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Educación Física.
Aproximación a la
metodología, recursos y
estrategias para la
evaluación
Enseñanza de la Educación Física en la
Educación Primaria
Beatriz López Gómez
2º Grado en Educación Primaria
Facultad de Educación y Humanidades
Ceuta
Índice
Concepto de Planificación. Necesidad e importancia. ..................................................... 2
Funciones y Tipos de Planificación en Educación Física................................................. 3
Factores y principios que rigen la planificación en Educación Física .............................. 5
Las características personales del profesor y el Contexto Educativo ........................... 5
Factores personales del profesor............................................................................... 5
Factores del contexto ................................................................................................ 5
Principios que rigen la Planificación en Educación Física ........................................... 6
Principio de sistematicidad ....................................................................................... 6
Principio educativo-específico o de jerarquización vertical ..................................... 7
Principio de continuidad o jerarquización horizontal ............................................... 7
Principio de adecuación ............................................................................................ 8
Principio de flexibilidad o dinamismo...................................................................... 8
Principio de utilidad ................................................................................................. 8
Principio de innovación o creatividad ...................................................................... 8
Metodología. Global y Participativa. ................................................................................ 9
Metodología de la Educación Física en los Modelos de Enseñanza-Aprendizaje ....... 9 1
La evaluación. ................................................................................................................. 12
Concepto ..................................................................................................................... 12
Fines de la Evaluación ................................................................................................ 12
Tipos de evaluación .................................................................................................... 13
El proceso de evaluación en Educación Física ........................................................... 14
Técnicas e instrumentos de evaluación ...................................................................... 15
Evaluación según el currículum (Real Decreto) ......................................................... 18
Bibliografía ..................................................................................................................... 19
Por tanto, y según esta definición cuenta con múltiples atributos: Función docente,
Reflexión justificada, Organización sistemática, Objetivos y medios, Previsión de
acciones futuras y Búsqueda de eficacia. A éstos se pueden añadir tres atributos más,
como pueden ser: es Evaluable y revisable (se debe evaluar de forma constante,
comprobando su eficacia), Dinámico y flexible (en función de la evaluación, la 2
planificación debe variarse y adaptarse), y Creativo e innovador (la planificación debe
permitir la creatividad docente.
Por último, cabe mencionar que esta planificación permitirá al docente ponerse de
acuerdo con sus compañeros, de forma que se lleve a cabo un desarrollo integral del
currículum del alumno.
La experiencia acumulada es uno de los factores más importantes. Cuanto mayor sea,
mayor posibilidad hay de que otros factores pierdan importancia. La docencia impartida 5
marca definitivamente la concepción sobre las tareas docentes en Educación Física.
Junto con el factor anterior se encuentra ligado el entorno del centro (instalaciones
deportivas próximas, parques, circuitos, entorno natural, etc.) puesto que pueden
resultar ser recursos para utilizar en las previsiones de contenidos y actividades.
Por último, cabe nombrar que uno de los factores más importantes puede llegar a ser
el alumnado, ya que sus características (edad, número, nivel de desarrollo, etc.) son
elementos determinantes a la hora de planificar. 6
Principios que rigen la Planificación en Educación Física
Estos principios son las leyes más importantes a tener en cuenta por el docente a la
hora de realizar reflexiones y tomar decisiones. Entre ellos encontramos los siguientes.
Principio de sistematicidad
Una planificación debe ser Sistemática, es decir, debe ser realizada teniendo en
cuenta unos principios que aseguren un diseño correcto y coherente, respetando tanto la
jerarquización vertical (directrices y finalidades educativas) y la horizontal
(continuidad), que constituyen los dos principios fundamentales, como el resto de
ellos.**
Este principio consiste en conocer de forma constante la forma en la que las clases y
tareas que se llevan a cabo en Educación Física contribuyen a los objetivos
jerárquicamente superiores (de la unidad didáctica, programación anual, ciclo, etapa y
fines).
Principio de adecuación
Principio de utilidad
Las racionalidades y los estilos de enseñanza son una forma de analizar la realidad;
sin embargo, estos resultados no suelen darse de forma pura. Es por ello que se propone
una metodología alternativa, que es la Metodología Global y Participativa.
El término global tiene como fin enfatizar uno de los aspectos más importantes de
esta metodología, que consiste en hacer hincapié tanto en la condición física como en la
inteligencia y en la socioafectividad.
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En cuanto al término participativa, hace referencia y pone énfasis en otro aspecto
relevante: tratar que el trabajo surja de las necesidades psicológicas del alumnado y, por
tanto, sea asumido como algo propio; de esta forma se motiva la incorporación de la
actividad física en el futuro.
- Potenciar la comunicación.
En cuanto al clima o ambiente del aula, el docente tiene como tarea favorecer
positivamente tanto las relaciones interpersonales dentro del grupo, como la relación
profesor-alumnos.
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Concepto
Se trata de un proceso sistemático integral y continuo, que actúa sobre cada uno de
los elementos dentro del sistema educativo, y que permite una reflexión crítica para
mejorar y racionalizar la eficacia de la acción educativa. Se trata de una parte
fundamental en cualquier periodo educativo, y se deberá tener muy en cuenta a la hora
de elaborar la unidad didáctica, de modo que se especifique qué, cómo y cuándo llevar a
cabo el proceso.
Deberá atender a los objetivos del proceso a evaluar; por tanto, se deberán analizar
uno por uno los objetivos y proponerse instrumentos de evaluación de los mismos. Sería
apropiado realizar evaluaciones de cada sesión y, posteriormente, de la unidad didáctica
en general.
Fines de la Evaluación
- Función orientadora: tras el diagnóstico, el docente cuenta con una serie de ideas
que le ayudarán a conocer lo que debe aplicar para mejorar el proceso de
aprendizaje del alumno y su propia acción docente.
Tipos de evaluación
→ Según la temporalización:
• Continua: el docente recibe “al instante” la información de lo que el 13
alumno hace, de forma que le permite tomar decisiones respecto a su
progresión. Ejemplos: auto-comprobación de resultados día a día,
comprobación de la comprensión de la tarea tras su presentación, etc.
• Para el docente.
• Para el centro
8. Toma de decisiones.
2. Utiliza pruebas válidas y fiables para medir características relacionadas con los 15
objetivos de enseñanza.
3. Aporta resultados que reflejan el grado de aprendizaje del alumno con respecto a
dichos objetivos.
Las pruebas más comunes dentro de esta perspectiva son, según Metzler (2005):
- Observación informal del docente: se trata de la observación de la práctica y de
la participación verbal en clase. Puede aportar información interesante en
relación con aspectos del aprendizaje del alumno, pero necesita ser
complementada por otras pruebas que conlleven recogida e interpretación de
datos, de forma que se le da fiabilidad a la medición.
- Pruebas físicas. Los aspectos biológicos han sido los más evaluados a lo largo de
la historia de la Educación Física.
6. Exámenes orales.
10. Portafolios. Los estudiantes recogen y organizan materiales que pueden tener
distintos formatos (imágenes, textos, gráficos, etc.) para mostrar su
conocimiento sobre un tema determinado. El proceso de recolección y
organización de la información es tan importante como su resultado.
Los criterios de evaluación del área serán la referencia principal para la valoración
del grado de adquisición de las competencias básicas.
Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y
la propia práctica docente.
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