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REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

Union – Discipline – Travail


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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

FORMATION PAR COMPETENCES

DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL

PHILOSIPHIE EN CLASSE DE SECONDE


PROGRAMMES
PROGRESSIONS
INDICATIONS POUR LA MISE EN OEUVRE
CONTEXTE DE REALISATION ET PRESENTATION GENERALE DU CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES
EN COTE D’IVOIRE

I. CONTEXTE DE REALISATION

A- Justification de la rénovation du curriculum

Les programmes d’enseignement ont toujours eu pour vocation à travers leurs objectifs d’être utiles à la société qui les a
engendrés. Ils tiennent compte du niveau économique, socioculturel et des avancées scientifiques de la société. Celle-ci doit
assurer la formation de ses membres pour non seulement les aider à s’adapter au monde qui change et évolue, mais aussi pour
relever les défis multiples. C’est pourquoi les programmes ont connu plusieurs grands moments d’évolution au cours de leur
histoire.

Le système éducatif ivoirien a été marqué par quatre grands moments :


1- De 1893 à 1960 : Des programmes à caractère colonial qui visaient à former des cadres subalternes dévolus à la construction
d’une identité coloniale au service de la mère patrie, la France.
2- De1960 à 1975 : Des programmes de construction nationale marqués par l’encyclopédisme et la méthode traditionnelle
d’enseignement qui suscitent et entretiennent la passivité des apprenants.
3- De 1977 à 1995 : Des programmes rénovés basés sur la méthode active qui place l’apprenant au centre du processus
enseignement- apprentissage.
4- De1995 à nos jours : Des programmes de souveraineté mettant l’accent sur la formation des citoyens responsables imprégnés
des réalités de leur pays et ouvert sur le monde.

Au plan national, une analyse diagnostique de notre système éducatif et l’enquête socioculturelle ont révélé certaines
insuffisances de notre système, entre autres :
- le manque d’intégration entre les matières enseignées ;
- l’absence de profils de sortie clairement formulés ;
- l’existence de stéréotypes discriminatoires défavorisant les filles.

Au plan international, la conférence de Jomtien 1990 et le cadre d’action de Dakar 2000 prônent l’éducation pour tous. Toutes ces
considérations ont conduit l’Etat ivoirien à opter pour la formation par compétence.
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 2 Version expérimentale / Décembre 2007
La formation par compétence cherche à amener chaque apprenant vers une réussite à sa mesure.
Le citoyen de demain doit être capable de s’adapter à un monde où les connaissances évoluent sans cesse.
La formation par compétence répond à ce besoin d’adaptation constante par le fait même qu’il s’agit d’une formation intégrée et
dynamique. Elle est intégrée car elle considère l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation comme un tout rattaché aux finalités
éducatives et aux curricula.

B. Les orientations du système éducatif de Côte d’Ivoire

Tout programme se conçoit en se référant aux finalités et aux buts du système éducatif.

1- Finalités du système éducatif de Côte d’Ivoire

Le système éducatif de Côte d’Ivoire vise à former un citoyen :


- libre, responsable de ses actes, digne, respectueux des droits humains, capable de s’approprier des valeurs de justice sociale
des idées et des comportements propres à un régime et une société démocratique ;
- ayant le goût de l’effort, du travail bien fait, de la recherche permanente de l’excellence et capable d’initiative individuelle et de
créativité ;
- apte à la pratique de l’économie marchande, possédant une culture scientifique et technologique à même d’impulser les
mutations industrielles, économiques et sociales par un enseignement/apprentissage et d’évaluation axé sur :

 le développement du sens aigu de la nation, de la solidarité et le goût de l’effort ;


 la promotion des valeurs de la démocratie fondée sur l’unité nationale, la liberté, la justice, l’égalité des chances
et le respect des droits humains ;
 la valorisation des activités manuelles, artisanales et des PME ;
 l’affirmation et l’enrichissement de la personnalité nationale fondée sur les langues et les technologies
régionales.

2- Buts du système éducatif de Côte d’Ivoire

Les cycles du secondaire général et de pré- spécialisation visent à :


- favoriser l’accès des apprenants à la culture générale
- créer l’esprit critique et d’innovation ;
- assurer l’éducation civique, morale et physique de l’enfant ;
- développer l’apprentissage des méthodes et techniques d’organisation du travail ;
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- promouvoir les métiers du bâtiment, de la terre, de la mécanique, de la communication afin de garantir à la société une base
culturelle minimale indispensable au relèvement des défis communs.

II. PRESENTATION GENERALE DU CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES EN COTE D’IVOIRE

A. Principales caractéristiques du curriculum de formation par compétences en Cote d’Ivoire

1- Définitions

Le mot curriculum (singulier de curricula ) a plusieurs significations. Au sens où nous l’entendons, en accord avec le dictionnaire
actuel de l’éducation de Legendre (1993), un curriculum est un programme d’enseignement. Le concept de curriculum met en relief
l’aspect dynamique et systémique du programme.

Une compétence est << un savoir – agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces des ressources>> . (Ministère de
l’éducation du Québec, 2001). Un savoir – agir désigne un savoir – faire complexe qui se manifeste dans l’action ou dans la
pensée (qui est aussi une forme d’action).

2- Caractéristiques du Curriculum ivoirien

a) le respect des caractéristiques des curricula par compétences

Le curriculum ivoirien est le résultat d’un projet collectif, décrivant les besoins des enseignants, des apprenants et de la société. Il
s’inscrit également dans la politique éducative de l’Etat. Il est aussi le fruit d’une vaste consultation nationale regroupant des
expertises diverses.

Le curriculum ivoirien se veut pertinent, c’est –à - dire adapté aux besoins des apprenants et des enseignants. Il a aussi pour souci
de s’adapter au contexte socioculturel et aux finalités éducatives du système scolaire. Enfin, il correspond aux besoins identifiés par
la société pour l’épanouissement personnel, social et professionnel du futur citoyen.

Le curriculum de formation par compétences de Côte d’Ivoire est cohérent. La cohérence touche autant le lien avec les finalités
éducatives et les missions de l'école que le lien entre les curricula disciplinaires ainsi que les liens entre le curriculum et les
démarches d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.

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Le curriculum est réaliste. Il tient compte des multiples contraintes régissant de la vie scolaire, que ce soit le nombre des
apprenants dans les classes, les ressources financières, la nécessité de formation des enseignants ou les caractéristiques des
apprenants. L’expérimentation doit se faire sur un échantillon représentatif pendant une durée assez longue, avec des possibilités
de régulation en cours et en fin d’expérimentation.

b) des avancées réelles au plan pédagogique

Sur ce plan, les caractéristiques suivantes sont à noter :

- une formation intégrée. L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation sont un tout rattaché aux finalités éducatives et aux
curricula. Cette intégration est rendue possible par le fait que les curricula ne visent plus l’acquisition d’objectifs isolés et morcelés,
mais le développement progressif de compétences complexes regroupant un certain nombre de composantes. La formation est
dynamique, car les compétences en construction chez l’apprenant sont en perpétuelle évolution, les nouvelles acquisition ne
venant pas se juxtaposer aux anciennes, mais au contraire s’intégrer dans un processus favorisant une maîtrise de plus en grande.
- une globalisation de l’enseignement et de l’apprentissage qui se traduit par :

 Le regroupement des disciplines en grands domaines favorisant ainsi leur décloisonnement ;


 La systématisation de la prise en compte des compétences transversales et des domaines relatifs à la vie quotidienne
servant à toutes les disciplines ;
 Un enseignement par cycle de deux ans permettant à l’enseignant de réguler davantage son enseignement et ses
stratégies pédagogiques, et à l’apprenant de s’approprier plus aisément les savoirs et savoir-faire essentiels au
développement des compétences.

- un apprentissage conçu comme un processus actif .

Le dynamisme du curriculum de formation favorise l’acquisition de grandes compétences par l’action et non de façon passive.
Apprentissage par projet et apprentissage coopératif sont vivement conseillés dans les différents curricula.

- une évaluation davantage intégrée au processus d’enseignement et d’apprentissage.


Ici l’évaluation est avant tout perçue comme une aide à l’apprentissage et non comme une simple sanction. L’accent sera donc
mis sur l’évaluation formative et l’auto évaluation afin de favoriser des régulations nécessaires pour donner au plus grand
nombre la possibilité de se prendre en charge dans la vie.

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B. Eléments constitutifs du curriculum de formation par compétences ivoirien

Le curriculum de formation par compétences n’est pas une simple liste de notions. C’est un projet de formation qui se situe dans un
milieu et dans un contexte qui répond à des attentes de la société toute entière.
Il se compose d’une partie commune à toutes les disciplines et d’une partie spécifique à chaque discipline.

1. La partie commune aux curricula de toutes les disciplines

Cette partie comprend les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne.

a) Les compétences transversales

 Démontrer un esprit de synthèse


 Manifester un esprit créatif
 Faire preuve d’esprit critique
 Exploiter l’information
 Résoudre des problèmes
 Se montrer coopératif
 Communiquer efficacement
 Utiliser des stratégies de travail efficaces
 Manifester un esprit scientifique
 Vivre les valeurs sociales et culturelles.

Le programme de formation reconnaît la nécessité de développer chez tous les apprenants, des compétences intellectuelles,
personnelles et sociales, ainsi que la capacité à communiquer. Ces compétences sont dites transversales en raison de leur
caractère générique et du fait qu’elles se déploient à travers les divers domaines d’apprentissages Elles ont par définition une
portée plus large que les compétences disciplinaires puisqu’elles débordent les frontières de chacune des disciplines.
Chaque compétence transversale est présentée sous forme de devis comprenant : le sens de la compétence, qui précise sa raison
d’être ; la déclinaison de la compétence, qui spécifie les capacités et les habiletés à développer et les critères d’évaluation qui
indiquent les pistes pour juger de la maîtrise de la compétence ; les attentes en fin de cycle, pour situer davantage sur ce qui est
attendu de l’apprenant.

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b) Les domaines relatifs à la vie quotidienne

 Santé et bien être


 Orientation et entrepreneuriat
 Identité culturelle et nation
 Environnement et qualité de la vie
 Droits Humains et Paix Sociale

Les domaines relatifs à la vie quotidienne sont un ensemble de grandes problématiques auxquelles l’apprenant(e) sera confronté
(e) dans sa vie de tous les jours. Ils lui permettent de faire des liens entre ses apprentissages scolaires et ses activités
quotidiennes. Leur prise en compte dans les situations d’apprentissage constitue pour lui une source de motivation et l’amène à se
construire une perception réaliste du monde qui l’entoure et à se préparer à une action réfléchie et pertinente dans diverses
situations personnelles, sociales et professionnelles.

Chaque domaine relatif à la vie quotidienne est constitué par : le sens, l’intention pédagogique, les axes de réflexion. Ces éléments
orientent l’action de l’enseignant et indiquent les objets sur lesquels porte l’apprentissage.

Compétences transversales et domaines relatifs à la vie quotidienne font partie intégrante du curriculum. Ils sont développés en
annexe des programmes disciplinaires et doivent servir de références dans le développement des compétences disciplinaires.

2. La partie spécifique à chaque discipline

Pour chaque compétence disciplinaire, le curriculum précise d’abord le sens, les capacités et les habiletés à acquérir par
l’apprenant. Capacités et habiletés sont assorties de critères d’évaluation. Ensuite, il indique les liens de la compétence disciplinaire
avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne, la compétence de fin de cycle et ses
caractéristiques, les contenus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation et les suggestions pédagogiques.

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DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL / PHILOSOPHIE
PRESENTATION DU CURRICULUM DE PHILOSOPHIE
La philosophie, qui n’intervient qu’au second cycle de l’enseignement en Côte d’ Ivoire, représente une particularité ; elle ne
débutait qu’en classe de première. Son enseignement en classe de seconde aujourd’hui est un défi car inédit. Cette nouvelle donne
vient corriger le fait que l’enseignement de la philosophie commençait en milieu de cycle. Par ailleurs, par sa contribution à la
formation de citoyens responsables, par le développement de l’esprit critique, il est apparu opportun de commencer plus tôt son
enseignement.
A- Finalités
L’enseignement du programme de philosophie vise à contribuer à la formation de l’homme par le développement de l’esprit critique,
en vue de son épanouissement, de sa participation au développement économique, socio-culturel et de son ouverture sur le
monde.
B- Buts
L’enseignement du programme de philosophie dans le second cycle du secondaire vise à faire acquérir à l’apprenant un ensemble
de connaissances, d’aptitudes, d’attitudes et de valeurs nécessaires à l’analyse critique des problèmes par une démarche logique
et cohérente, en vue de sa participation au développement de sa société et de l’humanité.

CADRES DE REFERENCE CONCEPTUELLE

Cadre de référence 1: Cadre de référence 2 : Cadre de référence 3: Cadre de référence 4 : l’étude


l’homme et la société la connaissance les méthodologies d’œuvres et de questions au
choix
1-Réflexion critique sur la 1-Réflexion critique sur le 1-Lecture et critique d’œuvres.
1- Techniques de la rédaction
complexité de la nature de mode d’élaboration de la
du commentaire de texte 2-Initiation à la recherche.
l’homme. connaissance.
philosophique.
2-Réflexion critique sur la situation 2 Réflexion critique sur le
de l’homme dans ses relations pouvoir et les limites de la 2- Techniques de la rédaction de
complexes avec la société. connaissance humaine. la dissertation philosophique.
3-Aperçu de l’évolution de la
pensée philosophique.

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PROFIL DE SORTIE EN TERMES DE COMPETENCES

A la fin de l’enseignement du programme de philosophie dans le second cycle du secondaire, l’apprenant(e) doit avoir acquis

Au plan du savoir Au plan du savoir-faire Au plan du savoir-être

des connaissances lui permettant : l’aptitude à : des attitudes lui permettant :


- d’analyser les conditions de l’homme dans la -appliquer l’esprit critique face aux - d’exprimer la curiosité ;
société ; problèmes ; - de manifester l’ouverture
- de comprendre le mode d’élaboration de la -rédiger une dissertation et un d’esprit ;
connaissance. commentaire de texte philosophique - de se conduire avec modestie et
selon les règles établies. prudence ;
- d’être méthodique.

Pour réussir ce qui précède, la philosophie s’appuie sur une compétence disciplinaire :

1- Enoncé de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et de sujets de réflexion.

2- Sens de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et des sujets de réflexion signifie faire preuve d’esprit
d’analyse, de réflexion méthodique et rigoureuse pour comprendre les
différents événements de l’existence afin de mieux s’insérer dans la société en
vue d’agir efficacement.

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3- Déclinaison de la compétence :

Capacités Habiletés Critères d’évaluation


- Identifier les concepts et expressions essentiels ; - Identification correcte des concepts et
- Définir par rapport au contexte les concepts et expressions expressions essentiels d’un texte ;
essentiels d’un texte ; - Définition correcte des concepts et
- Repérer les connecteurs logiques; expressions essentiels d’un texte ;
- Déterminer la fonction des connecteurs logiques ; - Justesse des connecteurs logiques
repérés ;
- Justesse des fonctions des connecteurs
logiques ;
- Trouver les items de la grille de lecture (thème -problème - - Justesse des items trouvés (thème
thèse- antithèse- structure- intention - enjeu) ; problème – thèse- antithèse- structure-
intention -enjeu) ;
- Relever les idées principales de chaque mouvement ; - Justesse des idées principales relevées.
Etudier méthodiquement un texte
- Expliciter les arguments, concepts et allusions de chaque - Justesse de l’explicitation des arguments,
mouvement ; concepts et allusions de chaque
mouvement ;
- Identifier la démarche argumentative ; - Identification correcte de la
- Identifier le type de raisonnement ; démarche argumentative ;
- Relever l’adéquation ou l’inadéquation entre la démarche - Identification correcte du type de
argumentative et l’intention de l’auteur ; raisonnement ;
- Relever la force et/ou la faiblesse des arguments ; - Adéquation ou inadéquation entre la
- Apprécier la cohérence de l’argumentation ; démarche argumentative et l’intention de
- Soutenir la thèse de l’auteur ; l’auteur correctement relevée ;
- Montrer les limites de la thèse ; - Justesse et pertinence de la force et/ou la
- Dépasser la thèse de l’auteur. faiblesse des arguments relevés;
- Pertinence de l’appréciation de
l’argumentation ;
- Congruence des arguments par rapport à la
thèse de l’auteur ;
- Justesse des critiques ;
- Pertinence des arguments et des
références

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Capacités Habiletés Critères d’évaluation
- Repérer les mots et expressions essentiels du sujet ; - Justesse des mots et expressions
- Définir par rapport au contexte les mots et expressions essentiels repérés ;
essentiels du sujet ; - Justesse de la définition contextuelle des
- Dégager la signification d’ensemble du sujet mots et expressions essentiels ;
- Signification d’ensemble du sujet
correctement dégagée ;

- Poser le problème ;
- Trouver les différents axes du problème ;
- Problème clairement posé ;
Traiter un sujet de dissertation - Congruence des axes relevés avec le
problème ;

- Cohérence des axes d’analyse du


- Ordonner les axes d’analyse du problème ; problème ;
- Argumenter les axes d’analyse du problème ; - Argumentation pertinente ;
- Répondre au problème posé ; - Pertinence de la prise de position ;

- Acquérir de nouveaux types de connaissances ; - Effectivité des acquis.


Etablir le caractère interdisciplinaire
- Utiliser les connaissances acquises ; - Pertinence du réinvestissement des
des connaissances.
connaissances ;

- Identification correcte des grandes périodes


Analyser l’évolution de la pensée - Identifier les grandes périodes de la pensée philosophique ; de la pensée philosophique ;
philosophique - Déterminer les pensées émergentes de chaque période ; - justesse de la détermination des pensées
émergentes de chaque période ;
- Appréhender la complexité de la nature de l’homme ; - Détermination correcte de la complexité de
- Réfléchir sur les relations de l’homme avec la société ; la nature de l’homme ;
Analyser les relations de l’homme - Examiner les modes d’élaboration de la connaissance. - Pertinence de la réflexion sur les relations
avec le monde. de l’homme avec la société ;
- Justesse de l’examen des modes
d’élaboration de la connaissance.

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4- Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne
Pour exercer l’esprit critique, l’apprenant(e) doit être capable de manifester les compétences suivantes :
 Démontrer un esprit de synthèse
 Manifester un esprit créatif
 Exploiter l’information
 Résoudre des problèmes
 Se montrer coopératif
 Vivre les valeurs sociales et culturelles
 Communiquer efficacement
 Utiliser les stratégies de travail efficaces
 Manifester un esprit scientifique
Par ailleurs, l’apprenant(e) devra prendre en compte les problèmes de la vie quotidienne concernant les domaines suivants :
 Santé et bien être
 Orientation et entrepreunariat
 Identité culturelle et nation
 Environnement et qualité de la vie
 Droits humains et paix sociale
 EREAH/BV
 Civisme fiscal
Cela permettra à l’apprenant(e) de se construire une perception réaliste du monde qui l’entoure et de se préparer à une action
réfléchie et pertinente dans diverses situations personnelles, sociales ou professionnelles.
5 – Compétence de fin de cycle
A la fin de la classe de terminale, l’apprenant(e) résout une situation-problème liée à la connaissance et/ou à la vie courante par
l’exercice de l’esprit critique.
a) Caractéristique de la situation-problème
L’apprenant(e) résout une situation-problème relative à l’homme et la société et à la connaissance en :

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- Définissant les différentes notions ;
- Utilisant des textes appropriés ;
- Appliquant les techniques de la méthode de lecture et de l’essai de problématisation en vue du commentaire de texte et de
la dissertation philosophique.

COMPETENCE DE BASE 1 (CB1) 2nde COMPETENCE DE BASE 1 (CB2) 2nde


En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la A partir de sujets relatifs à la philosophie, à la paix, à la
tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-problème tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-problème liée
liée à la méthode de lecture pour développer son esprit à l’essai de problématisation pour développer son esprit
critique. critique.
b) Exemples de situation d’évaluation (CB1)
Activité d’application :
 Dégager le thème du texte.
Activité d’intégration :
Pendant le cours de philosophie, Tu es invité par le professeur à te substituer à lui pour expliquer littéralement un texte. Fais le
à partir de ce texte (texte de BIDIMA)
Situation- problème :
Au cours d’une réunion de famille, ton cousin fait usage d’une citation opportune par rapport à un problème évoqué. Ton oncle aisé
fait observer que ceux qui font de la philosophie ne savent que citer les autres ; ils sont incapables de mener une réflexion
personnelle.
Applique la méthode de lecture à ce texte de BIDIMA que tenait ton cousin « Cette notion de récit est importante dans la
constitution de l’espace démocratique, car « Etre sujet de droit, c’est se voir destiner une parole : celle qui sépare, celle qui
accompagne et réconcilie ». D’ailleurs, la démocratie est d’abord récit, car le sujet y dit, récite l’avènement de la loi, de la discorde
et du lien. Dire et mettre en récit dans un espace libre les récits fondateurs de la démocratie, telle est la tâche à laquelle convie la
palabre. Celle-ci peut servir de paradigme démocratique en ce qu’elle articule les notions de tolérance, de justice, d’expression de
soi et d’écoute d’autrui. »

c) Critères d’évaluation
- Critères minimaux (16 points)
Critère 1 : Application correcte de la méthode de lecture. (3 points)
Critère 2 : Justesse des réponses. (13 points)
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- Critère de perfectionnement : (4 points)
Critère 3 : Appréciation de la justesse de l’appréciation de la position de l’auteur (4 points)

Exemples de situation d’évaluation (CB2)

Activité d’application :
 Dégager l’ensemble de la signification du sujet.

Activité d’intégration :
 Dégager le problème du sujet donné.

Situation- problème :
En passant dans une rue de ton quartier, tu constates un attroupement autour d’un vendeur de médicaments. Non loin de là, tu
surprends une conversation entre deux de tes amis, Koblan et Tandé, portant sur une phrase écrite sur le flanc d’un taxi
communal : « la vie est un combat ». Tandis que Koblan soutient que cela signifie que tous les moyens sont bons pour parvenir à
ses fins, Tandé au contraire estime que c’est en travaillant de façon honnête et responsable que l’on gagne sa vie.
Donne ta position sur cette phrase

Critères d’évaluation
- Minimaux (16 points)
Critère 1 : Application correcte des techniques de l’essai de problématisation (3 points)
Critère 2 : Justesse des réponses. (13 points)
- Critère de perfectionnement : (4 points)

Critère 3 : Rédaction correcte de l’introduction et de la conclusion (4 points).

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6- a) Les contenus d'enseignement d'apprentissage et d'évaluation (classe de seconde).
Compétence de Savoir Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères d'évaluation
base 1
- Appliquer la méthode de la Thème :  Minimaux :
En utilisant des
définition contextuelle aux J’étudie - Définition correcte de
textes relatifs à
concepts et expressions méthodiquement concepts et expressions
la philosophie, à
Acquérir les essentiels d’un texte ; un texte pour le essentiels.
la paix, à la
techniques de la - Déterminer la fonction des comprendre et - Justesse des items dégagés
tolérance etc.
méthode de connecteurs logiques ; développer mon Justesse des idées
l’apprenant (e)
lecture de texte - Trouver les items de la esprit critique relevées.
résout une
grille de lecture (thème- - Justesse de l’explication.
situation-
problème- thèse- antithèse Leçon 1 : - Identification correcte de la
problème liée à
structure –intention - - Etre curieux. J’explique démarche augmentative ;
la méthode de
enjeu) ; - Etre ouvert littéralement un - Identification correcte du
lecture pour
- Identifier la démarche d’esprit. texte type de raisonnement.
développer son
argumentative ; - Etre - Adéquation ou inadéquation
esprit critique. ;
- Identifier le type de méthodique Leçon 2 : entre la démarche
raisonnement. - Etre modeste Je dégage la argumentative et l’intention
- Relever l’adéquation ou et prudent problématique d’un de l’auteur
l’inadéquation entre la texte - Justesse et pertinence des
démarche argumentative arguments relevés par
et l’intention de l’auteur. Leçon3 : J’explique l’élève.
- Relever la force et/ou la méthodiquement un - Pertinence de l’appréciation
faiblesse des arguments ; texte de l’argumentation.
- Apprécier la cohérence de
l’argumentation ; Leçon 4 : J’évalue  Perfectionnement :
- Soutenir la thèse de l’intérêt d’un texte - Congruence des arguments
l’auteur ; par rapport à la thèse.
- Montrer les limites de la Leçon 5 : - Justesse des critiques.
thèse J’étudie - Pertinence des arguments
- Dépasser la thèse de intégralement un et des références.
l’auteur ; texte

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6- b) Les contenus d'enseignement d'apprentissage et d'évaluation (classe de seconde)

Compétence de Savoir Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères d'évaluation


base2
Thème: Je traite un
A partir de
sujet de dissertation  Minimaux
sujets relatifs à
- Appliquer la pour développer - Définition
la philosophie, à
- Acquérir les technique de mon esprit critique contextuelle correcte
la paix, à la
techniques de l’étude - Etre curieux ; de termes et
tolérance etc.
l’essai de parcellaire ; Leçon 1 : J’explique expressions
l’apprenant (e)
problématisation. - Dégager la - Etre ouvert littéralement un sujet. essentiels du sujet.
résout une
signification d’esprit ; - Justesse de la la
situation-
d’ensemble
problème liée à . Leçon 2 : Je signification
du sujet ; - Etre problématise un sujet. d’ensemble d’un
l’essai de
- Dégager le méthodique ; sujet ;
problématisation
problème du Leçon 3 : Je structure - Problème clairement
pour développer
sujet ; - Etre modeste l’analyse du posé.
son esprit
- Construire un et prudent. problème. - Congruence des axes
critique.
plan ; relevés avec le
- Critiquer une Leçon 4 : Je rédige problème.
thèse. l’introduction d’un - Cohérence des axes
- Rédiger une sujet d’analyse.
introduction - Argumentation
et une Leçon 5 : Je rédige la pertinente.
conclusion. conclusion d’un sujet.
Perfectionnement
Leçon 6 : J’applique
intégralement les - Cohérence des
techniques de l’essai rédactions.
de problématisation à
un sujet

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 16 Version expérimentale / Décembre 2007


7. Suggestions pédagogiques

Stratégies d’évaluation Stratégies d’apprentissage Stratégies d’enseignement


- Utiliser des textes appropriés ; - Procéder par des questions pertinentes ;
- Formuler des sujets appropriés ; - Procéder par des questions préoccupantes
- Réaliser les activités programmées. - Susciter des débats ;
 Privilégier l’évaluation
- Adopter les différents modes de travail - Soumettre chaque réponse à la critique de la
formative :
(individuel groupe, collectif). classe ;
- évaluation en cours
- Réinvestir constamment les acquis - Susciter le paradoxe dans l’introduction ;
d’apprentissage
dans les situations de la vie - Veiller à la congruence entre le problème posé
(remédiation, auto -
quotidienne. et la logique des axes d’analyse ;
évaluation)
- Fréquenter les centres de - Montrer la possibilité de plusieurs plans
documentation. acceptables par rapport à un même sujet.
-

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PROGRESSION CLASSE DE SECONDE

Enoncé de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et de sujets de réflexion.

PERIODE COMPETENCE DE BASE / THEMES / LECONS DUREE

Septembre Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc.,
à fin l’apprenant (e) résout une situation-problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.
janvier
Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique 30 heures

Leçon 1 : J’explique littéralement un texte 2H

Leçon 2 : Je dégage la problématique d’un texte 6H

DEVOIR : ACTIVITE D’INTEGRATION/ REMEDIATION 4H


Leçon 3 : J’explique méthodiquement un texte 3H
Leçon 4 : J’évalue l’intérêt d’un texte 3H

DEVOIR : ACTIVITE D’INTEGRATION/ REMEDIATION 4H


Leçon 5 : J’étudie intégralement un texte 4H

DEVOIR : SITUATION-PROBLEME / REMEDIATION 4H

Nota bene : En fonction du temps disponible, faire d’autres études intégrales de textes.

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PERIODE COMPETENCE DE BASE /THEMES / LECONS DUREE

Février à Compétence de base 2 : A partir de sujets relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e)
Mai résout une situation-problème liée à l’essai de problématisation pour développer son esprit critique.

Thème : Je traite un sujet de dissertation pour développer mon esprit critique 33 Heures

Leçon 1 : J’explique littéralement un sujet 2H

Leçon 2 : Je problématise un sujet 3H

DEVOIR : ACTIVITE D’INTEGRATION/ REMEDIATION 4H


Leçon 3 : Je structure l’analyse du problème 4H

DEVOIR : ACTIVITE D’INTEGRATION/ REMEDIATION 4H


Leçon 4 : Je rédige l’introduction d’un sujet 2H

Leçon 5 : Je rédige la conclusion d’un sujet 2H

DEVOIR : ACTIVITE D’INTEGRATION/ REMEDIATION 4H


Leçon 6 : J’applique intégralement les techniques de l’essai de problématisation à un sujet 4H

DEVOIR : SITUATION-PROBLEME / REMEDIATION 4H

Nota bene : En fonction du temps disponible, faire d’autres sujets.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 19 Version expérimentale / Décembre 2007


Texte

Pour quiconque croit à la science, le pire est que la philosophie ne fournit pas de réponses apodictiques, un savoir qu’on
puisse posséder. Les sciences ont conquis des savoirs certains qui s’imposent à tous ; la philosophie, elle, malgré l’effort des
millénaires, n’y a pas réussi. On ne saurait le contester : en philosophie, il n’y a pas d’unanimité établissant un savoir définitif. Dès
qu’une connaissance s’impose à chacun pour des raisons apodictiques, elle devient aussitôt scientifique, elle cesse d’être
philosophie et
appartient à un domaine particulier du connaissable.

A l’opposé des sciences, la pensée philosophique ne paraît pas non plus progresser. Nous en savons plus certes
qu’Hippocrate*, mais nous ne pouvons guère prétendre avoir dépassé Platon*. C’est seulement son bagage scientifique qui est
inférieur au nôtre. Pour ce qui est chez lui à proprement parler recherche philosophique, à peine l’avons-nous peut-être rattrapé.

Que, contrairement aux autres sciences, la philosophie sous toutes ses formes doive se passer du consensus unanime, voilà
qui doit résider dans sa nature même. Ce que l’on recherche à conquérir en elle, ce n’est pas une certitude scientifique, la même
pour tout entendement ; il s’agit d’un examen critique au succès duquel l’homme participe de tout son être. Les connaissances
scientifiques concernent des objets particuliers et ne sont nullement nécessaires à chacun. En philosophie, il y va d’une vérité qui là
où elle brille, atteint l’homme plus profondément que n’importe quel savoir scientifique.

Karl JASPERS, Introduction à la philosophie, Ed. 10/18, p7

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 20 Version expérimentale / Décembre 2007


EXEMPLES DE FICHES DE LECONS

Nature de l’activité : Méthode de lecture de texte.

Compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir d’étude de textes et de sujets de
réflexion.

Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.

Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique.

Leçon 1: J’explique littéralement un texte.

Support : Texte extrait de Introduction à la philosophie : « Pour quiconque (…) quel savoir scientifique ».

Auteur : Karl JASPERS.

Edition : 10/18, p. 7.

Durée : 2 heures

Savoirs visés

Savoirs Savoir-faire Savoir-être


- Définir l’expression « explication - Appliquer la méthode de la définition - Etre curieux.
littérale » ; contextuelle aux concepts, aux - Etre ouvert d’esprit ;
- Identifier les concepts et expressions expressions essentielles et aux - Etre méthodique
essentiels ; connecteurs logiques d’un texte.
- Repérer les connecteurs logiques ;
- Déterminer les fonctions des
connecteurs logiques ;

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 21 Version expérimentale / Décembre 2007


DEROULEMENT DE LA LECON

Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques
ACTIVITES DE * Lorsque vous parlez une Des mots 10 mn
MOTIVATION langue, de quoi vous servez-
vous ?

* Pourquoi devez –vous définir En vue de le comprendre.


les mots d’un texte ?

* Donnez la nature des mots Des verbes, des expressions, des


que vous rencontrez dans les opérateurs logiques
textes. (conjonctions).
Non ! les mots de vocabulaire
* Les mots d’un texte ont-ils la véhiculent un sens et les mots de
même fonction ? liaison (ou connecteurs logiques)
relient un mot à un autre, une idée
à une autre.

ACTIVITES DE 1) Je définis * (Distribution du texte). Les apprenants numérotent les Titre de la leçon: 20 mn
DEVELOPPEMENT les mots et * Numérotez les lignes du lignes du texte. J’explique littéralement un
expressions texte. texte
essentiels du 1) Je définis les mots et
texte. * Lisez le texte. Les apprenants lisent le texte. expressions essentiels du
texte :
* Recensez et soulignez les Les apprenants recensent et Science : savoir élaboré à
mots et expressions difficiles. soulignent les mots et expressions partir de l’observation, de
* Définissez-les selon le difficiles (science, philosophie l’expérimentation et du
contexte. réponse apodictique). raisonnement.
Philosophie : réflexion
Les apprenants les définissent critique, méditation.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 22 Version expérimentale / Décembre 2007


selon le contexte. Réponses apodictiques :
réponses certaines qu’on ne
* Répertoriez et entourez les Les apprenants repèrent et peut remettre en cause.
connecteurs logiques entourent les connecteurs Unanimité : accord des
logiques. esprits, conformité d’opinion
des membres d’un groupe.
Bagage scientifique :
* Déterminez leur fonction. Les apprenants Connaissance relative à la
déterminent leurs science.
fonctions. Consensus : accord entre
individus, arrangement passé
entre des personnes pour
trouver une solution à un
problème ou à une situation.
Nature : caractère propre
d’une chose.
Certitude scientifique :
assurance ou conviction de la
science.
Entendement : faculté qu’a
l’esprit de comprendre les
choses.
Examen critique : analyse
faite sur une réalité en vue
de porter sur elle un
jugement.

20 mn
Activité *Distribution d’un deuxième Les apprenants
d’application 1 texte. repèrent et
les définissent dans leur contexte
* Repérez et Définissez par les concepts et expressions
rapport au contexte les essentiels.
concepts et expressions
essentiels.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 23 Version expérimentale / Décembre 2007


Rappel/transition *Faire rappeler que les mots du Les apprenants rappellent que les 2) Je détermine la fonction 15 mn
texte n’ont pas la même mots d’un texte n’ont pas la même des connecteurs logiques du
fonction fonction texte.
2) Je * Repérez et entourez les Les apprenants repèrent et
détermine la opérateurs logiques. entourent les connecteurs
fonction des logiques. Malgré : opposition
connecteurs * Déterminez la fonction des
logiques du connecteurs logiques du texte. Les apprenants déterminent la Dès que : Début d’une action
texte. fonction de chaque connecteur
logique dans le texte A l’opposé : opposition

Non plus : négation

Certes : assurance,
conviction.

Mais : opposition

Ne … guère : négation

Seulement : restriction
Contrairement à :
opposition
Activité *Mettez vous deux à deux, 20mn
d’application 2 reprenez le deuxième texte.
Les apprenants entourent les
* Entourez les connecteurs connecteurs logiques et
logiques et déterminer leur déterminent leur fonction.
fonction.

ACTIVITE Tu es invité par le professeur à te substituer à lui pour expliquer littéralement un texte. Fais 35mn
D’INTEGRATION le à partir de ce texte (texte de Jules Lachelier).

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 24 Version expérimentale / Décembre 2007


Compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir d’étude de textes et de sujets de
réflexion.

Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.

Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique.

Leçon 2: Je dégage la problématique d’un texte.

Support : Texte extrait de Introduction à la philosophie : « Pour quiconque (…) quel savoir scientifique ».

Auteur: Karl JASPERS.

Edition : 10/18, p. 7.

Durée : 6 heures

Savoirs visés

Savoirs Savoir-faire Savoir-être


- Définir : la problématique d’un texte ; Appliquer les techniques qui - Etre curieux.
- Déterminer les items de la grille de permettent de déterminer les - Etre ouvert d’esprit ;
lecture. différents items de la grille de - Etre méthodique
lecture.

DEROULEMENT DE LA LECON
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 25 Version expérimentale / Décembre 2007
Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques
ACTIVITES DE * Vous êtes en face d’un De quoi parle le texte ? 10mn
MOTIVATION texte, quelles questions Quelle est la position de l’auteur ?
vous posez-vous pour mieux Quel problème l’auteur résout-il ? etc.
le comprendre ?
*Comment appelle-t- on Cette série de questions à laquelle
cette série de questions ? s’ajoutent plusieurs autres questions
constitue la problématique du texte.
ACTIVITES DE Titre de la leçon : 20 mn
DEVELOPPEMENT * Définissez le thème. C’est ce dont il est question dans le texte. Je dégage la
problématique du
texte
1) Je dégage *Posez la question qui De quoi est-il question dans le texte ou de 1) Je dégage le
le thème du conduit à la découverte du quoi parle le texte ? thème du texte.
texte. thème.
a) Je donne la
définition du thème :
* Donnez les indices qui Fréquence, répétition des mots,
ce dont il est question
justifient le thème. expressions et mots clés. Fréquence des
dans le texte.
mots science (9 fois), philosophie (9 fois).
b) Je repère les
indices qui permettent
de trouver le
thème du texte :
* Donnez le thème de ce Science et philosophie. répétition des termes
texte. science (9 fois),
philosophie (9 fois).
c) Je dégage le thème
du texte : Science et
philosophie.

Activités * Reprenez le deuxième Les apprenants repèrent les indices et 15mn


d’application 1 texte. donnent le thème du texte
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 26 Version expérimentale / Décembre 2007
* Repérez dans le texte
les indices qui permettent
de trouver le thème.
* Donnez le thème de ce
texte.
Transition 20mn
2) Je dégage * A quoi vous sentez-vous A un problème, difficulté. 2) Je dégage le
le problème du confrontés quand, malgré problème du texte
texte. vos efforts, vous ne
réussissez pas à a) Je donne la
comprendre un texte ? définition du
problème : difficulté
* Définissez le mot Difficulté intellectuelle ou matérielle qui intellectuelle ou
problème. constitue un obstacle à surmonter. matérielle qui
constitue un obstacle
Posez la question qui conduit A quelle question répond l’auteur de ce à surmonter.
à la découverte du texte ? b) Je formule la
problème ? question pour trouver
le thème
* Formulez le problème du En quoi la philosophie se distingue-t-elle C) Je formule le
texte. de la science ? problème du texte :
En quoi la philosophie
se distingue-t-elle de
la science ?

Activités * Reprenez le deuxième Les apprenants s’exécutent 15mn


d’application 2 texte.
* Formulez la question à
laquelle répond le texte.
Rappel/transition * Rappelez le thème et le Rappel du thème : science et philosophie 3) Je dégage la 20mn
problème du texte. problème du texte. : thèse de l’auteur
En quoi la philosophie se distingue-t-elle
de la science ?

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 27 Version expérimentale / Décembre 2007


a) Je donne la
définition de la thèse
* Comment appelle-t-on la Sa position ou à sa thèse (C’est la position
3) Je dégage réponse que l’auteur apporte défendue par l’auteur).
la thèse de à cette question ?
l’auteur. b) Je formule la
question qui conduit à
* Définissez le mot thèse. C’est la position défendue par un auteur. la découverte de la
thèse de l’auteur :
Quelle est la position
*Posez la question qui Quelle est la position de l’auteur ? de l’auteur ?
conduit à la découverte de
la thèse c) Je formule la thèse
Contrairement à la science qui recherche de l’auteur :
* Formulez la thèse de l’unanimité, établissant un savoir définitif, « Contrairement à la
l’auteur. la philosophie est un examen critique. science qui recherche
l’unanimité,
établissant un savoir
définitif, la
philosophie est un
examen critique ».
Activités * Reprenez le deuxième Les apprenants dégagent la thèse de 15mn
d’application 3 texte. l’auteur
* Dégagez la thèse de
l’auteur.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 28 Version expérimentale / Décembre 2007


Transition 4) Je dégage 20 mn
l’antithèse
* Vous venez de soutenir
une thèse, un de vos a) Je donne la
camarades se lève et définition de
combat vos arguments, l’antithèse : La
comment appelez-vous sa position contraire à
4) Je dégage position par rapport à la L’antithèse. celle de l’auteur ou qui
l’antithèse. vôtre ? en montre les limites

*Définissez le mot La position contraire à celle de l’auteur ou b) Je formule la


antithèse. qui en montre les limites. question qui conduit à
la découverte
*Posez la question qui A quelle idée s’oppose l’auteur ? ou quelle l’antithèse : A quelle
conduit à la formulation de est l’idée qui remet en cause la position de idée s’oppose
l’antithèse. l’auteur ? l’auteur ? ou quelle est
l’idée qui remet en
* Formulez l’antithèse. La science, tout comme la philosophie, ne cause la position de
fournit pas de savoir toujours définitif. l’auteur ?

c) Je formule
l’antithèse: La science,
tout comme la
philosophie, ne fournit
pas de savoir toujours
définitif.
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants formulent l’antithèse 15mm
d’application 4 texte.
* Formulez l’antithèse.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 29 Version expérimentale / Décembre 2007


Transition * A l’aide de quoi l’auteur Idées ou arguments. La qualité des
soutient-il sa thèse ? ou arguments ou du raisonnement
5) Je dégage qu’est-ce qui, dans un débat, 5) Je dégage
la structure peut t’amener à prendre structure logique du 30mn
logique du position pour l’un ou l’autre texte.
texte. des intervenants ?
a) Je définis la
* Comment appelle-t-on les La structure logique du texte. structure logique : les
étapes du raisonnement de étapes du
l’auteur dans un texte? raisonnement de
l’auteur.

* Définissez la structure b) Je formule la


logique du texte. Ce sont les articulations du texte (étapes question qui conduit à
du raisonnement de l’auteur). la découverte de la
structure logique du
* Posez la question qui texte : Quelles sont
permet de dégager la Quelles sont les étapes de l’argumentation les étapes de
structure logique du texte. de l’auteur ? l’argumentation de
l’auteur ?

* Quels sont les indices qui c) Je repère les


permettent de dégager la La ponctuation ; les connecteurs logiques, indices qui permettent
structure logique du texte ? les paragraphes, les idées principales … de dégager la
structure logique du
texte (La
* Dégagez la structure 3 mouvements : ponctuation ; les
logique du texte. 1er mvt : « Pour quiconque (…) du connecteurs logiques,
connaissable.>> La philosophie ne fournit les paragraphes, les
pas de réponses apodictiques. idées principales …)
2ème mvt : << A l’opposé (…) être rattrapé.>>
La philosophie paraît stagner d) Je dégage la
contrairement à la science qui progresse. structure logique du
3ème mvt : << Que (…) scientifique.>> texte.
Différence d’objectif et de nature entre 1er mvt : « Pour
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 30 Version expérimentale / Décembre 2007
la philosophie et la science. quiconque (…) du
connaissable.>> La
philosophie ne fournit
pas de réponses
apodictiques.
2ème mvt : << A l’opposé
(…) être rattrapé.>> La
philosophie paraît
stagner contrairement
à la science qui
progresse.
3ème mvt : << Que (…)
scientifique.>>
Différence d’objectif
et de nature entre la
philosophie et la
science

Activités * Reprenez le deuxième Les apprenants dégagent la structure du 20mn


d’application 5 texte. texte.

* Dégagez la structure du
texte.
Transition * vous êtes sur une table M’opérer ou effectuer une intervention 20mn
d’opération et le médecin chirurgicale.
s’approche de vous avec ses
bistouris. Que veut-il
faire ?

* Puisqu’il ne l’a pas encore C’est son intention.


fait, comment appelle-t-on
son projet ou l’idée qui
l’habite avant l’acte ?

6) Je formule
* Définissez l’intention.
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 31 Version expérimentale / Décembre 2007
6) Je formule C’est l’objectif immédiat visé. l’intention de l’auteur.
l’intention de a) Je donne la
l’auteur. * Posez la question qui Quel est l’objectif immédiat visé par définition de
permet de formuler l’auteur? l’intention : C’est
l’intention de l’auteur ? l’objectif immédiat
visé.
* Formulez l’intention de L’auteur veut montrer que la vérité
b) Je formule la
l’auteur de ce texte. philosophique a plus d’impact sur l’homme
question qui conduit à
que le savoir scientifique.
la découverte de
l’intention : Quel est
l’objectif immédiat visé
par l’auteur?
c) Je formule
l’intention de l’auteur :
L’auteur veut montrer
que la vérité
philosophique a plus
d’impact sur l’homme
que le savoir
scientifique.
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants formulent l’intention de 20mn
d’application 6 texte. l’auteur.
* Formulez l’intention de
l’auteur de ce texte
Transition *Au cours d’un championnat 25 mn
interclasse, ta classe de 2 nde
A est opposée à la 2nde C. Gagner le match.
Quelle est l’intention de
chaque équipe pour cette
rencontre?

* Etant donné qu’un trophée


récompensera la meilleure
équipe, que représente t-il Un enjeu.
pour tous ?
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 32 Version expérimentale / Décembre 2007
* Définissez l’enjeu. C’est l’intérêt du texte ou la valeur
7) Je formule défendue. 7) Je formule l’enjeu
l’enjeu du du texte.
texte. * Posez la question qui Qu’y a-t-il à gagner dans la résolution du
permet de le formuler. problème ou quelle valeur s’agit-il de
défendre dans la résolution de ce
problème ? a) Je donne la
définition de l’enjeu:
La valeur de la philosophie dans l’univers C’est l’intérêt du texte
* Formulez l’enjeu du texte. de la connaissance. ou la valeur défendue.

b) Je pose la question
qui permet de formuler
l’enjeu : Qu’y a-t-il à
gagner dans la
résolution du problème
ou quelle valeur s’agit-il
de défendre dans la
résolution de ce
problème ?

c) Je formule l’enjeu
du texte : La valeur de
la philosophie dans
l’univers de la
connaissance.

Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants formulent l’enjeu du texte 15mn


d’application 7 texte
* Formulez l’enjeu du
texte
ACTIVITE Le soir, à la maison, à l’heure de l’étude, tu reçois la visite d’un de tes camarades de classe qui dit n’avoir pas 60mn
D’ITEGRATION compris le cours de philosophie se rapportant à la problématique du texte. A partir de ce texte de Jules
Lachelier apporte-lui ton aide.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 33 Version expérimentale / Décembre 2007


<<Qu’est-ce que la philosophie ?>> se demandait Jules Lachelier au cours de sa leçon inaugurale, lors de sa toute première année d’enseignement à Toulouse. Il
répondait, à la stupéfaction de ses jeunes élèves: << Je ne sais pas ! >> Et toute la bonne ville de Toulouse de se gausser du jeune et brillant philosophe qu’on lui avait
envoyé de Paris et qui ne savait même pas ce qu’était la discipline qu’il était chargé d’enseigner à ses élèves !
Cependant la remarque de Jules Lachelier était pleine de sens. Elle signifiait que la philosophie n’est pas une matière de connaissance.
Dans toutes les autres disciplines, vous avez quelque chose à apprendre : en mathématiques, une suite logique de théorèmes ; en physique, en
sciences naturelles, en histoire, un ensemble de faits ou d’événements qu’on s’efforce de vous expliquer d’une façon rationnelle. En philosophie il
n’est rien de semblable. Sans doute vous demande-t-on de retenir quelques- unes des idées et des théories de grands philosophes. Mais vous
n’êtes pas tenus de partager ou d’approuver l’une ou l’autre de ces théories. D’ailleurs aucun système philosophique n’a jamais obtenu l’accord
unanime des esprits compétents. Par exemple Saint Thomas d’Aquin et Karl Marx sont tous deux de grands philosophes, mais leur s <<systèmes>>
sont tout à fait différents et même antagonistes.
Si vous attendiez de la philosophie un ensemble de connaissances, précises et sûres et qu’il vous suffirait de recevoir, votre déception
sera complète.

Denis Huisman et André Vergez, Court traité de philosophie,


Ed. Fernand Nathan, Paris 1978, p. 389.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 34 Version expérimentale / Décembre 2007


Note à l’endroit de l’enseignant Activités de l’apprenant(e)
Je dégage la problématique du texte donné pour développer mon esprit
critique.

Thème : Définition de la philosophie.


1)- Les étapes suivantes peuvent constituer une activité d’intégration
Problème : Peut-on définir la philosophie ?
portant sur la séance 1 (J’explique littéralement un texte). En voici les
Thèse : On ne peut définir la philosophie car elle n’est pas une matière
moments :
de connaissance.
- Recenser et définir, selon le contexte, les concepts et expressions
Antithèse : La philosophie admet plusieurs définitions qui sont fonction
essentiels du texte (Exemples : leçon inaugurale, la stupéfaction,se
du pôle d’intérêt de chaque auteur.
gausser de, une matière de connaissance, rationnel, être tenu de,
Structure logique
unanime, antagoniste.).
Premier mouvement : << Qu’est-ce que la philosophie (…) enseigner à ses
- Répertorier et déterminer la fonction des opérateurs logiques élèves. >>.
Difficulté pour Jules Lachelier de définir la philosophie.
(Cependant, sans doute, mais, d’ailleurs, ne … jamais).

Deuxième mouvement : << Cependant (…) et même antagonistes.>>.


La philosophie n’est pas une matière de connaissance.
* NB : Ce préalable ne s’impose pas aux apprenants dans cet exercice

d’intégration. C’est une tâche à faire par l’enseignant pendant la * Troisième mouvement : << Si (…) sera complète.>>.
La déception causée par l’incertitude de la philosophie.
correction.
Intention : Montrer la spécificité de la philosophie.
Enjeu : La philosophie dans l’univers de la connaissance.
2)- Nous avons choisi une activité d’intégration portant sur la séance 2 :

Je dégage la problématique d’un texte pour le comprendre en vue de

développer mon esprit critique.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 35 Version expérimentale / Décembre 2007


Nature de l’activité: Techniques de l’essai de problématisation.

Compétence disciplinaire: Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir d’étude de textes et de sujets de réflexion.

Compétence de base 2 : A partir de sujets relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à l’essai de problématisation pour développer son esprit critique.

Thème : Je traite un sujet de dissertation pour développer mon esprit critique.

Leçon 1 : J’explique littéralement un sujet

Support : Sujet de l’essai de problématisation : La philosophie permet-elle l’épanouissement de l’homme ?

Durée : 2 heures.

Savoirs visés

Savoirs Savoir-faire Savoir-être


- Définir l’expression « explication - Appliquer la technique de l’étude - Etre ouvert d’esprit ;
littérale » ; parcellaire ; - Etre curieux ;
- Identifier les mots et expressions - Dégager la signification d’ensemble du - Etre méthodique
essentiels du sujet ; sujet.
- Définir par rapport au contexte les
mots et expressions essentiels du
sujet ;

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 36 Version expérimentale / Décembre 2007


DEROULEMENT DE LA LECON

Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques (e)
ACTIVITE DE * Quels sont les éléments Les mots ou ensemble de mots. 10mn
MOTIVATION constitutifs d’un sujet ?
* Que représentent-ils Ils sont essentiels.
pour la compréhension du
sujet ? On doit les expliquer,les définir.
* Si on veut comprendre un
sujet, que doit-on faire de
ces mots essentiels ?

ACTIVITES DE 1) Je fais * Donnez une définition de Activité qui consiste à définir les 1) Je fais l’étude 20mn
DEVELOPPEMENT l’étude l’étude parcellaire d’un mots et expressions essentiels d’un parcellaire d’un sujet
parcellaire d’un sujet. sujet dans le contexte de l’énoncé.
sujet
* Repérez et soulignez les Les apprenants repèrent et
termes et expressions soulignent les termes et a) Je donne une définition de
essentiels du sujet. expressions essentiels du sujet : l’étude parcellaire d’un
sujet :
- Philosophie Activité qui consiste à
- Permettre définir les mots et
- Epanouissement expressions d’un sujet dans
- Homme. le contexte de l’énoncé.

* Définissez-les selon le Les apprenants expliquent les b) Je repère et souligne les


contexte. termes et expressions essentiels termes et expressions
selon le contexte : essentiels du sujet :
- Philosophie
Philosophie : Réflexion critique, - Permettre
méditation, amour de la sagesse. - Epanouissement
- Homme.
Permettre : Favoriser, rendre
effectif, contribuer à… c) Je définis les termes et

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 37 Version expérimentale / Décembre 2007


expressions essentiels du
Epanouissement : Bonheur, bien- sujet selon le contexte.
être.
Philosophie : Réflexion
Homme : Etre doué de raison, de critique, méditation, amour
conscience, être social, sujet de la sagesse.
moral.
Permettre : Favoriser,
rendre effectif, contribuer
à…

Epanouissement : Bonheur,
bien-être.

Homme : Etre doué de


raison, de conscience, être
social, sujet moral
Activités Proposition d’un deuxième Les apprenants font l’étude 20mn
d’application 1 sujet. parcellaire du deuxième sujet.
Faites l’étude parcellaire
de ce sujet.

Rappel/Transition * Rappelez ce qui a été fait Définition contextuelle ou étude 20mn


précédemment. parcellaire.

* A quoi sert la définition A dégager la signification


contextuelle ? d’ensemble du sujet ou à
reformuler le sujet.

2) Je * Définissez la Activité qui consiste, à partir de la 2) Je reformule un sujet


reformule le reformulation définition contextuelle, à dire de philosophie.
sujet. autrement le sujet.

*A partir de la définition La réflexion critique favorise-t-


a) Je définis la
contextuelle, reformulez elle le bien-être du sujet conscient
reformulation d’un sujet :
ce sujet. et moral ?
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 38 Version expérimentale / Décembre 2007
Activité qui consiste, à
partir de la définition
contextuelle, à dire
autrement le sujet.

b) Je reformule le sujet: La
réflexion critique favorise-t-
elle le bien-être du sujet
conscient et moral ?
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants reformulent le 15mn
d’application 2 sujet. sujet
* A partir de la définition
contextuelle, reformulez
ce sujet.
ACTIVITE Au la fin du premier trimestre, Séry abandonne les cours pour conduire un taxi-brousse. Koffi son voisin de 35mn
D’INTEGRATION classe se charge de le convaincre de reprendre l’école. Mais Séry répond en ces termes : « l’argent fait le
bonheur ». Explique littéralement la réponse de Séry.

Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 39 Version expérimentale / Décembre 2007

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