey. Estaba integrado por los jefes más impor- Cada funcionario maya era identi-
tantes y los sacerdotes. En él se decidían asuntos, como la ficado por su vestuario y adornos
guerra o la expansión de la ciudad. como anillos y collares. Los más
importantes eran trasladados en
literas llevadas por esclavos.
Jefes locales
Se llamaban bataboob. Estaban encargados del trabajo

tributario de los campesinos y del servicio militar. Coman-
daban a sus propios soldados.
Jefes de linajes
Cumplían las órdenes de los jefes locales.
Alguaciles
Llamados tupiles, hacían cumplir las leyes.
La organización política maya y la nuestra
Relee desde la páginas 16 a la 19 de la Unidad 1 y responde las preguntas en tu cuaderno.
1. El rey maya tenía amplios poderes. ¿Qué diferencias puedes establacer entre él y el cargo de
Presidente de la República de Chile?
2. ¿Que otras diferencias observas entre la forma de organización de los mayas y la nuestra?

Tema 4
¿Qué actividades económicas

desarrollaron los mayas?
Vocabulario La agricultura fue la actividad más importante de los ma-
yas. Una parte de la producción era para los clanes que
Clan: grupo de personas unidas por trabajaban la tierra y otra para el Estado. Como gran par-
un vínculo familiar. te del territorio es selva, los mayas debieron usar técnicas
agrícolas como la tala de árboles y la quema controlada de
la vegetación, conocida como roza. En sus campos, llama-
dos milpas, cultivaron principalmente maíz, calabaza, ají,
cacao, tomate, pimienta, porotos, orégano y palta. También
obtenían recursos de la selva. Almacenaban sus productos
en los chultunes, o bodegas subterráneas.
Actividad en pareja
La forma de cultivo de los mayas
1. Observen estas imágenes y lean los textos.
Los campesinos hacian quemas

controladas y talaban los
árboles entre diciembre y enero,
durante la estación seca.
2. Respondan en su cuaderno.
Los troncos de los árboles se
utilizaban para construir las a) ¿Por qué los mayas debían
paredes de las chozas. Las talar los árboles y hacer que-
cenizas se usaban como abono. mas controladas?
b) ¿Qué hacían con los troncos
y las cenizas?
Se sembraba en junio abriendo c) ¿Qué instrumentos tenían

un hoyo con un palo aguzado, para cultivar?
cada uno o dos pasos. Allí se
echaban semillas de maíz, d) ¿Qué consecuencias tenía
porotos o calabazas. el sistema de roza para la
calidad del suelo y para los
campesinos?
Adaptado de Silva Galdames, O. (1994).

Con el tiempo, aparecían Civilizaciones prehispánicas de América.
grandes zonas de suelos Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
infértiles y los campesinos
debían trasladarse a otros
lugares para cultivar, mientras
el suelo se regeneraba.

Además de la agricultura, los mayas elaboraban textiles y joyería, y
realizaban trabajos de alfarería y metalurgia. También se dedicaron
al comercio entre las ciudades, intercambiando productos como
pescado seco, miel de abejas, cera, sal y artesanías, como mantos
trenzados de plumas, telas de algodón y objetos de madera.
Mujer tejedora. Copia de petroglifo maya

(grabados sobre roca).
Los oficios de los mayas
1. Lee el siguiente texto.
“Que los oficios de los indios eran olleros y carpinteros, los cuales, por hacer ídolos de barro y
madera, con muchos ayunos y observancias ganaban mucho. Había también cirujanos o, por mejor
decir, hechiceros, los cuales curaban con yerbas y muchas supersticiones; y así de todos los demás
oficios. El oficio a que más inclinados estaban es el de mercaderes llevando sal, y ropa y esclavos
a tierra de Ulúa y Tabasco, donde intercambiaban todo por cacao y cuentas de piedra que eran su
moneda, y con esta solían comprar esclavos u otras cuentas más finas y buenas, las cuales traían
sobre sí los señores como joyas en las fiestas; y tenían por moneda y joyas otras hechas con ciertas
conchas coloradas, y las traían en sus bolsas de red que tenían, y en los mercados trataban todas
cuantas cosas habían en esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban cortésmente y sin usura, y sobre
todos era los labradores y los que se ponen a coger maíz y las demás semillas, las cuales guardan
en muy lindos silos y trojes para vender a su tiempo”.
De Landa, D. (1566) Relación de las cosas de Yucatán. México D.F.: Editorial Porrúa.
2. A partir de la fuente, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué oficios se nombran y a qué se dedicaban las personas en cada oficio?
b) Según el texto, ¿cuál era el oficio más común?
c) ¿Qué productos se nombran en el documento?
d) ¿Qué utilizaban los mayas como moneda para intercambiar productos?
e) ¿Qué diferencias y semejanzas existen con las actividades que se realizan en tu entorno o
comunidad? Fundamenta.
3. Completa en tu cuaderno esta ficha con los datos de la fuente.
t Autor del documento t Lugar de redacción del documento
t Título del documento t Tipo de documento
t Año de creación del documento

Tema 5
Rey: vivía en un palacio
rodeado de sirvientes y es- ¿Cómo era la
clavos. Tenía poder sobre el
resto de los grupos sociales. sociedad maya?
Los mayas tenían una sociedad estra-
tificada, es decir, cada persona per-
tenecía a un grupo social de por vida.
Nobles: aconsejaban al
rey, cobraban los tributos
a los campesinos y dirigían
a los soldados. Formaban la
corte real y estaban exen-
tos de pagar tributos. Sacerdotes: realizaban los ri-
tuales y recibían las ofrendas.
Se dedicaban al estudio de las
artes y la ciencia. Elaboraban
oráculos y horóscopos. Sabían
leer y escribir, confeccionaban
los calendarios y eran expertos
en matemática y astronomía.
Realizaban los sacrificios hu-
manos. El supremo sacerdote
se llamaba Ahuacán y era un
familiar cercano del Ahau.
Pueblo: se dedicaba a la agricul-

tura, la construcción, el comercio
y la artesanía. Era el grupo más
numeroso. Pagaba impuestos.
Esclavos: carecían de derechos,

podían ser vendidos y compra-
dos como objetos. Eran crimi-
nales o prisioneros de guerra.
Cargaban alimentos y servían a
los nobles. Algunos eran sacrifi-
cados en rituales religiosos.

La familia maya era monógama y tenían entre siete y nueve
hijos. Las mujeres administraban la economía de la familia, se Vocabulario
ocupaban de los hijos, cocinaban, criaban aves y elaboraban te-
jidos. Los hombres se dedicaban al trabajo agrícola y artesanal. Consanguíneo: una o más per-
sonas que tienen un mismo an-
La pareja podía divorciarse, pero solo el primer matrimonio re- tepasado.
cibía la bendición religiosa.
Monógamo: casado con una
Un día en la vida de una familia maya se iniciaba alrededor de sola persona.
las cuatro de la mañana. Las mujeres prendían el fogón y pre-
paraban las tortillas para desayunar. Luego, los hombres se van
al campo y las mujeres se dedican a las tareas domésticas. Las Para saber más
guaguas acompañan a sus madres en todas sus labores, ama-
rrados a sus espaldas y los niños se entretienen jugando con Los mayas tenían sus propias
muñecos de palo o de barro, en cuidar y corretear a los animales ideas sobre la belleza. Hacían
bizcos a los niños colocándoles
domésticos, o en cazar pequeños animales con hondas y resorte-
en la cabeza un cordón con una
ras. La jornada laboral concluía como a las siete de la tarde y la figurita que les caía delante de
familia se reunía en la casa. Primero comían los hombres a solas los ojos para que forzaran la vis-
y después las mujeres. Su alimentación se basada en tortillas de ta. Y a las guaguas les ataban
maíz y frijoles negros. Como a las ocho o nueve de la noche la tablas en la cabeza para defor-
familia se acostaba a dormir, todos en una misma habitación. márselas.
La sociedad y las costumbres mayas
1. Imagina que eres un niño o una niña maya y elige un grupo social al que te gustaría perte-
necer. Luego, escribe un texto relatando las cosas que haces en un día común.
2. Relee la página 22 y escribe un breve texto donde compares los derechos de los niños actuales
con los derechos de los niños esclavos en la sociedad maya. Comenta tu texto con el resto
del curso.
3. Lee la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.
En las ciudades contraían matrimonio entre los 12 y 14 años; en las selvas alrededor de los 20.
Podían casarse con cualquier persona que no fuese pariente consanguíneo. Los padres elegían la
novia de su hijo. Un casamentero profesional se encargaba de lograr el consentimiento de la familia
de la mujer y de los arreglos de la ceremonia. El enlace se realizaba en la casa del padre de la novia
y era bendecido por un sacerdote. Recién en esta ocasión se conocían los esposos. El novio debía
permanecer en la casa del suegro por seis a siete años; solo al término de ellos, y con autorización
del suegro, podía levantar su propia choza.
Adaptado de: Silva Galdames, O. (2006). Civilizaciones Prehispánicas de América.
Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
a) ¿Qué diferencias puedes establecer entre el matrimonio maya y el matrimonio en nuestra

sociedad? Haz una lista de sus diferencias y sus semejanzas.
b) ¿Qué es lo que más te sorprende del relato?, ¿por qué?

Tema 6
En las pirámides
también podía
Los palacios tenían Las pirámides haber altares
muros de mampos- mayas tenían base religiosos donde se
tería, bóvedas de cuadrada. En ellas practicaban sacrifi-
piedra, pisos estuca- había observatorios cios humanos.
dos y se construían astronómicos.
sobre plataformas.
Podían tener hasta
50 habitaciones.
Una vez a la semana

se realizaba el merca-
do, cerca del centro
ceremonial de la
ciudad. Aquí se inter-
cambiaban alimentos
y vasijas.
Para el trabajo de la
tierra desarrollaron un
sistema de regadío y
el método de tala y
roza, que consistía en
abrir terrenos en me-
dio de los bosques.

Una ciudad maya Sus paredes son
hechas de postes
amarrados y el
Cada ciudad-Estado maya se organizaba techo es de vigas
en torno a una plaza central donde esta- cubiertas con hojas La gran mayoría
ban los palacios de los sacerdotes, gober- secas de palma. de la población
nantes y nobles, además de los templos, vivía en chozas,
el mercado y las canchas de pelota. generalmente
compuestas de
una sola pieza.
Las viviendas de los
campesinos esta-
ban agrupadas en
aldeas y pueblos
dispersos alrede-
dor de los centros
ceremoniales.
Próximas a los cen-

tros ceremoniales
estaban las viviendas
de los señores, sacer-
dotes, jefes militares,
funcionarios impor-
tantes y artesanos
profesionales.
Vivienda de ciudad, vivienda de campo
Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente para comparar las viviendas de la
ciudad y las de los campesinos según su tamaño, materiales de construcción, etcétera.
Habitantes de la ciudad Habitantes del campo
Viviendas

Tema 7
¿Cuáles eran las creencias mayas?

La religión era muy importante en la vida de los mayas. Así, por ejemplo, los recién nacidos eran
llevados ante un sacerdote para que dijera su destino y el oficio que debían desempeñar.
Los mayas eran politeístas, es decir, creían en varios dioses, pero consideraban al dios Hunabku
como el creador del mundo y padre de las otras deidades. Para honrar a sus dioses, realizaban ri-
tuales, como la entrega de ofrendas y el sacrificio de animales y humanos. También eran frecuentes
las ofrendas de sangre, para lo cual se pinchaban las orejas y las yemas de dedos.
Chaac, dios de la fer-

tilidad y de la lluvia,
truenos y relámpagos,
era muy popular.
Ek Chuah, dios
de la guerra.
Ah Mun, dios
del maíz.
Ah kin, era el Sol,

estaba asociado a
la sequía y al mal
Símbolo que representa a Hunabku.
tiempo.
Itzamná, hijo de Huna-

Ixchel, esposa de Itzam- bku, dios de los cielos,
ná, diosa de la Luna, cui- la noche y el día.
daba a las mujeres emba-
razadas y era la inventora
del arte de tejer.
Para saber más

Los mayas imaginaron la Tierra como un enorme cocodrilo. Arriba había 13 cielos donde descansaban
los espíritus de guerreros muertos en combate, las altas autoridades, los sacerdotes y la gente que había
hecho bien en vida. Bajo el cocodrilo estaba el inframundo, donde permanecían los malos sufriendo
hambre, cansancio y frío. En sus libros sagrados Popol-Vuh y Chilam Balam se revela que los mayas
creían en la salvación o el castigo después de la muerte.

Las creencias mayas
1. Imagina que eres maya y escribe el nombre del dios al que pedirías en las siguientes situaciones.
a) Acabas de hacer una huerta de maíz y quieres que las plantas crezcan fuertes y saludables.
b) Eres un guerrero y mañana tendrás un enfrentamiento con un pueblo enemigo.
c) Eres una niña maya y estás tejiendo un chal para regalarle a tu mamá.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Según lo que has leído, ¿por qué los mayas realizaban rituales y sacrificios humanos?
b) ¿En qué se parecen las creencias mayas a las tuyas? Explica.
Uno de los rituales mayas más importantes era el juego de la pelota. Un

equipo triunfaba cuando lograba hacer pasar la pelota por el arco contrario o
llegaba al campo enemigo. Se cree que el equipo perdedor era sacrificado a
los dioses para que la sangre derramada atrajera a las lluvias, diera fertilidad a
la tierra y con los nuevos cultivos se pudiera alimentar a la población. De esta Jugaban de dos a once
personas por equipo. Se
manera, el juego de la pelota representaba la regeneración de la vida terrestre. protegían con rodilleras
y bragueras.
En los muros había ar- Los jugadores no podían usar
cos verticales donde los las manos ni los pies, solo la
jugadores debían cruzar cadera, los codos y las rodillas.
una pelota de caucho.
Se jugaba en una can-

cha rectangular, ro-
deada de muros altos.

Tema 8

avances científicos mayas?
Los mayas fueron grandes científicos, destacando espe-
cialmente en astronomía y matemática.
La astronomía y los
calendarios
Los mayas fueron los primeros en inventar un telesco-

pio. Predijeron el movimiento del Sol, los ciclos de la
Luna y los movimientos de algunos planetas y constela-
ciones. Conocían la periodicidad de los eclipses gracias
a fórmulas, las que escribieron en monumentos de pie-
dra. Todo ello los ayudó a elaborar un calendario solar
de 365 días, con 18 meses de 27 días cada uno y un
mes complementario de cinco días. También tenían un
calendario religioso que tenía 260 días. La precisión
de su calendario permitía a los mayas organizar adecua-
damente su vida cotidiana, especialmente los ciclos de
Observatorio astronómico de Mayapán. Esta la agricultura, y registrar los hechos más importantes.
ciudad floreció entre los años 1200 y 1450 d. C. Tenían un “día cero”, una fecha mítica, correspondiente
al 12 de agosto de 3113 a. C.
La escritura
Los mayas crearon un sistema de escritura indescifrable. En muchas murallas están escritos
jeroglifos (símbolos y dibujos) que cuentan la historia del pueblo. Según restos encontrados y
fuentes históricas como el Popol Vuh, los sacerdotes y los nobles dominaban la escritura. En los
códices, o libros escritos con jeroglifos, los mayas relataban la creación del mundo por los dioses
y también representaban escenas de la vida cotidiana. Estaban hechos con corteza de higuera.
Tecnología de antes y de hoy
Dibuja un telescopio actual y compáralo con el de Mayapán. Puedes buscarlo en diarios, revistas
o en la página http://www.almaobservatory.org/es/visuales/imagenes Revisado el 21 de junio de 2013.
Conectados
Para jugar y aprender con el calendario solar maya visita: http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/
index.shtml Revisado el 27 de abril de 2013.

La matemática
En matemática, los mayas tuvieron su propio sistema para sumar,
restar, multiplicar y dividir. Crearon el cero, desconocido por otras
civilizaciones, como la romana, y lo representaban con una concha
marina. Además, usaban puntos o círculos del uno al cuatro y rayas
que valían cinco. Tenían un sistema numérico vigesimal (de 20 en 20)
y no decimal como el nuestro.
Tabla con cálculo de eclipse so-

lar donde se aplica el 0 maya.
Códice Dresde (h. 1210 d. C.).
Vínculo con matemática

Observa el ejemplo y escribe las siguientes cifras con números mayas.
Ejemplo:
0 1 5 16
t Tu edad. t El número de meses del t La cantidad de asignaturas

año. que tienes en el colegio.
Actividad en grupo
¡A pensar como mayas!
1. Investiguen sobre uno de los logros de la ciencia maya en astronomía (ejemplos: el telescopio
o el calendario), matemática (ejemplo: el cero) y escritura (ejemplo: códices).
2. Con la información reunida, elaboren un papelógrafo y expónganlo al curso. Sigan estos
pasos:
t En el texto solo incluyan las ideas relevan- t Seleccionen imágenes grandes y represen-
tes. tativas del tema.
t Utilicen letras de imprenta para que se t Ubiquen su papelógrafo en un lugar visi-
lean más claramente. ble de la sala.
t Usen colores contrastantes y definidos. t Párense al lado del papelógrafo cuando
expongan al curso.

¿Cómo voy?
hasta ahora.
1. En este mapa mudo localiza y colorea la zona ocupada por los mayas.
México y Centroamérica
2. Encierra la palabra correcta en cada una de las siguientes oraciones.
a) Los mayas se localizaron mayoritariamente en la península de los Balcanes / Yucatán.
b) La principal autoridad de cada ciudad era el Ahau / Ahuacán.
c) En la actividad agrícola, los mayas usaban el sistema de cultivo intensivo / tala y roza.
d) La diosa de la Luna se llamaba Ixchel / Itzamná.

3. Elige un deporte que se juegue con una pelota, como el fútbol o el básquetbol, y establece
dos diferencias y dos semejanzas entre él y el juego de pelota maya. Trabaja en tu cuaderno.

a) ¿Qué relación había entre los conocimientos astronómicos de los mayas y el desarrollo de
su agricultura?
b) ¿Qué diferencias hay entre los números mayas y los nuestros?
5. Identifica a qué grupo social pertenecen los siguientes personajes. Fundamenta tu respuesta
en tu cuaderno.
6. Describe en tu cuaderno qué importancia tenían los dioses Ah Mun y Chaak para la sociedad
maya.
7. Compara la ciudad maya de Chichén Itzá con tu ciudad o localidad y completa una tabla como
esta en tu cuaderno.
Chichén Itzá Tu localidad o ciudad
Edificios públicos
Tipos de vivienda
Actividades humanas
8. Observa la fotografía y explica en tu cua-

derno cómo los mayas lograron adaptarse
a este tipo de paisaje.

Tema 9
¿Dónde vivieron los aztecas?

Los aztecas desarrollaron su civilización en la meseta central de México, a
orillas del lago Texcoco. En esa zona levantaron la ciudad de Tenochtitlán
(actual Ciudad de México). Desde el año 1200 hasta 1520 -cuando llega-
ron los conquistadores españoles- los aztecas dominaron un Imperio que
abarcaba gran parte del centro de México, desde las costas atlánticas a las
del Pacífico. El dominio azteca abarcó varios climas, como alta montaña,
selvas tropicales y desierto.
Imperio azteca
Aztlán
Golfo de
México

Tenochtitlán
Océano
Pacífico
300 km
200 mi
Desierto, norte de México. Zona montañosa. Selva tropical.
Un gran Imperio
Reflexiona: ¿qué ventajas tenía para los aztecas que su Imperio abarcara varios tipos de
paisajes? Contesta en tu cuaderno.

El origen de los aztecas
Originariamente, los mexicas o aztecas eran tribus cazadoras y recolectoras
que recibieron influencia cultural de los toltecas, una cultura de gran desa-
rrollo. Los mexicas eran temidos por otros pueblos que los obligaron a esta- Al centro de la ciu-
blecerse en el lago Texcoco hacia el 1200 d. C. Según una profecía, debían dad está el recinto
alzar un templo en honor de su dios Huitzilopochtli allí donde encontrasen sagrado protegido
un águila posada sobre un nopal (tuna) devorando una serpiente. por murallas. Hay
caminos que unen
Los aztecas se instalaron en una isla del lago Texcoco, donde fundaron la la isla a tierra firme.
ciudad de Tenochtitlán, y ahí practicaron la caza, la pesca y la agricultura. Pasan canales por
entre las casas.
Detalle de imagen del Códice Mendoza (h. 1541)

que muestra al águila sobre un nopal. Biblioteca
Bodleian, Universidad de Oxford, Inglaterra.
Mapa de Tenochtitlán, 1524. Biblioteca de Newberry de Chicago,
Estados Unidos.
Ubicación espacial y temporal de los aztecas
1. Sobre esta línea de tiempo de la civilización maya, marca con rojo los años durante los cuales
se extendió el Imperio azteca.

a) ¿Cuántos años duró el Imperio azteca?
b) ¿Qué diferencias puedes establecer entre el desarrollo temporal de ambas civilizaciones?
c) Averigua que sucedió con Tenochtitlán y el lago Texcoco.

Tema 10
Para saber más

¿Qué organización política tuvieron
los aztecas?
El calpulli era la base de la socie-
dad azteca. Estaba formado por Los aztecas formaron un gran Imperio tras someter a distintas
descendientes de antepasados co- tribus de la zona de la meseta mexicana. Para eso contaron
munes. Compartían un mismo te- con un ejército disciplinado y el apoyo de sus aliados: los acol-
rritorio, adoraban un mismo dios y huaques de Texcoco y los tepanecas de Tlacopán, con quienes
combatían juntos. En Tenochtitlán formaron una Triple Alianza. Los pueblos sometidos debían
había 20 calpullis. pagarles tributo en las especies que producían como cacao,
maíz, oro, lanzas, herramientas, etcétera. Su organización
política era la siguiente.
Tlatoani El Calpullec
Era el emperador o rey de Tenochtitlán. Gobernaba a los habitantes
Administraba el Imperio, dirigía a mili- del calpulli y lo representa-
tares, sacerdotes y recaudadores de im- ba en el Consejo Supremo.
puestos. Presidía todas las actividades Registraba las tierras de la
importantes, incluidas las sesiones del comunidad y dirigía la edu-
Consejo. Decidía el inicio de las guerras cación de los niños.
y la paz y promulgaba las leyes.
Consejo Supremo Gobernadores

o Tlatocán militares
Decidía los asuntos políticos, militares y administrati- Mantenían el orden y se

vos. Designaba al nuevo tlatoani cuando este fallecía encargaban de la recauda-
y a los funcionarios de Estado. Estaba compuesto por ción de tributos apoyados
los jefes de los clanes fundadores de Tenochtitlán. por pequeñas guarniciones.

Actividad en pareja
¿Cómo se elegía emperador o rey?
1. Lean el siguiente texto.
Cuando moría el señor o rey, para elegir otro juntábanse los senadores que llamaban tecutlato-
que, y también los viejos del pueblo que llamaban achcacauhtin, y también los capitanes, sol-
dados viejos de la guerra, que llamaban yaotequiuaque, y otros capitanes que eran principales
en las cosas de la guerra, y también los sátrapas que llamaban tlenamacazque o papauaque.
Todos estos se juntaban en las casas reales, y allí deliberaban y determinaban quién había de
ser señor, y escogían uno de los más nobles de la línea de los señores antepasados, que fuese
hombre valiente, ejercitado en las cosas de la guerra, osado y animoso, y que ni supiese beber
vino; que fuese prudente y sabio, que fuese criado en el Calmécac, que supiese bien hablar,
fuese entendido y recatado, y animoso y amoroso, y cuando todos, o los demás, concurrían en
uno, luego le nombraban por señor.
No se hacía esta elección por escrutinio, o por votos, sino que todos juntos, confiriendo los unos
con los otros, venían a concertarse en uno.
De Sahagún, B. siglo XVI. Historia general de las cosas de Nueva España. México D. F.: Editorial Porrúa, 1999.
2. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) Cuando moría el rey, ¿cómo elegían los aztecas a su sucesor?
b) ¿Quiénes eran los encargados de elegir al nuevo rey?
c) ¿Qué características debía reunir un candidato para ser elegido rey?
d) ¿Por qué creen que la elección del rey no se hacía por medio de votación? Elaboren una
opinión fundamentada al respecto.
e) ¿Cómo se eligen los presidentes en nuestro país? Relean desde la página 16 a la 19 de la
Unidad 1 y comparen con la elección azteca. Argumenten su preferencia por uno o por
otro sistema y las ventajas y desventajas de cada uno.
3. Observen la imagen. ¿Quién

es el maestro y quién el dis-
cípulo?, ¿cómo lo saben?
Para responder esta pregun-
ta lean la página 104. Res-
pondan en sus cuadernos.
Vocabulario
Calmécac: escuela donde los ni-
ños recibían instrucción militar,
religiosa, científica y artística.
Discípulo escucha las enseñanzas del maestro en el Calmécac. Códice Mendoza (h. 1541).

Tema 10
¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas?

La actividad más importante de los aztecas era la agricultura.
El cultivo principal era el maíz, pero también cultivaban ají,
porotos, tomates, calabazas, cacao y otros productos. General-
mente, cultivaban en las chinampas, que eran islas artificiales
que flotaban sobre el lago Texcoco. En otras zonas geográficas,
los aztecas –como los mayas– practicaban la técnica de tala y
roza. Las tierras eran propiedad común y se distribuían en los
diferentes calpulli, los que debían pagar tributo al Estado dos
veces al año. Otras actividades económicas eran la caza y la
pesca, la industria textil, la metalurgia, la joyería y la cerámica.
Chinampa del valle de México.
Maíz Hortalizas
Canal
Ahuejote o sauce
Lodo o limo
Postes o estacas
Sedimentos
Chinampas.
El ingenio de los aztecas
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué alimentos cultivados por los aztecas se encuentran presentes cotidianamente en
nuestra alimentación hoy?
b) ¿Qué tipos de cultivo se desarrollan en tu región o localidad?, ¿en qué se parecen o dife-
rencian de las chinampas?
2. Relee la página 84. ¿Qué opinas de la manera cómo mayas y aztecas se adaptaron a las con-
diciones que les ofrecía su espacio geográfico? Fundamenta en tu cuaderno.

El comercio
Los aztecas traían de zonas alejadas bienes exóticos y de lujo
destinados a la nobleza, como legumbres, maderas, vestuario y
Mercado de Tlatelolco.
plumas. El comercio en mercados locales abastecía las necesida-
des básicas de la población. Todas las ciudades tenían un gran
mercado donde se comercializaba la producción local. Se usaban
semillas de cacao como moneda y existía el trueque de productos.
Actividad en pareja
El mercado de Tlatelolco
1. Lean este texto y comenten las características del mercado de Tlatelolco.
Y desde que llegamos a la gran plaza quedamos admirados de la multitud de gente y mercaderías
que en ella había y del orden que en todo tenían. Había mercaderes de oro y plata y piedras ricas
y plumas y mantas labradas. Y traían atados por el cuello a esclavos y esclavas. Otros mercaderes
vendían cacao y otros mantas y sogas y raíces muy dulces cocidas. Y cueros de tigres, de leones
y de nutrias y gatos monteses estaban en otra parte. Y se vendía frijoles, chía y otras legumbres
y yerba mate. Y en otra parte de la plaza se vendían gallinas, gallos, conejos, liebres, venados.
Y todo género de loza, desde tinajas grandes y jarrillos chicos. Y madera, tablas, cunas y vigas.
Adaptado de Díaz del Castillo, B. Historia verdadera de la conquista de Nueva España. México D. F.: Editorial Porrúa.
2. Elaboren una lista en sus cuadernos con los productos alimenticios que consumían los aztecas
y otra lista con los artículos de uso doméstico mencionados en el texto.
3. Vuelve a leer la lista de la pregunta anterior y marca con un los alimentos que tú consumes.

Tema 10
La ciudad de Tenochtitlán
Los mercados eran

lugares muy lim- Cancha para el táctil
pios y ordenados. 7 o juego de pelota.
Los palacios es-

taban cerca del
10 recinto sagrado.
11 La gran mayoría de la
población vivía en cho-
Los palacios tenían zas hechas de adobe.
muros de mamposte-
Coatepantli, muro que ro-
ría, bóvedas de piedra
y pisos estucados. 12 1 deaba la ciudad, adornado
con cabezas de serpiente.
15 Todas las casas tenían
un temascal, una espe-
cie de baño de vapor.
El piso de las chozas era

de tierra apisonada. 14
El techo era de hojas
secas de palma y esta-
ba sostenido por vigas.
102 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 13
Santuario de Tláloc, dios de
la lluvia y buenas cosechas. 3
Santuario de Huitzilocht-
4 li, dios del sol y la guerra.
2
Teocalli, doble pirámide.
Calmécac, escuelas.
6 Santuario de Ehécatl, dios del viento.
Tzompantli, en él se ex- 8
ponían las calaveras de
las víctimas sacrificadas.
Actividad en grupo
Para conocer más sobre Tenochtitlán
1. Busquen más información e imágenes sobre la ciudad de Tenochtitlán en libros, revistas e
internet.
2. Identifiquen algunos elementos característicos de la ciudad como las calzadas, los diques, las
chinampas, los templos, etcétera.
3. Elaboren una ficha gigante (del tamaño de un pliego de cartulina) con la información que
reunieron, además de imágenes y textos elaborados por ustedes. Destaquen la tecnología
usada para construir la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción de edi-
ficios monumentales.
4. Peguen su ficha en un lugar visible de la sala.
5. Junto con el curso, reflexionen sobre las semejanzas y diferencias entre la ciudad azteca y las
ciudades actuales. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Interpretemos un códice
Los códices son antiguos libros manuscritos, es decir, hechos a mano. Constituyen una valiosa
fuente histórica porque en ellos los escribas dan testimonio de su cultura. Nos muestran sus tra-
diciones, artes, religión, organización política y mucho más.
1. Observemos esta imagen del Códice Mendoza (h. 1541. Biblioteca Bodleian, Universidad de
Oxford, Inglaterra).
Esta imagen azul mues- La sombra oscura

tra que el papá está ha- de los ojos indica
blando al niño. que el niño llora.
El humo llega a
El papá viste prendas la cara del niño.
blancas de algodón.
Ajíes.
Padre azteca castiga a su hijo haciéndolo inhalar humo de ají.
2. Describamos los elementos que aparecen en la imagen.

La &imagen muestra &que &un &padre &pone &a &su &hijo &sobre &un &fuego &del &que &emana
&humo &de &ají. El &humo molesta &al &niño, &quien &llora. El &papá &le &dice &cosas &a &su
&hijo; &posiblemente &lo &esté &retando &por &haberse &portado mal. El &papá &está vestido
&con &una &tela &de &algodón, &corta, &blanca, &anudada &en &la &espalda &a &la &altura &del
&cuello y &usa &un &taparrabo. Está &descalzo. El niño &está &desnudo.
3. Conclusión.
a) ¿Qué podemos concluir de la imagen?
Al &parecer, &los &aztecas &solían &castigar &a &sus &hijos &cuando &eran &desobedientes.
b) ¿Cómo se relaciona la situación representada en la imagen con lo que has aprendido?
Los niños &aztecas &recibían &castigos &severos &cuando &faltaban &a &sus &deberes.
Actualmente, &existen &los Derechos &del Niño, &de modo &que &los &padres no &pueden
maltratar &a &sus &hijos. Deben &corregirlos &con &cariño.

¡Hazlo tú!
1. Observa esta imagen y responde las preguntas en los recuadros.
C
A
¿Cómo está vestido?, ¿usa
¿El personaje es hombre o calzado?
mujer?, ¿cómo lo sabes?
B
¿Como esta peinada la per-
sona?
E
¿En qué posición está?
D
¿Qué actividad está realizando?
2. Describe los elementos que aparecen en la imagen.
3. Conclusión
a) ¿Qué podemos concluir de la imagen?
b) ¿Cómo se relaciona la situación representada en la imagen con lo que has aprendido?

Tema 11
¿Cómo era la
sociedad azteca?
La sociedad azteca, al igual que la
El emperador: su deber era brin- maya, estaba conformada por grupos
dar medios de subsistencia a los sociales que tenían labores definidas.
aztecas. Tenía poderes absolutos
y se creía encarnación de un dios.
Nobles: si bien era el grupo

menos numeroso, no era
cerrado porque podían inte-
grarse personas destacadas
en actividades religiosas, mi-
litares o civiles. Estudiaban
en el Calmécac.
Los comerciantes o
pochtecas: realiza-
ban el comercio con
los pueblos no con-
quistados. Gozaban
de privilegios porque
mantenían informado
al emperador frente a
posibles rebeliones.
Los macehualli: eran or-

febres, artesanos y cam-
pesinos. Los dos primeros
grupos habitaban un mis-
mo barrio y recibían buenas
renumeraciones. En cambio,
los campesinos – que forma-
ban el grupo social más nu-
meroso- debían pagar tribu-
to y participar en la guerra.
Esclavos: algunos caían en esta condición tras ser apresados en

guerras, otros por cometer delitos o por venderse a sí mismos
para pagar sus deudas. Podían permanecer junto a su familia.

Actividad en grupo
La educación azteca
1. Lean el siguiente texto y consulten con su profesor las palabras que no entiendan.
Los aztecas concebían la misión del hombre sobre la tierra como un medio para ensalzar a los
dioses. Conquistar y servir en los templos eran, entonces, las principales funciones recaídas so-
bre los hombres libres; para eso, eran adiestrados desde muy temprana edad.
La educación militar se iniciaba cuando, a los seis o siete años, el niño ingresaba a la escuela
pública. A los diez participaba en los combates, recibiendo su primera distinción cuando lograba
apresar un enemigo. Si luego de otros combates no repetía la hazaña, debía retirarse del ejército
[y se convertía] en hombre común dedicado a la labranza de las tierras.
La carrera sacerdotal se impartía en una institución especial. Tras un largo aprendizaje del ritual
relacionado con las ofrendas y sacrificios, de la confección de horóscopos, del reconocimiento
de los hechizos y medios para combatirlos, quedaban aptos para profesar. El aspirante debía,
entonces, renunciar al matrimonio para ser ungido como servidor del dios Quetzalcoátl.
Silva Galdames, O. (2006) Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
2. Respondan estas preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Cuáles eran los dos principales objetivos para los cuales se educaba a los niños aztecas?
b) ¿Por qué creen que conquistar nuevos territorios y pueblos era una manera de agradecer
a los dioses?
c) ¿Qué tenía que lograr un niño a lo largo de su enseñanza para ser parte del ejército?, ¿qué
pasaba si no lo lograba?
d) ¿Por qué creen que ser un hombre común se relacionaba con la labranza de las tierras?
e) ¿Qué tenía que saber una persona para ser sacerdote?
f) ¿Se parece la educación de los niños aztecas a la educación que recibes?, ¿por qué?
3. Describan la ilustración en tu cuaderno según

lo aprendido en la página 104.
Guerreros aztecas. Códice de Mendoza

¿Cómo son sus armas y vestuario?

Tema 12
¿En qué creían los aztecas?

Al igual que los mayas, los aztecas eran politeís-
tas. El culto a los dioses estaba muy presente en
su vida cotidiana. Así, por ejemplo, les pedían por
buenas cosechas o por el éxito en las batallas.
Además, veían al mundo como una dualidad de
fuerzas opuestas, pero complementarias, como
el día y la noche o el Sol y la Luna. Creían que
la nuestra era la quinta humanidad que existía
sobre la Tierra, pues las otras cuatro habían sido
destruidas por los dioses. Temían que esta huma-
nidad también acabara repentinamente.
Huitzilopochtli era el dios del Sol y de la

guerra, el más importante. Necesitaba de
sacrificios humanos.
Quetzalcoátl era el dios del viento y de

la fertilidad, conocido como la “serpiente
emplumada”. No exigía sacrificios humanos,
sino plantas y animales como ofrendas. El
emperador Moctezuma creyó que el con-
quistador español Hernán Cortés era este
dios que volvía de un largo viaje.
También existían dioses provenientes de los tol-

Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno, era
tecas, cultura anterior a la azteca, como Tláloc,
protector de los jóvenes guerreros. Conside-
rado el dios del cielo y la tierra, entregaba la dios de la lluvia, el trueno y el rayo, y Xipe Totec,
fuente de vida, la felicidad y el poder. señor de la primavera, que se representa la como
un personaje vestido con piel de mono.

Algunos sacerdotes realizaban sacrificios huma-
nos, mientras otros se encargaban de la educa-
ción de los nobles. Los aztecas creían que los
sacrificios humanos eran una forma de agrade-
cimiento a los dioses por haberlos creado. Casi
todos estos sacrificios se ofrecían a los dioses del
Sol, la tierra y la lluvia.
En los sacrificios aztecas, cuatro sujetaban a la víctima, mientras el

quinto le arrancaba el corazón. Códice Florentino (1577). Biblioteca
Medicea Laurenciana de Florencia, Italia.
Para saber más

Los aztecas creían que cuando alguien moría
por causas naturales, su alma pasaba por nueve
lugares del mundo subterráneo antes de llegar,
donde estaba el dios de la muerte. Las mujeres En tiempos de paz no había prisioneros de gue-
que morían en el parto y los guerreros en com- rra para los sacrificios, de modo que los aztecas
bate se unían con el dios Sol. acordaban enfrentarse en las Guerras Floridas
con el fin de conseguir víctimas. Debido a su
carácter sagrado, lucían sus mejores vestimentas.
Dioses mayas y aztecas
1. Relee las páginas 90 y 91 y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué semejanzas observas entre los dioses mayas y aztecas?, ¿qué representan?
b) ¿Comparten rituales semejantes?, ¿cuáles?
2. Reflexiona: ¿qué diferencias hay entre las creencias de estos pueblos y las tuyas?

Tema 13
Arte y ciencia azteca

Los aztecas desarrollaron varias dis-
¿Cómo es el arte azteca? ciplinas para resolver muchas de sus
necesidades cotidianas. Así, por
Observa estas obras artísticas y selecciona dos de ejemplo, eran hábiles en la medici-
ellas. Compáralas en tu cuaderno siguiendo el mo- na y otras ciencias como la botáni-
delo de la página 130. ca o estudio de los vegetales, pues
conocían las propiedades de gran
Guerrero (h. 1325). Aleación
de oro, plata y cobre fundido. diversidad de plantas. Además, fue-
The Cleveland Museum of Art. ron grandes artistas y arquitectos,
lo que se aprecia en sus esculturas,
ofebrería, edificios, templos, obras
hidráulicas y en la construcción de
pirámides.
También crearon un calendario solar,
de 360 días, más cinco días adicio-
Máscara de Tezcatlipoca nales, y un calendario ritual, de 260
(h. 1500). Cráneo hu-
mano, turquesa, lignito, días.
hierro, concha marina y
cuero. Trustees of the Bri-
Los aztecas hablaban náhuatl y en
tish Museum, Londres. su escritura mezclaban figuras y sím-
bolos y que representaban sonidos.
Los escribas dejaron registrados en
los códices muchos aspectos de la
Chac Mool (h. 1500). Escultura de cultura azteca.
piedra donde se ponía el corazón
del sacrificado. Museo Nacional
de Antropología, México.
Vínculo con matemáticas

Los aztecas no conocían el 0 como los mayas, pero sí contaban en grupos de veinte.
1. Observa los valores de cada signo.
=1 = 20 = 400 (20 x20)

2. Calcula las cantidades que representan los siguientes símbolos.
a) = b) =
c) = d) =

A lo largo de la historia, las personas han necesitado resolver diferentes problemas de salud.
Para eso, han recurrido a las propiedades medicinales de las plantas.
Las primeros seres humanos sanaban a sus enfer-

mos a través de rituales que incluían conjuros y
el uso de plantas. Hace 4500 años los asirios ya
tenían registrados los beneficios de 250 plantas
medicinales. Lo mismo ocurriría en Egipto, China
y en India, donde los libros sagrados menciona-
ban multitud de remedios elaborados con ellas.
Más tarde, en el siglo IV, el sabio griego Hipócra-

tes, padre de la medicina, estudió las propieda-
des de cerca de 400 plantas sanadoras, las que
aliviaron las dolencias de los europeos durante
siglos.
Los pueblos americanos también poseían una

sólida experiencia en el uso de plantas medici-
nales. El conquistador Hernán Cortés se mostró
sorprendido de los conocimientos médicos de los
indígenas y de su habilidad para curar los ma-
les con hierbas. Los saberes indígenas quedaron
registrados en el Códice Badiano (1552). Más
tarde, el rey de España Felipe II envió a Mesoa-
mérica al médico Francisco Hernández para estu-
diar las plantas sanadoras y elaborar un tratado.
Reflexiona:
t {"MHVOBWF[IBTQSPCBEPVOBQMBOUBNFEJDJOBM {DVÈM {DVÈOEP
t {$VÈMDSFFTRVFFTFMBQPSUFEFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPTBNFSJDBOPTBMEFTBSSPMMPEFMBNFEJDJOB

Taller
La vida cotidiana de los aztecas
Formen grupos de cuatro integrantes y realicen las siguientes actividades:

t 6OQMJFHPEFDBSUVMJOBCMBODB t -ÈQJDFTEFDPMPSFT
t -ÈQJDFTFTDSJQUPPQMVNPOFTQFSNB t 3FHMB
nentes.
2 Lean el siguiente texto:
El día empieza muy temprano alrededor de las 4 de la mañana. La actividad comenzaba

con el baño y la mujer preparaba el desayuno. Luego el hombre echaba alimentos y
bebidas en un cesto y se iba al campo a trabajar con los hijos más viejos. La madre
llevaba la casa y enseñaba a sus hijas a realizar las tareas del hogar. Las mujeres pa-
saron la mayor parte del tiempo moliendo maíz en una piedra plana – el metate (en
náhuatl: métlatl) – y haciendo panes sin levadura, las tortillas. También hilaban y tejían.
Las comidas favoritas eran la pimienta, el maíz y los frijoles. Los niños se dirigían a la
escuela donde aprendía historia, religión y el uso de las armas.
Escuelapedia (2013).Vida cotidiana azteca. Extraído y adaptado el 28 de octubre de 2013, de:

http://www.escuelapedia.com/vida-cotidiana-de-los-aztecas/
3 Inventen una historia de una familia azteca, destacando las actividades que hacen en
un día.
4 Confeccionen un cómic de su historia y dibújenlo en la cartulina blanca. Deben con-
siderar el lugar donde habitaban, la vestimenta, creencias, construcciones y alimentos
que caracterizan a esta civilización.
5 Finalmente expongan sus cómic al resto del curso.

1. Completa la tabla siguiente.
Indicadores Mayas Aztecas
Ubicación geográfica
Vivienda
Alimentos
Formas de cultivo
Creencias
2. Determina las diferencias y semejanzas entre estas culturas y la tuya. Completa los cuadros
en tu cuaderno.
a) Entre los mayas.

Semejanzas
Diferencias
Mayas Tú cultura
b) Entre los aztecas.

Semejanzas
Diferencias
Aztecas Tú cultura

Súper desafío
1. Observa la pintura La gran ciudad de Tenochtitlán, del artista Diego de Rivera.
A B
E
C
Rivera D. (1945). La gran Tenochtitlán. Palacio Nacional México DF.
2. Completa una tabla como esta en tu cuaderno con la información de cada personaje.
Personaje Grupo social al que pertenece Actividad que realiza

A
D
E
3. Describe en tu cuaderno el paisaje que aparece en la obra. ¿Qué elementos reconoces?

Muestro lo que sé
1. Une los términos con su definición.
A. Politeísmo 1. Libro sagrado de los mayas.
B. Tributo 2. Creencia en varios dioses.
3. Dinero o especies que se entregan

C. Cenotes
al Estado para gastos públicos.
D. Popol Vuh
4. Pozos de agua subterránea.
E. Tlatoani 5. Escuela azteca.
F. Calmécac 6. Emperador azteca.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Qué diferencias puedes establecer respecto del entorno geográfico donde se desarrollaron las
civilizaciones maya y azteca?
b) ¿Qué ejemplos puedes dar sobre la forma cómo se adaptaron a su medio?
3. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
a) ¿Cómo colabora el adolescente con su

familia?
b) ¿Por qué crees que debe aprender un
oficio desde pequeño?

4. Completa este cuadro, estableciendo las diferencias entre estas dos civilizaciones.
Mayas Aztecas
Ubicación espacial
Ubicación temporal
Organización política
5. Observa esta imagen, lee la pregunta y encierra la alternativa correcta.
¿Cuál era el aporte de esta tecnología a la

vida cotidiana de los mayas?
a) Daba mayor prestigio a los agricultores.
b) Restaba poder a los sacerdotes.
c) Les permitía organizar sus ritos y los pe-
ríodos agrícolas.
d) Les permitía conocer mejor su espacio
geográfico.
Observatorio de Mayapán.

6. Observa esta imagen y realiza en tu cuaderno las siguientes actividades.
a) Describe a los personajes de la imagen

(vestuario, actitud corporal, etc.).
b) Describe los objetos.
c) Escribe una conclusión sobre el contenido
de la imagen.
Ritual de matrimonio azteca. Códice Mendoza (h. 1541).
7. Lee este texto y responde las preguntas en tu cuaderno.
Eran sus fiestas solo para tener gratos y favorables a los dioses. Creían que los dioses estaban
enojados cuando tenían necesidades o pestilencias. Entonces no les sacrificaban animales, ni les
hacían solamente ofrendas de su comida y bebida o derramaban su sangre y afligíanse con desve-
los y privaciones; si no que olvidada toda natural piedad y toda ley de razón, les hacían sacrificios
de personas humanas con tanta facilidad como si sacrificasen aves y tantas veces como les decían
los malvados sacerdotes o chilanes.
Adaptado de De Landa, D. Relación de cosas de Yucatán (1566). México D. F. Editorial Porrúa, 1996.
a) ¿Qué actitud tiene el narrador respecto de los sacrificios humanos?

b) ¿Qué otras acciones realizaban para agradar a los dioses?
c) ¿Qué opinión tiene de los sacerdotes?
d) Según lo que has estudiado, ¿por qué mayas y aztecas necesitaban realizar sacrificios humanos?
8. Describe un aspecto cultural de mayas o aztecas que se mantenga vigente, como una tradición,
creencia, palabras de su idioma u otro.
¿Cómo trabajé?
1. Con tus nuevos conocimientos, vuelve a contestar en tu cuaderno las preguntas 1, 2 y

3c de la página 77.
2. Responde: ¿por qué crees que es importante conocer las culturas maya y azteca?

Unidad
4 La civilización
inca

t Dónde y cuándo vivieron los incas.
t Su organización política, económica
y social.
t Su sistema de caminos y correos.
t Sus creencias y vida cotidiana.
t A comparar a incas, mayas y aztecas.
t El legado de estos pueblos.
t Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana.
118
El origen del Tawantinsuyu
Nuestro Padre el Sol envió del cielo a la Tierra
un hijo y una hija para que los humanos
le tuviesen por su dios y para que les
diese leyes, para que habitasen en
casas y pueblos, supiesen labrar las
tierras, cultivar las plantas, criar los
ganados y gozar de los frutos de la
tierra, como hombres racionales y
no como bestias. Con esta orden
puso Nuestro Padre el Sol a dos
hijos suyos en la laguna Titicaca
y les dijo que fuesen donde
quisiesen y doquiera que parasen
a comer o a dormir metieran en el
suelo una barra de oro y donde aquella
barra se les hundiese con solo un golpe,
allí quería el Sol Nuestro Padre que parasen. La primera
parada que hicieron fue en el cerro Huanacauri. Allí la barra de oro
se les hundió al primer golpe que dieron con ella en el suelo, que no
la vieron más. Entonces dijo nuestro Inca, hijo de Nuestro Padre
el Sol, a su hermana y esposa: “En este valle manda Nuestro
Padre el Sol que paremos y hagamos nuestro asiento y morada
para cumplir su voluntad”.
Adaptado de la Vega, I.G. (1991) Comentarios reales.

Caracas: Biblioteca Ayacucho.

1. ¿Qué ventajas y desventajas crees que tiene vivir en medio de las montañas?
2. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
a) ¿Quién era el padre del Inca?
b) ¿Qué debían enseñar el Inca y su esposa a las personas?
c) ¿Cómo supieron ellos dónde establecerse?
d) ¿Qué crees que aprenderás del Tawantinsuyu en esta unidad?
119
Descubro lo que sé
1. Identifica cada pueblo originario con el número correspondiente a su descripción y dibuja en

tu cuaderno una expresión cultural propia de cada uno.
1. Pueblo canoero y nómada del sur.

Vivían a bordo de dalcas o botes de
Mapuche
madera.
2. Pueblo agricultor y alfarero, vivían en
Aimará las regiones de Atacama y Coquimbo.
3. Pueblo agricultor, vivía en las regiones
Diaguita de Arica y Parinacota, Tarapacá y An-
tofagasta.
Kawésqar 4. Pueblo agricultor y recolector de la
zona central, conocido como “gente
de la tierra”.
2. Encuentra en este crucigrama palabras de origen español e indígena y forma pares de palabras
que tengan un significado comun.
C G E J E A R
Palabras de Palabras de
origen indígena origen español
A U P A N Z A
L A U C H A T
A T K I I P O
B A O L Z A N
A T M Y N L C
Z M R E R L I
A O S H P O T
T Z V M L M O

3. Realiza en el mapa las siguientes actividades.
Mapa mudo de América
a) Ubica y colorea los siguientes países. Sigue

las pistas.
Perú
Bolivia
Ecuador
Chile
Colombia
b) Encierra con azul la zona donde se desarrolló

la civilización maya y con rojo la civilización
azteca.
4. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla, comparando los estilos de producción agrícola de

mayas y aztecas.
¿Cómo se Productos
Modo de cultivo Ventajas Desventajas
realizaba? cultivados
Milpa
Chinampa
5. Explica en tu cuaderno los factores geográficos que determinaron que mayas y aztecas desa-
rrollaran diferentes sistemas de agricultura.
6. Escribe un párrafo en tu cuaderno donde compares las civilizaciones maya y azteca en uno de
los siguientes temas. Luego, lee y discute tu texto con tu compañero de banco.
Organización Organización
Religión Construcciones
social política
Unidad 4 La civilización inca 121

Tema 1
A ¿Dónde vivieron los incas?

Los incas se localizaron en el sector central de la
cordillera de los Andes. El centro de su imperio
fue el lago Titicaca. Desde allí avanzaron hacia
el Perú, donde fundaron su capital, el Cusco. El
territorio inca comprendió los actuales países de
Perú, Bolivia, Ecuador, el sur de Colombia y parte
de Chile y Argentina. Abarcó selvas, desiertos y
valles, lo que proporcionó al Imperio inca recur-
Valle de Urubamba. Cusco, Perú.
sos naturales abundantes y variados.
B
Área de conquista inca
Cusco
Lago Titicaca, Bolivia.
Valle de LLuta, Chile.
Diversidad de alimentos y recursos
Observa las fotografías y anota en tu cuaderno los recursos naturales que pueden haber
obtenido los incas de cada zona.

La civilización inca se desarrolló desde el año 1200 d. C. hasta la llegada de
los españoles en 1532 d. C. Los incas lograron unificar bajo su poder a dife-
rentes pueblos, manteniéndolos comunicados a través de una extensa red
de caminos.
América del Sur
Los incas, su tiempo y su espacio físico
1. Realiza en el mapa las siguientes actividades.
a) Señala la ubicación de la ciudad del Cusco.
b) Colorea con amarillo los territorios incas.
c) Señala los países actuales que comprenden
esos territorios.
2. Responde: ¿qué parte del territorio chileno ac-
tual formó parte del Imperio inca? Lee la página
124 y apóyate en un atlas para dar respuesta a
esta pregunta. Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Territorio Chileno
Antártico
Polo Sur
3. Observa esta línea de tiempo.

Llegada de los europeos
300 600 900 1200 1500 1800 2014
Período inca
1200 d. C. al
1532 d. C.
a) Vuelve a la página 97 y copia los datos de ubicación temporal de mayas y aztecas sobre la
línea de tiempo de los incas.
b) Responde en tu cuaderno: ¿qué diferencias y semejanzas puedes establecer en el desarrollo
temporal de las tres civilizaciones?

Tema 2
¿Cómo se organizaba el Imperio inca?

El Imperio inca también era llamado Tawantinsuyu. Su capital, el Cusco,
tenía una población cercana a las 300 000 personas. Cuando asumía un nue-
vo emperador, no heredaba las riquezas de su antecesor, sino solo el cargo.
Esto significaba que debía realizar sus propias conquistas en territorios que no
hubiesen sido sometidos por gobernantes anteriores con el fin de contar con
los recursos para mantener su cargo. Así, las fronteras del Imperio se fueron
ampliando progresivamente hacia diversas zonas geográficas: desiertos, costas,
valles, sierras y selvas. Para su administración, el Tawantinsuyu estaba dividido
en cuatro partes o suyus. Su lengua principal fue el runasimi o quechua.
Las zonas del Tawantinsuyu
Colorea cada suyu según el color El camino del Inca
del recuadro correspondiente.
1 Kuntisuyu
Se localizaba al suroeste del Cusco, llegaba hasta

la costa.
2 Qollasuyu
Se extendía desde el sur del Cusco, los Andes y Al- Cusco

tiplano de Bolivia, hasta las riberas del río Maule, al
sur de la actual Santiago de Chile, y desde las costas
del Pacífico hasta los llanos de Santiago del Estero,
en la actual Argentina.
3 Chinchaysuyu
Comprendía la región norte del Imperio, desde el

oeste de la ciudad del Cusco y la actual provincia
peruana de Caravelí (Arequipa), en la costa, hasta
Pasto (Colombia), atravesando todo el Ecuador.
4 Antisuyu
Estaba ubicado al norte y noreste del Cusco.

Conectados
Junto a un adulto, lee la noticia publicada en http://www.latercera.com/noticia/nacional/2012/12/680-
496744-9-postulan-a-camino-del-inca-como-patrimonio-mundial.shtml y anota en tu cuaderno por
qué crees que el camino del Inca es postulado para ser Patrimonio Mundial.

Los caminos del Tawantinsuyu
Desde el Cusco partían los caminos que conducían a
los cuatro suyus. Estos caminos atravesaban diversos
paisajes y los materiales con que eran construidos se
adaptaban a las condiciones del medio. Así, por ejem-
plo, los caminos de la costa estaban hechos de madera,
mientras que los de la sierra eran de materiales más
sólidos, como piedras o adoquines.
Gobernador de los puentes. Nueva

corónica y buen gobierno (h. 1615).
Biblioteca Ayacucho.
Chasqui. Nueva corónica y buen gobier- Tambomachay (h. 1500d. C.), Cusco. Pucará (Cusco).
no (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.
Los chasquis eran rápidos corredores Los tambos eran edificaciones donde Los pucarás eran fortalezas construi-
que llevaban noticias a los diferentes los chasquis y el ejército podía des- das en sectores altos donde los ejérci-
rincones del Imperio. Se detenían en cansar. Tenían agua, comida y leña. tos incas descansaban y planificaban
estaciones de relevo llamadas chas- Generalmente, eran atendidos por estrategias militares.
quiwasis. Usaban un caracol para personas de las comunidades locales.
avisar de su llegada. Eran hijos de
funcionarios de confianza del inca.
Los caminos y los caminantes
1. ¿Por qué crees que los caminos se construían con diferentes materiales?
2. Con la información que te aportan estas páginas, imagina y escribe en tu cuaderno una historia
sobre un personaje que transite por el camino inca. Recuerda que los caminos eran controlados
por el Estado inca y había que portar un permiso de las autoridades para transitarlos.
3. Lee tu historia al resto del curso. Entre todos, elijan las mejores y expónganlas en el diario
mural de la sala.

Tema 3
Las principales autoridades incas

El Sapa Inca era Los Apunchic o Cápac Apu Los curacas eran antiguos líderes de territorios
considerado hijo eran gobernadores de una anexados. Conservaban su poder demostrando
de Inti, el dios Sol. provincia. Habían sido gue- sumisión al Inca, quien facilitaba a su comuni-
El Sapa Inca tenía rreros destacados. Tenían dad alimentos y vestuario a cambio de tribu-
amplias funciones funciones políticas y militares. tos. Como jefes de cada aillu, o grupo unido
políticas, militares, Velaban por el cumplimiento por vínculos de parentesco, repartían las tierras
económicas y reli- de la ley y realizaban los cen- agrícolas, vigilaban la limpieza de los canales y
giosas. Además de sos de población. Supervisa- organizaban el trabajo de la comunidad.
administrar el go- ban la construcción y el man-
bierno del territo- tenimiento de los caminos,
rio, repartía los ali- puentes y canales de regadío. Los Tucuy Ricoq se los cono-
mentos entre sus cía como “el que todo lo ve”.
súbditos y dirigía Eran funcionarios estatales
los sacrificios a los que recorrían de incógnitos las
dioses. Su sucesor diferentes regiones del Impe-
era elegido entre El Consejo Imperial estaba rio para observar la aplicación
sus hijos. integrado por los jefes de cada de las órdenes del Inca. Podía
uno de los suyus y lo dirigía el casar parejas, impartir justi-
Apo Suyu en nombre del Sapa cia, cobrar tributos y supervi-
Inca. Informaba al Inca de la sar obras públicas. Solo daba
situación en las regiones y lo cuenta de su gestión al Inca.
aconsejaba en temas políticos No tenía poder militar.
y administrativos.

Para saber más
Los incas no tenían escritura, pero sí tenían un siste-
ma para registrar la información numérica: el quipu.
Constaba de un cordel al que se ataban varias cuerdas
delgadas trenzadas. Eran de diferentes tamaños y te-
nían varios nudos. Estos representaban unidades, de-
cenas y centenas. Con este sistema se podían registrar
censos, nacimientos y productos agrícolas.
Quipu. American Museum of Natural History.
¿Cómo vivía el Sapa Inca?
1. Elabora en tu cuaderno una ficha con los datos de la siguiente fuente. Sigue el modelo de la
que se encuentra en la página 85.
2. Lee el texto y responde las preguntas. Comenta tus respuestas con tu compañero de banco.
Al Sapa Inca, “se le consideraba encarnación del dios Sol y vivía, igualmente, en un palacio de
ensueño, hecho de piedra, pero con las paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardín cuya
flora y fauna eran de oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta de tela fina o en
un trono de oro macizo. Cuando se trasladaba, iba en una litera conducida por 25 rucanas (carga-
dores) del Cusco, tan diestros, que nunca tropezaban. Comía en una vajilla de oro y plata, dormía
entre mantas y frazadas de lana de vicuña y se bañaba, según Garcilaso, ‘en grandes tinajones de
oro y plata, y donde había fuentes de agua caliente natural, también tenía baños de gran majestad
y riqueza’. En presencia suya había que ir descalzo, con los ojos bajos y con un fardo encima de la
cabeza, en señal de sumisión”.
Adaptado de Lucena Salmoral, M. (1990) América 1492. Milán: Editorial Anaya.
a) ¿Qué significa que al Sapa Inca se le considerara como la “encarnación del dios Sol”?
b) ¿Qué privilegios tenía el Sapa Inca en su vida diaria, según el documento?
c) ¿Podía existir en el Imperio inca otra persona con esos privilegios?, ¿por qué?
d) ¿Cómo debían comportarse las demás personas en presencia del Sapa Inca?, ¿por qué
razón?
Conectados
Si quieres aprender a hacer un quipu, visita junto a un adulto la página http://www.padreshispanos.
com/proyectos_para_nios/quipu-un-instru/313/. Revisada el 25 de mayo de 2013.

Tema 4
¿Cuáles eran las actividades económicas incas?

Todavía hoy, los descen-
Los incas cultivaban más de cuarenta espe-
dientes incas realizan ri- cies vegetales gracias a la experiencia de las
tuales antes de las siem- civilizaciones más antiguas, de las diferentes
bras, cuando reparan y poblaciones sometidas y de los climas que
limpian los canales. habitaron. Para ello crearon el sistema de
terrazas de cultivo (ver imagen). En ellas
plantaban papas, quinua, porotos, algodón,
zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Po-
Para regar sus cultivos, dían realizarse hasta tres cosechas en el año.
los incas construyeron Los incas repartían las tierras de los pueblos
canales en las laderas de vencidos entre el Estado, el culto y la comu-
los cerros, por medio de nidad. La población sometida podía continuar
los cuales se traía el agua trabajando sus tierras, tributando una parte
desde las alturas.
de la producción.
Este logro tecnológico permitió obtener tierra
útil para la siembra en las laderas de las mon-
tañas andinas y permitían aprovechar mejor
el agua, haciéndola circular a través de los ca-
nales que comunicaban sus diversos niveles.
Terraza de cultivo. Dado que las tierras tenían pocos nutrientes, usa-
ban como abono el guano de aves costeras. Por
esta razón, estaba prohibido dañar a estas especies.
Actividad en grupo
Una maqueta de las terrazas de cultivo Materiales: greda, témpera, pinceles.
1. Formen grupos de cuatro integrantes.

2. Con la greda, representen un cerro y sus terrazas de cultivo.
3. Una vez que la greda se seque, pinten los cultivos y también la nieve que se encuentra en las
alturas de la montaña.
4. Representen el curso de agua (canal) que ayuda a la irrigación.
5. Respondan en sus cuadernos.
a) ¿Cómo funciona esta técnica de cultivo?
b) ¿Qué la diferencia de otras formas de cultivo tradicionales?
c) ¿Qué desafíos de la naturaleza superaron los incas con esta técnica?
d) ¿Qué diferencias puedes establecer entre las técnicas de agricultura de mayas, aztecas e
incas?, ¿a qué se deben?
6. Nombren a un representante del grupo que lea sus respuestas al resto del curso y coméntenlas
entre todos.

Los incas que habitaban en las zonas altiplánicas, se dedicaban también a la crianza
de ganado auquénido, como llamas, alpacas y vicuñas. De ellas obtenían leche,
carne y lana con la que confeccionaban sus trajes. En las zonas costeras, los incas
se dedicaron a la pesca de distintos recursos marítimos. Para ello, hacían balsas
de totora a las que se les conoció con el nombre de “caballitos”.
La mita consistía en realizar trabajos como tareas mineras, construir y mantener
edificios públicos, caminos y puentes. El curaca se encargaba de organizar los
turnos de los mitimaes o pobladores que eran trasplantados a una región distinta
de su zona de origen para trabajar. Estos se realizaban en períodos que no sobre-
pasaban los tres meses y los mitimaes recibían herramientas, alimentos y vestuario.
Actividad en pareja
Trabajo, trabajo y más trabajo
1. Lean la siguiente fuente y respondan las preguntas en sus cuadernos.
No consentían que ninguno fuese haragán y anduviese hurtando el trabajo de otros, sino a todos
mandaban a trabajar. Y así, cada señor, en algunos días, iba a su chacra y tomaba el arado en las
manos y preparaba la tierra. Y aún los mismos Incas lo hacían, puesto que era por dar buen ejemplo
de sí, porque se había de tener por entendido que no había de haber ninguno tan rico que por serlo
quisiese baldonar [ofender] y afrentar al pobre; y con su orden no había ninguno que lo fuese en
toda su tierra, porque, teniendo salud, trabajaba y no le faltaba, y estando sin ella, de sus depósitos
le proveían de lo necesario.
Adaptado de Cieza de León, P. (1985) Crónica del Perú. El señorío de los incas. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
a) Según el texto, ¿qué personas estaban exentas de trabajar en el Tawantinsuyu?

b) ¿Por qué dice que no había personas pobres?
2. Observen las ilustraciones y respondan las preguntas en sus cuadernos.
a) ¿Qué están haciendo los niños

incas?
b) ¿Creen que para ellos colaborar
en las tareas del campo era un
juego o un trabajo?, ¿qué sería
para ustedes? Expliquen.
c) Relean las páginas 22 y 23. ¿Qué
Niño cazando pajaritos. Nueva Niña coge hierbas y flores para te- relación puedan establecer entre
corónica y buen gobierno (h. ñir lana. Nueva corónica y buen la vida de los niños campesinos
1615). Biblioteca Ayacucho. gobierno (h. 1615). Biblioteca incas y los Derechos del Niño?
Ayacucho.

Comparemos fuentes materiales
Las fuentes materiales son valiosos testimonios para conocer la forma de vida de una sociedad.
Para comparar fuentes materiales, primero debemos observarlas, luego descubrir cómo se rela-
cionan entre sí y, por último, establecer sus semejanzas y diferencias.
1. Observemos estas fuentes materiales.
Se ensancha hacia arriba. Tiene forma cilíndrica.
A B
Tiene líneas
geométricas.
Tiene la imagen de
un hombre de perfil.
Vaso inca. Museo de la Nación, Lima. Vaso maya. Museo Regional

de Antropología, México.
2. Identifiquemos estas fuentes.
Ambas imágenes muestran vasos. El de la izquierda pertenece a la civilización inca y el de la
derecha es de origen maya.
3. Determinemos las diferencias y semejanzas entre las fuentes.
Semejanzas
Las imágenes muestran objetos que cumplen la misma función (beber) y llevan figuras trazadas
sobre su superficie, sin color.
Diferencias
Vaso inca Vaso maya
Es rojizo. Es café.
Se ensancha hacia arriba. Es cilíndrico.
Tiene la imagen de un hombre de perfil que lleva una
serpiente en la cabeza y un cuchillo en la mano izquierda.
Tiene líneas geométricas,
Tiene tomada una serpiente cuya cabeza está sobre la suya.
horizontales y verticales.
También lleva un atuendo que cubre su cuerpo y una espe-
cie de rodilleras y tobilleras.

4. Conclusión.
Ambas fuentes son objetos de uso cotidiano en las sociedades inca y maya y están decorados con
estilos muy distintos.
¡Hazlo tú!
1. Observemos estas fuentes materiales.
Huipil ceremonial de Magdalenas usada por mujeres nobles cuando

Uncu o túnica corta usada por el Inca. Museo Nacional de contraían matrimonio, Chiapas, México.
Antropología, Arqueología e Historia del Perú, Lima, Perú.
2. Identifiquemos estas fuentes.
3. Determinemos las diferencias y semejanzas entre las fuentes.
Semejanzas
Diferencias
Uncu Huipil
4. Conclusión.

Tema 5
¿Cómo era la
sociedad inca? Nobles de sangre: el em-
perador o Sapa Inca junto
La sociedad inca, al igual con su esposa, la Coya, y
toda su familia consanguí-
que la maya y azteca, era
nea formaba la nobleza de
jerarquizada. Cada gru- sangre. La Coya era elegida
po tenía responsabilida- entre las hermanas del em-
des determinadas. perador, aunque también
tenía otras esposas que per-
tenecían a la nobleza.
Nobles por privilegios:

eran personas que habían
destacado por sus servicios.
Hombres comu-
Eran hijos de los jefes de pue-
blos conquistados, educados nes: campesinos y
en el palacio del Inca, en el artesanos, debían
Cusco. Los curacas eran par- tributar como mano
te de este grupo. de obra (mita). For-
maban el grupo
más grande dentro
de la población.
Mitimaes: eran
colonos incas
trasladados a
distintas regio-
nes con el fin de
transmitir la cultu-
ra inca a los pue-
blos dominados.
Yanaconas: eran servidores de

por vida al rey y al Tawantinsuyu.

Los niños del pueblo eran edu-
La vida cotidiana de los incas
cadas por sus padres, quienes les El día se inicia muy temprano cuando las mujeres
enseñaban en el caso de los hom-
bres a cultivar la tierra, a cazar y a se levantan a machacar el maíz. Luego, gran parte
fabricar las cerámicas, y en el caso de los hombres se dirigían al campo a realizar sus
de las mujeres, a cocinar y a tejer. trabajos agrícolas que duraban hasta las seis de la
tarde. Cuando la familia estaba reunida se compartía
la comida del día.
La alimentación de gran parte de la población se ba-
saba en el chuño o harina de papa a la cual se le aña-
día agua, ají y sal y se ponía a hervir. Otros alimentos
muy consumidos fueron los frijoles y el maíz.
Las mujeres tenían muchas

obligaciones: recoger leña, te-
jer, cocinar, cuidar a los niños y
mantener el orden en la casa.
Los niños desde los 5 años

trabajaban ayudando en
las tareas de la casa. Pas-
toreaban rebaños, rega-
ban las chacras, cuidaban
a sus hermanos, buscaban
leña, acarreaban agua, etc.
Los recién nacidos hasta los

dos años eran cuidados por
su madre, con la ayuda de
hermanos, abuelas o tías
Hasta los cinco años, los ni- y sus madres los cargaban
ños sólo se dedicaban a jugar. amarrados a la espalda, de
manera que sus manos que-
daran libres para trabajar.
Actividad en pareja
Una comunidad muy organizada
1. Observen la ilustración y respondan en sus cuadernos.
a) ¿Qué labores realizan las mujeres diariamente?
b) ¿Desde que edad trabajaban los niños?
c) ¿Qué labores realizaban los niños?
d) ¿Qué diferencias y semejanzas existe entre la vida de un niño inca y la tuya?

Tema 6
Machu Picchu
El Intiwatana o “lugar donde se amarra al Sol” formaba

parte del sistema astronómico para determinar las fe-
1 chas agrícolas. También era un altar para rendir culto al 1
Sol, la Luna y Venus.
2 Barrio de los sacerdotes y la nobleza.
El palacio del inca era uno de lo más importantes de la

3 ciudadela. Contaba con varias habitaciones y baños. 7
Zona urbana.
4 Terrazas de cultivo.
2
5 Piedra sagrada.
6 Plaza principal.
7 Templo de las tres ventanas.
8 Barrio de los ceramistas.
9 Barrio de los morteros.
“Casa de mujeres escogidas”, dedicadas

10 al servicio religioso y la artesanía fina.
4
Zona rural.

Actividades económicas de Machu Picchu
En la zona andina los incas construyeron terrazas de cultivo: eran andenes escalonados, de piedra,
que se rellenaban con tierra fértil. Estos andenes estaban compuestos por paredes, canales de riego
y escalinatas. El interior se rellenaba con piedras y cascajos que servían de soporte a la pared si-
guiente y, luego, se cubría con tierra de cultivo transportada de algún otro lugar. Gracias al excelente
manejo de la agricultura, los incas pudieron satisfacer las necesidades de una población numerosa.
Paralelamente, en las zonas más elevadas, los incas se dedicaron al pastoreo. Entre los animales
domésticos de la época, se destacaban la llama y la alpaca, además de las especies silvestres, como
la vicuña y el guanaco. Eran empleados en las tareas agrícolas y proporcionaban lana, grasa, abono
y carne.
Adaptado de Varios autores (2004). Los cultivos . En Historia Universal (Aztecas, Mayas e Incas).
Buenos Aires: Ediciones Clarín.
10
9
6
3 8
Actividad en grupo
¡A conocer el Machu Picchu!
1. Lean la descripción de la economía en Machu Picchu y respondan las preguntas en sus cua-
dernos.
a) ¿Cómo estaban construidas las terrazas de cultivo?
b) ¿Qué obtenían los incas del pastoreo?
2. Observen la ilustración, ¿qué información nos entrega sobre la forma de vida de los incas?
Respondan en sus cuadernos.

Tema 7
¿Qué creencias tenían los incas?

Los incas eran politeístas y tenían ceremonias para las diferentes edades
y etapas de la vida. Además, creían que el ser humano estaba unido a los
demás y a la naturaleza, hacia la cual manifestaban un profundo respeto.
Consideraban que elementos como los cerros, el cielo, la tierra, los manan-
tiales y los ríos eran divinidades que protegían a los seres humanos. Además,
poseían un fuerte sentido de comunidad, eran solidarios y creían que todo
debía estar en equilibrio.
Viracocha 1 Pachamama 3
Era el dios creador Su nombre significa Mamaquilla 4

del universo. Su cul- Inti 2 “Madre Tierra”. Era la
to estaba destinado encargaba de dar ferti- Diosa de la Luna y madre
solo a la nobleza. Se Existía un culto lidad a la Tierra. Se le del firmamento, protectora
desplazaba volando oficial hacia este consideraba una buena de las mujeres y del matri-
y se encontraba en dios, conocido madre, por eso las per- monio. Era hermana y es-
todos lados al mis- como dios Sol. Se sonas le rendían honor posa de Inti.
mo tiempo, es decir, creía que el sobe- por medio de fiestas.
era omnipresente. rano era su des- Una de ellas se denomi-
Supay 5
cendiente directo naba challa, que consis-
y encarnación en tía en derramar chicha Era considerado como el
la Tierra, lo que en la tierra. Su culto se demonio en la mitología
justificaba su de- mantiene vigente en las inca. Era el dios de la muer-
recho a gobernar. culturas originarias. te y señor del inframundo.

Puesto que la agricultura era su principal actividad
económica, los incas realizaban varios rituales y fies- Para saber más
tas relacionadas con ella. En agradecimiento por las
Capacocha: rito incaico en el que se realiza-
cosechas celebraban la fiesta del Sol o Inti Raymi y
ba la ofrenda de un niño o niña y que busca-
pedían que no hubiera inundaciones ni sequías por
ba mantener el orden cósmico en circunstan-
medio de la celebración del agua o Uma Raymi. cias difíciles, como la muerte del emperador,
la cercanía de las siembras y cosechas o un
desastre natural.
Actividad en pareja
Un niño de casi 500 años
En 1954 se encontró el cuerpo congelado de un niño inca en el cerro El Plomo (Región Metropo-
litana). Tenía aproximadamente ocho años y fue ofrendado al dios Inti (Sol) hace cerca de cinco
siglos en el ritual de la Capacocha.
Sobre la cabeza llevaba un
1. Observen la imagen y lean los recuadros. tocado de lana negra, coro-
nado con plumas de cóndor.
En el antebrazo dere-
cho lucía un brazale-
te de plata laminada.
Tenía más de doscientas trenzas,
ciñéndole la cabeza con un llautu,
un cordón torcido de varias vueltas.
Llevaba una man-

ta o yakolla que
cubría su espalda. Estaba vestido para la ce-
remonia con una camisa
de lana oscura o unku.
Como ofrenda funeraria, llevaba

bolsas pequeñas de cuero que Tenía mocasines de cuero
guardaban recortes de su cabe- o hissku, decorados con
llo y uñas y dientes de leche. cinta de lana bordada.
MNHN. Niño del cerro El Plomo: una valiosa pieza antropológica. Adaptado y extraído el 28 de mayo de 2013,
de http://www.mnhn.cl/Vistas_Publicas/publicContenido/contenidoPublicDetalle.aspx?folio=5103&pagina=1
2. Respondan en su cuaderno:
a) Según su atuendo, ¿a qué grupo social inca creen que pertenecía el niño?
b) ¿Qué diferencias pueden establecer entre los sacrificios humanos realizados por mayas y
aztecas y la ofrenda del Niño al dios Inti?
3. Reflexionen: ¿qué semejanzas y diferencias existen entre las creencias religiosas incas y las
de ustedes? Comenten con el curso.

Tema 8
Ciencias y arte incas

Además de ser grandes ingenieros y arquitectos, los incas
también destacaron en las ciencias y en sus manifestaciones
artísticas.
Vocabulario
Trepanar: perforar el cráneo u otro Astronomía
hueso con fin curativo o diagnóstico. Conocían el movimiento de rotación y traslación de la
Tierra. Tenían un calendario solar para la agricultura y uno
lunar para las fiestas religiosas.
Medicina
Fue uno de los principales avances científicos de los incas.
Los médicos realizaban complejas operaciones. La gran
mayoría de las trapanaciones que realizaban eran exitosas.
También conocían los atributos medicinales de las plantas.
Así, por ejemplo, usaban la hoja de coca como analgésico
y calmante.
Huánuco Pampa fue un importante observatorio as-

tronómico inca (h. 1460 d. C.)
Música
Algunos de los instrumentos musicales incas eran los cas-
cabeles o sacchas para seguir el compás durante los bailes,
los que se ponían debajo de las rodillas. Estaban hechos
de cáscara, pepas de frutas o de metal. También tenían
ocarinas, sonajas y quenas o flautas hechas de hueso o
Trepanación inca. Cráneo del siglo XV, cerámica. Hacían tambores de cuero de llama.
Museo de Andahuaylillas, Perú.
Poesía
Su poesía estaba relacionada con la mitología o leyendas
históricas. Los aynis recordaban acontecimientos guerre-
ros. También tenían cantos ceremoniales.
Ocarinas incas.

Tejidos Cerámica
Los textiles incas tenían diseños geométricos. Elaboraban Tenía gran variedad de formas y funciones. Había objetos
tejidos de algodón y lana y mantos y tapices de tapices para uso doméstico y para realizar rituales. Muchos de sus
de plumas. Trabajaban con hilos muy finos y el teñido de símbolos recreaban el orden social inca.
las telas incluía multitud de colores.
Olla adornada con felinos y serpientes, símbolos

Tejido de herencia inca. de poder en el Estado inca. Museo Inka del Cuzco.
Orfebrería
Los incas consideraban
las piedras preciosas y se-
mipreciosas, los metales y
los minerales como objetos
sagrados que se ofrecían a
dioses y autoridades.
Tres vasos sonaja, dos de plata y uno

de oro. Museo del Oro del Perú, Lima.
Mi vida como inca
1. Con los conocimientos que ya tienes, imagina y crea una historia sobre cómo sería un día de
tu vida siendo inca. Para ello:
t Elige un grupo social al que te gustaría pertenecer y piensa en alguna situación que podrías
vivir.
t Divide tu historia en tres momentos: una presentación en la que describas dónde transcurre
la historia, cuándo ocurre y quién es el personaje principal. Luego, escribe el desarrollo de la
historia; debe existir un conflicto o problema que debas resolver. Finalmente, escribe el desen-
lace de la historia.
2. Transcribe tu historia en una hoja de bloc y acompáñala con dibujos. Con el resto del curso,
monten una exposición de sus trabajos y coméntenlos.

A lo largo de la historia, el calzado se ha utilizado para proteger y abrigar los pies, pero también
como indicador del grupo social al que pertenecían las personas.
En Grecia, los varones usaban unas sandalias que

cubrían solo la planta del pie, mientras las de las
mujeres cubrían la parte delantera. Los romanos,
además de sandalias, usaban el calceus, un mo-
casín hecho de cuero que cubría el pie y la planta
y se ataba con tiras de cuero al tobillo. Los legio-
narios calzaban botas de cuero con tachuelas en
la suela para realizar largas caminatas.
Las sandalias mayas y aztecas eran muy varia-

das en forma y adornos, y las hermoseaban con
piedras preciosas, pieles de animales salvajes y
plumas de aves tropicales. Los mayas usaban
sandalias con suela de cuero, las que sujetaban
con un cordón de cáñamo. Los aztecas comu-
nes iban descalzos, pero los más ricos usaban
cactli, que eran unas sandalias con suela de fi-
bras vegetales o de piel, atadas al pie por medio
de correas entrelazadas.
Se sabe que los incas usaban principalmente

sandalias u ojotas hechas con la fibra de una
planta y cuero de llama. También usaban unas
botas que cubrían hasta la rodilla y las mujeres
de la familia del inca usaban unas con aplicacio-
nes de oro. Las sandalias de las acllas o Vírgenes
del Sol eran de lana blanca.
Reflexiona:
t {1PSRVÏDSFFTRVFFOBMHVOBT[POBTMBTQFSTPOBTVTBCBOTBOEBMJBTZFOPUSBTCPUBT &YQMJDB

Tema 9
El encuentro de dos civilizaciones

En 1492 llegó Cristóbal Colón a América. En los años siguientes, los europeos
realizaron muchos viajes de expedición y de conquista por nuestro continente.
En 1520, Hernán Cortés tomó Tenochtitlán y se inició la conquista de México
y América Central. Por su parte, Francisco Pizarro se dirigió en 1532 hacia el
Tawantinsuyu, que afrontaba una crisis debido a la muerte del inca Huayna
Cápac y a la disputa de sus hijos Huáscar y Atahualpa por el trono.
Atahualpa y la profecía
1. Lee el siguiente texto y elabora en tu cuaderno un breve glosario con las palabras que no
entiendas.
Las disputas entre Huáscar y su hermano Atahualpa derivaron en una sangrienta guerra civil que
desangró al Imperio y lo debilitó tanto que esa fue sin duda una de las razones para su posterior
caída a manos de los españoles. La guerra le fue favorable a Atahualpa. Antes de que llegaran los
hombres blancos y barbudos vaticinados por antiguas profecías, un famoso adivino llamado Cha-
llco, le profetizó a Atahualpa su caída y con él la del Imperio. Lo cuenta el padre Oliva: “Challco,
famoso agorero al observarlo Atahualpa, cabizbajo, melancólico, le dijo: “dime, famoso Challco,
pues ahora que es tiempo de regocijos y fiestas por el próspero suceso… cuál es el motivo de tu
tristeza”. Challco le respondió: “muy pronto te has de ver derribado de tu trono y despojado de tu
reino y sujeto no a Huáscar que en fin como humano usará contigo de fraterna benignidad sino a
unos extranjeros que van surcando el mar contra la furia de los vientos frustrando sus tormentas,
han tomado puerto... es gente grave, ambiciosa, temeraria, incansable en sus empresas… serás su
prisionero, quitarte han la vida y con ella fenecerá tu esclarecida casa y prosapia”.
Varcarcel, L. (1964) Historia del Perú Antiguo. Lima: Editorial Juan Mejía Baca.
2. Responde en tu cuaderno las preguntas y subraya la parte

del texto que te permite contestarlas.
a) ¿Entre quiénes era la disputa por el Tawantinsuyu?
b) ¿Cuál era el motivo de la disputa?
c) ¿Qué consecuencias tuvo para el Imperio inca esta disputa?
d) ¿Qué importancia tuvo esta disputa para los españoles?
e) ¿Qué mensaje le dio el adivino Challco a Atahualpa?
f) ¿Cómo describió el adivino Challco a los españoles?
3. Realiza un dibujo del momento del relato que más te impactó
Atahualpa es prisionero de Pizarro. Nue-
y descríbelo en tu cuaderno. Muéstralo al resto del curso. va corónica y buen gobierno, Guamán
Poma. (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

¿Cómo voy?
Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que descubras qué has apren-
dido hasta ahora.
1. Subraya los términos correctos en cada oración.
a) La capital del Tawantinsuyu fue Machu Picchu / Cusco.
b) Los antiguos líderes que mantenían su poder en las zonas dominadas por los incas se lla-
maban mitimaes / curacas.
c) Los incas desarrollaron la agricultura en chinampas / terrazas de cultivo.
d) La lengua principal del Tawantinsuyu era el quechua / aimara.
2. Lee el siguiente texto y escribe una V para las afirmaciones verdaderas y una F para las falsas.
Corrige las falsas en tu cuaderno.
Juntamente, poblando la ciudad, enseñaba nuestro Inca a los indios varones los oficios perte-
necientes a varón, como romper y cultivar la tierra y sembrar las semillas y legumbres que les
mostró que eran de comer y provechosas para lo cual les enseñó a hacer arados y los demás
instrumentos necesarios y les dio orden y manera como sacasen acequias de arroyos hasta
enseñarles a hacer el calzado que traemos. Por otra parte, la reina enseñaba a las indias en los
oficios mujeriles, a hilar y tejer algodón y lana y hacer de vestir para sí y para sus maridos e hijos:
decíales cómo habían de hacer los oficios de la casa. En suma, ninguna cosa de las que perte-
necen a la vida humana dejaron nuestros príncipes de enseñar, haciéndose el Inca Rey maestro
de los varones y la Coya Reina maestra de las mujeres. Nuestro Inca se llamó Manco Cápac y
nuestra Coya Mama Ocllo huaco. Fueron hermanos, hijos del Sol y la Luna, nuestros padres.
Adaptado de la Vega, I.G. (1609) Comentarios reales. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1991.
a) El texto trata principalmente sobre los oficios de hombres y mujeres.
b) Manco Cápac enseñó a los varones los trabajos de ganadería.
c) La principal actividad de las mujeres incas era el tejido.
d) Antes de Manco Cápac los incas dominaban la agricultura.
e) Hombres y mujeres realizaban las mismas tareas en la sociedad inca.
f) El primer inca se llamó Manco Cápac.

3. Con los conocimientos que ya tienes, crea oraciones con los siguientes pares de palabras en
tu cuaderno.
pucará – ejército reciprocidad – redistribución

4. Observa la imagen y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo es el personaje que aparece en la

imagen? Descríbelo.
b) ¿A qué grupo social crees que pertenece?
c) ¿Qué objeto está utilizando?, ¿para qué
sirve?
d) ¿Qué trabajo crees que podría realizar en
el Tawantinsuyu este personaje? Explica.
Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615).

Biblioteca Ayacucho.
5. Observa el mapa y ubica la ciudad del Cusco. El camino del Inca
a) Imagina que vives en el Cusco y que debes

hacer llegar un mensaje a otra ciudad del
imperio. En el mapa, marca con un color
la ruta que seguirían para hacer llegar el
mensaje.
b) Considerando que el Cusco era la capital
del imperio y que todos los caminos se in-
tersectaban en esta ciudad, responde por Cusco
escrito en tu cuaderno: ¿qué importancia

tenía el Camino del Inca para que el Sapa
Inca pudiese gobernar su imperio?

Tema 10
¿Qué unía y diferenciaba a las grandes

civilizaciones americanas?
Actividad en grupo
Para comparar sistemas agrícolas
1. Observen estas imágenes y anoten en sus cuadernos las características más importantes de
cada una.
A B C
2. De acuerdo a lo estudiado en las unidades 3 y 4, relacionen cada una de las imágenes con una
de las civilizaciones estudiadas: maya, azteca o inca.
3. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) ¿Por qué el espacio geográfico de cada imagen tiene un aspecto diferente si los tres eran
utilizados para la agricultura?
b) ¿Qué características tenía el medio geográfico de cada una de estas civilizaciones? Descríbanlo.
c) ¿Cómo creen que influyó el espacio geográfico en el tipo de agricultura que desarrolló cada
una de las civilizaciones? Fundamenten con ejemplos.
4. Comenten sus respuestas con el resto del curso y luego escriban una conclusión sobre cómo los
seres humanos se adaptan al medio para sobrevivir y desarrollarse.
Así como mayas, aztecas e incas tenían varias diferencias en su sistema de

agricultura, también compartían semejanzas, como su organización social.
Las tres poseían una jerarquía social muy marcada, con reyes o señores que
tenían amplios poderes políticos, sociales, económicos y religiosos. Los aztecas
e incas desarrollaron un Imperio, a diferencia de los mayas que se organizaron
en ciudades-Estado independientes. Las tres civilizaciones eran politeístas.
Creían en dioses cuyos poderes representaban las fuerzas de la naturaleza:
el Sol, la Luna, la tierra, la lluvia, etcétera.

Para apreciar diferencias y semejanzas
1. En tu cuaderno elabora un listado con los principales dioses de las tres civilizaciones estudiadas.
2. Compara los tres listados y redacta tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas
en tu cuaderno.
a) ¿Qué dioses tienen relación con elementos de la naturaleza?
b) ¿Cuál era el dios más importante de cada civilización?
c) ¿Qué rol que tenían las diosas en cada civilización?
d) ¿Qué dioses protegían la agricultura o la alimentación?
e) ¿Qué importancia tenían los dioses en la vida cotidiana?
3. Completa la siguiente tabla comparativa, marcando un donde corresponda.
Características de las civilizaciones Maya Azteca Inca

Formó imperios.
Tenía un sistema de escritura.
Creó calendarios.
Practicaba sacrificios humanos.
Desarrrolló las artes y ciencias.
Creó obras arquitectónicas que aún se conservan.
Se desarrolló en el área andina.
Se desarrolló en el área mesoamericana.
Tenía diferencias sociales.
4. Indica en tu cuaderno qué civilizaciones aparecen representadas en las siguientes imágenes

y cuáles son los elementos que te permiten reconocerlas.
A B C

146
¿Qué nos han legado las grandes
civilizaciones americanas?
Tema 11
Nuestra cultura mestiza es heredera de dos fuentes principales: los

españoles y los pueblos originarios. El legado de estos últimos se
aprecia principalmente en el cultivo de alimentos que forman parte
de nuestra dieta cotidiana y en avances culturales importantes, como
el uso del cero y los conocimientos astronómicos y arquitectónicos.

Golfo
de áncer
México Pirámide de Chichen Itzá.
Trópico de C
° El mercado de
Chichicastenango
En Guatemala se encuentra
este mercado que concentra
la mayor muestra de artesanía
nativa maya, como textiles,
máscaras de madera y alfarería.
Chac Mool,
Mercado artesanal de Uruapan escultura
En México se realiza el tianguis o azteca. Línea del ecuador
mercado de artesanías más grande
de Latinoamérica.
OCÉANO
PACÍFICO
°
Trópico de Capricornio
OCÉANO
ATLÁNTICO
La fiesta del Inti Raymi

Cada año, el 24 de junio, en el
° Cusco se celebra la fiesta del
Inti Raymi, una celebración El cacao (del que se obtiene el choco-
sagrada para dar la bienveni- late), el ají, el tomate, el maíz, la papa,
Camino del Inca.
da a la vuelta del dios Inti. Se la palta, el zapallo y el pimentón son
escucha música andina, hay algunos alimentos americanos. Los es-
desfiles y rituales en quechua. pañoles los llevaron a Europa donde se
0 1.000 2.000 km hicieron muy populares.
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20°
t Las artes y artesanías como los tejidos, orfebrería y cerámicas también han perdurado en el tiempo
gracias a las comunidades que mantienen activos estos saberes.
t Otro legado de las civilizaciones americanas son sus monumentales construcciones. A partir de ellas
podemos conocer cómo estaban organizadas y cuáles eran sus costumbres. Gran parte de estas edi-
ficaciones estaban destinadas al culto y a la ciencia.
t Algunas de las celebraciones religiosas que se realizan en la actualidad son el resultado de la fusión de
Unidad 4 La civilización inca

las culturas española e indígena. A esto se le denomina sincretismo religioso, pues ciertos rasgos de
los dioses indígenas se mezclaron con la religión católica que llegó de manos de los conquistadores.
147
Taller
Una revista sobre los incas de hoy
Formen grupos para crear revistas que aborden la situación de los descendientes de
los incas en la actualidad. Sigan estos pasos.
1 Reúnan los siguientes materiales.

t )PKBTEFCMPDPDBSUVMJOBTEFDPMPSFT t 1FHBNFOUPFOCBSSBZUJKFSB
t 1BQFMDVBESJDVMBEP t -ÈQJDFTEFDPMPSFT
t -ÈQJ[QBTUBB[VMPOFHSP EFCFOVOJGJ
car criterios respecto a la elección del
color).
2 Investiguen en libros, revistas e internet sobre las comunidades indígenas quechuas
en la actualidad. Busquen información sobre los siguientes temas:
- actividades económicas (agricultura, ganadería, etcétera);
- educación;
- vestuario;
- rituales religiosos y fiestas;
- alimentación; y
- lengua.
3 Organicen su revista de la siguiente manera:
Primera página: va el nombre de la revista (elegido por todos), títulos de temas princi-
pales y fotografía grande.
Segunda página: se incluyen los créditos de la revista, es decir, los nombres de sus
creadores.
Tercera página en adelante: va el desarrollo de los distintos temas de la revista.
4 Escriban con buena letra la información sobre hojas cuadriculadas y péguenlas sobre
hojas de bloc. Luego, agreguen fotografías. Recuerden poner títulos entretenidos a
cada tema y que vaya uno por hoja. Unan las hojas con corchetes.
5 Expongan sus revistas en la biblioteca de la escuela. Dejen un cuaderno para que los
visitantes opinen sobre sus creaciones y luego coméntenlas con el curso.

Completa el gráfico con estos términos.
reciprocidad Cusco redistribución terrazas de cultivo

mita piedras Inti
Su capital era el
Se extendió El sistema de tra-

entre los años bajo se llamaba
1200 d. C. y
1532 d. C.
Su economía
Si bien había
se basaba en
muchas diferen-
El Tawantinsuyu el sistema de
cias sociales no
y
existía pobreza.
Se creía que el En la agricultura

Inca era hijo se usaban las
del dios Sol o
Las construcciones
eran muy sólidas.
En ellas se usaban
principalmente

Súper desafío
Como ya sabes, en nuestra dieta diaria incluimos muchos alimentos de origen americano. Uno
de ellos es el tomate, que fue consumido en abundancia por los pueblos originarios americanos
que has estudiado.
1. Prepara esta ensalada de tomates.
Tiempo de preparación: 20 minutos
Ingredientes:
t UPNBUFTNBEVSPT
t QBMUBTNBEVSBT
t HEFRVFTPmozarella, quesillo o cualquier queso que haya en la casa.
t 7BSJBTSBNBTEFBMCBIBDBGSFTDB
t DVDIBSBEBEFWJOBHSF
t DVDIBSBEBTEFBDFJUF
t 4BMZQJNJFOUBBHVTUP
Preparación:
t $PSUBSMPTUPNBUFTZFMRVFTPFOSPEBKBT
t 1FMBSMBTQBMUBTZDPSUBSMBTFOMPOKBTGJOBT
t 1POFSBMUFSOBEBNFOUFSPEBKBTEFUPNBUF QBMUBZRVFTPPRVFTJMMP
t 4B[POBSDPOTBMZQJNJFOUB QJDBSMBBMCBIBDBZFTQPMWPSFBSTPCSFMBFOTBMBEB
t "MJ×BSDPOBDFJUFZWJOBHSF
Pavez, A. y Recart, C. (2009). Sabores de América. Santiago de Chile: Amanuta.
2. Elige algunos de estos alimentos de origen americano e inventa tu propia receta de cocina
originaria. Prepárala con tu familia y relata tu experiencia al resto del curso.
tomates palta poroto

camote chirimoya castaña
papas zapallo papaya
pimentón lúcuma tuna
ají quinua cacao
piña fresas maní

Muestro lo que sé
1. Escribe con tus palabras el significado de los siguientes términos en tu cuaderno.
reciprocidad redistribución chasqui
curaca Tawantinsuyu
2. Lee el siguiente texto y encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta.
La gran masa de población campesina fue el verdadero soporte económico del Tawantinsuyu. Sus
integrantes, los hatunruna, estaba divididos en grupos de edad y sexo para realizar el trabajo de
la comunidad. Era en el seno de la familia donde se desenvolvía el proceso educativo, porque la
familia, no como núcleo independiente, sino como parte integrante de la comunidad, fue el verda-
dero instrumento del Estado, orientado a conseguir una educación que tenía como fin estimular el
espíritu de colaboración, de obediencia y de responsabilidad colectiva. Sin embargo, los hatunruna
nunca tuvieron derecho a una educación superior como los nobles. Aprendían sus oficios desde la
infancia.
Adaptado de Bravo, C. (1986) El tiempo de los incas. Madrid: Editorial Alhambra.
Los hatunruna: En la sociedad inca:

a) mantenían a la sociedad inca. a) educaban a los niños para ser individualistas.
b) tenían derecho a la educación superior. b) la familia no era tan importante como la
c) estaban educados para rebelarse contra la comunidad.
autoridad. c) en la familia campesina se aprendía el valor
d) no trabajaban durante la infancia. del trabajo.
d) los hatunruna a veces carecían de recursos
básicos para vivir.
3. Los incas expresaban sus valores principales de esta manera:
No seas ladrón, no seas mentiroso, no seas ocioso.
Romero, E. (2006). Historia económica del Perú. Lima: Fondo Editorial

Universidad Mayor de San Marcos.
Escribe en tu cuaderno tres situaciones de tu vida cotidiana en que demuestres las virtudes
opuestas a los defectos mencionados.

4. ¿A qué grupo de la sociedad inca pertenece cada uno de estos personajes?, ¿cómo lo sabes?
Responde en tu cuaderno.
A B C
5. Lee el siguiente texto de una profesora básica peruana y contesta las preguntas en tu cuaderno.
En Huancavelica, el quechua es muy diferente al que se habla en Puno. Había cosas que no en-
tendía y que no me entendía la otra persona, me miraban y una señora me decía: “Tú no eres
de acá, tú eres del Cusco...”. Por ejemplo, “agua” en Puno se dice unu; y en Huancavelica, yaku.
Entonces hay diferencias. Bueno, así me tuve que ir ambientando. Yo creo que ahí hubo intercul-
turalidad. Decía maypitaq tiyanki. Para ellos es “¿dónde te sientas?”, pero yo quería preguntar,
“¿dónde vives?”. Con esas cosas yo tenía bastante cuidado, porque antes no me daba cuenta y
seguía hablando. Cuán importante es conocer a los otros para poder conversar, para poder tener
ese contacto de lengua.
Mamani, H. M. (2011) Interculturalidad e identidades indígenas. Testimonios.
Extraído y adaptado el 20 de mayo 2013, de http://www.aulaintercultural.org/spip.php?article474.
a) ¿Qué dificultades de comunicación tenía la profesora cuando se fue a vivir a Puno? Explica.
b) ¿Qué crees que quiere decir ella cuando habla de “interculturalidad”?
c) ¿Qué ventajas tiene para ella hablar quechua y conocer cómo se habla en Puno?
d) ¿Te ha ocurrido algo similar con tu lengua?
e) ¿Qué opinas del comentario: “Conocer a los otros para poder conversar”?, ¿estás de acuerdo?

6. Observa la fotografía y responde las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿A qué civilización america-
na corresponde la construc-
ción de la imagen? Describe
los elementos que te permi-
ten reconocerla.
b) ¿Qué otras características
tenía el tipo de construcción
de este pueblo?
c) Además de la agricultura,
¿qué otras actividades eco-
nomicas desarrollaba esta
civilización?
7. Completa en tu cuaderno un cuadro como este en el que compares las tres civilizaciones ame-
ricanas que ya conoces. Coloca solo la información más importante y comenta tus respuestas
con tu compañero de banco.
Mayas Aztecas Incas
Ubicación geográfica
Ubicación temporal
Principales ciudades
Forma de gobierno
Organización social
Religión
Lengua
Adelantos científicos o
tecnológicos
¿Cómo trabajé?
1. ¿Qué aprendiste en esta unidad del Tawantinsuyu? Compara tu respuesta con la que
diste en la página 119 (2d).
2. Reflexiona: ¿por qué crees que estudiamos las grandes civilizaciones americanas?
Comparte tus respuestas con el resto del curso.

Solucionario 3.
a) El “bien común” es lo que beneficia a todos por igual.
b) El Estado debe proporcionar a las personas las condi-
ciones para lograr su realización tanto espiritual como
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad material.
Página 26
Página 19 1. Me lo dijo el bosque
1. Posible respuesta, según la región en la que tú vivas,
a) No lo estimaban tanto, porque él no podía ver.
por ejemplo: la Región de los Ríos.
b) Había desarrollado los otros sentidos como el tacto y
Autoridad Nombre
el oído.
Alcalde de la comuna Omar Sabat Guzmán.
Intendente regional de Los Ríos Henry Azurmendy Toledo. c) Por que pueden complementarse: la gente del pueblo
era buena para realizar las labores del campo y Fermín
Concejal Marcos Ilabaca Cerda.
tenía la capacidad de percibir cuando venía la lluvia.
Concejal Francisco Eguiluz.
d) La tolerancia. Consiste en respetar las diferencias.
Concejal Gonzalo Espinoza Pérez.
Página 28
Concejal Jorge Moya G.
a) Todos querían hacer cosas distintas.
Concejal Peter Zippel.
b) Deberían dialogar y dejar que cada uno diera su opi-
Concejal Cecilia Agüero. nión y razones para elegir su actividad.
Concejal Leandro Kunstmann. c) No podrán salir del conflicto y se quedaran sin salir.
Concejal Rodrigo Cósimo. Página 31
Fuente: Municipalidad de Valdivia. Extraído el 1 de
octubre de 2013, del http://www.munivaldivia.cl/www/
municipal_valdivia/index.php?option=com_content&
view=article&id=1424&Itemid=817&lang=es
2. Puedes visitar la página web: http://www.gob.cl/#, don-

de podrás encontrar la sección autoridades.
Página 23
1.
a) Matías descubrió que la constitución chilena no in-
cluía a los niños.
b) Decidió escribir a un diputado para solicitar un cambio
en la Constitución para incluir los derechos de los
niños.
Página 24
1. Autoridad Nombre
El pasaje adulto cuesta $590, pero Eliana como
Educación
estudiante paga $120.
Rosita se queda en la sala cuna mientras su Protección y edu-
mamá trabaja. cación Unidad 2 América, nuestro continente
Ayer vacunaron a todos los niños de la escuela de Página 41
Salud
Diego.
2.
a) Los paralelos son círculos horizontales con orientación
Andrés no iba a la escuela porque trabajaba con su
mamá, pero a ella le informaron que es obligatorio Educación Este –Oeste.
que Andrés vaya a clases hasta los 18 años. b) Los meridianos son semicírculos que cruzan la Tierra
desde el polo Norte al Polo Sur.
154 Solucionario
c) Los meridianos son semicírculos todos ellos del mimo 4.
tamaño mientras que los paralelos son círculos que a a) Alaska, Canadá, Estados Unidos, México, Guatemala,
medida que nos alejamos del ecuador y nos acercamos El salvador, Costa Rica, Nicaragua, Panamá, Colombia,
a los polos van disminuyendo su tamaño. Ecuador, Perú, Chile.
d) Sí. b) Canadá, Estados Unidos, México, Belice, Jamaica, Hon-
Página 43 duras, Cuba, Haití, Repúblico Dominicana, Puerto Rico,
Venezuela, Guyana, Surinam, Guayana Francesa, Brasil,
a) México. Uruguay, Argentina.
b) Brasil. 5. Las coordenadas geográficas nos permiten ubicar un
c) Estados Unidos. punto de manera fácil y precisa.
d) Paraguay. Página 47
e) Canadá. 1.
a) Cordilleras: café / Mesetas: amarillo / Llanuras: verde.
f) Groenlandia.
g) Ecuador. 2. Mapa del relieve de América
180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20°
h) Alaska.
Mar
de
Bering
Mte. Mc Kinley
6194 m
Página 45 Simbología
Golfo
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Alaska
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ar ártico
Mar
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20°
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Chirripó co
3820 m Orino
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0 1.000 2.000 km
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20°
3. Mapa del relieve de América

180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20°
Mar
de
Bering
Mte. Mc Kinley
6194 m
Golfo
de
Alaska ar ártico
círculo pol Mar
Simbología del Labrador
Bahía
Cumbres de
MO
más altas Hudson

N TA

1500 m y más
Ñ
Meseta
AS

RO
250 m a 600 m
CO
Mte. Rainer
4392 m
SA
40° 0 a 250 m Lago

S
Hurón 40°
Río
Mte. Elbert
Mis
Mte. Shasta 4401 m Ciudad de Alberta, Canadá.

siss
4319 m Lago
ippi
ad
o Michigan es
Col
or ch
Mte. Whitney Río ala
4420 m Río
Ark Ap
an s
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sa
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M OCÉANO
Sie
Mte. Mitchell ATLÁNTICO

rra
Río
2.
2037 m
Ma
Gra
Península
Gol
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Golfo
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Florida
fo
de r
Oc
trópico de Cánce
de
México
cid
Ca
lifo
en
20°
20°
rnia
tal
Península de
a) Norte y Sur.
Yucatán Gra
ndes
Ant
illas
Mar Caribe
Tajumulco Canal
4220 m de
Panamá
b) Océano Glaciar Ártico.

Chirripó co
3820 m Orino
Río
Pico Cristóbal Colón noco
Ori
5775 m del
nos
Parque Nacional Canaima, Venezuela. LLa Ma
ciz
e la
c) Océano Glaciar Antártico.

0° 0°
Chimborazo ss Gu
6267 m Amazona ya
n Río na
Río Maraño
jos
s
pa
Ta
Río
o
cisc
Meseta del Fran
OCÉANO
d) Océano Atlántico.
n
Sa
Mato Groso
PACÍFICO
Río
Nv. Sajama Meseta

6521 m Brasileña
e) Océano Pacífico.
DES
Bandeira
20° 2890 m 20°
GRAN
AN
Llullaillaco CHACO trópico de

raná
6739 m Capricorn
LOS
io
Pa
Nv. Ojos Río

del Salado
A DE
s
pa
6893 m
3.
Aconcagua
ILLER
m
Pa
6959 m Río
Sal
ad
CORD
o Río de la Plata
Río
Colora OCÉANO
do
ATLÁNTICO
i a
a) América del Sur. c) América Central.

n
o
g
40°
Río Chico
t a
40°
a
Barra do Garças, Brasil.

P
0 1.000 2.000 km
b) América Central. d) América del Sur. 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20°
Solucionario 155
a) La cordillera de los Andes atraviesan: Argentina, Bo- b) Río Misisipi: Estados Unidos. Río Orinoco: Venezuela y
livia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y parte de Ve- Colombia. Río Amazonas: Brasil, Colombia y Perú. Río
nezuela. de la Plata: Uruguay y Argentina.
Trabajo con las Ciencias Sociales c) -Estados Unidos y Canadá (Montes Apalaches).
Página 49 -Venezuela, Brasil, Guyana, Surinam, Guayana francesa
1. Elementos naturales Elementos culturales y una pequeña parte de Colombia (macizo Guayanés).
Construcciones: iglesia y casa de -Chile y Argentina (meseta patagónica).
Relieve: meseta en altura.
piedra.
Agua: pequeños cursos de agua. Página 53
Obras viales: camino de tierra y
Vegetación: pequeña pradera y
señalización vial. 2. Caraíva, Brasil.
pajonales.
Zona de actividad económica:
Fauna: Llamas. Elementos naturales Elementos culturales
turística.
Características climáticas Ubicación geográfica Construcciones: casas de un piso
Relieve: planicie costera.
Desértico. Zona altiplánica. y muelle.
Agua: mar.
Presencia humana Obras viales: no se visualizan.
Vegetación: abundante, zona de
No se observa. Medios de transporte: botes.
selva.
Zona de actividad económica: tu-
Página 51 Fauna: no se visualizan en la foto.
rística y pesca.
1. Características climáticas Ubicación geográfica
b) Respuesta esperada: Los climas templados son mejores Clima tropical, llueve frecuente-
Zona costera.
para vivir por sus agradables temperaturas. mente
Presencia humana
2. Ejemplo:
Hay presencia humana en la zona del muelle
Nombre del lugar: Churchill País: Manitoba, Canadá.
Descripción del paisaje: hay bancos Potosí, Bolivia.
de hielo a la deriva y la vegetación
Tipo de paisaje: costero. Elementos naturales Elementos culturales
es escasa y la forman musgos y lí-
quenes. Relieve: montañoso Construcciones: iglesia y casas.
Agua: no se visualizan. Obras viales: no se visualiza.
Vegetación: escasa. Zona de actividad económica: mi-
Fauna: no se visualiza. nera.
Zona climática a la que pertenece:
Es frío y seco. Al interior, zona de montaña.
Fría.
Presencia humana
No se observa directamente.
Página 55
Página 52 2. a) Isla y cerros.

1.
Zona fría
a) Mapa mudo de círculo polar ártico

América
Zona templada
Trópico de Cáncer
Zona calida
ecuador
Trópico de Capricornio
Zona templada
círculo polar antártico

Zona fría
Barco Pasarelas
156 Solucionario
Página 56 Página 63
a) Porque la trataban mal. 1. Producto que entrega o bien Necesidades que
Recurso natural
que se obtiene a partir de él permite satisfacer
2. Porque todos somos seres humanos y debemos respe- Vacas leche alimentación
tarnos a pesar de nuestras diferencias. Agua Agua potable hidratación
Petróleo gasolina transporte
Página 57 Trigo harina alimentación
2. Mapa de idiomas de América Página 65
180° 160° 140° 120° 100 80° 60° 40° 20° 0° 20°
1. Camiseta: algodón – Carne: ganaderos - Chocolate:
o
tic
ár
r
la
ESTADOS UNIDOS
po
cacao – Azúcar: caña de azúcar – Silla: madera.

DE
lo
AMÉRICA
cu
cír
Golfo
de
Alaska
2. – Bosque – árboles – silvicultura – venta.
CANADÁ
– Mineral – cobre – minería – venta.

40° 40°
ESTADOS UNIDOS
DE
AMÉRICA
– Suelo – agricultura – trigo – venta.
OCÉANO
ATLÁNTICO 3. Ganadería: en Estados Unidos y Argentina.

Golfo
de trópico de Cáncer
Minería de cobre: Chile y Brasil.
BAHAMAS
A
ICAN
20° MÉXICO México A DO
MIN
.U.A
)
20°
CUBA BLIC CO(E
REPÚ TO RI
PUER SAINT KITTS Y NEVIS
JAMAICA
BELICE ITí ANTIGUA Y BARBUDA
HA
4. Sí, por ejemplo Canadá tiene recursos minerales y ga-

HONDURAS DOMINICA
Mar Caribe BARBADOS SANTA LUCíA
EM ALA GRANADA
GUAT OR NICARAGUA SAN VICENTE Y LAS GRANADINAS
LVAD
EL SA TRINIDAD Y TOBAGO
naderos y no desarrollan cultivos de frutas por tener un

N A
A RI
CA VENEZUELA YA AM AN SA
A
COST AMÁ GU
RIN UA NCE
Y
PAN
SU G RA
COLOMBIA F
0°
línea del ecuador
ECUADOR
0° clima frío.
OCÉANO
PACÍFICO
PERÚ
BRASIL
Página 68
BOLIVIA
1. - Reducen la cantidad de lluvia que escurren y el con-

PA
20° trópico de Capricornio

20°
R
AG
sumo de calefacción.
UA
San Ambrosio
I. Salas y Gómez
Y
(Chile)
(Chile)
I. de Pascua San Félix

Simbología (Chile) (Chile)
CHILE
UR
Español
- Reciclan material de desecho en la construcción de un
UG
ARGENTINA
UA
Y
Francés Territorio Chileno
sistema de aprovechamiento de la energía solar.

Antártico
Inglés
40° 40°
Portugués
0 1.000 2.000 km I. Diego Ramírez

(Chile)
Polo Sur
- Reutilizan el techo de la escuela para plantar especies
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° vegetales.
1.
a) Las zonas de menor densidad de población tiene relación
con las zonas de cordilleras y mesetas. Además zonas
donde hay desiertos, abundante selva y zonas frías ex-
tremas.
b) En esta zona se encuentran una extensa zona de llanu-
ras con recursos de agua, buen clima y con una buena
posición estratégica con otros continentes.
Página 62
2. Recurso natural Principales usos
Agua dulce Beber, bañarse, cocinar, lavar ropa.
Obtener alimentos (pescados y mariscos) y transpor-
Mar
tarse.
Obtener madera para muebles, construcción de ca-
Bosque
sas y para calefacción para chimeneas y cocinas.
Electricidad (cobre), construcción (hierro), como
Minerales fuente de energía (carbón), joyería (plata y oro) y uso
de abono en la agricultura.
Animales Para alimento y otros como herramienta de trabajos.
Solucionario 157
Unidad 3 Grandes civilizaciones
mesoamericanas
2. Actividades económicas en:
- Zona de tierras altas: extraían jade, cacao y sal.
- Zona de selva: obtenían recursos de la selva y practi-
Página 77 caban la agricultura.
3. - Zona de tierras bajas: extraían productos del mar.
a) San-Nicté era una princesa maya y Canek era un prínci- Página 83
pe de Chichén Itza. Ellos estaban enamorados, pero el 1. Atribuciones
padre de la princesa la comprometió con otro hombre.
Rey maya Presiente de la república de Chile
b) Dejaron la ciudad para escapar de los mayas.
Administrar el Estado.
c) Chichén Itza y Uxmal. Administra la justicia.
Seguridad interna.
Administra el comercio.
Seguridad externa.
Página 80 Regir a los sacerdotes.
Propone leyes al Congreso.
Su cargo era de por vida.
Civilizaciones americanas Son elegidos por votación popular
Página 84
2.
a) Porque estaban rodeados de selva y necesitaban suelo
para cultivar.
b) Con los troncos se fabricaban las paredes de las chozas
y las cenizas eran usadas como abono.
c) Un palo aguzado que servía para abrir hoyos en la tierra.
d) Los suelos se volvían infértiles y los campesinos debían
dejar el lugar.
Página 85
2.
a) Habían oficios de:
- Olleros y carpinteros: hacían ídolos de barro y madera.
- Médicos o hechiceros: curaban con yerbas.
- Mercaderes: llevaban sal, ropa y esclavos.
- Labradores: siembran semillas y las guardan en sus
silos.
b) Mercaderes
Página 82 c) Sal, ropa, esclavos, semillas, cacao, joyas.
1.
d) Cuentas de piedra y joyas.
3.
t Autor del documento: Diego de Landa.
t Título del documento: Relación de las cosas de Yucatán.
Zona de tierras altas. t Año de creación del documento: 1566.
t Lugar de redacción: México.
t Tipo de documento: fuente directa.
Página 87
3. a) Semejanzas
Ambos matrimonio se parecen:
t 4FIBDFVOBDFSFNPOJB t 4PO CFOEFDJEPT QPS VO TB
cerdote.
Zona de selva. Zona de tierras bajas.
158 Solucionario
Diferencias Página 99
Los matrimonio se diferencian en que 2.
el matrimonio maya matrimonio de la sociedad actual a) Todos se juntaban en las casa reales y ahí deliberaban
t 4FQPEÓBDBTBSFOMBDJVEBEFO- t .BZPSEFB×PT quién sería el rey.
tre los 12 y 14 años. t )BCJUVBMNFOUF FMJHFO FMMPT DPO b) Los senadores, los viejos del pueblo, capitanes de gue-
t -PTQBESFTFMJKFOMBOPWJBEFTV quién casarse. rra, soldados viejos y sátrapas.
hijo. t )BCJUVBMNFOUFTFDPOPDFOBOUFT
c) Elegían al más noble, que fuese valiente, osado, ani-
t 4F DPOPDFO FO FM NPNFOUP EFM de casarse.
enlace. t &MNBUSJNPOJPQVFEFOWJWJSTPMPT
moso, prudente, sabio, amoroso, supiera hablar bien,
t &MOPWJPEFCFWJWJSDPOTVTTVF- desde el comienzo. fuese criado en el Calmécac.
gros por 6 o 7 años antes de le- e) Los presidentes de Chile se elijen por votación popular.
vantar su propia choza.
Elección presidente de
Página 89 Elección de rey azteca
Chile
Habitantes de la ciudad Habitantes del campo Ventajas La elección es rápida. Hay participación popular.
- Eran palacios. - Eran chozas. Se requieren muchos recur-
No hay participación del
- Podían tener muchos - Tenían una sola pieza. Desventajas sos materiales y humanos
pueblo.
cuartos. - Paredes de postes ama- para llevarla a cabo.
Viviendas - Muros de mampostería. rrados.
- Se construían sobre pla- - Techo de vigas y cubierto
taformas. de hojas secas de palma. 3. El maestro es el hombre que está sentado.
Página 100
Página 91
1. a) El maíz, porotos, tomates, ají y cacao.
1.
a) Ah Mun, dios del maíz. 2. Los mayas para tener suelo para cultivar practicaban la
tala y roza y los aztecas al tener poco suelo disponible
b) Ek Chuah, dios de la guerra. por estar en el lago construyeron las chinampas.
c) Ixchel, inventora del arte de tejer.
Página 101
2. Los realizaban para honrar a sus dioses.
2.
Página 93
Productos alimenticios Artículos de uso doméstico
Vinculo con matemáticas Cacao Loza
Raíces dulces cocidas Tinajas
t Tu edad: Frijoles Jarrillos
Chia Cunas
t El número de meses del año: Legumbres Mantas
Yerba mate Cueros
Página 96 Gallinas
La ventaja es que podían obtener distintos recursos natu- Gallos
rales de acuerdo a cada zona. Conejos
Liebres
Página 97
Venado
1.
Página 105
2. 1.
a) Alrededor de 300 años. Es mujer.
b) La presencia de la civilización azteca fue mucho menor
Llevan las trenzas sujetas alrededor de la cabeza y
que la maya.
con las puntas hacia arriba, como cuernos.
c) Se convirtieron en lo que hoy es Ciudad de México.
Blusa de manga corta y con falda larga. Tiene una
especie de flequillo en la cintura y abajo. Está
sin calzado.
Hilando.
Sentada sobre sus tobillos.
Solucionario 159
2. La imagen muestra a una mujer vestida con una blusa Diferencias
de manga corta y una falda larga, sin zapatos. Esta Las obras artísticas se diferencian en que
peinada con trenzas sujetas alrededor de la cabeza con El guerrero Chac Mool
las puntas hacia arriba. Ella se encuentra sentada sobre t &TEFQJFESB
sus tobillos. La mujer está hilando y para ello usa dos t &TEFPSP QMBUBZDPCSF
t &TUB BDPTUBEB EF FTQBMEB DPO
herramientas una para apoyar el carrete donde se en- t &TUÈEFQJF
torso levantado.
rolla el hilo.
3. Página 110
a) Una de las tareas de las mujeres aztecas era hilar. Vinculo con matemáticas
b) El uso de los recursos de su entorno en la vida cotidiana. 2. a) 7 b) 62 c) 820 d) 443

2.
Indicadores Mayas Aztecas
a) Para servir en los templos y para combatir. Ubicación geográfica Península del Yucatán. Centro de México.
b) Porque pensaban que los hombres estaban en la tierra Existian palacios en la
Habían palacios de pie-
para ensalzar a los dioses. Vivienda ciudad y chozas en los
dra y chozas de adobe.
c) Tenía que capturar un enemigo a los diez años y repetir alrededores.
la hazaña en otros combates, sino lo lograba debía re- Maíz, porotos, tomates, Maíz, porotos, ají, toma-
Alimentos
tirarse y dedicarse a la agricultura. ají, calabazas y cacao. tes, calabazas y cacao.
Formas de cultivo Milpa. Chinampas.
d) Porque era el grupo social más numeroso.
Creencias Politeístas. Politeístas.
e) Tenía que saber el ritual de ofrendas y sacrificios, con-
feccionar horóscopos, reconocer hechizos y saber cómo Página 114
combatirlos.
2. Personaje Grupo social Actividad
f) No, los niños chilenos van al jardín y luego estudian
A Esclavo Lleva mercaderia.
hasta cuarto medio.
Visita mercado siendo transportado
3. Están vestidos con trajes de batalla elaborados con B Nobleza
por esclavos.
plumas multicolores y pieles. Hay un hombre con un
C Comerciante Vende esclavos.
traje de animal. Todos van con calzado y tienen el pelo
recogido. Llevan banderas de distintos colores y plumas D Artesano Vende vasijas.
sus escudos tienen plumas y distintos diseños. Además E Campesino Vende sus hortalizas.
transportan un báculo.
Página 109
a) Unidad 4 La civilización inca
Representa Dios maya Dios azteca Página 119
Sol Ah kin huitzilopochtli
2.
Fertilidad Chaac Quetzalcoátl
Cielo Itzamná tezcatlipoca a) El Sol.
b) Para honrar a sus dioses realizaban sacrificios humanos. b) Debían enseñarles leyes, a vivir en casa y pueblos, a
labrar la tierra, cultivar plantas, criar animales y gozar
Página 110 de los frutos de la tierra.
Actividad individual c) Se establecieron en el lugar donde se hundió la barra
Ejemplo comparación entre el guerrero y Chac Mool de oro.
Semejanzas Página 122

Ambos obras artísticas:
Foto A : madera, frutos silvestres, agua, animales y aves
t 3FQSFTFOUBOMBåHVSBIVNBOB para la caza.
t 4VTDVFSQPTQSFTFOUBOBDDFTPSJPTPKPZBT
Foto B : peces, aves silvestres, agua.
Foto C : agua y minerales.
160 Solucionario
1. América del Sur 1.
t Autor del documento: Manuel Lucena Salmoral
t Título del documento: América 1492
GUYANA
t Año de creación del documento: 1990
Colombia
t Lugar de redacción: Milán
Ecuador
t Tipo de documento: fuente indirecta.
2.
Perú
a) Era considerado como hijo del dios Sol y por lo tanto su
Bolivia origen es divino.
Océano b) Vivía rodeado de oro y plata.
Pacífico
PARAGUAY
Chile c) No, porque el Sapa Inca era el único hijo del dios Sol.
Argentina
d) Debían ir descalzos, con los ojos bajos y con un fardo
URUGUAY
en la cabeza.
Página 128
Océano
Atlántico 5.
a) Es un sistema de construcción de terrazas y canales de
Escala 1:35.000.000
regadío en las laderas de los cerros para poder cultivar
sus alimentos.
0 525 1050 km
b) La diferencia es que se aprovechan las laderas de los

2. En Chile los incas llegaron hasta el río Maule. cerros para los cultivos.
3. a) Período azteca 1200 d C. al 1520 d C. c) Superaron la escasez de suelos fértiles, la escasez de
agua.
d) Mayas Aztecas Incas
Se despeja el suelo cu- Se construían islas Construían
bierto de selva a través ýPUBOUFTBSUJåDJBMFT terrazas de
de la tala de árboles y Se hacía una balsa y cultivo y cana-
Maya (300 al 1500) la quema de vegetación encima se ponía sedi- les de en las
(milpa). mentos del lago y se laderas de los
b) La diferencia es que los mayas aparecen mucho antes plantaba (chinampa). cerro.
(300 d C.) y además permanecieron por 1200 años. En
cambio, los aztecas e incas se establecieron desde el año Página 129
1200 d C. 1.
La semejanza es que las tres civilizaciones desaparecen a) Todas las personas debía trabajar a pesar de su condición
alrededor del año 1500 d C. social.
b) Porque aunque las personas trabajen o no lo puedan
Página 124 hacer, siempre se le proveerá de lo que necesite, para
eso están los depósitos del imperio.
El camino del Inca
2.
a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y
flores.
b) Para ellos es un trabajo.
Cusco
c) Según estos derechos los niños no deben trabajar, pero

en la civilización inca los niños que vivían en zonas ru-
rales y debían realizar estas labores como parte de sus
costumbres.
Página 131
2. Ambas imágenes muestran prendas de vestir de la cul-
tura inca.
Solucionario 161
3. Semejanzas 3. a) Porque los pueblos que debieron habitar estos lugares
Ambas prendas: debieron adaptarse a las condiciones que les daba el
t 4JSWFOQBSBWFTUJSTF t 5JFOFOEFDPSBEPTHFPNÏUSJDPT entorno.
Diferencias b) Los mayas se establecieron en una zona de espesa selva.
Las prendas se diferencian en que Los aztecas vivían en medio de un lago y los incas se
Uncu Huipil establecieron en zonas más bien montañosas.
t &TVOBUÞOJDB c) Fue determinante dado que cada una de las civiliza-
t &TVOBFTQFDJFEFDIBRVFUJMMB
t 4VT EFDPSBEPT UJFOFO åHVSBT ciones necesitaba suelos para los cultivos, por ello, los
t 4VTEFDPSBEPTTPOTPMPåHVSBT
humanas. mayas practicaron la tala y roza para despejar la selva.
Los aztecas crearon las islas flotantes (chinampas) y los
Ambas fuentes son prendas de vestir la sociedad inca.
incas las terrazas de cultivo.
Página 133
Página 145
1.
a) Recogían leña, tejían, cocinaban, cuidaban a los niños 1. y 2.
y ordenaban la casa. Dioses mayas Dioses aztecas Dioses incas
b) Desde los 5 años. Hunabku (creador del mundo y Huitzilopochtli (dios del sol y la Viracocha (dios creador del
padre de las deidades) guerra) universo)
c) Ayudaban con las tareas del hogar, recogín leña, pasto-
Chaac (dios de la fertilidad, la Quetzalcoátl (dios del viento y la
reaban, cuidadban a sus hermanos pequeños y regaban lluvia, truenos y relámpagos) fertilidad)
Inti (dios Sol)
la chacra. Tezcatlipoca (dios del cielo y Pachamama (madre Tierra, diosa

Ah Mun (dios del maíz)
Página 135 la tierra) de la fertilidad)
1. Itzamná (dios de los cielos, la

noche y el día)
Tláloc (dios de la lluvia, el trueno
y el rayo)
Mamaquilla (diosa de la luna
a) Se hacían andenes escalonados de piedra y se rellenaban Ixchel (diosa de la luna y cuidado-
Xipe Totec (dios de la primavera) Supray (dios de la muerte)
con tierra fértil. ra e las mujeres embarazadas )
b) Gracias al pastoreo tenían lana, grasa, abono, carne y Dioses más importantes de cada civilización.
les servía para las labores agrícolas.
Dioses relacionados con elementos de la naturaleza
2. Que existe un complemento entre la zona rural y ur-
bana de la ciudad. La religión es parte importante de Dioses que protegen la agricultura.
la vida cotidiana, lo cual se refleja en la construcción c) En la cultura maya y azteca representan a la luna.
de templos y lugares sagrados. La organización de la
ciudad nos muestra una sociedad jerarquizada donde d) Era muy importante desde que nacían. Realizaban un
sin número de ceremonias y rituales para dar ofrendas
hay sectores específicos según la labor que cumplen. a los dioses.
Por ejemplo barrio de los ceramistas. 3. Características Maya Azteca Inca
Página 137 Formó imperios.
2. Tenía sistema escritura.
Creó calendarios.
a) Era noble. Practicaba sacrificios humanos.
b) Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con pri- Desarrollo las artes.
Creó obras arquitectónicas.
sioneros. En cambio los incas usaban niños, porque se Se desarrolló en el área andina.
consideraban perfectos. Se desarrolló en el área mesoamericana.
Tenía diferencias.
Página 141
2. 4. a) Observatorio astronómi- b) Quipus inca.
a) La disputa es entre Huáscar y Atahualpa. co maya. c) Máscara azteca.
b) La disputa se produjo cuando murió el padre y se pelea- Página 149
ron por el trono.
c) Se produjo una guerra civil muy sangrienta que debilito
al imperio.
d) Al perder fuerza el imperio era más fácil conquistar y
someter a los incas.
e) Muy pronto serás derribado de tu trono y despojado de
su reino.
F) Gente grave, ambiciosa, temeraria, incansable en sus
empresas.
Página 144
1. a) Milpa b) Chinampas c) Terrazas de cultivo
2. a) Maya b) Azteca c) Inca
162 Glosario
Solucionario
Glosario
A Contaminar: alterar la pureza o las condiciones
Agricultura: cultivo y cosecha de verduras, hortalizas normales de una cosa por medio de agentes químicos
y frutas. o físicos.
Autárquicas: aquellas localidades que son capaces Convivir: vivir en compañía de otras personas.
de satisfacer las necesidades de sus habitantes sin Cordillera: conjunto de montañas enlazadas entre sí.
recurrir al comercio con otros lugares. Cultura: conjunto de modos de vida y costumbres,
Autoridad: poder que gobierna o ejerce el mando conocimientos y grado de desarrollo artístico,
o persona que ejerce o posee cualquier clase de científico, industrial, en una época, grupo social,
autoridad. etcétera.
B D
Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las
Década: unidad de tiempo equivalente a 10 años.
necesidades de los seres humanos.
Deforestar: despojar un terreno de plantas forestales.
C
Calmécac: escuela donde los niños aztecas recibían Democracia: sistema de gobierno donde el pueblo
instrucción militar, religiosa, científica y artística. ejerce la soberanía eligiendo libremente a las
principales autoridades del país.
Capacocha: rito incaico en el que se ofrendaba al
dios Inti un niño o una niña para mantener el orden Densidad: cantidad de habitantes que en promedio
cósmico en circunstancias difíciles, como la muerte habitan un kilómetro cuadrado de territorio.
del emperador, la cercanía de las siembras y cosechas Derechos: conjunto de principios o normas que
o un desastre natural. regulan las relaciones humanas en toda sociedad.
Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas. Desierto: territorio arenoso o pedregoso, que por la
Cenotes: pozos de agua subterránea usados para la falta casi total de lluvias carece de vegetación o es
agricultura. muy escasa.
Civilización: sociedad avanzada en la ciencia, las Disidente: persona que manifiesta una posición
artes, las ideas y las costumbres. opuesta.
Clan: grupo de personas unidas por un vínculo
Diversidad: abundancia, gran cantidad de cosas.
familiar.
E
Clima: es el conjunto de condiciones atmosféricas
que caracterizan una región. Empatía: es la cualidad que nos permite ponernos en
Comunidad: agrupación humana cuyos miembros el lugar de las otras personas e intentar comprender
tienen algo en común. cómo se sienten y cómo piensan.
Congreso: conjunto de las dos cámaras legislativas, la Erosión: desgaste de la superficie terrestre por
de senadores y la de diputados. agentes externos, como el agua o el viento.
Consanguineidad: parentesco próximo y natural de Estado: forma de organización política de una
una o más personas que tienen un mismo antepasado. sociedad, compuesta por instituciones que regulan y
Constitución: ley fundamental de un Estado que fijan normas en un territorio.
define los deberes y derechos de los ciudadanos y su Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
organización política. lingüísticas, culturales, etcétera.
Glosario 163
Glosario
G Ley: regla y norma dictada por una autoridad
competente que manda, prohíbe o permite.
Ganadería: crianza de animales domésticos, como
vacas, ovejas, cerdos, etcétera. Línea de tiempo: es una representación gráfica que
nos permite ubicar en orden cronológico diferentes
Geografía: ciencia que estudia el espacio geográfico acontecimientos.
y su relación con las sociedades que lo habitan.
Legislador: es una persona encargada de crear y
Golfo: gran porción de mar que se interna en la proponer leyes al resto de su comunidad.
tierra.
LL
H
Llanura: terreno extenso y parejo, sin altos ni bajos.
Hemisferio: cualquiera de las mitades de la
superficie terrestre, divididas por la línea del ecuador M
o por el meridiano de Greenwich. Meseta: planicie extensa situada a gran altura sobre
el nivel del mar.
I
Milenio: periodo equivalente a 1000 años.
Imperio: forma política de gobierno que se extiende
a varios reinos o pueblos autónomos. Ministro: persona que dirige cada uno de los
departamentos ministeriales en que se divide la
Institución: organismo que desempeña una
gobernación del Estado.
función de interés público, especialmente benéfico
o docente. Mito: narración maravillosa protagonizada por
personajes divinos. Generalmente, explica el origen del
Istmo: lengua de tierra que une dos continentes o a mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
una península con un continente.
Monógamo: casado con una sola persona.
J
N
Jerarquía: orden de personas y cosas.
Norma: regla que se debe seguir.
L
O
Latitud: es la distancia que separa a cualquier punto
de la superficie terrestre de la línea del ecuador o Organización: asociación de personas que se rige por
paralelo 0º. Se expresa en grados y puede ser norte o normas en función de determinados fines.
sur, dependiendo del hemisferio en que se encuentre
el lugar por localizar.
P
Paisaje geográfico: es la combinación del paisaje
Longitud: es la distancia que separa a un punto de
natural y el paisaje cultural, los que determinan los
la superficie terrestre del meridiano de Greenwich
rasgos característicos de un espacio terrestre.
o meridiano 0º. Se mide en grados y puede ser este
u oeste, dependiendo del hemisferio en que se Península: tierra rodeada de agua y que está unida a
encuentre el lugar por localizar. otra más grande por una zona estrecha.
164 Glosario
Planisferio: carta en que la Tierra está representada Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin
en un plano. curativo o diagnóstico.
R Tributar: entregar al Estado dinero o especies para
atender los gastos públicos.
Recurso: conjunto de elementos disponibles para
resolver una necesidad o llevar a cabo una empresa. U
Relieve: distintas formas y alturas de la superficie Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
terrestre en un lugar determinado.
V
Rosa de los vientos: indica la orientación que posee
un mapa. Valorar: reconocer o apreciar el valor o mérito de
alguien o algo.
Rural: relacionado con la vida del campo y a sus
labores. Vegetación: conjunto de los vegetales propios de un
lugar o región, o existentes en un terreno determinado.
S
Vulnerable: que puede recibir algún daño físico o
Selva: terreno extenso con abunbdante vegetación. moral.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades
de las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a 100 años.
Silvicultura: cultivo y extracción de bosques.
Simbología: es un conjunto de símbolos que
representan los elementos naturales, o propios del
relieve, y los elementos artificiales o creado por el ser
humano. También se le llama “leyenda”.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Sociedad: agrupación de personas, pueblos o
naciones que conviven y se relacionan bajo normas
comunes.
Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar
con ellos.
Sufragio: voto o votación.
T
Tolerancia: respeto a las ideas, creencias y modos
de ser de los demás, aunque sean diferentes de las
propias.
Glosario 165
Índice temático
A Contaminación 68
Aillu 126, 133 Convivencia 12
Alimentos 84, 128, 147 Creencias 90, 109, 136
América 44, 45, 46, 47, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, Curaca 126
59, 80, 81, 141 Cusco 119, 124, 135
Arte 110, 138 D
Astronomía 92, 138 Derechos 22, 23, 24
Atahualpa 141 Dioses 90, 91, 108, 126
Auquénido 129 E
Autoridades 16, 17 Educación 107
Azteca 80, 96, 97, 98, 100, 101, 108, 109, 110, 140 Elecciones 16, 17
C Emperador 98, 99
Calendario 92, 110, 138 Esclavo 86
Calmécac 99, 106 Escritura 92, 127
Calpullec 98 Estado 83, 84, 125
Calpulli 98 Estratificada 86
Campesinos 106 F
Capacocha 137 Fuente 85, 104, 130, 131
Cenotes 81 G
Ceremonial 89 Globo terráqueo 40, 41
Chasquis 125 Guerras floridas 109
Chichén Itzá 77, 82 H
Chile 65, 68 Hemisferio 40, 41
Chinampa 100, 102, 121 Honestidad 26
Chultunes 84 I
Ciencia 110 Imperio 96
Civilización 80, 123, 141, 144 Inca 118, 119, 122, 123, 124, 126, 127, 128, 129,
Códice 92, 97, 104, 111 130, 131, 132, 133, 134, 136, 137, 138, 139, 140
Comerciantes 106 Instituciones 15, 18
Comercio 85 Istmo 81
Comunidad 26 J
Conflicto 29 Juego de pelota 91
Consanguineidad 87 Juegos 25
166 Índice temático

L Q
Latitud 42 Quipu 127
Longitud 42 R
M Reciprocidad 133
Machi 78 Recursos naturales 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72
Machu Picchu 134, 135 Religión 90
Matemática 93, 110
República 16
Maya 80, 81, 82, 83, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 140
Respeto 26
Mayapán 77, 82
Roza 84
Medicina 138
Rucas 78
Meridiano 40, 41
Mesoamérica 80
S
Metalurgia 85 Sacerdote 86, 107, 109
Mexicas 97 Sacrificio 90, 91, 109, 137
Milpa 84, 121 Sapa Inca 126
Mita 129 Sociedad 86, 130, 132
Mitimaes 129 T
Monogamia 87 Tambo 125
N Tawantinsuyu 119, 124, 125, 129
Náhuatl 110 Tejido 85, 139, 147
Noble 86, 106 Tenochtitlán 96, 97, 98, 102, 103
O Texcoco 96, 97, 98
Oficios 85 Tierra 40, 41
P Tikal 82
Palenque 82 Tlatelolco 101
Paralelo 40, 41 Tlatoani 98
Península 81
Tolerancia 26
Petroglifo 85, 101
Tributar 83
Plantas medicinales 111
U
Población 58, 128
Uxmal 77, 82
Politeísta 90
Problemas ambientales 68 V
Proyecto 18, 19 Vivienda 89
Pucará 125 Y
Pueblo 86 Yucatán 77, 81
Índice temático 167

Bibliografía
t Balcells, J. y Güiraldes, A. (1992). Un día en la vida de Chimalpopoca, niño azteca. Santiago de Chile:
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Zag.
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t Varcarcel, L. (1964). Historia del Perú Antiguo. Lima: Editorial Juan Mejía Baca.
168 Bibliografía
Básico Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Cuarto Año Básico

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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Edición especial para el Ministerio

de Educación
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Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

María José Morán

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Conoce tu texto ............................ 6 Unidad 2

4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

Unidad El misterio de Chichén Itzá: la historia de

Observo, pienso y opino

descubrirás lo que ya sabes

En esta unidad aprenderé:

los contenidos que

En Descubro lo que sé revisarás contenidos de los

En el Vocabulario Los mayas estaban organizados en

4 era independiente de las demás. Esta cuales

Zona Polar Gran Consejo Para saber más

Cumplían las órdenes de los jefes

2. ¿Que otras diferencias observas

La sección Vínculo te conecta

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

con otras disciplinas para

¿Cuáles fueron los principales

Los mayas fueron los primeros en

profundizar tus Actividad en grupo

Las actividades individuales,

ayudarán a fortalecer tus

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

el paisaje natural como tes, casas, quioscos.

Describir elementos culturales

Los pueblos americanos también poseían

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

En cada Taller realizarás actividades

de la unidad. Ella te permitirá saber qué

aprendiste y qué contenidos debes repasar.

Chile 2. Responde en tu cuaderno las siguientes

C a) ¿Cómo colabora el adolescente con

3. Describe en tu cuaderno el paisaje

Códice Mendoza (h. 1541).

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

El Súper desafío es una actividad más

finalidad que 6. Lee el siguiente texto y responde

Unidas (ONU), gran parte de los peces del

Unidad 2 América, nuestro continente 75

74 Historia, Geografía y Ciencias Sociales

En esta unidad aprenderé:

1. Une cada institución con su misión.

10 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

3. ¿Que harías en las siguientes situaciones? Responde en tu cuaderno.

4. Lee la noticia y responde en tu cuaderno.

Peatón Seguro: nueva campaña de seguridad

ro tenga la luz verde del peatón en-

a) ¿Hacia quiénes está dirigida esta campaña?

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 11

La importancia del consejo de curso

En tu curso muchas veces es necesario po-

Explica con tus palabras, ¿qué es el consejo de curso?

Cargo Funciones Deberes Duración del cargo

12 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4