Lesson Planning Form for Accessible Instruction — Calvin College Education Program 
 
Teacher  Miss Stebbins  
 
Date  11/09/2018   Subject/ Topic/ Theme  Chemical Solutions: A Special Type of Mixture  Grade  5 
 
I. Objectives 
How does this lesson connect to the unit plan? 
This is the first lesson in the unit plan. In the last unit, students applied their knowledge of atoms, molecules and compounds to understand mixtures. This lesson of the 
unit will focus on a special type of mixture: a solution. 
 
cognitive­  physical  socio­emo
Learners will be able to:  R U Ap An E C* development  tional 
● Explain to their partner how a solution is different from other mixtures.  X­U     
● Decide which of two given substances are solutions based on a characteristic of solutions checklist.  X­Ap     
● Split up a lab task between them and their partner(s).      X 
● Model the particles in a solution using a physical manipulative.  X ­ C  X    
●        
Common Core standards (or GLCEs if not available in Common Core) addressed: 
5­PS1­1 Develop a model to describe that matter is made of particles too small to be seen.  
5­PS1­3 Make observations and measurements to identify materials based on their properties.  
5­PS1­4 Conduct an investigation to determine whether the mixing of two or more substances results in new substances. 
(Note : Write as many as needed.  Indicate taxonomy levels and connections to applicable national or state standards.  If an objective applies to particular learners write 
the name(s) of the learner(s) to whom it applies.) 
*remember, understand, apply, analyze, evaluate, create 
 
II. Before you start 
● Students must understand basic lab procedure (work area is clean and uncrowded, designing 
Identify prerequisite  their procedure before working, making and writing scientific observations) 
knowledge and skills.  ● Students should already know what a mixture is. 
  ● Student must know that objects are made of different compounds and compounds are made of 
multiple (sometimes different) elements. 
Pre­assessment (for learning):   
● In the pre­assessment, the teacher will know how familiar students are with the vocabulary of 
solutions and how much she needs to teach/reteach this vocabulary. 
● The teacher will give students real life mixtures (in her lunch) and will ask a few questions 
about the properties of mixtures to figure out how much students know about mixtures (and 
the different types of mixtures). 
Formative (for learning):   
● All students will thumbs up or thumbs down during the mixtures portion which gives the 
teacher an idea of if students are classifying mixtures or solutions correctly or not.  
● Throughout the instruction piece, the teacher will ask students to thumbs up or down to show 
their comfort level. This will let the teacher know if students feel confident with the material, 
or if she needs to re­teach a portion.  
Outline assessment 
● During the experiment piece, the teacher will observe how students are doing in several of the 
activities 
goals like splitting up lab tasks and recording their observations. 
(applicable to this lesson) 
Formative (as learning):   
● When the teacher asks students to give a thumbs up or thumbs down, this causes the students 
to reflect on how they are understanding the material. This is done to find out concrete 
information students know or don’t (is this a mixture or not?) as well as students’ comfort 
level.  
● As students explain/summarize concepts to their partners throughout the lesson, they are 
forced to speak and show what they know, or don’t. 
Summative (of learning ):   
● A Lego activity will show the teacher how much partner pairs know together. The worksheet 
that accompanies the activity will help the teacher see what individual students now know 
after the lesson. 
 
What barriers might this  Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of Action 
lesson present?  Engagement  Representation  and Expression 
1­19­13 
 
Provide options for self­regulation­  Provide options for comprehension­  Provide options for executive 
expectations, personal skills and  activate, apply & highlight  functions­  coordinate short & 
strategies, self­assessment &  In the beginning of this lesson,  long­term goals, monitor progress, 
reflection  the teacher activates relevant  and modify strategies 
This activity gives students a  prior knowledge.  Students will have the opportunity 
chance to work on their behavioral  to set goals for their behavior for 
The teacher provides examples 
goals and self­reflect on their  this unit during the morning reading 
learning. Many students have set  and non­examples of solutions.  prompt time. At the end of the 
behavioral goals for themselves that  During the students’ procedure,  lesson, the teacher will ask a few 
relate to listening to people or being  a checklist is provided on the  questions to guide self­reflection. 
kinder to people. Partner work  board for students to refer to.   Students will write the objective in 
gives students chances to practice  their planners at the beginning of 
positive behaviors. Throughout the  the lesson, and the objectives will 
lesson, there are chances for  be displayed on the board for 
students to self­reflect on their  students. 
learning.  Before students start working, the 
teacher will stop them so they can 
“stop and think” through steps they 
need to take before acting. 
 
Provide options for sustaining effort  Provide options for language,  Provide options for expression and 
and persistence­  optimize challenge,  mathematical expressions, and  communication­  increase medium 
collaboration, mastery­oriented  symbols­  clarify & connect  of expression 
feedback  language  Students won’t explain 
  This lesson focuses on creating  Any potentially unfamiliar  vocabulary terms using only 
  smaller, cooperative learning  words in a problem will have an  words (spoken or written). 
What will it take –  groups who have clear goals,  image accompanying them to  Students will draw a 
neurodevelopmentally,  roles, and responsibilities.  avoid student confusion.  representation of new 
experientially, emotionally,  vocabulary words. 
etc., for your students to do  The summative assessments 
this lesson?  give students chances to show 
their learning using different 
mediums. If students struggle 
with written language, they 
have chances to communicate 
what they know visually and 
through spoken words. 
Provide options for recruiting  Provide options for perception­  Provide options for physical action­ 
interest­  choice, relevance, value,  making information perceptible  increase options for interaction 
authenticity, minimize threats  Several students in the class  For students who have a hard 
The activities in this lesson are  struggle greatly in terms of  time performing an experiment 
based around authentic situations  interacting with content that’s  themselves using only written 
and encourage students to look for 
only presented in English. ELLs  directions, the teacher will walk 
solutions and mixtures in their daily 
lives.   in this unit will better able to  through with each step, 
In addition, students are actively  understand our concepts by the  modeling it, prior to students 
involved in exploring two mystery  pictures accompanying and new  interacting with materials. 
substances.  vocabulary words, our visual  Students here interact with a 
aids, and the bolding of key  real life solution and a model of 
words in the worksheet.  the particles in a solution. 
There is always at least two 
different representations of each 
concept. 
Planners (to write objective in) 
Whiteboard (and markers) 
Materials­what materials 
Lunch with fruit salad, carrots, iced tea. 
(books, handouts, etc) do 
Sand (for every other person) 
you need for this lesson 
Salt (for every other person) 
and are they ready to use? 
Water (for every person) 
 
Cups (for every person) 
Spoons (for every person) 

1­19­13 
 
Bowls or paper plates (2 for every person) 
Legos (for every pair) 
Summative Assessment Lego worksheet 
In the normal set up with tables in pods (6 people at every table, everyone with a partner). 
The whiteboard will be visible to everyone. 
How will your classroom 
 
be set up for this lesson?   

III. The Plan 
  Describe  teacher  activities                 AND                            student  activities 
Time  Components  for each component of the lesson. Include important higher order thinking questions and/or 
prompts. 
Write  Objectives for the day are written on the board for  Individuals write the objectives for the day in 
C.O.   students to see.  planners. 
2 mins     
Lunch  Teacher shows the students real life mixtures (her   
box  lunch). She asks the students what they have in  Individual student volunteers will give ideas. They 
10  common in terms of chemistry.  will likely mention that these foods are made out of 
mins  (This builds on prior knowledge that students have  atoms. When the teacher explicitly mentions that 
  about what a mixture) is with the following  they should think about the last unit, they will 
questions.  maybe remember that some of these items are 
 
● What makes something a mixture? What  mixtures. 
  qualities does it need to have?   
  Students answer the first question in partner groups. 
● What things here are mixtures?  A mixture is a thing that is made by combining two 
  or more different things. 
Motivation 
  Student show with thumbs up or down if a certain 
(opening/ 
  item in my lunch is a mixture. They might identify 
introduction/ 
  the following items as mixtures 
engagement) 
  ● The fruit salad 
  ● (The carrots) 
  ● My iced tea 
If students identify the carrots as a mixture, the   
teacher will ask students to check the definition of a  No. (Look back to definition) 
mixture and see if carrots work. (Are the carrots  Carrots aren’t a mixture. 
made of two or more different things?)   
   
Now we’re going to talk about the different types of  Possible ideas: Individual fruit pieces in the fruit 
mixtures. What are some differences you see  salad ­ not in the iced tea. 
between the mixtures in my lunch?  Fruit salad still looks like the different parts, the 
  iced tea looks like a new substance. 
 
 
Charac So, while both of these are mixtures, one is a   
teristic special type of mixture. Our iced tea is called a   
s of  solution.    
solutio    
n  Development  Teacher will write on board characteristics of a  Students write qualities of solutions in their 
3 mins  (the largest  solution from the prior discussion while students  notebooks. 
Experi component or  make a list in their journals.   
ment  main body of  Teacher adds another characteristic to the list:   
descrip the lesson)  The parts that come together to make it have   
tion    different names: the solute and the solvent.   
5 mins  Solute: (the substance dissolved in a solution)   
Discus Solvent: (the substance in a solution that does the   
sion of  dissolving)   
Experi    
1­19­13 
 
ment     
results  If I mix sand and water in a glass, is it a mixture?  Yes because two or more different things are put 
5 mins    together. 
Definit What if I mix salt and water in a glass?  That is a mixture too. 
ion of  To understand how these mixtures are different   
Solutio from each other, students will do an experiment.    
n  Here the teacher explains the procedure to students.   
5 mins  ● Each pair will get two cups with water,   
  two spoons, one bag of salt, and one bag   
  of sand. There’s the same amount of water   
  in each cup, and the same amount of sand   
  and salt in each bag.   
  ● Students will be pour sand into one cup,   
and the salt into another cup. Each partner   
  will take one cup and will stir (at the same   
speed as the other partner) until the teacher   
  indicates to stop.    
  ● After this, we’ll look to see what happens.   
Now, the teacher passes out cups with water inside   
  to the students. She also passes out sand and salt.   
Teacher begins has students mix their ingredients  Students decide which partner will be in charge of 
and begin stirring. (There is a visual checklist and a  which cup. Then, they pour in their salt/sand and 
written checklist in English for students to refer  stir until the teacher tells them to stop. 
back to.)   
   
   
Sand people. What do you see in your cups?  There is sand and water. 
Salt people. What do you see in your cups? Do you   
see the salt?   The salt particles aren’t visible. 
● (If students think the salt is at the bottom,  (The salt is gone) 
have students try to pick up some salt in   
their spoon)   
● (If students think the salt is gone, ask   
students if they’d like to drink the water?   
If they taste it, the salty taste is still there)   
   
What happened to the salt then if we can’t see it?   It turned invisible? 
The particles that make up the salt broke apart and   
spread around among the particles that make up   
water.    
Are they spread pretty evenly? Would you taste the   
saltiness the same everywhere in the glass?  Yes 
   
Teacher draws on the board what is happened   
inside each cup.    
The students identify the solvent and solute.   
At this time, the teacher offers two different  Students write the definition of solute and solvent 
mnemonic devices to remember the difference.   (accompanied by a picture) in their notes. 
1. We distribute the solute and the solvent   
dissolves it.   
2. Solute is a shorter word, there’s less   
solute. Solvent is a longer word, there’s   
more solvent.   
   
So, the salt and water is a special kind of mixture   
called a solution. Let’s write a definition for it.   
A solution is... 

1­19­13 
 
  a combination of two or more different things 
  (mixture) in which two kinds of particles are evenly 
distributed in a container. 
Lego  Teacher passes out Legos to the students. (slightly   
explan different colors and combinations in different  Students fill out the worksheet. Once they have 
ation  bowls) Legos represent the atoms.  finished, they model a solution with Legos. 
and  Closure  I want you to draw a picture using different colors 
assess (conclusion,  of each bowl to represent the different Legos. 
ment  culmination,  Then, using your new knowledge of a special type 
15  wrap­up)  of mixture, decide which of your bowls is showing 
mins    the particles in a solution. (This is done on a 
    worksheet.) 
 
 
 

Your reflection about the lesson, including evidence(s) of student learning and engagement, as well as ideas for improvement 
for next time.  (Write this after teaching the lesson, if you had a chance to teach it. If you did not teach this lesson, focus on the 
process of preparing the lesson.) 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1­19­13