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I. CONTEXTE DE REALISATION
Les programmes d’enseignement ont toujours eu pour vocation à travers leurs objectifs d’être utiles à la société qui les a
engendrés. Ils tiennent compte du niveau économique, socioculturel et des avancées scientifiques de la société. Celle-ci doit
assurer la formation de ses membres pour non seulement les aider à s’adapter au monde qui change et évolue, mais aussi pour
relever les défis multiples. C’est pourquoi les programmes ont connu plusieurs grands moments d’évolution au cours de leur
histoire.
Au plan national, une analyse diagnostique de notre système éducatif et l’enquête socioculturelle ont révélé certaines
insuffisances de notre système, entre autres :
- le manque d’intégration entre les matières enseignées ;
- l’absence de profils de sortie clairement formulés ;
- l’existence de stéréotypes discriminatoires défavorisant les filles.
Au plan international, la conférence de Jomtien 1990 et le cadre d’action de Dakar 2000 prônent l’éducation pour tous. Toutes ces
considérations ont conduit l’Etat ivoirien à opter pour la formation par compétence.
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 2 Version expérimentale / Décembre 2007
La formation par compétence cherche à amener chaque apprenant vers une réussite à sa mesure.
Le citoyen de demain doit être capable de s’adapter à un monde où les connaissances évoluent sans cesse.
La formation par compétence répond à ce besoin d’adaptation constante par le fait même qu’il s’agit d’une formation intégrée et
dynamique. Elle est intégrée car elle considère l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation comme un tout rattaché aux finalités
éducatives et aux curricula.
Tout programme se conçoit en se référant aux finalités et aux buts du système éducatif.
1- Définitions
Le mot curriculum (singulier de curricula ) a plusieurs significations. Au sens où nous l’entendons, en accord avec le dictionnaire
actuel de l’éducation de Legendre (1993), un curriculum est un programme d’enseignement. Le concept de curriculum met en relief
l’aspect dynamique et systémique du programme.
Une compétence est << un savoir – agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces des ressources>> . (Ministère de
l’éducation du Québec, 2001). Un savoir – agir désigne un savoir – faire complexe qui se manifeste dans l’action ou dans la
pensée (qui est aussi une forme d’action).
Le curriculum ivoirien est le résultat d’un projet collectif, décrivant les besoins des enseignants, des apprenants et de la société. Il
s’inscrit également dans la politique éducative de l’Etat. Il est aussi le fruit d’une vaste consultation nationale regroupant des
expertises diverses.
Le curriculum ivoirien se veut pertinent, c’est –à - dire adapté aux besoins des apprenants et des enseignants. Il a aussi pour souci
de s’adapter au contexte socioculturel et aux finalités éducatives du système scolaire. Enfin, il correspond aux besoins identifiés par
la société pour l’épanouissement personnel, social et professionnel du futur citoyen.
Le curriculum de formation par compétences de Côte d’Ivoire est cohérent. La cohérence touche autant le lien avec les finalités
éducatives et les missions de l'école que le lien entre les curricula disciplinaires ainsi que les liens entre le curriculum et les
démarches d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.
- une formation intégrée. L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation sont un tout rattaché aux finalités éducatives et aux
curricula. Cette intégration est rendue possible par le fait que les curricula ne visent plus l’acquisition d’objectifs isolés et morcelés,
mais le développement progressif de compétences complexes regroupant un certain nombre de composantes. La formation est
dynamique, car les compétences en construction chez l’apprenant sont en perpétuelle évolution, les nouvelles acquisition ne
venant pas se juxtaposer aux anciennes, mais au contraire s’intégrer dans un processus favorisant une maîtrise de plus en grande.
- une globalisation de l’enseignement et de l’apprentissage qui se traduit par :
Le dynamisme du curriculum de formation favorise l’acquisition de grandes compétences par l’action et non de façon passive.
Apprentissage par projet et apprentissage coopératif sont vivement conseillés dans les différents curricula.
Le curriculum de formation par compétences n’est pas une simple liste de notions. C’est un projet de formation qui se situe dans un
milieu et dans un contexte qui répond à des attentes de la société toute entière.
Il se compose d’une partie commune à toutes les disciplines et d’une partie spécifique à chaque discipline.
Cette partie comprend les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne.
Le programme de formation reconnaît la nécessité de développer chez tous les apprenants, des compétences intellectuelles,
personnelles et sociales, ainsi que la capacité à communiquer. Ces compétences sont dites transversales en raison de leur
caractère générique et du fait qu’elles se déploient à travers les divers domaines d’apprentissages Elles ont par définition une
portée plus large que les compétences disciplinaires puisqu’elles débordent les frontières de chacune des disciplines.
Chaque compétence transversale est présentée sous forme de devis comprenant : le sens de la compétence, qui précise sa raison
d’être ; la déclinaison de la compétence, qui spécifie les capacités et les habiletés à développer et les critères d’évaluation qui
indiquent les pistes pour juger de la maîtrise de la compétence ; les attentes en fin de cycle, pour situer davantage sur ce qui est
attendu de l’apprenant.
Les domaines relatifs à la vie quotidienne sont un ensemble de grandes problématiques auxquelles l’apprenant(e) sera confronté
(e) dans sa vie de tous les jours. Ils lui permettent de faire des liens entre ses apprentissages scolaires et ses activités
quotidiennes. Leur prise en compte dans les situations d’apprentissage constitue pour lui une source de motivation et l’amène à se
construire une perception réaliste du monde qui l’entoure et à se préparer à une action réfléchie et pertinente dans diverses
situations personnelles, sociales et professionnelles.
Chaque domaine relatif à la vie quotidienne est constitué par : le sens, l’intention pédagogique, les axes de réflexion. Ces éléments
orientent l’action de l’enseignant et indiquent les objets sur lesquels porte l’apprentissage.
Compétences transversales et domaines relatifs à la vie quotidienne font partie intégrante du curriculum. Ils sont développés en
annexe des programmes disciplinaires et doivent servir de références dans le développement des compétences disciplinaires.
Pour chaque compétence disciplinaire, le curriculum précise d’abord le sens, les capacités et les habiletés à acquérir par
l’apprenant. Capacités et habiletés sont assorties de critères d’évaluation. Ensuite, il indique les liens de la compétence disciplinaire
avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne, la compétence de fin de cycle et ses
caractéristiques, les contenus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation et les suggestions pédagogiques.
A la fin de l’enseignement du programme de philosophie dans le second cycle du secondaire, l’apprenant(e) doit avoir acquis
Pour réussir ce qui précède, la philosophie s’appuie sur une compétence disciplinaire :
1- Enoncé de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et de sujets de réflexion.
2- Sens de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et des sujets de réflexion signifie faire preuve d’esprit
d’analyse, de réflexion méthodique et rigoureuse pour comprendre les
différents événements de l’existence afin de mieux s’insérer dans la société en
vue d’agir efficacement.
- Poser le problème ;
- Trouver les différents axes du problème ;
- Problème clairement posé ;
Traiter un sujet de dissertation - Congruence des axes relevés avec le
problème ;
c) Critères d’évaluation
- Critères minimaux (16 points)
Critère 1 : Application correcte de la méthode de lecture. (3 points)
Critère 2 : Justesse des réponses. (13 points)
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 13 Version expérimentale / Décembre 2007
- Critère de perfectionnement : (4 points)
Critère 3 : Appréciation de la justesse de l’appréciation de la position de l’auteur (4 points)
Activité d’application :
Dégager l’ensemble de la signification du sujet.
Activité d’intégration :
Dégager le problème du sujet donné.
Situation- problème :
En passant dans une rue de ton quartier, tu constates un attroupement autour d’un vendeur de médicaments. Non loin de là, tu
surprends une conversation entre deux de tes amis, Koblan et Tandé, portant sur une phrase écrite sur le flanc d’un taxi
communal : « la vie est un combat ». Tandis que Koblan soutient que cela signifie que tous les moyens sont bons pour parvenir à
ses fins, Tandé au contraire estime que c’est en travaillant de façon honnête et responsable que l’on gagne sa vie.
Donne ta position sur cette phrase
Critères d’évaluation
- Minimaux (16 points)
Critère 1 : Application correcte des techniques de l’essai de problématisation (3 points)
Critère 2 : Justesse des réponses. (13 points)
- Critère de perfectionnement : (4 points)
Enoncé de la compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir
d’étude de textes et de sujets de réflexion.
Septembre Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc.,
à fin l’apprenant (e) résout une situation-problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.
janvier
Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique 30 heures
Nota bene : En fonction du temps disponible, faire d’autres études intégrales de textes.
Février à Compétence de base 2 : A partir de sujets relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e)
Mai résout une situation-problème liée à l’essai de problématisation pour développer son esprit critique.
Thème : Je traite un sujet de dissertation pour développer mon esprit critique 33 Heures
Pour quiconque croit à la science, le pire est que la philosophie ne fournit pas de réponses apodictiques, un savoir qu’on
puisse posséder. Les sciences ont conquis des savoirs certains qui s’imposent à tous ; la philosophie, elle, malgré l’effort des
millénaires, n’y a pas réussi. On ne saurait le contester : en philosophie, il n’y a pas d’unanimité établissant un savoir définitif. Dès
qu’une connaissance s’impose à chacun pour des raisons apodictiques, elle devient aussitôt scientifique, elle cesse d’être
philosophie et
appartient à un domaine particulier du connaissable.
A l’opposé des sciences, la pensée philosophique ne paraît pas non plus progresser. Nous en savons plus certes
qu’Hippocrate*, mais nous ne pouvons guère prétendre avoir dépassé Platon*. C’est seulement son bagage scientifique qui est
inférieur au nôtre. Pour ce qui est chez lui à proprement parler recherche philosophique, à peine l’avons-nous peut-être rattrapé.
Que, contrairement aux autres sciences, la philosophie sous toutes ses formes doive se passer du consensus unanime, voilà
qui doit résider dans sa nature même. Ce que l’on recherche à conquérir en elle, ce n’est pas une certitude scientifique, la même
pour tout entendement ; il s’agit d’un examen critique au succès duquel l’homme participe de tout son être. Les connaissances
scientifiques concernent des objets particuliers et ne sont nullement nécessaires à chacun. En philosophie, il y va d’une vérité qui là
où elle brille, atteint l’homme plus profondément que n’importe quel savoir scientifique.
Compétence disciplinaire : Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir d’étude de textes et de sujets de
réflexion.
Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.
Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique.
Support : Texte extrait de Introduction à la philosophie : « Pour quiconque (…) quel savoir scientifique ».
Edition : 10/18, p. 7.
Durée : 2 heures
Savoirs visés
Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques
ACTIVITES DE * Lorsque vous parlez une Des mots 10 mn
MOTIVATION langue, de quoi vous servez-
vous ?
ACTIVITES DE 1) Je définis * (Distribution du texte). Les apprenants numérotent les Titre de la leçon: 20 mn
DEVELOPPEMENT les mots et * Numérotez les lignes du lignes du texte. J’explique littéralement un
expressions texte. texte
essentiels du 1) Je définis les mots et
texte. * Lisez le texte. Les apprenants lisent le texte. expressions essentiels du
texte :
* Recensez et soulignez les Les apprenants recensent et Science : savoir élaboré à
mots et expressions difficiles. soulignent les mots et expressions partir de l’observation, de
* Définissez-les selon le difficiles (science, philosophie l’expérimentation et du
contexte. réponse apodictique). raisonnement.
Philosophie : réflexion
Les apprenants les définissent critique, méditation.
20 mn
Activité *Distribution d’un deuxième Les apprenants
d’application 1 texte. repèrent et
les définissent dans leur contexte
* Repérez et Définissez par les concepts et expressions
rapport au contexte les essentiels.
concepts et expressions
essentiels.
Certes : assurance,
conviction.
Mais : opposition
Ne … guère : négation
Seulement : restriction
Contrairement à :
opposition
Activité *Mettez vous deux à deux, 20mn
d’application 2 reprenez le deuxième texte.
Les apprenants entourent les
* Entourez les connecteurs connecteurs logiques et
logiques et déterminer leur déterminent leur fonction.
fonction.
ACTIVITE Tu es invité par le professeur à te substituer à lui pour expliquer littéralement un texte. Fais 35mn
D’INTEGRATION le à partir de ce texte (texte de Jules Lachelier).
Compétence de base 1: En utilisant des textes relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à la méthode de lecture pour développer son esprit critique.
Thème : J’étudie méthodiquement un texte pour le comprendre et développer mon esprit critique.
Support : Texte extrait de Introduction à la philosophie : « Pour quiconque (…) quel savoir scientifique ».
Edition : 10/18, p. 7.
Durée : 6 heures
Savoirs visés
DEROULEMENT DE LA LECON
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 25 Version expérimentale / Décembre 2007
Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques
ACTIVITES DE * Vous êtes en face d’un De quoi parle le texte ? 10mn
MOTIVATION texte, quelles questions Quelle est la position de l’auteur ?
vous posez-vous pour mieux Quel problème l’auteur résout-il ? etc.
le comprendre ?
*Comment appelle-t- on Cette série de questions à laquelle
cette série de questions ? s’ajoutent plusieurs autres questions
constitue la problématique du texte.
ACTIVITES DE Titre de la leçon : 20 mn
DEVELOPPEMENT * Définissez le thème. C’est ce dont il est question dans le texte. Je dégage la
problématique du
texte
1) Je dégage *Posez la question qui De quoi est-il question dans le texte ou de 1) Je dégage le
le thème du conduit à la découverte du quoi parle le texte ? thème du texte.
texte. thème.
a) Je donne la
définition du thème :
* Donnez les indices qui Fréquence, répétition des mots,
ce dont il est question
justifient le thème. expressions et mots clés. Fréquence des
dans le texte.
mots science (9 fois), philosophie (9 fois).
b) Je repère les
indices qui permettent
de trouver le
thème du texte :
* Donnez le thème de ce Science et philosophie. répétition des termes
texte. science (9 fois),
philosophie (9 fois).
c) Je dégage le thème
du texte : Science et
philosophie.
c) Je formule
l’antithèse: La science,
tout comme la
philosophie, ne fournit
pas de savoir toujours
définitif.
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants formulent l’antithèse 15mm
d’application 4 texte.
* Formulez l’antithèse.
* Dégagez la structure du
texte.
Transition * vous êtes sur une table M’opérer ou effectuer une intervention 20mn
d’opération et le médecin chirurgicale.
s’approche de vous avec ses
bistouris. Que veut-il
faire ?
6) Je formule
* Définissez l’intention.
Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences 31 Version expérimentale / Décembre 2007
6) Je formule C’est l’objectif immédiat visé. l’intention de l’auteur.
l’intention de a) Je donne la
l’auteur. * Posez la question qui Quel est l’objectif immédiat visé par définition de
permet de formuler l’auteur? l’intention : C’est
l’intention de l’auteur ? l’objectif immédiat
visé.
* Formulez l’intention de L’auteur veut montrer que la vérité
b) Je formule la
l’auteur de ce texte. philosophique a plus d’impact sur l’homme
question qui conduit à
que le savoir scientifique.
la découverte de
l’intention : Quel est
l’objectif immédiat visé
par l’auteur?
c) Je formule
l’intention de l’auteur :
L’auteur veut montrer
que la vérité
philosophique a plus
d’impact sur l’homme
que le savoir
scientifique.
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants formulent l’intention de 20mn
d’application 6 texte. l’auteur.
* Formulez l’intention de
l’auteur de ce texte
Transition *Au cours d’un championnat 25 mn
interclasse, ta classe de 2 nde
A est opposée à la 2nde C. Gagner le match.
Quelle est l’intention de
chaque équipe pour cette
rencontre?
b) Je pose la question
qui permet de formuler
l’enjeu : Qu’y a-t-il à
gagner dans la
résolution du problème
ou quelle valeur s’agit-il
de défendre dans la
résolution de ce
problème ?
c) Je formule l’enjeu
du texte : La valeur de
la philosophie dans
l’univers de la
connaissance.
d’intégration. C’est une tâche à faire par l’enseignant pendant la * Troisième mouvement : << Si (…) sera complète.>>.
La déception causée par l’incertitude de la philosophie.
correction.
Intention : Montrer la spécificité de la philosophie.
Enjeu : La philosophie dans l’univers de la connaissance.
2)- Nous avons choisi une activité d’intégration portant sur la séance 2 :
Compétence disciplinaire: Exercer l’esprit critique dans les relations de l’homme avec le monde à partir d’étude de textes et de sujets de réflexion.
Compétence de base 2 : A partir de sujets relatifs à la philosophie, à la paix, à la tolérance etc., l’apprenant (e) résout une situation-
problème liée à l’essai de problématisation pour développer son esprit critique.
Durée : 2 heures.
Savoirs visés
Moments Plan de cours Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant(e) Trace écrite Durée
didactiques (e)
ACTIVITE DE * Quels sont les éléments Les mots ou ensemble de mots. 10mn
MOTIVATION constitutifs d’un sujet ?
* Que représentent-ils Ils sont essentiels.
pour la compréhension du
sujet ? On doit les expliquer,les définir.
* Si on veut comprendre un
sujet, que doit-on faire de
ces mots essentiels ?
ACTIVITES DE 1) Je fais * Donnez une définition de Activité qui consiste à définir les 1) Je fais l’étude 20mn
DEVELOPPEMENT l’étude l’étude parcellaire d’un mots et expressions essentiels d’un parcellaire d’un sujet
parcellaire d’un sujet. sujet dans le contexte de l’énoncé.
sujet
* Repérez et soulignez les Les apprenants repèrent et
termes et expressions soulignent les termes et a) Je donne une définition de
essentiels du sujet. expressions essentiels du sujet : l’étude parcellaire d’un
sujet :
- Philosophie Activité qui consiste à
- Permettre définir les mots et
- Epanouissement expressions d’un sujet dans
- Homme. le contexte de l’énoncé.
Epanouissement : Bonheur,
bien-être.
b) Je reformule le sujet: La
réflexion critique favorise-t-
elle le bien-être du sujet
conscient et moral ?
Activité * Reprenez le deuxième Les apprenants reformulent le 15mn
d’application 2 sujet. sujet
* A partir de la définition
contextuelle, reformulez
ce sujet.
ACTIVITE Au la fin du premier trimestre, Séry abandonne les cours pour conduire un taxi-brousse. Koffi son voisin de 35mn
D’INTEGRATION classe se charge de le convaincre de reprendre l’école. Mais Séry répond en ces termes : « l’argent fait le
bonheur ». Explique littéralement la réponse de Séry.