MINISTERIO DIRECCION UNIDAD DE I. E. I.

DE EDUCACION REGIONAL DE GESTION Nº 723

PERU EDUCACION DEL EDUCATIVA MACHUPUENTE
CUSCO LOCAL
ESPINAR

"Año de la Cpnsolidacion del Mar de Grau"

Machupuente, 30 de diciembre del 2016

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 008- 2016

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la I. E. I Nº 723 Machupuente, formulado

por el personal directivo, docente, con participación del alumnado, padres de familia y
comunidad en general para el 2017 al 2020.

CONSIDERANDO:

Que es Política del Ministerio de Educación el incentivar y promover la modernización de la

Educación en el país.

Que el Proyecto Educativo Institucional reúne las condiciones establecidas para mejorar las
actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la Institución Educativa Inicial
723 de Machupuente

Que, del análisis y verificación de su contenido por parte del Concejo Educativo Institucional,
se desprende su carácter formal, sujeto a la realidad y al progreso de nuestra Institución.

Que, de conformidad a la Ley N° 28044 Ley General de Educación, D.S. N° 013-2004-ED

Reglamento de educación Básica Regular, R.M. N° 0048-2005-ED Normas para Gestión de
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Reglamento Interno de la Institución y
de demás documentos normativos.

SE RESUELVE:

Art. 1°: APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I. E. I Nº 723 de

Machupuente para su aplicación y ejecución en todas sus partes en el periodo del año
escolar 2017 al 2020.

Art. 2°: El presente documento de gestión estará sujeto a modificaciones, dependiendo de las
circunstancias y necesidades que así lo requieran.

Art. 2°: Remitir una copia del presente documento a la Unidad de Gestión Educativa
Local de Espinar, para su conocimiento.

Regístrese y Comuníquese.
El presente Proyecto Educativo Institucional resume las aspiraciones Institucionales que
visionamos hacia el año 2020. Aquí se plasman las alternativas de mejoramiento continuo
mediante los objetivos estratégicos. El principal móvil de este Proyecto es la calidad de
servicio educativo que brinda nuestra Institución Educativa orientados por la Visión y
Misión.

Este Instrumento de gestión define y articula las principales actividades pedagógicas,

institucionales y administrativas de la Institución Educativa Inicial “Nº 723 de
Machupuente. Su propósito es orientar la gestión, garantizando el cumplimiento de las
políticas educativas de la comunidad educativa, su realidad económico y sociocultural, así
como las características particulares de cada uno de sus integrantes.
Los componentes fundamentales son: La identidad, el diagnostico, la propuesta
pedagógica como eje principal y la propuesta de gestión.

Este documento es el resultado de la participación conjunta del personal directivo, docente,

alumnos, padres de familia. Todas las actividades se organizaron mediante talleres y
distribución de responsabilidades. Por los que el presente instrumento de gestión
institucional refleja el trabajo participativo, sistemático, reflexivo y comprometido.

La Dirección

I. IDENTIDAD DE LA I.E.I N°723 MACHUPUENTE

 1.1 DATOS INFORMATIVOS

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL : N° 723 DE MACHUPUENTE

2. CODIGO MOULAR : 1393339
3. CREACIÓN : 15 DE FEBRERO DEL 2005
4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA : APACHACO
5. LOCALIDAD : MACHUPUENTE
6. DISTRITO : COPORAQUE
7. PROVINCIA : ESPINAR
8. DEPARTAMENTO : CUSCO
9. UGEL : ESPINAR
10. NIVEL : INICIAL
11. DIRECTORA : ALCIRA UMIRE FERNANDEZ

1.2 Breve reseña histórica.

En el centro poblado de Machupuente por la cantidad de niños niñas, en 1997 se creó por
primera vez un PRONOEI, que por acuerdo de la población se facilitó el local de club de
madres para su funcionamiento y fue dirigido por el promotor Ismael Ccahua Suni quien laboró
hasta el año 1998.

En el año 1999 la población solicito a la UGEL la presencia de una docente de Educación

inicial siendo destacada la Prof. Marilu Calcina Flores de la I.E.I. de Challqui en calidad de
prueba por un periodo de 5 años. Este mismo año por un acuerdo comunal donan un terreno
para la construcción de aulas tanto para inicial como para primaria

Ya contando con el nivel inicial, primaria y secundaria en el centro poblado de Machupuente la

comunidad conjuntamente con los directores de los diferentes niveles elaboraron un memorial
solicitando integrar estos 3 niveles el cual no fue atendida.

Bajo la R.D. Nº 063 de fecha 15 de febrero del 2005 se decreta el cierre definitivo a partir del 31
de diciembre del 2004 de la I.E.I. Nº 484 de Challqui, siendo reubicada definitivamente al
Centro Poblado de Machupuente siendo denominado I.E.I.Nº 723 dirigido por la docente Marilu
Calcina Flores hasta el año 2008 En el año 2006 bajo la R.D N°…. se integra el nivel inicial con
primaria. El 2009 se hace cargo en calidad de destacada la profesora Antonia Dias Quispe este
mismo año se publica vacante esta plaza para nombramiento el cual fue cubierto bajo concurso
por la profesora KETTY ZULEMA HUALLPA BANDA con R.D.N° 109 quien asume la
conducción de este centro como directora encargada y docente de aula a partir del año 2010
hasta la actualidad.

La institución Educativa Inicial de Machupuente cuenta con una infraestructura nueva la cual
fue inaugurada el año 2009 que consta de una dirección, un aula, un comedor y una cocina

1.3 Misión
La I. E.I. Nº 723 de Machupuente, distrito de Coporaque, provincia de Espinar, departamento
del Cusco, de acuerdo al nuevo enfoque pedagógico pretende mejorar la calidad educativa
desde la primera infancia mediante el desarrollo del pensamiento, a través de una educación
en democracia, basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes
para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional: que permita a los niños y
niñas desarrollar capacidades creativas, emprendedora, innovadora, con un equilibrio de
inteligencia emocional y una elevada autoestima.
 1.4 Visión
Somos una I. E. I. del ámbito rural que atiende a niños y niñas de 3,4,5 años, que brinda una
educación integral y de calidad de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños tomando
en cuenta las demandas de los padres de familia y comunidad, contamos con personal docente
preparado y competitivo con su labor siendo nuestro objetivo primordial el formar estudiantes
competentes y resolutivos, que sepan enfrentar los problemas y dificultades, promoviendo, el
rescate de los valores de solidaridad, responsabilidad, respeto, amor y la identidad nacional a
través de las vivencias dentro de la educación así mismo, que respete y valore sus costumbres,
lengua, asumiendo responsablemente una Educación Intercultural Bilingüe y el cuidado de su
medio ambiente natural.

1.5 Valores
AXIOLOGÍA PARA SER TRABAJADA CON LOS NIÑOS Y EL PERSONAL

CON LOS NIÑOS CON EL PERSONAL

 ORDEN  AMOR
 OBEDIENCIA  EQUIDAD
 GENEROSIDAD  TOLERANCIA
 RESPONSABILIDAD  ETICA
 RESPETO  PROACTIVIDAD
 HONESTIDAD  RESPONSABILIDAD
 TOLERANCIA  RESPETO
 AMOR  DISCRECION
 RESPETO A LA NATURALEZA  HONESTIDAD
 SOLIDARIDAD

II. DIAGNÓSTICO

2.1 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Considerando que el diagnóstico en el marco del Proyecto Educativo Institucional es de vital

importancia porque un buen análisis constituye una base sólida sobre la cual se propone y
ejecuta. Este aspecto es también conocido como línea de base y un buen referente de
evaluación inicial importantísimo porque marca las pautas del proceso de desarrollo del
proyecto y permite determinar su éxito. Un buen juicio da como resultado un buen proyecto,
considerando que este, tiene que ser lo suficientemente consistente, válido y confiable, es decir
no se puede construir un diagnóstico en función a elementos subjetivos sino en función a
juicios y elementos objetivos y esta objetividad radica en el recojo y procesamiento de
información de manera sistemática con instrumentos a través de los cuales se podría recoger
información directamente de las fuentes orales y escritos. Para tal efecto se dio inicio con el
recojo de información a través de encuestas, con la aplicación, procesamiento e interpretación
de resultados, que dicho sea de paso nos sirvieron para elaboración del FODA.

2.2 MATRIZ F.O.D.A.

Teniendo en cuenta de que existen otras opciones las cuales se pueden optar para realizar
este tipo de diagnósticos como es el caso de matriz E.F.P.O., se vio por conveniente trabajar
con la matriz F.O.D.A.

FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES, AMENAZAS.

Consistió básicamente en analizar colectivamente sobre las fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas, que nos permitió definir los aspectos favorables que el medio nos
ofrece para hacer viable nuestro proyecto, así como los factores externos que nos ayuden al
desarrollo de nuestra misión o reconocer y superar los factores externos que pueden
obstaculizar el buen logro de la visión.

Para ello se hizo una clasificación de cada uno de los aspectos dentro de las dimensiones del
FODA, cuyos resultados se muestran a continuación:
 F.O.D.A. ELABORADO POR DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
DIMENSIÓN INTERNA
FORTALEZAS
1. Docentes con Título
Pedagógico.
2. Deseo y voluntad de trabajar
sin escatimar esfuerzos.
3. Docentes preparados en
dosificar y adecuar la
programación curricular.
4. Interés en la búsqueda de
nuevas propuestas
curriculares.
5. Docentes identificados,
participativos, activos y
deportistas.
6. Docentes con tendencia a
actualización permanente en
sus áreas.
ASPECTO: TRABAJO PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES
DIMENSIÓN EXTERNA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Inadecuado manejo de 1. La política de innovación 1. Medios de comunicación
técnicas e instrumentos de pedagógica del Ministerio (Radio, TV, Prensa) con
evaluación. de Educación. programas nada
2. Inadecuado manejo de 2. Cursos de actualización e educativos.
recursos didácticos por inter aprendizaje 2. Pérdida paulatina de una
áreas. organizados por convivencia armónica
3. Algunos docentes no se diferentes instituciones entre los docentes.
identifican con la I.E. públicas y privadas. 3. Escasa comunicación
4. Algunos docentes 3. Existencia de filiales entre profesores y la
incumplen sus horas de universitarias con comunidad local.
clase. programas de maestría, 4. Cambios en la situación
5. Escasos espacios de segunda especialidad y laboral del magisterio.
coordinación entre diplomados.
personal docente.
6. Docentes resistentes al
trabajo coordinado por
áreas.

ASPECTO: GESTIÓN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Capacidad de gestión 1. Reducido presupuesto para 1. Trabajar 1. Escaso apoyo al Director
para el beneficio de la gestiones. coordinadamente con por los agentes de la
institución educativa. 2. Necesidad de contar con una instituciones inmediato educación.
2. Conocimiento en el secretaria. superiores (UGEL, DREC) 2. Gestión administrativa
cumplimiento de sus 3. Necesidad de contundencia en el 2. Existencia de deficiente del sector
funciones. procedimiento de procesos de instituciones públicas y Educación (UGEL).
3. Conocimiento del uso de gestión. privadas (Región Cusco, 3. Desinterés e
TICs. 4. Necesidad de estimular a los Municipio, Antapacay, indiferencia de las
4. Es asertivo, tolerante, estudiantes y docentes por los ONGs, etc.). instituciones públicas y
 democrático y empático. logros obtenidos. 3. Cursos de actualización privadas ante gestiones
5. Necesidad de contar con línea de para directores. que realiza el Director.
Internet.
ASPECTO: APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Puntualidad de la 1. Desinterés en sus estudios. 1. Existencia de centros de 1. Delincuencia Infantil.
mayoría de los 2. Baja población estudiantil formación superior. 2. Desintegración familiar.
estudiantes. por aula. 2. Academias de preparación. 3. Influencia negativa de los
2. Buen porcentaje de 3. Desconocen los valores. 3. Textos actualizados y medios de comunicación.
alumnos tiene un 4. Problemas familiares. virtuales 4. Alimentación deficiente
aprendizaje óptimo. 5. Baja autoestima. 4. Existencia de material 5. Padres que no apoyan a sus
3. Comprenden con sentido 6. Bajo rendimiento. educativo actualizado TICs. hijos.
crítico y analítico los 7. Inadecuada alimentación. 5. Participación del sector 6. Lejanía de muchos
conocimientos que 8. Hogares desintegrados. salud en el diagnóstico de educandos de su casa a las
reciben. 9. Interferencia lingüística problemas de salud. I.E.
4. Practica de valores 10. Descuidados en su
5. Aplican creativamente presentación personal.
sus conocimientos en la 11. Escasa higiene personal.
solución de sus 12. Descuido en su salud
problemas cotidianos. personal.
6. Deseosos de superación.
7. Demuestran habilidades
cognitivas, deportivas,
artísticas, culturales y
tecnológico-científicos
8. Bilingüismo

DIMENSIÓN INTERNA
FORTALEZAS
1. Que sus hijos se preparen para 1. Apoyo insuficiente de algunos
la vida
2. Responsabilidad de algunos
padres.
3. Padres que hacen el
seguimiento constante del
rendimiento académico y
comportamiento de sus hijos.
4. Cumplimiento de los acuerdos
tomados en asambleas.
5. Apoyo incondicional a la
institución educativa.
6. Identificación con la I.E.
ASPECTO: PERSPECTIVA DE LOS PADRES DE FAMILIA
DIMENSIÓN EXTERNA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Escuela de padres. 1. Escasas opciones laborales
padres de familia para con sus 2. Programas educativos por 2. Disponibilidad insuficiente de
hijos. diferentes medios de tiempo en épocas de cosecha.
2. Poca comunicación con sus comunicación 3. Ingresos económicos
hijos. 3. Organizaciones que brindan insuficientes.
3. Descuido de algunos padres en apoyo a los padres de familia. 4. Inasistencia a las reuniones
el aprendizaje de sus hijos por 4. Programas de alfabetización convocadas.
sus actividades laborales. (PRONAMA). 5. Alcoholismo
4. Descuido en el seguimiento de 5. Orientación impartida por el 6. Tradiciones y costumbres de la
su rendimiento académico y Ministerio de Salud. localidad, región y nacional que
comportamiento durante el año ocasionan derroche de dinero y
escolar. tiempo.
5. Critica de algunos padres a la
labor educativa de los docentes
por desconocimiento de
normatividad educativa
6. Analfabetismo de algunos
padres.
7. Abandono familiar.
8. Hogares desintegrados

ASPECTO: PERSPECTIVA DE LOS ADMINISTRATIVOS

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Atención adecuada en trámite 1. Personal administrativo 1. Capacitación permanente para 1. Descontento en los usuarios.
de los documentos contratado e insuficiente para el personal administrativo. 2. Desinterés por promover el
administrativos la seguridad de la I.E. 2. Gestión a la UGEL – canchis de personal administrativo por
2. Personal capacitado 2. Personal administrativo personal administrativo por la parte de la UGEL.
3. Solución inmediata a los (algunos) no cumple las UGEL Espinar.
problemas de los estudiantes. funciones que les corresponde.
4. Puntualidad. 3. Falta personal de limpieza para
mantenimiento adecuado de
las aulas.

DIMENSIÓN INTERNA
FORTALEZAS
1. Buenas relaciones con
autoridades locales del distrito.
2. Cuenta con Recursos
educativos actualizados.
3. Instituciones que brindan
apoyo social a las instituciones
educativas.
4. Presencia de instituciones
públicas y privadas como la
Municipalidad distrital,
Fundación Tintaya, etc.
ASPECTO: PERSPECTIVA DE LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD
DIMENSIÓN EXTERNA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Desinterés de las autoridades 1. Charlas de orientación por parte 1. Presupuestos reducidos para el
de las instituciones por de Programa Juntos, Ministerio sector de educación.
contribuir con la labor de Salud y DEMUNA y 2. Inadecuado uso del dinero
educativa. Ministerio Público. destinado para la educación,
2. Incumplimiento de los proyectos 2. Se tiene ONGs, a las cuales se por parte de las instituciones
de implementación (sala de puede presentar proyectos. que las administran.
computación, aula innovador, 3. Existencia de instituciones que
mobiliario, talleres) manejan presupuestos
destinados al sector educativo.

ASPECTO: INFRAESTRUCTURA
DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Local propio.. 1. Insuficiencia de letrinas y 1. Apoyo de la municipalidad 1. Inclemencias del tiempo.
2. Campo deportivo. batería de baños para los Distrital. 2. Patio para formaciones de
3. Biblioteca. estudiantes por niveles. 2. Gestiones ante las ONGs. tierra.
4. Pabellón de construcción y 2. Carencia de laboratorios y 3. Existencia de instituciones 3. Agua potable insuficiente
material noble. talleres de especialidad. públicas y privadas, Municipio 4. Presupuesto Limitado para
5. Aula de escucha 3. Insuficiente equipamiento de distrital, Empresa Minera contrata de docentes por parte
biblioteca, sala de cómputo, Antapacay. Fundación Tintaya. del municipio.
aula virtual, comedor
estudiantil.
4. Carpetas inadecuadas para el
trabajo con las nuevas
tendencias educativas.
5. Falta de un teatrín escolar
6. Falta de local para tiendas
escolares.
7. Falta de mobiliario para
estudiantes y docentes.
2.3 AGRUPANDO (Resumiendo).
ANÁLISIS INTERNO.
Aspectos. FORTALEZAS
 El Director planifica oportunamente las
acciones educativas.
 El Director pone interés en las
coordinaciones con los agentes que se
relacionan con la educación.
 Los integrantes de la comunidad
educativa conviven en un ambiente de
armonía dentro de un trato de equidad
y justicia.
Institucional
 Relación optima de la I.E. con otras
instituciones educativas locales y
nacionales.
 La Plana Directiva, Docente y
Administrativa participa en cursos de
actualización.
 Dirección, Docentes y Administrativo
con plaza presupuestada.
 El 90% de docentes y administrativos
están identificados con la I.E.
 Educandos con mentalidad innovadora
y de cambio.
 Docentes que manejan DCD
 Docentes que cuentan con su carpeta
pedagógica.
 Docentes comprometidos con las
necesidades de aprendizaje de los
Pedagógico
alumnos.
 Elaboración y reajuste del PCIE.
 El 95% de docentes capacitados en el
nuevo DCD.
 Escuela de padres.
 Docentes con valores, líderes y
creativos.
 Educandos que tienen participación
dinámica disciplinada, activa, solidaria
y con deseos de superación.

 Profesores Titulados.
 Existencia del local propio para el
funcionamiento de la I.E.
 El personal administrativo cumple con
Administrativo
sus funciones de acuerdo a sus
responsabilidades.
 Personal con voluntad de adecuarse a
nuevos cambios y apoyan en
actividades técnico pedagógicos y
culturales.
DEBILIDADES
 Poco liderazgo por parte del Director.
 Algunos padres de familia tienen bajo
nivel educativo y ello genera
irresponsabilidades.
 Insuficiente ingreso económico a la I.E.
que permita dar solución a sus
necesidades.
 Mínimo porcentaje de personal docente
y no docente sin vocación de servicio.
 No hay eficiencia en la organización del
trabajo en equipo.
 Descuido del personal directivo de la
labor técnico pedagógico por recargado
trabajo administrativo (escaso
monitoreo).
 Algunos docentes llegan tarde y
permanentes licencias por salud.
 Algunos docentes evaden de sus horas
pedagógicas.
 Poca identidad de algunos docentes,
alumnos y padres de familia con la I.E.
 Bajo rendimiento académico de los
educandos en los tres niveles
educativos por falta de apoyo de padres
 Escasa implementación bibliográfica.
 Inadecuada alimentación de los
estudiantes en los tres niveles
educativos.
 Saturación de actividades
extracurriculares.
 Poco número de alumnos y mobiliario
inadecuado por aulas.
 Algunos padres de familia no asisten a
reuniones a causa del trabajo eventual
que desempeñan.
 Demora en cubrir plazas con personal
contratado.
 Falta de cumplimiento de horas
pedagógicas.
 Trabajo administrativo recargado que
origina el incumplimiento eficiente del
servicio.
 Falta de vivienda para el personal
administrativo.
 Constantes faltas y tardanzas.
 Constante deterioro del mobiliario
escolar por parte de los estudiantes.
 Limpieza deficiente de la I.E.
AGRUPANDO (Resumiendo).
ANÁLISIS EXTERNO.
ASPECTOS FORTALEZAS
 Instituciones públicas y privadas se
Económicos solidarizan con la I.E. (Municipio,
Gobierno Regional, Antapacay)
 Alianzas estratégicas con sector
Salud, Municipio, para campañas
que benefician a los alumnos de la
I.E.
Sociales
 Existencia de seguridad
ciudadana que dan seguridad a los
habitantes.
 Existencia de paisajes explorables
para el desarrollo del turismo.
Geográficos  Clima favorable para el desarrollo
de actividades agropecuario y
Artesanal.
DEBILIDADES
 Poca partida presupuestal de
las instituciones públicas y
privadas.
 Presencia de personas ajenas a
la I.E. que dañan el prestigio de
la institución.
 Alto índice de alcoholismo por
parte de los miembros de la
comunidad.
 Existencia de violencia y
maltrato familiar.
 Presencia de fenómenos
naturales (lluvias, heladas y
otros) que afectan la I.E. y su
comunidad.

2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

a) Institucional.
 Ser una institución líder, con personal administrativo y directivo,
permanentemente actualizado, identificado con la institución, comprometido
con su visión y misión con práctica de valores y el trabajo en equipo.
 Optimizar el conocimiento de Normas administrativas y toma de decisiones,
aprovechando la existencia de instituciones dentro de la localidad de
Machupuente - Coporaque y Espinar.

b) Pedagógico
 Contar con personal docente preparado, con conocimiento científico,
metodológico, cuya enseñanza responde a las necesidades y ritmos de
aprendizaje de los educandos promoviendo constantemente la participación de
los padres de familia, en forma responsable y activa en la formación integral de
sus hijos, con la práctica de valores propuesto en nuestra misión.
 Mejorar el rendimiento académica y opciones ocupacionales de los educandos
expresados en una educación integral y de calidad para la vida, al mismo
tiempo desarrollan programas, escuela de padres, charlas estudiantiles, sobre
temas de alcoholismo, violencia y maltrato familiar, con apoyo de profesionales
de salud, poder judicial y otros.

c) Administrativo
 Brindar el mejor servicio administrativo y operativo, con una adecuada
administración del personal, buena infraestructura y equipamiento,
especialmente aulas y óptimo uso de los recursos financieros que nos permita
tener una excelente imagen institucional dentro de la localidad.
 Gestionar a instituciones públicas, privadas y mixtas (Convenio Marco)
mediante proyectos, una infraestructura de talleres adecuada y otras
necesidades como la implementación de la banda de guerra de músicos que
permita la buena atención de los educandos y personal que labora en el I.E. ya
que existe déficit en lo que es ambientes para administración, aulas y SS.HH.
 III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 Marco conceptual
3.1.1. Concepción de la educación.
La educación se concibe como un proceso sociocultural y personal permanente orientado a
la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

- Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja

determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene
gran responsabilidad.
- Una educación centrada en la persona, implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad.
Por EDUCACIÓN es mucho más de lo que se ha escrito en este pequeño intento para
definirla. Por que consideramos que la educación formal o informal, cósmica o sistemática,
intencionada o no, debe preocuparse por la formación de individuos integrales, capaces de
desarrollar una carrera profesional, así como vivir en una sociedad dentro de sus valores
éticos y normas morales.

3.1.2 Concepto de Aprendizaje

Es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y

natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como el contexto y los aprendizajes adquiridas anteriormente.

3.1.3 Concepto de Enseñanza

La enseñanza tradicionalmente ha sido definida como la función docente a través de la cual
es el docente el único responsable de transmitir conocimientos (información), el experto
dominador de materias y la máxima autoridad del aula.
La enseñanza renovada es una función a través de la cual el docente, hace las veces de un
mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. El rol mediador del docente se
expresa cuando pone en juego sus intenciones, su dominio cultural, sus sentimientos y
valores, para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las situaciones de aprendizaje, de
manera que proporcione un clima de confianza y seguridad, motivado por situaciones
estimulantes para que los alumnos y alumnas desplieguen un esfuerzo personal en la
construcción de sus aprendizajes.
La concepción de enseñanza está íntimamente relacionada al rol docente, como mediador
guía, orientador o facilitador. Esta última concepción no es muy acertada en los grados
superiores; por cuanto, el docente como facilitador, tiene una connotación tradicional, pues
facilitar es sinónimo de ayuda en todas las tareas; lo mismo puede ocurrir cuando un
docente entrega, o facilita toda la información para que el alumno la aprenda, aun cuando
ésta sea activa.
La enseñanza como mediación tiene mayor pertinencia, por cuanto, se asocia a la función
docente como guía orientador, problematizador de aprendizajes; que es capaz de servir de
puente entre las experiencias que traen los alumnos y alumnas con la información nueva.
La función de enseñanza exige de los docentes una sólida formación teórica en el área de
su especialidad y el dominio de un amplio repertorio teórico metodológico de la pedagogía y
didáctica contemporáneas.
Es también re conceptualizada. No se la considera como una actividad de explicación y
transmisión de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente
interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto,
con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor.
En el proceso educativo siempre hay una integración intencional creada por el profesor. La
interacción educativa será eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean
oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En
este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso de construcción de su conocimiento.
3.2- LINEAMIENTOS CURRICULARES:

3.2.1- Modelos de aprendizaje. El constructivismo en el aula

 Actualmente la educación vive un proceso de renovación, en el mundo se ha emprendido
una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de
reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños.
 El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a
partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente lo que conlleva a plantear
estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en forma continua
en su práctica.
 El rol del profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de los
alumnos. Por ello es necesario que conozcan las propuestas más actuales en educación,
pues solo así podrá tener una práctica crítica, novedosa, consiente de los cambios y
adecuada al nivel de desarrollo de los niños.
 Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos para entender cómo
construyen el conocimiento los seres humanos.

3.2.1.1- Teoría genética evolutiva (Jean Piaget - 1896)

 Concepción sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir

de interacciones del sujeto con su medio físico y social.
 La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del
niño sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
 Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio-motora a una última de pensamiento formal.
 Desde el punto de vista del rol de la educación es ayudar al niño a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo, basándose en lo que
trae el alumno al aula.

3.2.1.2- Teoría culturista (Lev Seminovich - Vigostky)

 Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
 Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y
de guía.
 Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y
social. Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“zona de desarrollo próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con
ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y que después de un proceso
de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
 La educación es una fuerza que empuja el desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.

3.2.1.3- Aprendizaje cognoscitivo (David Ausubel)

 Su teoría ha recibido el nombre de “aprendizaje verbal significativo”. Propone cuatro

clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:

Por repetición -------------------------- Por descubrimiento

Repetitivo ------------------------------- Significativo.

 Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción. El aprendizaje

por repetición no es malo por naturaleza, o que se puede proporcionar, es que adquiera
sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por
recepción sea significativo y tenga sentido.
  El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un
modo sustantivo con los conocimientos previos que tienen los alumnos.

3.3 Principios de la Educación

La educación inicial y la educación primaria de menores, como parte del sistema educativo,
hacen suyos los principios enunciados en el Plan del Mediano y Largo Plazo del Ministerio de
Educación que son los siguientes:
 La calidad:
Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de
una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.

 La equidad:
Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que
de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

 La interculturalidad:
Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.

 La democracia:
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de
la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

 La ética:
Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.

 La inclusión:
Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.

 La conciencia ambiental:
Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro
de la vida.

 La creatividad y la innovación:
Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura.

3.4 Principio psicopedagógicos.

En la educación inicial y en la educación primaria, las decisiones curriculares se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de la psicología cognitiva, los cuales sustentan los
principios psicopedagógicos que se expresan a continuación.
a) Principio de la construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual, e interactivo con el
medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce
sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas
y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más ricas, más
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quién crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades
 variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
c) Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
d) Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite crear nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, pro ejemplo, los mapas
y redes conceptuales.
e) Principio de integridad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas
sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se
debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje
de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
Los principios educacionales y psicopedagógicos señalados anteriormente han sido extraídos
de los manuales y documentos oficiales editados por el Ministerio de Educación, por lo que se
expresa nuestra identificación con dichos principios, mientras tanto se abrirá el debate para
intentar superar los mismos.

3.5 Perfiles ideales de los agentes educativos

PERFIL EDUCATIVO REAL E IDEAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
(Director, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de servicio).
a) De los Educandos:
SECUNDARIA
DIMENSIONES
PERFIL EDUCATIVO REAL
DEL PERFIL
 Dificulta en la toma decisiones en la vida ciudadana.
 Baja autoestima y preparado para los riesgos en la práctica de
valores de su comunidad.
 Poco hábito en la práctica de valores morales y espirituales en
los credos religiosos, personales con criterios limitados en la
democracia.
 Poco comunicativos tanto en forma oral y escrita en su propio
idioma y otras lenguas.
En su
 Trabajan con dificultad en equipo, no proponen normas de
dimensión
convivencia, poco las cumple y no las hacen cumplir.
Socio-Afectiva.
 Algunos no aceptan las diferencias entre personas
discriminándolas por su género, edad, sexo, raza, condición
social, económica y origen alto andina.
 Poca participación en las actividades cívicas patrióticas de la I.E.
 Descuido en su higiene, salud personal y sin su proyecto de vida.
 Poco interés en la conservan su medio ambiente
 Pocos creativos, observadores, comunicativos, pragmáticos,
analíticos, expresivos y críticos.
 Desconocen técnicas de estudio.
 Demuestran poca capacidad de colaborar creativamente en la
solución de los problemas que se les presenta en la vida
cotidiana.
En su  Poca capacitación frente a los avances de la ciencia y la
dimensión tecnología mundial.
Cognitiva.  Poco hábito en la lectura.
 Aplica deficientemente su creatividad en sus conocimientos,
habilidades y destrezas en las relaciones con actividades
productivas, desaprovechando en forma eficiente la tecnología y
los recursos de su medio.
 Pocos investigadores.
 Algunos son irresponsables, poco esforzados e indisciplinados.
PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Toma decisiones en la vida ciudadana.
 Elevada autoestima y preparado para los riesgos en la
práctica de valores de su comunidad.
 Practican valores morales y espirituales respetando los
credos religiosos, personales con criterios de amplia
democracia.
 Excelentes comunicadores tanto en forma oral y escrita en
su propio idioma y otras lenguas.
 Trabajan con eficiencia en equipo, propone normas de
convivencia, las cumple y las hace cumplir.
 Acepta las diferencias entre personas sin discriminarlas por
su género, edad, sexo, raza, condición social, económica y
origen alto andina.
 Participación en las actividades cívicas patrióticas de la I.E.
 Tienen cuidado con su higiene, salud personal y
construyendo su proyecto de vida.
 Conservan su medio ambiente
 Creativos, observadores, comunicativos, pragmático,
analíticos, expresivos y críticos.
 Conocen técnicas de estudio.
 Demuestran capacidad de colaborar creativamente en la
solución de los problemas que se les presenta en la vida
cotidiana.
 Capacitados y actualizados frente a los avances de la
ciencia y la tecnología mundial.
 Poseen hábitos de lectura.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y
destrezas en las relaciones de actividades productivas,
aprovechando en forma eficiente la tecnología y los
recursos de su medio.
 se conducen como verdaderos investigadores.
 Son responsables esforzados y disciplinados.
  Poco abiertos al intercambio cultural.  Son abiertos al intercambio cultural.

 Poco cuidado y control de su cuerpo y su mente.  Conocen, cuidan y controlan su cuerpo y su mente.
 Poca práctica y desarrollo en movimientos plásticos y  Practican y desarrollan movimientos plásticos y
En su armoniosos. armoniosos.
dimensión  Participan deficientemente en la organización en actividades  Participan organizadamente en actividades recreativas,
Psicomotriz. recreativas, deportivas poniendo en juego las aptitudes físicas y deportivas poniendo en juego las aptitudes físicas y
psíquicas. psíquicas.
 Se desenvuelven individual en muchas ocasiones.  Se desenvuelven individual y grupalmente.
 Ejecuta diversas tareas empíricamente opciones ocupacionales y  Ejecuta diversas tareas técnico- productivo que garantizan
plan de negocios. optimización de los rendimientos en agropecuarios,
 Prepara raciones de alimentación sin criterios técnicos para industria de calzado, carpintería, industrialización de
animales ganaderos de exportación de la zona. productos agropecuarios.
En su
 Utiliza los recursos naturales irracionalmente y descuida el medio  Ejecuta operaciones fundamentales de industrialización de
dimensión
ambiente. productos agropecuarios, industria del calzado y
Técnico -
carpintería.
productivo
 Prepara raciones de alimentación balanceada para
animales ganaderos de exportación de la zona.
 Utiliza los recursos naturales racionalmente y respeta el
medio ambiente conscientemente.
b) De los docentes:
DIMENSIONES DEL
PERFIL EDUCATIVO REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERFIL
 Algunos docentes no ponen en práctica su formación  Se identifican con la institución educativa.
profesional.  Posee una sólida formación, científica, humanística, tecnológica y
 Escaso trabajo en equipo y por área. especializada.
 Poca actualización y perfeccionamiento.  Actualización y perfeccionamiento permanente en el nivel y área
 Desinterés por la innovación e investigación pedagógica. que se desempeña.
En su dimensión  Poco uso inadecuado de los materiales educativos y TICs.  Demuestra interés por la innovación e investigación.
Profesional.  Poca inversión de tiempo en hábitos de lectura.  Participa en las actividades de la institución educativa y la
 Poco espíritu de iniciativa. comunidad.
 Poco interés por tener una amplia y sólida cultura general.  Dedica tiempo a la lectura.
 Posee espíritu de iniciativa.
 Se preocupa por tener una amplia y sólida cultura general.
 Demuestra capacidad de trabajo en equipo.
  Escasa práctica de valores.  Práctica valores.
 Poco compromiso con la Educación.  Demuestra compromiso con la educación.
En su dimensión  Poca expresión de empatía, tolerancia y asertividad.  Es responsable, justo e imparcial.
Ética.  Falta de justicia e imparcialidad.  Práctica una conducta positiva.
 Respeta las normas de convivencia de la comunidad educativa y su
entorno.
 Algunos docentes no se identifican con la institución educativa  Muestra gran sensibilidad social.
y sus actividades.  Es empático, tolerante y asertivo.
En su dimensión  Muestra poca sensibilidad social.  Posee una personalidad equilibrada.
Social.  Trabaja con jovialidad y entusiasmo.
 Participan en actividades que promueve un clima institucional
favorable( deportes, actividades sociales y otros)

c) Del Director:
DIMENSIONES DEL
PERFIL EDUCATIVO REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERFIL
 Posee Liderazgo.  Líder.
 Se identifica con la problemática institucional.  Se identifica con la problemática institucional.
 Cumple con sus funciones en la medida de sus  Cumple con sus funciones.
posibilidades.  Posee experiencia profesional.
En su dimensión
 Posee experiencia profesional.  Posee una personalidad equilibrada.
Profesional.
 Realiza y demuestra dominio en supervisión, monitoreo, manejo de
las tecnologías y administración.
 Conoce la realidad del plantel.
 Conduce una Administración Educativa transparente e imparcial.
 Demuestra seguridad, neutralidad y puntualidad.  Demuestra seguridad, neutralidad y puntualidad.
 Demuestra en todo sus actos el compromiso e identificación  Demuestra compromiso en todos sus actos.
En su dimensión con la I.E.  Espíritu de superación.
Ética y Social.  Espíritu de superación.  Pone en práctica el sentido común.
 Pone en práctica el sentido común.  Gran capacidad de observación.
 Capacidad de observación.
d) Perfil Educativo Real de los Padres de Familia:
DIMENSIONES
PERFIL EDUCATIVO REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
DEL PERFIL
 Desinterés en la formación y Educación de sus  Comprometido con la educación de sus hijos.
hijos.  Mantiene diálogo permanente dentro de su hogar.
 No educan con el ejemplo.  Práctica lectura permanente con participación de
 No mantienen dialogo permanente dentro de su esposa e hijos.
 hogar.
 Falta de lectura constante.
 Falta de comunicación directa de los padres de
familia con los docentes.
 Abandono moral y material.
e) Perfil Real de la I.E.
DIMENSIONES
PERFIL EDUCATIVO REAL
DEL PERFIL
 Carencia de implementación de la biblioteca,
comedor, laboratorios y aula virtual.
 Aulas adecuadas que brindan comodidad.
 Poco mantenimiento de infraestructura y
mobiliario
 No cuenta con patio y loza deportiva.
 No cuenta mobiliario para los docentes.
 Tiene estrecho contacto con la I.E.
 Educa con el ejemplo dentro y fuera del hogar.
 Participa asertivamente en la solución de problemas de
la institución.
PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Una institución organizada.
 Ambientes acogedores para comunidad
educativa y público en general.
 Los educandos consideran a la I.E. su
segundo hogar.
 Un lugar donde se trabaje con alegría,
optimismo, paz y armonía.
 Una institución que irradie cultura y a la vez
recoja el sentir de nuestro pueblo.
 Una institución educativa donde la
formación sea integral y de calidad para los
estudiantes.
 Un espacio donde se desarrolle una
verdadera familia.
 Una I.E. donde se practique la investigación
permanente en todas sus áreas.
 Una I.E. donde inculque hábitos de
mentalidad empresarial y cultura ambiental.
 Una I.E. que cuente con recursos
educativos en todas las áreas.
 IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Concepción de la propuesta de gestión.
Entendemos por gestión como la acción de conducir a un grupo humano al logro de sus
objetivos institucionales, esto involucra a una organización flexible, que comprende los
procesos de gestión, el clima institucional y las relaciones con la comunidad. Entendemos que
organización flexible es la capacidad de adaptación a los cambios que harán falta para mejorar
cualitativamente el servicio educativo, en lo que respecta a los procesos de gestión
consideramos la mejora en la selección, control y evaluación del personal. Sobre el clima
institucional crearemos un ambiente de participación y trabajo en equipo a partir de las
relaciones cotidianas entre sus miembros y la relaciones con la comunidad se darán a través
de la coordinación constante con los padres de familia, suscripción de convenios con
instituciones y organizaciones sociales, convirtiendo a nuestra Institución en un foco de
desarrollo cultural para la comunidad.

Estilo de gestión.
Consiste en la planificación estratégica que permite tomar decisiones a mediano y corto plazo
de manera que este proceso está destinado a producir un resultado especifico, el mismo que
satisface los objetivos institucionales. Es el conjunto de actividades interrelacionados que se
realizan en la Institución con el propósito de lograr el desarrollo del educando mediante
cambios significativos en su perfil de capacidades y competencias.
En la medida que los procesos se llevan a cabo con calidad, eficiencia y oportunidad, será
posible contar con un servicio educativo que signifique satisfacción tanto en los educandos
como en los padres de familia y en la comunidad en general.

Estructura organizacional.
Define la disposición de roles y funciones en base a la distribución de responsabilidades
equilibradas. La principal función de la estructura organizativa es garantizar las relaciones
entre los agentes internos y externos de la Institución, donde cada uno tiene accesibilidad a la
información mediante la comunicación horizontal. Así mismo, garantiza la comunicación eficaz
a través de los canales directos entre todos los agentes. Uno de las preocupaciones de la
gestión estratégica es el manejo de la información para el logro de los objetivos.
La estructura en una organización es el ordenamiento racional de sus elementos para facilitar
la coordinación de actividades y asegurar la ejecución de las mismas.

Formulación de presupuesto.
En este ámbito de las actividades funcionales se encuentran también la captación y manejo de
las aportaciones de los padres de familia de la Institución Educativa, de los alumnos y los
recursos de ingresos propios, cuyos fondos se destinan a mejorar los medios de aprendizaje e
infraestructura.
El proceso está relacionado con los sistemas de presupuesto, contabilidad, tesorería y
abastecimiento, el mismo que sigue sus propios principios y normas técnicas.
En este proceso están comprendidos las actividades de coordinación con los educandos y los
padres de familia, para orientar, fortalecer y sostener el apoyo de los aprendizajes en los
educandos.
4.2 Principios de gestión
 Los avances significativos que se están produciendo en otros países, nos obliga a tomar
conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de calidad, que permita satisfacer
las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo
socioeconómico nacional.
Para ello, nuestra educación se debe organizar como una institución productiva que implica
un cambio completo de los métodos administrativos y de participación, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos
un aspecto importante.
4.3 Estructura organizativa
La estructura organizativa de la Institución Educativa esta constituida de acuerdos a los
lineamientos básicos de la normatividad vigente y consta de los órganos de
dirección, asesoramiento técnico pedagógico , ejecución apoyo administrativo,
coordinación y participación.
La estructura organizativa de la Institución Educativa se expresa a través de los siguientes
documentos.
a. Procedimientos administrativos
b. Organigramas.
c. Reglamento Interno
d. Manual de organización y funciones.
4.4 Procesos de gestión.
A. Gestión Pedagógica
 Planificación Escolar:
a)-Programación.
- Los procesos de enseñanza aprendizaje se darán a través del plan anual dividido por
periodos trimestral.
 La programación curricular debe ser producto del PCI, del plan anual de la
institución y de los objetivos.
b)-Ejecución.
- Al inicio del año académico se dará a conocer a los padres de familia sobre la
programación de las acciones educativas a llevarse durante el año.
- El docente deberá tener todos los materiales y documentos para desarrollar los
programas curriculares.
c)- Evaluación
- La evaluación será cualitativamente por periodos y debe ser orientada a la medición de
los avances de los procesos de aprendizajes.
- la evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a
permitir el impacto en cuanto el avance de la mejor calidad educativa.
 Organización escolar
- La organización será buena y oportuna.
- El primer día de clases la profesora debe tener su debida programación, horario y plan
de clase.
- La organización de las aulas bien implementado.
- La organización de los educandos será grupal, con interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupo
  Monitoreo, supervisión y evaluación pedagógica y administrativa:
- El director mediante la ficha especial de supervisión y monitoreo deberá marcar las
acciones pedagógicas y administrativas que cumple.
- El profesor, firmara el cuaderno de asistencia, anotando la hora de ingreso y de Salida
- El plan de supervisión administrativo y pedagógico se llevara a cabo como parte de un
plan general de supervisión
- La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
B. Gestión institucional:
-Se deberá fortalecer actitudes y valores fundamentales basados en los principios éticos.
C. Gestión administrativa:
 Selección y evaluación de materiales educativos:
- Los bienes de la institución educativa estarán a cargo y responsabilidad a cargo de la
directora.
- La elaboración de material educativo será oportuno y adecuada. Podrá ser elaborado
con los padres de familia y otros con la asesoría de la docente.
 Suministros de bienes y servicios:
- suministros El de bienes y servicios será a cargo y responsabilidad de la directora de la
institución educativa en coordinación con la APAFA; se orientaran a este fin los ingresos
de la institución.
 Administración de recursos financieros
 Los recursos propios se consideran: Cuota de APAFA, alquiler de ambientes,
venta de chatarras.
 El libro de caja de la I.E.I deberá ser elevado a final del año a la Unidad de Gestión
Educativa Local.
 Todas las actividades económicas deberá ser autorizado expresamente por el
Director, CONEI, padres de familia.
 Matricula
 La planificación, cronogramación y ratificación de la matricula será responsabilidad
del Director.
 Los fondos de APAFA
-Los recursos económicos serán invertidos prioritariamente en las necesidades de la IE.
Previo acuerdo.
4.5 Clima Institucional
Buscamos generar un buen clima institucional a partir de vivencias cotidianas de sus miembros
principalmente de los estudiantes, docentes, padres de familia y aporte de la comunidad
circundante, con el respeto a las actitudes, valores y motivaciones que cada miembro tiene y
se exprese en las relaciones personales y profesionales. La tolerancia y la transparencia en la
gestión serán elementos fundamentales de un buen clima institucional y además será base de
una buena gestión institucional.
4.6 Relaciones con la Comunidad
Los aliados que apoyan en el progreso y desarrollo de nuestra Institución Educativa en bienestar
del educando son las siguientes:
 Posta medica
 Comunidad
 Municipalidad Distrital
 Municipalidad Provincial
 Posta medica
5.- ANEXOS
 5.1 Instrumentos aplicados para el diagnóstico

NCUESTA PARA DOCENTES

I NSTITUCIÓN EDUCATIVA:_______________ __________________________________

NIVEL: ________________________ ÁREA O GRADO ____________________________
LUGAR:________________________ FECHA:_______ ____________________________
INSTRUCCIONES.- La presente encuesta tiene por finalidad recoger
información acerca de aspectos referidos a su actividad docente. Mucho le agradeceremos se
sirva responder marcando con un aspa (x) en el paréntesis en blanco las actividades de enseñanza
que usted ha realizado durante la semana.
Las actividades que Ud. ha realizado con sus alumnos y alumnas durante la semana han sido tas
siguientes:
1.- ( ) Exposición verbal a toda la clase.
2.- ( ) Trabajo en pequeños grupos expresamente constituidos.
3.- ( ) Trabajo colectivo con toda la clase (prácticas, ejercicios, cuestionarios, etc)
4.- ( ) Trabajos prácticos fuera del aula.
5.- ( ) Mesa redonda, debate , panel.
6.- ( ) Decepciona y resuelve las interrogantes de los alumnos.
7.- ( ) Prácticas individuales con guías de instrucción.
8.- ( ) Juegos de dramatización, simulación , etc.
9.- ( ) Excursiones y/o visitas guiadas.
10.( ) Dictado de resúmenes, ejercicios, indicaciones, etc.
11 ( ) Lectura de textos: narrativos, informativos, usando los libros.
12 ( ) Lecturas comentadas de textos seleccionados.
13 ( ) Seminario con exposición de alumnos.
14 ( ) Debates o discusiones con toda la clase.
15 ( ) Realización de proyectos individuales y/o grupales.
16 ( ) Estudio de casos.
17 ( ) Experimentación y/o demostración con equipos.
18 ( ) Prácticas en laboratorio o talleres
19 ( ) Proyección De vídeos o películas, con discusión.
5.2 Otros.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
Nº 723 MACHUPUENTE

 DEPARTAMENTO : CUSCO

 PROVINCIA : ESPINAR

 DISTRITO : COPORAQUE

 UGEL : ESPINAR.

 DIRECTORA : ALCIRA UMIRE FERNANDEZ

2017