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Con tc."l.!111 d1 .f.1t 1¡111' I r11 ,111 1f/l111 rl 11111,,
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CORREO / PARADISO
 I ·: 14

ANALITICÓN
11111 U Oftil».
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CORR FO/ PAR /\DIS< >
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INDICE
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""'"""'"' H1hl111tf'o.I f1ruoluo1u •k T.o~ou }Mlfll A..I"•
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.J.t..W1 niño
l t11vrit dr t w""- "'"'_.."~ 0.C- Muotu. JC,,,,t., C,wM JAC'QUES V.CAN s
"°"w ""--..&.ne:. rr A"-•
\rt.,.. <Ir 1 nh•I'• T ..rn.,.q, antt M•...Jr1 L """•
Nota sobre el niño
JACQUES 1.ACAN 16
COf'.KfJO FOITOIUAL
CONCEPTOS
ltoW M (4.l~tt ~tthtt f,.,..uc.o, F.--~o H~v F1nt•. M""'49 Psicosis y significante. Aniculac10nes
"'"' '"' P\•lJ , M...f'H'I t:i.u~¡h, c....._
G1l1'ino, VMMU PMtimct•, ROSINE & ROBERT Lf.FORT .••..•.•.. 21
A1-1t11\I V, m' (1Hnlt1<ld• J, ,.J.,,,..,)
Sobre el autismo
VICENTE MIRA 29
ro íOITOAf.S Los niños del uno $OIO
ESTltEl.A SOLANO ••..•.....•... . .. .....• 44
Nota sobre la holofraK
CLARA BlRMANT. SllUl.A ELOAR. ElllAIETII
Dl~EC< tO!'riES
CARMEN 1.Af\JEl'ITE Y RllT SONNABEND S9
. .... , _ ... _ _ 499. )•4• h80ll 8-t-.....
......,__., .. ~ f aJwt <..a-,, 19 l'llOIO M...-.d La cues11ón dtl ob¡cto en la ps1cos1S
CLOTll.DE PASCUAL • • • • . • • • .. •• 61
• ............... e-ro f~ 1917
Nota sobre el niño y la ps1cos15 en Uca.n
l'·AN 114 11"1' 1-04-4 14
........." ,,.. . . 4l \14 86
ANT°"IO DI OACCIA ........ •• •• ••
'"'!"""" ,.,......."
i\ 1, 11 ..,..,.,¡ ,.,¡¡.,.-. 14 '4 SOHfU~
A
""'"t'.b"' CASOS
Que es el analista para el anahian1e
1h u • • l• .....;.1,......,.... 1. f'tl! '""'""''Y'',¡,•• NtiwrJ•• ROSA M ' CAlVET 1 RO MANI 11
"ti 1 ... m4 floltlllll t J.~''"'''" <Ir '"'' ll•M 1k- Wlt '""'" M ..tt
• '"
t.~~.,..•,, ....
,,~t._. ¡i,o • 1 p"co•n~I"" mn 111~'"
El ob¡tlO en el
1 • • ti ........... \ \
IMI( IAUKINI
••
D1a.gnósttC'O y c.hrrtd: 11\n ,,, 1.a , utJ rn uo ca10 dr psicosis JACQlll \ 1 Al AN
infan11I
102
MomtntO\ r11 .. uo .1 ... , ..u, 11 u Discurso de clausura de l.1~ Ju111.1d.1'>
JCtMC1t \4 r,4 109 sobre las psicosis en el n1ilo
El pooo, rl 1""" l.1 1•11
t tA.,.\ ltt••t,NI 118
ll dC'~fHlclr11•t1tH ntu 1lr u,. OC'UfO\I\
111 HI 11/111 ...... ... ' ..... ..... . 126

R1 11 \C 11 11 I 1 11 133

Arnigoe:
Ant.ea que nada quisiera darle las grac1u a Maud Mannono,
& quien le debemos la reunion de ..toe doe diaa, y por laolo todo
• lo que ae haya podido deepronder de ella 1 Ha lemdo éxolo ea lo
que t.enfa ganas de hacer, grac1aa a. esa. exLraordinatl& generoe1·
dad, earacleríatica de eu pereona, y que le ha hecho pagarle a
cada cual BU 08ÍUeno con un privilegio: el de traer d...Je todoe
loe hori1ont.. a cualquiera que pudi..., darle rapueela a un a
cuestión que ella ha hecho auya Oeepuét de lo cual, bonándoee
ante el objeto, convertía eaaa cueationee en pregun lu adm,.,_
bles.
Para partir de ..., objeto, y puee eeli ya bien ceolrado,
quieiera hacerlea eentor cuil ee eu unodad a partir de algunu

. r¡f1\)convocada
frases que pronuncié h&ee unoe veinte añoe, en una reunión
por nueotro amigo lleuri..EL..!!.el
Q'!Qª eaben wotedee

~
, )
li/
~ que fue, en
. Ctvilindor.
e~ poiquoátroco francá, lo que llamaremoe un
Planteó la cu..,116n de lo c:¡ue aeria la tnítnnedad
l " menlal de una manera que podemoe decir que al menoe dC9ptrl6
el cuerpo de la peiquiatrla a la prtgun11, mú aer11, de lo qu•
e&e mismo cuerpo repreaeolaba.
Pa.ra devolver t.odo eeo a 1u térm.Joo mi. 1u1to 1 &.ent• t~u«
contradecir el organodinamiomo del que Ex oe habla h« hu pt•· ~ f
motor. Aeí, &obre el hombre en eu M:r, me ~xprf"t¡. ,11 ln1111 t#tutl !/
noe eiguienttt: Lejo. de que /a locura«• rl ¡,., h1• '""IU••flli•
d., las Cracilidadet de au organ1S1!19. ,. la •111u.i1·l..J ''""'•
nente de una falla abierta en eu """"''ª ,,,,,... 11• llVf la I 111 t

'
6 _ _J_
a{_·ques Lacan
MA un J11•ult.11•• r• l• l1frttla•I, 4omo lo enuncia ll~nri Ey, C3
:tu '"""' lu·I • 1•1r1¡11111r1 •t."'~'" 11tr->v1n1iento como una tJOmbra.
Y ttT _,.. ,/, 7 l1t·1t1#.,,. HH ,i,/11 no l!uNJe aer comprendido sin /a
lo•"' ª .,, .,.,,. 110 f'"'"' t / ,.,., ,/,.J hombr~ 1i no lleYM~ en él /a
,,.., .,,,. "'r.., 1uu•11 ,f,. 1. 1lw-11 a1I
A •·•tlu ''" Al11il• I 1•11tMI, pAtf'ff"rlts extraño que en nuestra
rr1i1u111i li•\'•t1 1101••• H11l1 I•• 1urirtl1one8 r eíeridas al niño, a la
111i111•·•••," I• 111•t1t ·•1lt11 ,,,.,.,. lh"rrctrlee nat.ural que en nin-
«11hA ••• 11••••
tni• q~fl '" Hl•"' tres lemat aa eyocad, f'!!º
IH!)t•I • ~ "11 •o I A lt ltt• t,.1\
11 • !'" '' I• 1 11 J '" '" I• vord ad de Lodo lo gue verbaf..
111r11lri ,. A_lt'!! 1.,, ••• fi111111lttrA 1 hajo cea ideologia - actualmen·
t fl la utt1 • 11• l. q\I•" •• uu• .,¡ ho1nbre de la civilisaeión- vemoe
1ur10• tftl• n1 n •I ••11• Kt•• 11.., fu c1ut, para dar testimonio de ella,
l1a<'n Hhr•l111• ,,.,,.,,. •• r c 11l~1'" 1n1tlesce en la psicosis. Vemos
'º"' •"•'"""'" •t"" IP 111..1.-11 flll r1f! rampo, y que Jo ha.ven preci-
"''"º'"',. l lt Wffi ft11111••h"' ' •""• pl\rA inst-aurar unos modos, unoe
r111tn1loe •n IM tuat.-. .,1 t•IJf'\o re 1nv1t.ado a proícrirae en lo
1 prob ema , en el n1ve e n que Oury lo ha articulado hue
'I"' .-11 • 1 t•11••1t rotno 111•t11ftalM'1onH de eu libertad
l '••n, 11111 •• ff• l''"'"I•"' t1va algo corta? Quiero decir, la
lit,.' ••·I 11111• H•·I• ...,,., 111" '"'' r1.,rta prcktica dirigida a esoe
•11¡ .. 1.• ._, ¿uu 11~,. 111 l t 1t.i1111t1\ 1u li1n1te y su ~ñuelo?
l'ut 1 • t •• lfll •tf\ •• •' utuo, al n1 iio pstcótico, eeo dt9emboca
f'f1 u11u 1.,,. uua1ltr••1lr urtlrn d1aléct.1co, que de algún modo
11f" '"•••u••u ru hti p•qtou·ul~ t11•"flrvAC1Ón que ha hecho el doctor
4 °• 1111'"'• P11lu n, 1t41r- I'""'
ul1tf'int>r un niño eic6tico hace falta
.Tl11fl!l!I ti lU"!lJ' 11• 1 ,. ¡•n.,,...ionea o io n1 o ea el
l.11111 dr ft!I lt ti~ r• l• ,.,.,,. g!ñttael6n.
V•• l111alrn•nl11 IH' a·l•u1tf'" fll problcrna de una instlt.ución que
"""1111 , ,.1.~ 111HP• pt1•1•••• t 1111 1·r1ri t An1po de Is peicoeia, lo que se
dru111~••• _.,. 'l_ht 111••u11•1u, 1111 •IKún punto que varía ugún loe
f & lt(•. •• 11r•••l•1tl#I u11a on•l,.111t>nlada relación de adecuación
(Ull '• 111.rtttl 1
• ¿tJur llflltlf' 1lr11f tM••'
l •11111.- ,,. 11111111111tttt11ut1 ""' 1111 roLif'ndo que de ningún ntodo
lo11t 1'tul1I• 1ua,.. •1111'1il4'1t • ,.,. 11tilo111. tAUIJlUC.O abrirlos:. como se dice,}
o tlf"J•tl 1 al·1,.1t 1• "lJ...D..!.• ctr ••lu"rloe de ca tar unoe un-
11
re
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7'
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\(>, flt 11 ltlftt• t h • 1 lt' 1·1• 1 U'\lrt J1oUdarnos Lratarloe ein qu ar
nn..11tr1·• "'""'11'" "t',..l''"Iº" r11 uu t ttrLo tapo de señuelo. 'P'ara
r il o hoy •1•11· ,¡., 1111·111• 11• I• ,1,.t•ncio. en la que ee o.loj a la
C'orrrlfl'• 1011 ,t, I" •I''" ..1111t• 1•''"'" nt>90true mismos
~;I f., lor 1lrl 'I"' •• Ir •I• ro rl problrm11 más candente en
7
nueatra época, rn I• tt1Nh1I• •11 11u~ •• l11i 1't 11u•1 A 4p1• 1111 11•
~·/.ni.ir en sC mie1na que. a 1a u•• 11•1 ¡ •11i&ff•·~ ,t, '"1•111 u• ..,
V nayan pueel.o en cuttl16n ~.. lu lu ..,11 llU '" M • .1.. A 11...11,,
t,¡.w. \,N-' con lo que, no eolamente "" nu..-\ru l'' ''l"·l 1t1111-• 1 10100 J••
~ quiatraa que eomoa, eino &.an lt>JC19 lutuo .., , .. ,u•111la f'H••ltn
1 nivenoJ tendremoe que t.ener trat<MI , una.,º' 'ª.-,,, r •1•11111••
mú uuciante, .. , la ..,greguaón.
Loe hombra ee adent.ta.n en una tJ>OC• a la ~'º' ll • ui•ttt11 •
/ :planet.uia , e.n la que me (ormuán eegun eM: &Jau c.¡\I• • ur ~· ,,,
.. la deetruec:i6o de un ant.1 uo orden aioc1a.I ue 111nltn l1tAtl t t•t1
el lmperio 1 tal y como .., ha oeguido per 1lan o ur&11..., lar 111
1cmpo eu eombra en una gl'an civiliiac.1ón 1 para que a.ea 1 u a l1
f)i uido por algo bien di.tinto y que no tiene en abeoluto el m1a1110
aentldo: loe 1mperiahamoe. La cueal16n que ae formul& ea la .,
V' r •. guiente: ¿cómo arregl1roelaa paro. ue muu bu
nadas a e
eino ami lar e
p un m1 io es ac. o no lamente eo r~co.
o e caso ermanr-z.can aeparadu'
u deell -
un momento con el término just.o de aegregac1ó n , es aólo un
\ punLo local, un pequeño modelo de M¡Uello que ae trata de ea-
er en el modo en que nooolroe, quiero decir loe pe1coao~11tu ,
amoe a responder: la aegregación pueela en el orden del día
por una eubverei~in pre«deot... Aquí no hay que d ....tender
'ht- / la perepecÚva d e la cual Oury pudo formular hace un ralO
que, en el inLerior de la colectividad, el peic61ico .., pr-nla
eeencialmente como el aigno. aigno que no conduce a ninguna
parte. de o.quello que leg&lima la reíerenc1a a la hbertad.
El mayor peudo, noe doce Dante1 ea la lriateta.
Tenemos que preguntarnoe de qu.l mOdo noooLroe, metidoe
en cae campo cuyo conlorno acabo de delinear, podemoe con
todo manknernoe íuera. de él
Tódo el mundo sabe que soy alegre, dicen rnduso que bago
chiquilladas. Sá, me divierto. Me auude fin pa.ru, en m1a leatt»,
que me dedico a hacer bromas que a loe unovere1to.r1oe no In
guslan nada. Ea verdad, no soy Lriete. O mi.s exaelamenle, ""''"
tengo una tria&.cia. en el curt0 de la vida t.al como n-.. ha •••fu
trazado: es que cada ve& hay m enoe per10nu a lu ~lUfl J,.. 1•ur.Ja
decir las ra.zonee de mi alegria, cuando lu t~ngu
Vayamoe a.\ gro.no. Si podemoe pla11tnr lao rural""'"•'"""
lo hem011 hecho aquí desde hace unoe diu."' I"'"'"' '" 111111••
del x que debería hacene cargo deo ~11 .... 1 11u• 1lu''"'t• 11.-u hu
tiempo fue el alienista , y lurgo el 1•111111011 0, ª'•""" m&. 1l1¡n
8 J,1cqucs tacan lll\1111~ .. ,,, '¡~"''"' 11• ,,, 1 ,,.. ,, .... 1,, .,

lo 1111• lr1tl• ' I"' olr< 11 S• ll•111a ti psocoanahst.a, figura nacida

clt la c1hr• ,1, 1t fl•11I
{Je:.~"dtggor
cr;.-Ui""ttt Rr·pAra
111•
l&
l"''I"' "' ...1,., •I l~111lo11lf1tl
1111• 110 1 ¡ • 1
1 tffla • •H H fiU• ttt 1 fff± t•f 1 tf
11u1g1La.. •
,(,l11' n "'" ohraT (// , ~ lói i1gloe, y pur lo• ••1loe ''"oto ti tl•I ¡ 1u1l••t•• t u¡ 1!i•1•••1
( ·ont•• 1.ialorn, fufl para t &eer írente a lu c.arenc1u de c.terto T__,.w ..._.,Vpuceto
tn el corazón df! I• ••11• ••pullu•I Nu t,... ., 11 d•I
~rupo por l•t 1¡11f' 1nt v1 llev&do a ese lugar que de ningún modo ~ ~ todo en loe ant.ecedentn df' la '"f''lilMH~tl 11• l 1Mt al ti •ttflJt•
""'ª"ª
Atnhtir f'I .Sr ltner que ponerme a hacer preguntas, junlO
ton lullf •¡uf' )W>d(&n ncucharme, sobre lo que hacíamoa de modo /
/
r "" que t.enía en el íranquea.rn1tntu ,,,., ...., f , .1. 11 •t11ll• 1 H n
no• aeegura sino mú &.odawía lo cu11111u •1u• l1ul • lh 11•101111 •t•
t

<on~ urnlf' ton cea obra , y para eso volver eobre ella. el lugar de retiro en el que ee con•urua t>I f11f1•11la1111•1•t 11 ,,,,. •l
Juolu ant.etl de loa pu ni.os eminenlee del camino que inalaur~~ aer-para-la-muert.e. Esta conalalo.c1ón 1..11• 011 . .1,., '" •I ¡,., J.o
rot<r< ctf a eu l«tura, antet de abordp,t 11 Lraneferencia, luego la de que Paecal, a base de transformar f"IA WN11 f'n • t•u••t • '''
1dt-uL1ficac1ón 1)uego la angustiah no es ninguna ca.sualidad, ni hecho la cierra.
lainpoco se le ocu rrir(a a nadie, que el año que hace cuatro antes Y, ein embargo, ¿eat.a.mos a 1a a.lt.ura de lo qu~ 1u1t ulH • 11-.
de que mi ll<!minario llegase a eu fin en el Hospital de Saint... ~· la aubver º6n freudiana arece ue .. temoo llamadoe a 11..., ,
Ann;.5reyue deber afianumoa en la é~ica dedl flf11c~adná~
1
l'arect en efecto que corramos e1 nesgo e o vo ar, en e 1 . ;/\ ~· a aaNber, ti ll<!r-par..el·ll<!xo? bR.f J)
o parece que pongamoa mue o ...1mo en -tener eaa po-
campo de nueetra función, que en au principio e•t' una ft.ica, y eic16n.
que a parL11 de ahí, dig&n lo que digan, incluJtO son m1conaenli- ~ Tampoco partee que noa pongo muy olegrea Lo cual prueb.,
mitnlo, aobre ti fin del hombre, nuestro princopal lormenlo eslá J por lo que pienso, qut no eelamoa tn tila dtl Lodo.
tn un a formación que ae pueda calificar de humana _:_., •• . J.. Y no lo C8Latn<l8 en ru6n dt lo qut loa ptucoanalisLas dice n
Tóda lórmaCÍÓn humana Llene como esencia y no como ae- V"'_ ;>' demuiado bien como para aoportar oabtrlo, y que de:oignan,
c1dcntc la de rrfrenar ti f!OCS· La coea "" noe aparece as! de --._ (,./".~~ gracias a Frtud, como la castración . Eatt es ti 0tr·para-el·sexo
deanud a, y no ya bojo eeos prismas o leot.ee que oe llaman re- j}" El asunto"" esclartee graciu a lo qut Frtud dl)O en forma
hg1ón, filoeofia , o incluoo hedonismo, pu.., el principio del place!;\(- ~ryll' de hisLGriela3, que t.enemoo qut poner en e•1dencia, y ee qut,
"" prec1oamcnte el freno del Roce. J/'" ~ · cuando aomos dos, el atr·pata-la-muule, crean lo que crean loe
F,e un hecho que a fíat .. del aiglo XIX, y no oin que fueae ,.V • que la cultiY&n, deja •tren el m.ú mínimo lapeua que se trata dt
rn cierLo modo a ntinómico con la aeguridad que habla de dar 1 ,Q,.. qh.,..- jJla mutrte del otro. Eato explica lu eaprranzu pueaha en ti WJ·
I• #t1ca utihtAl'llta. Freud 1.l evolvió Ja éticA' nu lug!\r. al lugar r- ". ~· para.-t-1-sexo,I\ Pero eontraat.a con eeto lo que Ja e>eperiencia pei-
r~nlra.1 llizo íalt& est.o plltl\ apreciar todo lo que podemos ver T u,.1-' coanaJítica demuestra, y ea quf:...CU&1'do 1K>n1oe doe, la caatraci6n
A lo largo de la hiatoria dando testimonio de acr una moral.
¡,CuántM C08M ha habido que rtmover, quiero decir en las
~ .. ~ U • • /
r..- ·. GJ
•f., J._,,
qu el ou"eto descubre eólo uedc tratar.e de lo ou L Lo que,
para las e3peranzas pueslaa tn el ll<!r•para-e •WXO, -mpeña
lo-..-., ¡>Ma que vuelva a emerger ese abismo al cual echamos ~~ i..l~.? V el paptl del ll<!gundo término en el nombre de loe Pecci-Blunt·
• HlllU pa,,t.o - ¿dos veces por noche? ¿dos veces al mes? nuest.ra
1 .. ' re ~ I el de cerrar las puertas que previamente ee había.n abierto de
"'"' ••111 ~opulat1VA con algún cónyuge sexual? f../""" #.r"'
ª©!
par en par.
Nn " rn•n01 sorprenden\~ que nada haya a1do m&.. et<.uoy ~ µ""'~ _ El ptniltnl.e pierde puea mucho 11 ha« alianza con t .I pe•·
rn 1.. 'I'" h.. oo• dicho dunnte tslos dos dí&:1, que ti recure<> ~ coanahatL En loe l1empoe tn que llenba la voz canlank, el
olt•tnn il• ""'"' tNm1nos qu" podemoe llamar: la relación ll<!XU& J. (\O / () penitente dtjaba libre, mucho m.ú que d..de el advenim1en1<>
111•• • •l•¡or <I• lado ti acto}, el incom1ciente1 el goce ~/
t •u 110 •1111f'rt df'C'lr que IU pr·e sencia no 008 r1g1~e, 1nvi111-
11• 1·•111t0111111•11 r•lrable en alguna g..,ticulación detráo del
0 dtl psicoanalisto., el campo de loe relo•oa wxualee. No aoo pocoe
)09 doeument.ol que lo al.eetiguan , b•JO Ja Íorma de tr1tmoriaa,
epíololu, dictámeneo y •'tiru. Paia decirlo de algún modo; •1
1111 1 1 bien es difícil juzgar justamente ai 1. vida ouual ... mucre:-
Alm I'" '""" • ootu 11la1la t...Sricamtnl.e. oahogada en loa siglos XVII o i,cv111 que en el nu ..lro, el hecho
1 1111• MI ff111q111·1ulri dt' rn~nera inexacta, de lo que Jlei-
1 en c ambio de que los JU1c1oe refer1doe a la vida eexual fuewn
111 Jacques tacan 1>1.. '""' '" t 1•11•110 i IH j¡ ,,,. ,, .. '!
, 11 '"ª ~poca mki hbret, decide con l.od& ju&ticia en nuoslro ) oot... ..., otl•J•l" alao &•lu1io11olo 141 •~• .. lín fA 11 h1I lu lo 11
faYor rJ~ lo ll&Jn&rraiuti. ''" ulru '" "'''.L-' 110 f•l·1•i11 •
No .. C'iirlamente un abueo rdenr eea degradación a la •pre- ~ Un ObJtlO qu• r..,1111r1• •111• .. •u•I,. 1 ' " " ' " ' 1 ol 1 ol Ji.
Mnc1 a dtl peicoanalista•, entendida eegún la única acepctón en )' _/cur8?eobre la.cauta, "º" 1u1t••I• u1111at • •h• '"' "• hi 1 ¡ ,,,,,.1,~ 1
la cual el uoo de est.e ilrmino no eu impúdico, .. decir, en eu ',/' teóricamente. 1"
•Í.cto de 1nftueocia teórica , marcado preciaamente por el defect.o 51 aquí t.ocamoe . - confin.. n ..1111 I'ª'" ....1.. •• il• 1¡u• ~1
de teoría. PuM'º que v reducen• eu prmocja . loe oeicoan&l& modo en el pe1coanált.taa M vuelve con lanc.a l·•r• .. la.\ • I• 1,. ;)•
tu merrcen que noe dtmoe cuenta de que no iu11•n ni mejor ll_dad, cuando no M tiene una ttltióo de eu cunt\JlfUu ¡• ,J
nl peor I•• cneee de l a yjda KIUal que la ~poca que lee hace un
lugar. 1 qur ro eu yad a dr pareja no 80n doe mis a menudo de
lo que sucede en otru parte.i, coea que no molosta para n~a
su profeaión, puosio que un par ur no t iene nada que hacer en
,1 act.o 1U111lit1co.
Claro que la caatrac•ó n no \1ene figura máa que al término
d0. •f
•
º

1
.r Q
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~.-.,,A.;>
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Y ~d
Obllervemoe que aqu ( no evocarñ0810 rtaJ. Uf" f'R Uft• ,.
periencia d
edt6CJ g1co
abra 1610 aparece e
defino como m
1 an ya no poc
oble
1r\u'&' 7 qu~ ~n ."_t1/
~·
r agoe ejercidoe por el 11gn1ÍI
.)!' · cante para que ee trate de realidad. fAt<>e eelragoe hay que ca '
tarloe b1tn at.emperadoe en el eeLatuio delJ!iht• m &J a falta e
• lo cu~I el. criterio que oe ioma, y que coDJ1tate eo la &dapLaaóp
,/r4
de - ado, pero etl,, cubierta por NI.o' que en - momento
el pa.rlenlllre .. r educe a lo ue 11..,..,.., el obºeto a. Eet.o quiere Y'- . • } ~ a laa malolucoon .. humanu, no .. otra c:oea que pedagogía
d.c:ir, como babrla de oer. que e •. ~o tiene que iree "" Por 1mpoLenaa a la hora de plante... - eeLa tut.o del fan
a otra parle a hacer la prueba. Y oe dir1ge ent.onc.,, a la con- • /¡ }¡-" .J.f.
. taam~ en el oer-par... l·oe~o (el cual queda velado en la 1d•11
fusión crec1ent.e que le a porta al lema la difuaión miama del \ ~ c:.r (J r ¡ enganoea de la "elección" 1ub¡etin entre neuroeis, eervenióo o
peocoanáli•ÍIJ, o de lo que toma este t!Lulo.
Dicho de oLro modo: lo que iM•it.11e I• mirada eo el P"i·
f"'
cou.'1i•1• proxienr de l a dj6cult e d drl eer-para-el-sexo. Pero la O .. / ' , .. y-4
y
·.
Gr -
~
1
f . ~ ~icoei1) 1 el peicoanal•ta hace deprioa y cornen.:lo con algo de 14
folklore un fantaama artificial : .i eje la armonía que ... aloja e? iA·
el h'bitat. materno. AIH no habría modo de que 1e produ1eeeo n1
llllida de él -tti leemoe a loe peicoanaliBlaa de hoy- no 11ería ni {l' . )J. · .1 incomOdid&d ni incompatibilidad; y la aoorrxi• mental gued• •
rnki ni menoe que una refo--..da..l&.-át.~n I• cual se coruiti- .1~ / ·. · 'f'lelegada como una coea rar!\. ~
Luye el 1ujeLo. No aoy yo, Jacq uee Lacan, quien aólo lle rra de r ~. . ~ No podrlamoe ..11mar haaLa qué punt.o ...J~obelruye el ~
la <>1""rac16n Oóbre el 1ujeto en t•nt.o qu~ pMión del lenguaje, , ()..,..- abordaje de eaot momenLOo - lanl<>e fueron ·;v~oe- aqul- que ::;:..--"
0 11111 ¡11"<'.i1amenLe aquellc;e que lo ab•uelven por el hecho da que ..~t_,. • IJ.ay que explorar. Como el del lenguaje abordado bajo el 1ig noJ..v t
11h1i•11rn do él la emoaión de bd!M palalirae. Y- . ~ ~de la d<11gracia. /)~ ,;y~
l•'tt 111,.Jnlo uno se qt1eda en ~8a ficción si_n entender nada ~ }.. Fíjentt en el premio a la consistenci a que-se ~erll obtener
.¡, ta ..11111 lura en la que 8e realou, que no 111enoa mái! que en -~V '.)~ · O, ~ baee de •Lrapar como preverbal..., momento JUSlo U\Lea de
ll11M1ilo 1ral, y 1111• ,..., eu la invención.
t 1 "ª'"' •111,· 111~11" el Nucoanáhe'8 t'ft el de oe;: rar sobre elJ
%iif- ¡..t~o: ·/· ~a articul11e16n palenle, y de hacerlo con aquello alrededor d e lo
- _,(\ V cu al parecía doblegarte la voz misma del preMntador, entre /e
1.r.i ..... ~ 1 1 ••••1.. "' •1t hiL~ ha demoatrMlo que ••• ""el lu&¡•j JA( r ,_. (lo- gaie y la gM:he, la prenda y la chapuaa. He Lardado un poquito
ti h l" lfil IUft-A 11 111011" ¡u~ flUJfll\ como neuros1a, pervereK>n, o ~~~ Y. ,.JI( en reconocer la palabra de la que eie trataba: '-=~re11eng ua1e.
1•11 "'" :.y'~
~//':.ifr · .L .ú. . :,,.; Pero lo que le pregunt.o a quien baya eec o a comu01-
t1 • I• 1·O111 •• l'l•ttlr" '011 at4"1H•r1te eólo a eso, que el fan- ~,Y ~ cac.ión que pongo eo cueet16n ea, digame aí o no: 1i un n•ño gus
• 111 11 1 t • • 11t rn•t t o ••,un 1 r ,Ji.hui ¡ ..;v,denle ahi! / •t"· M tapa laa oreju , como noe dicen - y ¿a qué?; a aJgo que te a tá
V \ 111 11111 aA1I 1, 1 111n••• , 111uu ,.-.o, a no ser el margen 4 hablando- no eatá ya en lo poetverbaJ, pueeto que del verbo 1e
ol ¡• 1 1 1 1 1 h 1 '411 ll•IA 1 ,1 1a,1.UIJJIUJ!.ll!I' t!•I ob¡et.o a. protege.
• 11 ,. 111A 11• ,. t• 11•111•11"' 11• 1,. 1111• ,.. habla bajo ..lJi. ~ Y en lo que 11e refiere a una pretendida construcción dd
rl ''''""' t• \ j 1 l I' ltl l •tn 111•1111•11tt•11l~, pr.-&tnt!ndolo U- .. \ e:apa.cio que al parecer ae capta ahí en atado naciente, má.a me
1 Aj•• r•l• ti• tt•lh t• l 11 l• •I• il '• 1l•n1u•d•lu 1'''ºº para decir paree.e hallar el momento que d a \ntimon10 de una rela.clÓo ya
 11

l•l lt:=t 1 1111 t1u• , 1 '"'lº' y .. 1 "'All6"', t¡ur 1u-u1 rst.rucLorM de

h 11111u•1•
i lt•~ qu~ lf'tonlftr q11it, 1H 6t' deeprovtyttt del recurso lin·
g1ll•l1~0, •I •·t~r•Ml~>r no poclrfa hacer olra cosa que desacertar
.. 1.,fl la 1ot ulrnr1a ~ventual dt la.a oposic1onts caraclerist.ica.e en
••1,. lf'fl~U• para connotar la d11t.a.ncia , a ún cuando hubiese que
•1t lr•r con rllo rn los nud,. que máa de una de ellas noe incita a
01lu•r rnlre ti "aquí" y rl "all&º7 En una palabra, la construc-
f 1ón dtl tapa.cío tiene al1:0 de 1ingüístlco.
Tanta 1gnoranc1a, en e l unL1do act1vo 1 como ahí se encierra ,
no permite evocar dem&."11ado la diferencia tan bien marcada en
talín enlre el laceo y el "''º'
El .,¡tt apunt a ya, •111 que cauaen aoombro, a falla del con-

9
lnlo de "loe espacioe infinitos", a ta configuración de loe utroe.
¿ No noo hace notar cato •tUe el espacio apela al lenguaje en un'
r-' dimensión bjeo di•linla de aquella en la que del n1ul1amo brota .
una ala ú rimordaa.I ue nin ún mom-mom?
Lo que conviene indu: ar aqul e-a, con t o, t prejuicio irre-
ductible con el que ee grava la reÍf'reoc.ia al cuerpo, mientru no
,>
t .., levanta el milo que cubre la r•lación del niño con la madre.
Se produce una eli•ión qu• eólo puede anotarse como objeto
a, cuando t1 precisamenl.e ese objeto lo que •oa eliai6n ouotrae
de cu alquier modo exacto de comprenderla.
Oigamoe , put1, que no .. la comprende oi no t i oponi~nd0te
a que aea el cuerpo del niño lo que rt1ponde al objeto a.. Ee algo
muy delicado, &llí donde no apuece a la lu• del dfa ninguna pre-
t.ensión eemejant.e¡ pret.ene16 n que sólo ee anirnarfa eon alguna
sospecha de la existencia del objeto a.
La animarla precisamente el hecho de que el objeto a fun-
ciona como inanimado, Ut!I es como eauaa que &parece en el
fant..Mnla mo causa en v1stu a o que ea e ~St.'O. curo m9J\·
l•Je_es '' fantasma.
Pero ta nto como eso, caus& en relac.ión con el sujet.o que ee
l11ende en el fant&Sma, al ÍIJ&r80 en una alternancla:Armazón
que ha.ce poeible que, aún siendo como ce, el deseo no sufra
ninguna vuelta at.ráa.
Un. fisiología más justa de loe mamlferoo con placenta, o
•1mpltmen1e darl• un m•JOr lugar a la experiencia del partero
dr la que podemos oorprendernoe que .., conteni.e, en lo que..,
rdirre a la peicosomática, con la ch&c.hara del parto sin dolor-
•• tia ti 11••Jor anlfdoto ¡•ara un pernicioeo espejismo.
ltrfo rdcmos que, para culminar , no& sirven el narcisi11no

•1,,,.,, •1ntrocJuc1r nue.tra medida en la ét1c.a, por medio del
~··•' No intento actuar con uat..dee de olro modo que con
Jacqucs Lacan
••1urlloo para qu1enei1 a partir de ahí eea ee la ley, al dejarle•
1 on una pregu11ta: ¿Qué alegría h&llamoe en aquello de lo que
rslÁ hecho nueetro trabajoí'
Nota de J~ua Lac:an de ftcha 26 de •dicmbre de 1968
E•to no ea un texto, sino una alocución improvisada.
Pueeto que no había ningún compromiso que pudieae jus-
tificar deede mi p unto de vista eu tranKripción, que considero
íUtil, palabra por palabra, Lengo puea que excuurla.
Antee que nada por 1u pretexto: el de hacer como si 1e con-
cluy.... La f&lt& de conclueión , algo corriente en los Con gr"'°",
no ocluye que Atan una buena obra, como lo fue aquí el CMO
Me prat.é a eeo para homenajear a Maud Mannonj, eet.o et,
a ~uella que, por la virlud infrecuente de 1u preeencia, habla
oab1do cogor a todo el mundo a!H reunido en las rede• de eu
pregunta .
La función de la pr... ncia, en Hit campo como en tod""
ha de aer juzgada según 1u pertinencia. '
Ha de eer excluida cierhmenle, excepto por ralta notoroa dt
pudor, de la operación peicoanalllica.
Por lo que. hace o.I cue11lionamiento del peicoanAl1111, o 1n
cluoo del propio pe1coanali•ta (tomado •n ou t'Uncia) '""
••nroo de.empeña eu paptl o. la hora de ouplir la rallad• apoyn
c.rór1to
IAt doy turfM:) f'ln '"'" eM ritoe como fl'll~1ntt'fl, hlltr tif'I 111l~r
1n,.1l10 f"n luft"rf'ft d~ 1nt.tr.. ~1c10. cuantlo ntt t.rngu 0Lr1• rt1 '"~•
conLra 1• t1hlu,.1.\tt 1p1r 1lf'111,((" a t11Alt:tu1rr tl1'lt ur•o
<'laro Nta •¡•1• ,.. 11rrn1>rf' ""'""''''" tn ..1 el1'k ut•o 1r11l•,
J'f'ro " una 11 r,.....u c1-. 'I"'" ..,~lo val.- ruan.fo al fto ""-' l•nfra 1 • '"""
tlf' \'f' f'O fa IUA\f'll14ttt"
V ••11 f'1uhAtjlt1 rt1 "' l"-1t1uu1Ah1i1 h•y tllUl l'ff"•U\flt lllt ''""
11urltla 1011 I• t"~OtA ,.,. IA J'''M'IH tll 1lt•I •r,Mnt 1111111l•I,11111U~t1ila1tf'i
"" til llfUtHlo f'H tlU,, ;il illf'I 11"\,J,.,nlf' 111JHf'llfllllA101110 (n111n11l110
,,quA flHllltf' la 11u11111'f t•11t• ..............,. ,.,,1,,.
t" IJlUl1fl\lll '"
rn la fUAI t'J,.111l 11r 11ur·I• l1lll111la rl tlorttt11111 1
, . , •• , . .
llUf'i lra10 al 1u11u1lrt
l,o •tu" la lfttlJtt 11u1rt•, 1•t1P•tr. ' '"' lll&Hf!I: ••t•111l•t tn ,.te f"lllto
Clt~o df'I cl1~t1r1to ¡ 1ft11;.0Anal1t1to, eotn¡11•tla c11111•• ron.,.. ut·ru IA
1>1" '""' 11~ ll••lllllii d l•I 1 11 t h1
que la "'"J" ••• ¡101C11•11•! 11• 11•h (il•
1!
llH " la 11 h fll
"
el he<:ho dt qu• rr~r11IP11 •I oullla .. IH t•ift • 1111hu lu to.110
laa mu¡ere•).
Nada de todo e.., 1.. n• •111• .,. '''" ti 1 ""'' t IHfl•I• 1 UNI •
que ee trata de Ler&p•a, y tlll' un 't•1;1 1•1 •u 11u• ~ lu .,. Q11l•1t•
según el peicoanáliaaa 11 lo to1tu•th•111t <•11110 lff·tl•
Aquí ee donde he tenido qur 01111111 • 1 .1,.. 1• ¡¡11• 111 oo 11
loe que me oyen, con una prerwneaa tptfl tlrl10 11,.. u jü•• • htff!U
que ee un abuao ...
Pueeto que va de&de la tr1al.na que t1en~ au 111oll•., f•·•I '''
una alegría contenida , huta la apelación al AtOt11111•11!.1 •I• '"
completud allí donde habrla que 9ituarla en pura l6K1u
Una preeencia como éaa reeult.ó, por lo que parece, agud•
ble y recreativa. Qu..de puee aquí rastro de lo que porta (01110
palabra, allí donde eel.á excluido el acuerdo: el aíorumo, la <oo
fidenc1a, la pereuaaión, inclu11<> el 1arcasmo.
Una ve~ mis. como ee habrá. v-.ato, tuve la venl• J& de que
eea evidente un lenguaje alll donde alguien ae obolona en 6guru
lo preverbal.
¿Cuándo se verá que lo que prefiero ee un discurao •in pa-
lpbru?
I"' NOTA DEL TR ADUCTOR
l. Lu •Jon1ada1 de • '•dio. aobre la.e peK.oeie • • •I aiio• de IM qoe
a,qol t• t n ,a, M re.a.lisa.ron •n Pa.rl1, loe dfw ll y 21 d• oclobr. de 19el.
La cha. de La.can et dt ·A~erca. de l.a. caa•-a.hda.d pekloic a• . E«rito..
p. 106. Al cita,... a • f mYmo. La.can dijo 4a faJla. conti•c••te• •• l•rv de
•cJ hecho c.oatiageote• .
n•• Pec<i-Bl••l H •na. ma.tC•<.OmtrciaJ de rft!Orlt'.9 pu-a e1cterr• a.a&.omil,..
co d• la.e p•ertu . El j1cco d• pa.Jabn.• coa la cK•e a.t•de. cluo • ti. a
Da.niel lA¡aiche. e.Hado por UIO de loe poae.ate.. Lu Aatwemoriu eo• de
~ Andr' Malra.ux. Un prowerbio rra.ncf• d'c.e: C• que- fcmme "••f, DH• 111
ve11C 1 •Lo (lUI la mujer quien, lo q11ltr. Dioe• .
El --01'cur'90 d• cla.01ura• de Ja.cqu• l..M:&.a M publk6 por primna ...
•o R.cher<Au, 1968.
11~ I• c•l'I•
 JA< (jlJl S LACAN Nota sobre el niño t ,

En la concepci6n que de él elabora Jacqu .. l.w a11, rl 011110

Nota sobre el niño
Ettlu nota, C)U<' Jacquel!I Lllc•.n le
rt.>1n1lló r11anu1<'ril a a la k'ftora Jenny Aut;ry
f"n otlubrf" de 1969. rut pubhc-a.da por pr1n~·
ra •f"~ por ella, ron m1 autonz.•ción. ~n eu
hbm, qut •part<"16, '" 1983
J.-A. M.
Por lo que parece, ai noa fijamOI en •I íracuo de lu utopías
r o mun1t.at1M, la posición de (...a.can nos recuerda. la dimensión
tlr lo que aigue.
l.~ función. de residuo que la familia conyugal sostiene (a la
••• 1111• mMl1 ene) en la evolución de laa eocitdades, pone de
'"" .."• lo irreduc.table de una transmiai6n - que n de un orden
¡,.,,. ·I •llnln que el de I" vida eegúÓ lu aalisíaceionea de las
11•• • • 1,_.1,... "•lalt'".9 ~ pero que ta de una const.1Lución subjetiva
•1 11 ~ 1tn1•l1t " la rf"IAC1Ón con un deseo que no eea a nónimo.
1 •• 11111111111ro tltl 1>&dre y de la madre ae juzgan de acuerdo
1
t t 11'º'ª 11111111" 1lfll r"a clMe La de la madre: en la med ida en
1u• 111• • 0111 ~.1 .... ll•••n I" rnArca de un interff particulari.sado,
• ofl I"" oM • 1..... I'"' la •I• tlt 1ua propia.a íaltaa. La del padre·
•tt ••o• "' •• ao h 111l 0 1• ,... "' Yttlor de una tnca rna.ción de la
,,., fil •l ,,,•• 1
,,,
ma del niño ae encuentra en el lugar deade el quo pu.,I• rco¡••n
der a lo que hay de 1int.om&tico e n la n lruclura ranuh ar
El aínt.oma, y ttle os el hecho fundameolal de la upenenc ••
analit.ica , oe define en osle contu t.o como reprnenlanle dt la
verdad.
El aínt.oma puede repreaentar la verdad de lo que ea la parrj a
en la ramilla. Eete ee el caao m"' complejo, pero t.arnbi4o el mú
abiert.o a nuatru 1ntervencionea
La ar1iculac1ón "' reduce en mucho cuando el 1fnt.oma que
viene a dominar resulta d e la 1ubjtl1vidad de la madre. AhI
el niño es interesado direc.tamenLe e.orno oorrelat1vo de u.o fao·
taama.
La diatancia entre la ident.ificaci6n con el ideal del yo, y la
parte que t.oma en el deseo de la madre, ei oo tiene mediación
{de la que normalmenle "' ocupa la íunción d t l padre), dej a al
niño abiert.o a t.odu lu maneru de .. r presa dol íanl• ma. Se
conviorte en •objoto" de la madre, y no le queda otra fooc1ón
que la de revolar la verdad do - objel.o.
El niño realiza la pr-ncia, a la vez que ee da cuenla de ella ,
de eeo que Jacque11 Lacan deeigna como ob¡et.o a en el íant• ma.
El niño aatura, 1uatit.uyendo eee ob¡d o, el modo de falt a
en el que 1e eepec1fica el deeeo (de la mad rr}, ..a cual Ka au
estructura eapec.1&1 : neurótica , perversa o pe1cót1r.a
Aliena en ti t.odo acceeo poeible de la madre a au propia
vrrdad, dándole cuerpo, ex istencia , e incluso exigencia de eer
prolegido.
El sint.oma aomát.1co le da el mú1mo de garanLía a eaa íalta
de reconocimcitnto; es el recurao 1nagot.able eegún loe c.u oe,
ya eea para dar leat1monio de la culpab1hdad, para eervir de
fetiche 1 par& enca.rna.r un primordial rechazo
E,!! una palabra, el niño, ea la_ul~ió!' qual con la madre, le
~. acce8ible sin mediación, 19 que_ le falhuu auje\O mae<;ulinn
~objet9_mi.!mQ_ de 1u exiat.e~, !_Pareciendo en lo rc.i De ~110
lo que resulta ... que, cuanto mu real hace preee nle , mayor ..
el aoborno al que e111á enUcpdo_ en el fant.uma
Traducción d11 A AIOAI v.. ....
 CONCE P TOS

1
 ROSINE & ROBERT LEFOKT

Psicosis y significante.
Articulaciones

Robert Lefort - Vamoe a hablar loe d0tt, poro no pr.,,.n-

taremos do& ponenciM, sino que, por MÍ decirlo, noe iremoe
pasando la pelota, taJ como oolemoo bacerlo en el Kmmario
que realizamoo en la Fundación del Campo Freudiano 1
Hablaremoo del problema del objeto • y de su lugar en la
psicosis, y por otra parte de la dialéctica del goce en la poicoei•.
Ciertamente que para hablar de la poicoe1s podemoo tomar
como punto de partida al niño. Partímoe de la unidad del pe1-
coanáliai1, del Jl'!Ícoan¿liaia de mñoe y el de adult.oe. En todos
loe caaos el problema que .. plantea CI el miamo, por la ~
tructura del aignificante y del Otro Aaí, 1nt.entaremoa real11ar
ciertas comparaciones entre el Niño del Lobo y el Preoident.e
Schreber.
l, a psicooia habla ello habla. En realidad, no ha<:e má.> que
eso, simplemente. Aunque aea muda, la pe1coois ea un estado
del aer hablante. Por tanto, es algo qu~ ocurre del lado del
01gn1ñcante. Pero ¿de qué 1igniñcac1ón ae trata?
1"enenlos el algnlfice.nte primordial, S,, que repre&enta con•
tant.emenle al aujeto, que no cesa de repr.,,.ntulo - pero que
sólo puede UUltir en la pura altertdad de la relación con otro
sígn1ñcante, el S., inacrito en el lugar del Otro como aaber.
Sl el sujeto no es un puro signific.a.nt.e que ee encarn•. ello
&e debe a ue aiem re eat& resen&.e el residuo de la o raaón
aigni cante que o consi1tu7ó. Se trata de lo que l...acan ll&IRaba
lea f~ona dél sujeto, 1u1 manera.n, 1us hechuru, eut moda1n
también, incluso sus luces de gálibo... E. el plu• de gnr•, qu•
conjuga lo íntimo del eujeto con la radicalidad de lo ut.r1nr, lo

21
 Rosrnr & Rob<n l.cfon
quo L&ean dc11gnó como&x~mo - el ob¡elo en exclusión interna
para con el SUJtt..0 1 y .:n.usa e su df•iH·o.
¿Qué ocurre en I" psicosis con t.odo esLo?
Allí ond e ti si nificante hace do ue o im ide uo a >areica
la causa dol dt•eo - liajo la forma e os cu,.tro oboet.os e r>Í·
dos por Lacan el P!< ho, el rxcremonto, la voz y la mor•d• - ti
s1g n1ficanl-e mismo ae convierte en la sustancia gozant.e, y como
m
tal se transforma en el doble de lo real, .. donde eatá pre-
ca9ament.e el campo espec1heo del goce En este a.enlido, en la
psicosis el ~¡ nificant.c 8t tra.nsforma en al o real - siempre está
del lado e goce e tro, no menoo rea ,. 1 está la certeza
en la psicOl!is En efecto, ¿hay algo máa cierto, más aeguro, que
eoa dimonsoón de lo r..I del significante auoc:itad• en I& psicoeis?
Roaioe IA>fort Es muy importante hablu de la unidad
del psoco&nahsoa cuando hablamos de la peicosis. Cuando, por
un encuentro, un adulto se hunde en IA peieosis1 ese adult.o"
ea remitido, corno lo vemae en el catt~ Schrcber, a un pt'trfodo
extremad amente arcaico. a un pPrfOOo ant.erior a l estadio d el
espejo.
El estudio de la psicoeis iníanlu noe lleva a formular las
..1r".cluras de la psoco•is. Se ha hablado de la suslancia}onnte -1/
del significante . SI recordamos el CMO del Niño del LObo Y'mos 'f..
que dice grolando: Madame! Ese eo el único significante que
tiene. Pues bien cnr ojño djct M1tdpu1tt! como Schreber decía
•qué brllo sería acr un& mu jer ...~ fo"':at.udlando de cerca la cura
Ot la psic<>-4Jis <le est.e niño. se ve que tiene n-1ucho que ver con
la de Schreber y, má.• aún, que pu~de uclarecerla.
Para que hara un Otr o tiene que haber un•. Lacan lo dice -1
el a loen• la forma del Otro. Rob<rl. rl Niño del Lobo, no tenla
A y tntoncrs In único que oodía ftf'( rra ese a él mismo. Eso
qued ab a. dern09trado C'uando al 911it.1'rlt la.1 rooa.s para neqttorle
";C produ cían un&a es<:t'na.s de paroxismo Es que él y su vestido
harían uno Al uitnrle el del•ntal se volvía loco de terro r,
proque e &JO s o que a a é . como objet.o a .
Podrlamoe hablar de lo propiciatorio.
,.•• ,.. niño tenía muy pocas palabru a au disp0-1ici6n Tenia
1·••r ."''1'"°'1" lo• productoe de su cuerpo, el pipí r la caca
11.-'I'""" tf,. unl\.t llf'HI semanas de t.rat.amient.o, en la prrmera
IH'11oh " " •111r ..... ,"h" Yf"rdMieram~nte tranquilo, se puso a hacer
t ftt fil••• '"' "' 111AI ~:'lltftho. d1r1g1do po r un superyó exterior - en
' 1
e11e momento hablaba por 1í mismo, de •Í moomo Le 1nquo•l<\
un ruido que venía de íuera. Entonces tornó el opnal y ae íu• •
llevarlo Ant.e la perogna que había hecho ruido . Se trataba par•
~I de un e ·ercicio ro 1t at.orlo tenía. ue a a.c1 ua.r la tr• J.,
0108 tenía que h&eft gue cnnLuvieM- mt ob1tto rf'a.I . gua1 iu o
• ...e obj•to que y o no había oncluodo •n la tWS1ón Al•mwn ado,
encontró el habla Aqu•llo que había evitado mornlr"9 ...1aba
tranquilo, lo ha.lió • n pleno terror d ... pu& de haberle dado el
obj eto real al Otro. Crol<I - Loup 1 Loup.L pt.labra que eo una
formación psicót ica de la tran1fert nc1a.
R obert IA>fort - En la psicosis, en la transíerencoa , no
ae trata de Sujeto--1uputet.<>eaber. No ee t rata de un 1abe r 1u ..
puesto, sano que el aaber ta
En la icosis ha una forma.ción t.ra.nsferenc al. en efecc.o
Schre r o dice claramente - había personas que podían oírle,
pero no eran mis que enfermeras o personu a1n interés, que no
comprend ían nada. L11 experienci a de loa que tienen pa1cól 1coa
en tratamiento ea que vienen a la.a eeaionea a ha.ctrK eec.uchar.
con una puesta en cueat.ión cona1dera ble del• a mb1val t ncia . Se
trata de destruc,j6n e jncoroora.ción . y u i la amb1valenc1a a
u trema.
Por aupueslo, el pa1eól1eo insiste mucho en haceroe es;cuchar,
incluso aua idea.o mú dehranln. Vemoe en S<hreber esa soledad
caractrrística de la peucosi~eea impoajb1hdtd de hacer PUM
algo haci a el Otro. . .
¿l'or qué hemoo hllblado de palabra prop1c1at.on a?
El Niño del Lobo 8e precipi tó" dar el prOducto do • u cuerpo.
i.J/ lo quf' acababa de evacuar, para. calmar ¿a qu1én 1 A nadu!' mu
que a la persona cu1a prrxnc1a había oído a lraves dtl ruido
de una llave. P odrían\08 pensar que hay una 1dtn\KIAd enlrit el
modo de una llave en la cerradura y au s1gn1fican-., Para un
ps1cót1eo es clarísimo es lo mismo Sch rebler lo demues\ra
el e1gnific.a nte está. dominado por el caráctt:r extremada.ment.r
rn&terial de au exiatenci a. Ea prec.isa.ment.e lo que d1ce cu ando
1e exclama: "Ojal& tOdoo uoe ruidoe pudieran a<:abar" EA al111
/ que conatante.menle le 1nvMle. E;oe; ru1doe loe pone Et eo nl.c:n\n
••\>-' con la imagen ambigua que designa como rayoo Loe ra1.. ..
\ v ~ ven. pero a.hora no loa ve, 1ino que loe oye
l\ ~.,V El problema está en uber dónde ..1& • l • '"' aoba11• • .1.
~-\.., ~ ver en la hist.oria prop1ciat.or•• El ob1rto rraJ. rl Jl ro•hu ln 11•1
Y. cuerpo que está en el onnal, es un• palahr• 4tUf" 110 h. •t1lu 1l u t t 1
 1• _ _ Rosin~ & Roben Lcíon
1:... <>li¡tto no t11tá 8'IO<iado con un eignific•nte - el 01!\nificanle
1nt.ftrv1t!ne ro rclactóo con el ruido. A parl1r de ese momeot.o,
..., obJelo no puede "'" conservado, ni •iquitra por el Otro que
e-s\,á ahí en la agión baip In form e del ter•pe"' '
{lnterrupc16n en la cml.4}
Roe lo" IA!fort - ( .) El corte Huna necnidad eigniRcantc
1nev1ta b1e , tenía que hACerlo.
,Qut había dicho ro en la MllÓn? Había dicho que tenía
miedo de ver ue t.enín. esa tela rae biberón en la mano, uej f, ~'JJA/"~
luego deeencadenó eee gteto. La<:an dice que en la 1etoroa e
p~ueno sujeto, para la. íormación de au ntruct.ura, ee requiere
que el corte ee haga tntre la madre y el pecho, y no entre el
l'echo y el ni~o. Oel¡.e haber un corte, pero el pecho debe aer un
ObJtlo del njño que lo jocoroora 1 au cuerpo. lo colina. forma
parte dt ti Et algo qut aabemoa a través del análisit de mad rea
de poícóticoo cuando la madre no puede hacer eao y el pecho
aigue eiendo un ghjet.o nropio de ~lla, se da lugar a eaLructura.s
mur difkilt11
¿Qué puaba en el CMO del Niño del Lobo? Habla encon-
trado un medio, un recurso, pata <.onservar la huella dt. un ob=
jeto a con 1u enure911. E• decir, ae hada pipl todM laa noches
en 108 p&ñalt• H"1>ía 11hl un juego con el órgano que aub1i1Ua
a través de la prueba de que funcionaba. Y ¿qué dice Schreber
&I com1en%0, cuando cae rn la psicosis? En la t.erctra noche que
puó en la. clínica dice que t.uvo diez o doce polucione8 noctur-
na.'J. Es lo n•isrno que ocurre en el caso de la enuresi! de ese
niño Caído nuevamente en ese mornento real en el que no est.á
e n Juego el falo aino el ptne, aun nar" que toxistiero rl Dtor K
¿]!lutria que Sote tuvj tne un func1onami"nt.o corporal. El caso
de Schreber fue la pol11c16n nocturna , en el caso del Niño del
Lobo fue la enur..,is.
R obert kfort - Con la diíerencia de que inmediatamente
1lro1111•a dt "'ª noche, Schreber llega a I& conclusi6n de que,
• 1111ltr1oando ('$& Ír&Se que ee le ocurrió, qué bello a.ería ser
11
•11•• '""J•• ru tl momrn'-0 del coito", se va a convertir ~n una
1HHJ"• A ,,.,., lu tlf" atif habrá un juego, una interacción entre
¡,. 1 w111~11u' 1 '"" 1ltt 11u 1~rnt para convertirlo en órgano femenino·.
W111 1 llW• 1•. 1 ,j, 1 1 t1lr1npl.\r~ fO t'l espejo para verle como
Psicosis y s1gn 1fican1e. An1culac1ones
mujer. ful, hay una íemioiz..:ión " travn de la comparación
entre el pene oor un lado. y por el oLro •I pecho.
Ee lo que ocurre en el ca.oo de Robert, el Niño del Lobo,
( ~/ en •u juega con el biberón, y I& tnlerveneióo de Ro.toe Lefort,
TaJ,.J cuando le tce: "tiene. g~u de eee biberón• _
·~¡,),., Yp~ Pero ¿de qué oe trata en ae objeto? ¿Para qu1~n ..? El
u-_ \V'V peic6tico n<l4! lo dice clarament.e para su cuo. Tanto para Ro-
bert, cuando intenta mulll&r8t a artir de una palabra que le
J- ha 11 o dich a -.que qu114 tfn(t Meo de un o ~e.e.o-. c.omo d1..,ª
1' Schreber cundo cae en I& po1coe11, el ob)eto • ee para eliro.
l... .r-"' Ea decir, e1 nojcótjm •e hace ob1e"o del goee del Otro. Pero ,de
que goce ae tr&ta?
µt.- Ea evidente que oe pl&11tea el problema del tipo de goce que
eatá en juego.
En el seminario Encore, Lacan dice aa hubiera otro goce,
además del fálico, no deberí& aer ke. La rem1l0 a.I capitulo V,
ltlulM:lo 'La otra aat.1Jfac.cí6n' . Yerin a.h¡ que M r.raLa de un a
formulacJón 16gie&, con la anterioridad de un miembro oobre el
otro.
¿Hay otro goce además del íáhco? Si aeguimoe leyendo ...,
eerninarto, veremos que Lacan alude a la mujer e.orno no toda
Hay ahí algo negaltvo, afirmando una rel..:1ón con un au¡eto
que no ee peic6tico. Pera a o non lleva • deoc1r que ti m icót1co
no ea un eujeto, no h a llegado a aerlo. t:. n to de la n tructufl'
lo que e.L' en juego. la ntruc.tura le a ex&~raor.
( Para ti s¡icót1co no har coc:e fálico Para que ha ra gocC'
~álicoh..:e fÓ:Í:a lacutraci6n 11mbóhca Entone.. ,qué h&y p&ra
1J. rl ps1col1co? La rnut.1la.ción . rcro la nlut1lac10n nunca ha a1
~~· un& ca.strac16n s1mb61ica . El Niño del Lobo int.:ntó demootrar
durant.e t.rn meses que lo que nle-ba en JUtgo era el órgano
Pero el órgano era dntruido lnt~nt.aba eonst.ru1rlo pero ~!.•
1
destruido por los uno de los conLemdoe. de au cuerpo No tenía
int.erior. 'l'amb1én SChreber lo decía, que no tenía anterior, y
entonces loe produce.o. de au cueroo eran 191 que dn·t ruian. al
órgano en cuestión . fui que, antea de llegar al goce fáJ1co tenla
un lar go c&mino por recorrer.
. ~ .b Así que la únjca puert& para el tratamiento pooíble de la pa1-
!P""'-- coeia es el objeto a . Ee lo que vemm en Schrebtr, la d ..trucc1ón
y
de los órganoe uno tru otro. En laa McmotiM dt 11n neur6,.-1a
. podemOfl ver que vivió sin int.estlnoe, sin estómago, a1n órgano•
en general. Ahí eatá eso, la deetrucc16n de loo conten1doa, lo
que le ha a1do dado al Otro aegún el superyó
 Ro~on< & Roben Lcfon
- -------'=
l.a '"''c°"11 gou. Pero ¿de qué? ¿Dónde? Cota en lo real y
no l1att ou¡eto - ahí no hay tujelo del goce-. Coia en el Otro,
pf"ro e9le no &e c.onstituye como lugar de aignifice.nte.11 1 como
Ouo laehado, A El Otro de la peicoeie ee el Otro del goce en
tanto que a booluto, el Otro real. l..o que ralta ahl de una manera
radical..., el '" lo que rodría hacer aujet.o para el peicótico El
ob¡rto a es lo que gou. del oujeto, pero que también gota del
Otro
Para qur rl Otro ..,. Uno hM:e ralla el objet.o a - ea el uno,
ptro mM uno Nadia, t•n 1-;1 n11cin1iento del Otro, noe lo indica
en IU ranlMma de) 10 de diciembre. llay también fanl&11mas
para alguien q ue l1ene Lrece meaee. ¿Cuál es~ íant.asma del
uno más uno• Está la eníermera que tiene a un niño llObre las
roclillaio, y N•dia ••tá l'a;icinada con eea imagen. Cuando ll ega
la hora de la ...ión no nos reoponde - eetá en la imagen que la
ha capLurado . Eso ea el uno más uno, el Olro mÁs el a
F:I neurótico buac.a Mr e1oe • . gu1erf' unir ne a con la imagen
del cuerpo. 1::.0 un prolJlema del que hemoe hablado a propóo!it.o
(f; la topología dtl espe¡o. 51 bien la e"icosis es una regreei6n
t6 p1ca al estadio del e!pejo, ellO no quiere decir que esté en la
tupolos ia del eepeJO. P reaaa men\.e ee lo que ha Íra.caa&do.
¿Dónde utá el a paro el psicótico antes del trM&miento que
lo haga advenir? En principio •I O tro ee Uno. es el uno más
uno, ob1eto de goce , F.:I psicótico••, primero a 1 goce del Ot~o.
En •I tratami•nto de loe psicóticos hay una fw muy 1m-
portant• - .. el prolJl,.m a abordRdo por el propio f'reud en lo
qut lbt.roó IM .. consl.r•Jcciones en psicoanálisis" lnclu90 para
un delmo muy a vaniado, dice, hay una ralla de his toricidad en
algún 01tio, hay un íra1;mento de histor icidad .
Para. el 8t1Jeto, el prirner tíecto causado por la rtpresión , es
qut '' goce habla de otra cosa. tiene au oragrn ro la meLAfRJa.
E1 la luncaon del rft.!go o trazo unario, sigruficante de ninguna
p&rt.e. que sólo anar·t tP en fu nción de au reertición . t'!s unar io
drb1do a. la repel.ic1ün de un goce eurgc ot.ro trazo unario,
y .._.¡ puede el primer.> quedar ligado. E.• evidente que eete
11111111111omienlo eatá mis allá de la.t pos1bil1dadeo del psic6tico.
l· I 11h1rto a - ¿cuil ee la natura.len de eee objeto? No oe
11ur 1 1 fuur ÍM"1lmenlf• en la estructura , pero proponernos aquí
1 1
1p111 r• uu 1 ••J1t4'11t"'dt>r dt goce Bien, ese n:aodelo 11mplifica 4!XGe-
11t111t11ru\• l.t '••tlUI ~:t ~no, el pecho, no es, corno decía. Mct,a ..
111r l ~tr1u 1 1111 ~"' t l~·l fl!!!,.ffi&na leche. Por eupuest.o, la leche
•U olil 1 •I Al,,, , 1·•" lo n~ct01dad. El pecho•• en aí mi•mo
Psicosis y s1g11ificante. Art1culacionts 21
airo que recubre el objeLo de la necnidad . Todo ob¡elo a ..
de ese orden - ya sea la mirada, la voz, los excrementoe. Eétre
úlLimo, cosa exlraord¡na.r&a , pt"na.ábamoe tnc.ont rarlo del lado
de loa cooi.enidos - lo que puede otr cuando eorve para el goee
del OLro. rero cuando sirve para la rela<:ión con d 01ro -como
Nadia lo mostró cuando ae unt.6 de ca.ca- n un contlnente.
A partir de ahí vemoe ue lo ue el icólico mueolra eo
que no tiene una ooci6n e con11nente, que lot conienidoe del
cuerpo han sido deatru1do.s, y que lott conGnenln no estan &hl ,
y> porque el pnmtr cont.anente fa.Ita.. Ahí n donde 10\Jervienen lu
construcciones de laa que les hablari Roe1ne Leíort · 7 que aon
la poa1bilidad de una puerta de salida.
R osln e Lefort - En el mvtl de eou construcc1onn que
me he visto llevada a hacer , trato de ver ese a de una manera
direrente. Le habl~ a l Niño del Lobo de <R tiempo mítico tn el
que eitt.aba en el vientre dt eu m&dre, en el gu~ lo l~nía. t.odo. en
el qut no necesitaba pedir nada. Hubo un apac1g11am1rn10. Yo
le dije eso, es verdad, pero lo que era má.a opera11vo de todo <!IO
f era que yo misma me transformaba - .., decir, ti O lro pua •I
A lr••és de lo que decía le proponía un conli11ente, que podia
eer el repreunlank a.au madre - yo me proponía wmo oh--
. _.,, JClo a,
f'I ..,.-.Jri. A trav'• de Ha conslruec.ión que le h•ce. que era un relato
O ,.,/ r G del tiempo mltico, era el •nal iota el qur cambiaba de alatu1 •
Qri".. y él ee dio cuenta d<I cambio Yo m• habla hecho a , qur pod!a
seguir confttruyéndoee y a bandonar eee lugar AAi el abandon6
la construcción que tenía del Otro, un Otro abooluLo y real -
yo era el &, y e11a quería deci r que él ya no lo era:
Roberl Lcfort Ahí hay un cambio radical . 1::1 po1c6t1co,
por eoe lado, puede llegar a eer otra cota qu• t i ob¡et.o del goce
del Otr9. Oeopuéa de todo puede encontrar lo que eotá en cauoa
feiempre, aunque no ae vea & 1ímple vgta, en la. relación entre
la madre y e.I niño. Es eoLo lo que eotá en cueoti6n en la eo
truclura, t:1lo lo que puede inaugurar una eelructura de 1u1e~
Dense cuenta de que la. estructura. del peicótico a ternble1nen"'1
decapit.a.da. en la medida en que ga eetructyra no h.K~ l\Uflo
- no hay aujet.o del goce~
La estructura, para el ieótico eatá ah~rn f'n • I ••'""º'
Eet.á en e n1ve e tro, pero no ent.• cnm plf'li\, f' v1tlr11l,11••11t•
]lay eea vuelta del rtv•a df'I ohJf'l tl • . "" ,,...,,.,•1° 1n t • • M itt
 Roso ne & Rol>en l~fon
1111•, tn el me¡or de lo• caoos, permile el tralarnient.o p~11co­
anol111co de I"' peicos" - es posible, al menos 1e6ricamenle.
Algo mú, para terminar, sobre ese problema de lo que lli.-
mamos la psico1is. Podo•mos pensar •n Moi~s y /& ro/igión mo-
noleÍ.YI• , cuando f'reud tliu: hay algo en la religi6n que no puede
inscribirse por ...e lado. Es la cueati6n religiosa que él conai-
der• como síntoma, corno saben - un ueelnato, el de Moisés,
que no cesa de 1nscrib11se Es decir, hay una imposibilidad de
de¡ar que ..., a.esinato pase a otro registro que el dol simple y
puro rtal . Ese grupo étnico termina por matar al padre de la
horda primitiva, exactamenle como en Tótem y labú. Freud
se refiere al delirio en •arias ocu1ones en Moi~ y /a religión
monoloista. Pero aquí hay algo que nos inlerpela de una ma-
nera 1nuy fuerte - .s¡ n<l hay un~ dimcneión muy p$rticular de
las poicosi• que hace quo no haya peicoeia colectivas Es lo que
hace que el ps1eólico e't.é solo Ea lo que hace que Schreber
diga "11 por lo menos a.lguien pudiera oírme ... • El poieótico
pide ser oído, ser escuch,.do.
P•ra t..erminar, YO'f a eit.ar la frase con la que Lacan con·
cluye au Semtnario lll L"' psicosis. Eo de Apollinaire. "Dice
el monotruo: quien come ya no ••lÁ 8-0lo" . El hombre no come
nunca aolo. Pero el po1c6tico ar come solo El paieólico come
solo, porque come en lo real..
NOTA
1 Joraadu de P•ico•1 'li•i•. Dilb&o, 1983. R.e<onttruccl<Sn de Antonl
Vicen•, •obre una tra.n1c1Í¡)c:ló n y tra.ducción at16ni1na.. Texto no re•¡tMlo
por • U • lUlOCfl
VICENTE MIRA
Sobre el autismo
Hace alS'in tiempo, en un puiód1co de gran tirada, oe e n-
írenlaron, durante una oemana, loe partidv1oe de laa leOriaa
que pretconden tener algo que decir oobre el aulismo 1nían11l
Un comité de ilustres profooor.. ingl...,. abri6 1... hostilida-
des afirmando el indudable origen g•nélico de la •nfcrmedad
r. obviamente. la inutilidad, •éa&e la "tara en que cona1a t1ria
cualquier aproximac16n po1coanalit1ca a la cuea116n; pronto ..,
levant.6 otro, oo menos ilustre el•nco de profeeores, a firmando
exactame.nle lo contrario, afirmac:1onee a au vn rebal1du por
loe tra.bajadoree de la monoamina cerebral, loa 10C1oterapeuLaa
libertarioe, loe defenaores de la fam1ha del aul11ta y unoe cuan·
too más; era un lutimooo espectáculo sobre el tema: "lo que
ae dice del autiomo" Creo que debe 1mportarnoe en qué redn
de discurso el a ut1amo ee pr~nla a loe anaheLM en la t:eef.'n•
30Gi a.l en la que obligaloriament.e también oueeLro trabajo v1t'n~
a insc.ribirM.
En la porapecu•a del periódico aludido, el d1agn6at1co .. ea
t.erno, realizado en nombre de una n080logía méd1c~peiqu1atr1'a
colocada e.orno poeeyendo un saber 1tObre ae eufrimienio y ..,,..
bre su pooible o impo111ble remedio, en ninguno de .,,.,. arucuh•
la referencia al autismo iba. más allá de la categoría d1agnO.L1t•
OeM'ie que Kanner acuñó el término •autismo 1nfant1I pr('('c11·,
la Psiquiatría s iguió como un aolo hombre, oegura de d .. ponri
de un diagn6etico que aervía para tranquilizar la angu111 a 11•1
clínico ante la ruda interpelación de lo real de un aull•I•
En la.a dt!K:ripeionea clínica.a del autlamo. t:I comporla101•otu
del ojño con ly cooy Qcon Ja gente. lucoetumhrf"tl tnotrt• N . lu
29
 111
1u l1lhtlt-srrnpecto aJ cuerpo propio, au paalvidad o actividad. 1u
1nndo de hab1ta.r ti npacio. sus dtsórdenes drl ltnguaje. o aus
lrMlornoe dtl aprend1n1e. oon totalmente varia.~ Ee dificil
.._..,ni.,un di agnóstico poa1tivo eobre laa arenas movedizas de
la f,.nomenologia; ese 11aber constituido como tal choca, tarde
o temprano, con una •ona de irnpoeibilidad: un autisle como
árta de no ea.ber que nne obliga a poner entre paréntesis laa
1nd1ca.ciones obJtl1vu . Sin embargo, dnde el primer encuen\ro,
poc:a.s vecee podemos dudar de ese diagnóetieo, en ese encuen-
lro, que no •• 1610 ob:iervación, creo que podemos alojlll' una
1upoa1ción tran1fereoc1al por veuir y t i que u por las v(as de
la transíere:nc1a cómo te produci rá un eaber eíectiYO en la cura
que entrará a formar parte de la estructura del inconociente
es decir, del poeible o 1mpoeible advenimiento del sujeto. Est~
ctt la insintencia de un autis~a írent.c a la inconsistencia de au
modelo diagnóetico.
lgua.lmente, helll08 de tomar d1standaa respecto a Ju ex·
pl1caciooea eausal1stas cornpren.sivas. donde la aprox1rnaci6n f.,
m1har, anarnn~•tica y eociologista •e alía con el personalismo
culpabiliiant• y la pedagogía. Lacan noe adverUa: "Lo que de-
lerm1na la b101r&fia lnfant.il, au 1n1tancia y au fDOLor no Mn
mü que la manera en la. gue se han pr..,.ntlldo •n el padre y la
mMlre f!I dr--l'lto. oor consiguient.e eeto nos incita a explor&r ~
solamente la hioloria 1sino el modo de presencia bajo el que cada
uno de eslo• tres términos: sa.ber, goce y objeto causa del de-
sro han sido oírecidos t'Íectivament.e al eujeto niño• . (Sentinar~io
D'un Aulre A l'Aulr•, año 1968-69)
Esta observación pone r l acento en Ja rstructu ra, no en tales
o cuales aLrllJutos, carencias o virLucles de IO$ padres, sino en
r6mo el pequeño del hombre va a encontrar eu lugar , eu ser
r 111 df'Oeo en los 1ign1ficantes que han de repr-ntarle y en
•ºº'', rM lugar podrá simbolizarse, es decir, en primer término.
o lrow~•rt• de lo real del goce del Otro.
1 ~• flr.1 ftno Laciones ñl margen me parecen tanto más impor·
10111• • •n lo '"'e°""'
iníantil, donde la culpa.bilida.d enga.nchada
"'' I• hl't1dA nAr<'1sisLa de los padree ea enorme, y donde po-
411f 1tlfilt .1 ... u ~un r>rOJHtdad que el niño deviene la cau!a viva
tlt-1 •ll• 111 •o f"1111hAr, ton que, en principio, podamos diferen·
• ' "' 1 • •111· 11• 1110~ tlf'I rr-ff"rir en los dichos de los padres, a 108
.. ut.- .. IPttk• • l 111 t "n""' u,nt.ea
•t 1 trc•u1t• .i., la 1"'" "'"'hLl(a M! Hlablece en la palabra y
" t 1t11i•1 .. 1lí1 l\il r~1·r•111 11 1 111110 llf'~l\rt\rnos a desanudar el juego
Sobre el auusmo 11
de identificaciones que han criatahHdo en síntoma y conslruor
el objeto del fanwma que pone en eYldencta la eeparac10n, ti
cor te entre el 1ujeto y el Otroº , corte que en la p•ucoei.o del nino
tenemoe que leer como la necesaria abertura entre el supuesto
sujeto niño y el Otro primordial materno.
No tenem08 que olvidar que al-e corte- e ntre el • ujelo y f'I
Otro, en acto , es el mconac:iente y que dd cooupto de 1ncon•
ciente, el analista. es la domiciliación · el anali.ota for ma part<" del
inconacient.e en la cura. Colocarse en cee lugar podr& producir
•epara.ción, corte localiaable como posibilidad que el 1igni6cante
introduce en lo Real.
La lmpoelble alienación
Antes de ir máe adelante, voy a intentar .. alar los par'-me-
tros elementales que dibujen la futura eolructura del 1u¡eto y
el modo de relaci6n al objeto y al Otro, para ello voy a -~
ger el modelo freudiano má.a •imple: el juego de la bobina, el
fort da; es un paradigma de todas lu aimbolouciones nt<:e. ..
ria.a en la evoluc.¡ón del niño. En el JUtgo lttmOlll lu encruC•J~
das siguientes : en primer lugar, ausencia de fa madre y p<!rd1da
del goce ligado a au presencia, goce éste míatoco oupuesto pn·
mero, dtepuie, ídentificación con el rugo 11gn1fic:ante de eee
goce opaco indecible (fort...), recordemos cómo Freud 1noltte
rn que el niño repite el 1igni6ca.nte de la au.eenc1 a con m a yor
frecuencia que el de la pr""ncia (da ..) y, a menudo, .,.Jado
sin su complemento. Por úfllmo, el goce perdido eerá, ur, recu-
pera.do como goce del oignifica.nte, el motor de la repel1cióo del
forl es el goce que se realiza en el 11gn1ficante Ea éste un pro-
ceso donde algo de goce paaa al rnconociente, nta opuac16n ..
producida por la me&.on1m1a; 1u1l1tuc1ón metonímica de ta rn ...
dre por la bobina. Eete significa.ole de la propia desapa.ric16n N
el precursor del •ignificr.nte fálico
Que el goce pueda desunirae del cuerpo (oobrepasar el a u
toerotismo) es la cood1c1ón del func1onam1ento del pnnc1p10 drl
placer, y esta desunión deberá ne-enarta.mente aer art1cult.d a tn
un decir que reeonando el cuerpo constituir& lo. bordN dt lo•
orificios, la apertura del registro pulsoonal, el ordtnamotnl.o ol•
las zonas erógena.s.
Es 1mport.ant..r aeñalar que nlr drc1r a 1n1<u~l1tll"11lr 1• t••
puesta del Otro a un menftaje oído f"n l'I t11ito, f'llllfltHll1l11 1 "'ºº
 ,.
111,l(uu ti~ un su1cto, no eimple grito sino llamad.a a un Otro
f>rOYrt'dor de pl11ttr . llagamos honcapoé en que la re•puesta drl
Olro~ con lo qu~ vehicula de plftcer. si puede H r rN;jbjda p q r p ( f .
t'I nino horada lo Real dando ""º u ·
•cer rente al goce, é•la es la via de la rnulac16n dr lo Rtal en
11gn1ficante. única vía Je la demond& al 0Lro. ú1nda111ento de In
alteridad humaqa en ti lenguaje .Esta re•puesla ae ancla en el
cuerpo del pequeño, como no• reeuordan loe Lefort (Nai8•ancc
d• l 'Aulre, &l. du Seuil, 1980)· ªEl cuerpo del niño está ini-
coalmenLe taponado, no por un o bjeto real , sino por un objeto
Lomado del Otro, es decir un obje&.o oignificanLe , esta esLrudun
del cuerpo es u na estructura signoficanle y no puede existir más
que como tal• ... ªSólo secundariamente, a ni vel oral, el agujero
de su cue.rpo ae hace presente a causa de la pérdida expenmcn-
lada, ello hará surgir ou demanda al Otro con una condición
pnmord1al que esL<1 demanda eólo uede asar or el a1 nifi-
cante el de.. t.ino e •'Sta a es we i f a .tn....lo
Rnl ninguna d•manda podía hacerst a la luz, rn lo Sjmbólico
ningún real puede Yt•nir a rellenar el agujrco."
El obst.áculo mO... radica l en este camino de la aubjetivaci6n
.., produce en un momento lógico in augural de la dial&:tica del
• uJeto Y del Otro, m o men to a veces anhistórico en que el Ot.ro
no recibió un 11gno del aupuesLo sujeto niño. reduei, ndole a
Hr un compl4'm.,nto de goce, ob1e&.o d"l fantaama de la madre .
Pa.rafraaeando a L&<an, si el aulist.& debe oírse a 1( mi1mo eo
porque el Otro no le oyó tº eu día.
El aignific::a.nte y lo Real van cad a uno por eu cuen~a. x esl-o
dtja al ni ño a utista CrenLc & una aunncja de tcvcru consp-
cuenc1 u : ausencia de un 1ignific1t.nt.e prirnero que le oermita
<:onst1tuirM? como 3ujet.o ton la alienactón eign1fic.ant.e. ausen-
cia drl Otro como lu~de inoui¡xi.An.. (•ignificantes sin do-
/Ín1cilio), irnpooibilid&d para ll•var 12' obic\Qs real•• a ou d;-
1ntns16n imagin&ri~ t~a barrera en la rut.I\ hacia el Otro es su
no-a~u¡ereamiento y ai "' Otro no ..iá ag_ujer•!l!lo. oj no hay
l•lta •n el Otro, to<fo el rrsto lo está. "So el Otro no responde
1lt·I 1uRtulicante. el si1,nificante no hará más aue alternar cnn lo
u...1. '"" promovf'r m&s que lo Real nunque el dMencadena-
''""11111 tlrl "1g_n1firante pueda de1ar c rter en un rrflejo eimbólico
u 1H1 .,t '"""º dtl mundo extrrior_:.. (R. Lefort., op. cit.)
Sobre el au11smo 11
Sara, un circui to inmóvil
Tr&s este breve ma.rco t·eór1co, algunoe monu~ntoe escog1doe
1 de la cura de una niña autista emprendida hace •a.rioe a.ñoe,
pueden plantear laa dificultad" dt una pregunta: en un au¡eto
fuera de Lodo diocurao, fuera d el la.zo ooc1al, d..,,.ncarnado de la
aubjet.1vidad, un IUJeLo que no pr~nta ninguna demanda. no
hac.e ninguna llamada, que no muestra n1 puión ni 1u(r im1ento
¿cómo hacer actuar lo simbólico aobre lo Real?
Se trata de Sara, trt:s años. bello roetro evaneacenle d e
cuento de bodas que conlrast.& con un cuerpec1llo regord•te d•
poernaa torcida.8 La traen a la consulla porque no aprende a ha-
blar, ae interesa poco o nada por lo que ae doce o hace en &.orno a
ella, a veeea está muy agítada con criJ1s de c61era que lo. padrea
no aciertan a. comprender. Sin conciencia del peligro, oe ...capa
corriendo por el jardín a la calle y no vuelve, poco interesada
por los otros n1ñoe. cu ando sus hermanee quieren Jugar con ella
o cogerla (es la tercera de cuatro, una hermana de 7 &Í\08, un
' hermano de 5 7 el bcn¡amln de tres meses) tiene reacc1on.. de
rechazo y sobre todo de pánico, los padres dl"8Criben que, en
ocasiones. se queda 1nmóv1l 1 • corno frente a un muro 1nv1a1ble
ant.e el que no eabe qud hacer". Se expr~a. cuando lo hace, por
gest.os baslanLe expltciLoo o utihundo la mano de la madre para
conseguir sus propósitoe. A vec.ee se deja a.c:ariciu pero nunca
dura mucho au aceptaci6n y escapa del otro o prolesta con gol-
peciloe sobrr la parte del cuerpo que est' •n conta.:to con ella
Rehu8a "Lodo lo que oe le propone por princ1p10" Con la comida
ec cornport.a de manera curiosa, come bien, pero eolament.e •10
que ha decidido que comería ese dia•. lit.era.mente nco5e sut
alimentos, cambo• periódicamente de apetencias y 108 padr.. lo
Loleran ain angu1t.ia pues creen que la ahmenlactón ee mantiene
bas1anle equilibrada y porque, de ho'<'h<>, "no hay quien le haga
comer ai ha decidido lo contrar io" . Rnpecl.o &! lenguaje , oobrr
lodo gorjea, balbucea algun.,. oil•bas y '°"padrea han q11n1du
rf'conoc.er palabras compltlM como "mamá• o •ma.m1e"
En au h1stior1a recogen1os algunot1 elernentoe que n1t"rf"(r IA
pena mencionar· na.e.e en c1ínica. con la presencia d~I m•rulu r
la comad rona, oin problemM, nt<d& de parllcular h .. t• •l I•""
rnes 1 en el que descubren una luxación conirntt.• t11l•trt t.I •I•
la cadera : strá inmovohtada deode )()s 4 h1u1• lo• 111 "'".. • ''"
un entabliJlado q ue era quitado una. hora •I th .- p••• u •' t·eiu t
donde la niña daba mun:l.ra.' clr f'irt\n plat f'lf 1 tl111t ,...... 1ttll
,4 V1cc111e MorJ
con ti entabhllado sólo para dormir y, después, "" la dio por
curada A los 4 meses, empieza a soportar rnal la leche de la
madrt y e9 destetada efo<Livamenle a los 8 mese• "se eriab&
mal, d<lgaducha" . Oioen de ella que era un bebé triste, "con
una c arata como si sirmpre esiuv1,ra c.on 1>roblema..,•. Empezó
articulando algunM síl&bM y lu~go ae paró, ain razón plausible.
'Nunca le gustó que le cogieran en braioe, se ponía licsa y
chillaba, nunca eonr.,ía y daba p<!na" . El padre da au impresión
de que la niña H con10 un extrat.~rrestre que quiaicra haceree
de todo una opinión por sí misma, ain recurrir a loa dcmálo. La
madre suínó un a depr"9ión enlre el final del segundo embaruo
y el pnmcr m .. del embarazo de Sara.
Podemos encontrar en la historia asf resumida cMi lodo•
loo elemenl08 de los c¡ue ae habla en los libr0$ a propósito del
autismo (consultar a este , .. pecto los doe libros de F. Tuslin
Autismo y p.,cosis infantiles. Ed Paid0$, 1972; y ~ étals au·
IÍ•tÍqucs chez /'en(MI t::d du Semi, 1986). Ea int.ere•ante hacer
constar cómo incluso una terap~uta tan cauteloea y expe:rimen·
t.da como ella, y a. ptaar de sus eatimablte reserva.a, no puede
evilar deaeribor con 1letalle las car&tt.erlstÍCM p11col6gicaa de
las 1nadree de autiat.a..., 1 en un rnodo que no8 obliga a pensar en
una c.onfustón de los signoe con la '31.ruc&.ura. Eet.oe clemcnlOA
írnom~n1cos de la hi•ton a oon oobre el pap<!I bao~anle banales
y no enconlramoo los brutales l raumatÍBmCNI en la realidad que
ciertas descripciones "°"hacen esperar.
Algunas ind1ca.cionf9 en deaordcn, Lal y como en au día me
dije·
- Cuidado c<>n eu cuerpo, la 111movilizac16n precoz, el
rechaio dd ronlacto Ha1co.
- No ¡uegue:i n comiditas, Sara parece tener las idcM
muy clarai1 rcopecto " lo alimenticio y no se deja lle·
nar . Anola.ré que esle rtchuo activo que hace pens3r
en un csboio de posición deseante es también un re·
rhAio de que el Otro sea portador de un obj eto que
rau8" au deaeo
s1.. gnrJeo' mu ..tran que algo del grito no~ ha wn-
..., Lulo fn t"lencio. que no ha dimitido en su búsque·
ill\ dr una ftrt1f"ulac:ión poslblc por el significante.
i ·•1i1.,.¡ .• 1 ' " ¡,, madr~ que a.e deprime:, alÁ la culpa
• n...... pirl 1·~rn onlocable, &Ún más con el bebé de
l 1rM 1ttr!t ~ 1u1•11 1p1..- 1•11 IJrl\7.06.
Sobre el autismo
Eet.u pistas que extraigo &!Í, de cualquirr manera. me 11r·
ven para poner en paJabra.e Jo que tiene que ver con la oícrta
tran1ferenciaJ que hago a Sara. Creo que ante un 1uJcto que por
ll-eelructura (no anudam1enl0 de lo Rul con lo S1rnból1co rn rl
cuerpo propio) no puede dirigir una demanda al Otro, tiene que
aer al analista quien, en 1u encuentro, hace una oferta que, 11
ea aeepl&da, hace íunc1onar la cura con ou propio deseo.
Uo lot eoto de ao'1l11ie
1-:;n la primera entrevi.ata y mientras eetab• habl &tldu con
1
su madre, Sara corría r>or todo el despacho corno ei le hubieran
dado cuerda, como eeoa cocbec1loe que cuando chocan con algún
obstáculo hacen una porue~a 1 11guen a•a nu ndo •n dirección
contraria, ap<!nas si ronba loa ob;eloo a au dispoo1c1ón, aubia
y ba;aba enlre el sillón, el diván, eludía hábilmenle el bruo de
la madre cuando ésla pret•ndfa pararla y aeguía comendo, a
penar de la agitación, 1u111 rnovun1ent.o1 evocaban una gra.n o r·
ganoaaci6n laborioea acompañada de gorjeoo y murmulloo Su
mirada resbalaba oobre los objetos, loe muebl.,, las personu,
con la mi.sma Ruidn, ausencaa e 1ndiíerenc1a. t;n nte errar 11
cruzaba mi m1radct 1 pronto se evadía hacia otra 1ncons1!lt.enc1a
Finaliio Ja tttttión cuando sus 1du a.e t:oncent.ran en torno a la
puerta del despacho con intentos de Alcanzar el pomo e:!tora<b
sobre la punla de los p1.,, vcrbahzo el final de la aes1ón y su d~
seo de irse a.ei como mi deseo de verla &Olit. la próx11na ve:i~ 1narco
día y hora y, cu ando levanto loo OJ05 para dr<:irlo, veo que Sara
~ caLá. mirando a d1tz centímetros de m1 cabe~ • a la 1iqu1e rd a.
creo que está. mirando a m1 aunnc1a, est.o me deJa reducido a eer
una voz envolviendo un dicho, <1ue ese dicho pue-da implicarla
es lo que espero, en ese dicho et1 dond e .. pero el advenimiento
de la Lra.osferenc:ia que empiece a perm1l1r una 1nscr1pc.1ón de
Sara como oujeto en el campo del Oleo del lengU&Je.
La predominancia del gaalo muecul ar en tsta 1it11ón H •u
modo de tomar contacto con eee lugar propuato que .. uu
despacho y eaoe objelol indiíerenles de loe que yo formo 1•••••
que lo pueblan. E$~e privilegio de lo mu&eular oohr• lo MH 1l1•h"
apunta a destruir el espacio, a anularlo <'On 1u rfl~ntH\4"'.• r • I•
ve~ a e xperimentar sus lím1t.es aóltcfO" ~n h•'f •''"'''''•ha ••
uoa pérdida posible, la d~arr,a df"I "'º"ll•t1f'11t11 110 1l•ffo•hn •
más que sobre el carárt.(•r tlt!'tt.ru1 tor tlr 1., 11111 .. 11\H 1lr.il11 h1•11
 "'
•111,. tu pul,.onaJ siempre tiene qur ver con la puls1ón de rnuert.e
J1f'ru At~u1 mr parirce, n1ú bien, lttr aquello que de la dt9Carga
··" <11Mlnt aJ monlaJe puhnonal, 1u manera de ro&a.r loe objetos
111u~\tra que no están d1fcrcnc1ados 1 n o son indiferenlea 1100
rtal.-, ae •ncuentra n al pMO del intento de vaciamienLo de Ja
f11rrza constante de la puliuón n o monta.da. Sin e1nbargo 1 esa
1n1Jlrt1tión de orgar11ia1;ión ll\horiosa no d(:ja de plo.nLear pr e-
g11ntas Desde luego, rn ningún momento loo objel.oll aparecen
como au9titutos metaíó r1cos, tttgucn realm~nt.e ai.sladoe, un real
cada vei, ~n sucesivos c1rcu1t08 y redes que no mue$lran ninguna
&rLoculacion enlre ellos y I& dem&nda o el deseo, el m&n•jo del
obJrlo no H un Juego, 110 ntá asociado a fantasma_, e ino & rudi-
meniaro&S aensacio nes cor poralte mdependienle1 de la función
dol ob¡eLo escogido ~le maneJo me paree• m&s pró•omo " I&
dorn•nsión del goce rral de la aluci nación, Sara no puede aeep-
ur la espera, la auoencoa, lo&y un &plastamienLo de la función
sornbólo~a e imaginaria, ••• aplMt&miento hace que el ohjcto
eea t•n c1ert.o rnodo la prolongación aut.oerótica del c uerpo de la
niña. En ningún mom.,.nLo consigue e.stabfecer un lazo cnt.re el
ObJOIO que est~ manojondo y mi mirada o mi vo;.
La BHión sigu iente es muy d11Linla1 de nuevo la madre sube
con ella y aeguimos la .,.ntrevá&La, pero, Sara introduce una mo--
d1ficac.ión imporLant.e , en •ci de librarse a la orgía d e movim1en·
tos de la pri_mer& vei, aproxima un sillón a la m<ea (es de una
turoblo habolodMl para hacerlo con las piern&S mientr&S apoya
•u rnupo en la mesa), se apoder& de un bolígrafo y Lr&ia muy
l\.Ct1vament.c unos garaltato8 ~n ti papel, CS5)irales vasM, círculos
Y t""º"• la rapodct es • •molar a la de la sesión anwrior pero
un ractor de inhibición partlcular ha intervenido par& lirni~a.r e)
campo1 le propongo otra,, C08M que tstán sobre la mc8a y, aun-
que me o~e y levanta la cabeio, sigue con s u o lím pico desprecio
morondo Justo donde roo estoy, & la ve. da unos golpccit~ en
la rnano que le c.iendo 1·on una muñeca , esos golpe<:1\011 marun
el li"!1.t.t respec~ a su ruerpo que no hay que tra.spMar , pero
lamboen golpccotos qu.,, por ser tan tempranos y pánico ••n
puf'do oír como un "'e:sperA y n o te precipite9", un aceptar
rnann como go lp<'ablc
m:
Quc•rría aquí hacer un inciso, me parece muy cornplicn.do
• 11 •H hl,r b un niño autista, no hay que creerse nnarho lo que
~· 11y1 . hu11 tllf'MO!t ruando es for111nlado por uno misr110, pero
" 1-t "'' 1
• tlr"'''' In. po~ic1t~11 analítica, desde e) lugar que se
fll 1il • l •111· .. ,.,11 .t:\ ilr ~dfl' <lnntlt' sólo puedo escuchar a Sara,
Sobre el autismo - - - -- - -- - - - -- - --3'-7
no en los eíect~ que sus aclos producon 11no en lu palabr... que
vienen a producir como •ca.usa• , oo aon •rea.ccaonra de t111patia.
o eomprensión" eino un eaber imputosto, c reado en el lugN del
analista por el analiianLe y es el anahunLe el que ocupa ti lugu
del maestro.
La t.erccra •esi6n ea la <111e me d" realmente pie para comeo-
iar un trabajo con ella, naLuralment.e en la lectura que aquí
hago aparece que el trabajo había empttado de.de el pnmer
encuentro, aunque yo no lo sabía· los aconleclm~nLoe ant~ri<>
rea se ordenan y se inkribtn desde el despuk, n el fundamento
míarrio de la temporalid ad en ol anáhsoo
E n esLa L~rcera aesión el elemento que aíslo como importante
es que, nada rnft.s 'ntrar en el de:spacho 1 &e acerca a. la mesa y se
apodera de 0 \1 agtnda y siempre con au gOrJea.r va. a-1 diván con
ella, hago a&lor a la madre y me quedo a sol&S con S&ra que hoJ••
mi agenda 1111 o<'uparse de mM Apodorándose de ese ob¡•Lo
instala una posobohdad de que yo constaLe la lransfertnci& . No
pret.endo que, e11 aquel n1omento. rru Agenda futra un sustituto
met&f6 rico, "'Kº penoando que no hay OLro ron1tru1do como Lal
para Sara, m1 agenda es un objeto com o yo. un obJet.o entre
los demás objeloe, aunque, en cierta. manera, privilegiado, pero
..u. a ún l•J"" de Hr un objeLo Mparable eombólocamente, no
h&y falla aimbolozable en la niñi• punLo que ea ella, con 1u cuer•
po, la que está ocupando la falla impoeoble dol Otro real, el cir-
cuito entre Sa.ra y mi agenda me excluye fundamenc.almente
y, esta exclusión, est& no onterrogacoón aobre •Í a mi me falta
algo, la dcj& abandonada al aut.oeroLi•mo. Dicho de o tra m&n ...
ra, pues~o que & mi como Otro no 1ornbol1nble no me falla
nada, es ell" 1.. que falt& y así podernM oír su ausencia en el
autismo.
En IM ae~uones eiguienLes, va a conllnuar con mt agenda
pero manipu1a..ndo a la vez ot.roe obJe&.oi;, 11n 1nleres por nin-
guno, connugo pasa más o ~nos 1o m1.smo, algún . c ~ce de
mira.das, algún roce , au perímetro de prolttc16n ha d1am1nu1do
y ha llenMlo monLones de papeles con garabal... lla establ~
cido un cont.ac.Lo conmigo, pero. p1en90 que, princ1p•lme:nte,
me ha consider&do menos peligroso gr&eo ... a mo no onlervendón,
quizá tamb1~n un poco lranquilizllda por mi presencia: Toner un
cuerpo y no ex.ietir apunta a una J1mens1ón ya conocida, 1~ del
Otro cuando oc up& sólo un lugar de lengu•J•, como adem ... ron
me devuelve cMi nada de lo que int.ento dK1r p a1A punluar 111u•
a.el.o~ , me condena a ese.ar presente y no hactr n•d•, 1nf" t\Uf"IH
 IM V 1Ct'nle Mira
tnrt>rrado en lo real dt mi ausencia eio que consiga encontrar
ti p&!O hacia la al!.ernancia simbólica: auaencia-pr......,ncia.
La caída por reapu•'lta
Sobre nte ttlón dt fondo, y evitando cuidadoeantente inva-
di r sus lerrit.or1os o enLrometern1e en una relación narci111ista, no
puedo evitar, como defen1a del narcisiemo terapéutico bien mer-
mado por ~I •no hacer nada no saber qué hacer• , una profunda
aomnolenc1a q;-i• no afecta a la noña el primer día y, cuando
vuelve a ocurrir, me hl\Ge salir de ella de 111anera bastante bru·
tal, ella, tan Agil, tan segura de 1u1 movimientoe, se cae del
11ll6n golpeAnd°"" en •I borde de la mesa. Su boca que .angra
no la veo huta después. Antes de que pueda levantarme ella
ya t8Lá en 111e y, sin un lloriqueo, se apoderA de un bic y de al-
guno• folioe eaparcid08, )09 lleva hasla el diván y, alU, de perfil,
e• donde veo que su boca aangra y cuando quiero acercarme in·
qu1el:>•. me rKhaza, un ÍruncÍmtent.o de lab1oe hace de•apar~er
la nununa huella de enngre en <I exterior de la boca me roza
con ou mirada, ei~ ~ootilidad particular, y ee dedica,' rápida y
segura, a una act1v1dad de agu¡eret.miento del papel aobre el
que, después, trua algunos garabatos, que acto seguido rasga.
Su caída de la ailla se enlaza con un recuerdo de una de
IM 8esioncs ant.eriorea en la que, cuando baj~ a bu&earla a la
sala de espera, en Vt'I de aegu1rme t.ocá.ndome la mano oomo
habitualmente, rehusó Yf'tme oírme ha.sL& que, a mi insistencia
r..1>ond1ó saltando y, cayéndose de la me•a donde estaba su:
lnda, pude sostenerl& 1•nlonccs como puro reflejo, esLa vez sin
•mbargo, la había dejado caer ' En la masma época, veo aparecer en la s.ala de espera a
M1•ueño Y au caída me obligan a entender que ese "no hacer
nada", en •I que esLab11 colocado por Sara desde hace bastaotcs
sts1ones, era rnuc.ho n1Ás activo de Jo que creía , m1 presencia
'Hl'\l~náft. & la niña en las ~iones y mi no inLervenc•ón man·
,,.'""· '"" m1 agnoranc1a, una dinámica dcseanle, una llamada
" t111 "•nt- fslt.a algo", •·n Ja que ella se e8taba 1nscrib1endo. El
111f\11lrin11111rnLo de eea (a.ILa., de ese agujero en el analiata per-
111il1" 1111 u1u 10 de su .\dvenimienl.o como eujelo+ M1 ausencia
1·1·· ll·I• 1•1• a Sara ar te la impoe1b1lidad de localizar eH agu·
1'*º h·tr-11• 11tt· ill\lllfl\lf' hólo fuera en mi mirada), y ante ello no
t 1•·11• 111A• p11 1il1tl1•l"1l 1¡11t- caen:1e en lo real, que la eafda lleve
11111•1K11 Utt• lo,_. 1' ro I~ rrpolada tona t rógena oral e• ca.usa
Sobre el auusmo
del uar, pero no así el agujereanuento dt 1.. ,,.,,.1..,
y rl•I"•"
rro que les inflige. Hada tiempo que eu M"tmdMl ti• «•'•"•l.,,
habla, anticipadamente, sido interpretada como una l.<'11\all..
de marcarM, de figurar, de repr-ntaree en el cuerpo real tt.I
Otro y, hasla esta eeetón, au respuesta al no agu¡eream1ento drl
Otro era una respuesta de superficie, b1d1mena1ooal, pero todo
rcab~laba en eaa superficie no delimitada De hecho, •u• dibu
jos, hasta aquí, no ee remitían aólo al papel, deabordaban en loe
papeles adyacentes, en la"'""ª• en todo •I urrilorio no acolado
mú que por la realidad ..pacial del alcance de aua bruoe.
Pasando por loe otro.
A partir de esta """ión, laa coeas camb1a11 , tanto en su modo
de preHncia en la sala de espera como en eu relación conmigo,
el contenido de las oes1ones 1igu1entes se orden a de manera más
precisa y hasla el acompañamiento de Sar& por au fam~ha ~
rnodifica cualit.ativa1nent.e. Para ordenar el coment.auo 1enalatt
que, hasta entonces, la niñ a venía t.ra.ída por au rnadre y ~I
bebé, la madre espera ba lo que durara la oes1ón Sara •en1a
hacia mi 1in ret.ieent iu e incluto en a.Jguna ota3ión m• llamada
habia provocado en ella que tendiera loe bruoe, un correteo, que
tocara mi mano y que ee adelantata a m' en nuest.ro camino
hacia el despacho. A partir de la aeai6n de la calda , rehúu
responder a mi llamada y nec..1ta pasar por la voi dt la madre
para abandonar ene.erado y tizaa donde eetá ocupMta, una vn
su nombre pronunciado por la madre, me mira y rep1Le t u modo
habitual de venir.
los otros dos hermanoe, comienzan a venir regul armente con. la
madre y el bebé a acompañarla, parece ser que es Sara quotn
I~ tira de la mano par~ ••lir de ·casa Un nueTo elemento ac
onstaJ.. no eólo rehú1a oír m1 llamada, tamb1in la de la madre,
y son sus herma.nos qutenes toman el releYO.
Al rehacer la conotrucci6n clínica me doy cuenta que: bula
que Sara no hizo pasar mi llamada por la. vo• de la madre,
al final de cada aea16n le acompañaba hasta la oala de eapera
le decí& adióa y ain palabrae aaludaba a la madre, d-ie que
me obliga a pasar por la madre, en m1 despedida hay 01emw•
un intercambio de palabras, donde la madre me presunta, Jll
re.apondo 1 noe aeparamos lra.a unas brevn Íra..tit'I
 10 V11 ente Mira
ll Mt& tnt.oncr~. la relación si ngular conmigo cont.enía la.,,
'H".,.1<>11rs, ahora n1 siquiera la •n1ft.drc má.., bf'bé• aparecen com-
pletadM • I b•bé noc..ila chillar y la maclro noc ..1la hablar,
esboio d• .., d•..:omplelamoent.o que ve111mos llamMdo falt" y
que apar..-ce, lin1puia en la neces1dad de hablar 1 que n o es nec6-
s 1dad dt decir nlgo, s ino una dtn1anda de nlngún objelo, y un
lest1monao de rec.onocuniento
t:n aquellas llftlon.., al final de cada una, en •••de dingiree
d1rec1amenle a la eoealera y bajar, va a la hahiLación de al lado,
vacía, toca o "jut'gri.• con &lgo de ese despacho y sobre Lodo se
dmge hacia la • al a donde ..lá la bañera y donde ella parli·
cipa, tn otro mom~nto. en un grupo de n.ct1vidades tn torno al
agua ..;1tu nuevas mant-r&S me parecen la. 1nt.roducct6n enlrc
ella y yo, de los otros, los oLro• ele! grupo del agua, los oLros
del otro despacho, los oLros adullos que se ocupan de ella, los
otros hum1mos y como acoplando esta introducco6n que im-
plica una aceplacoón de la.s pre... ncia.s oobre fondo de aueencia,
'" devuf'lvo au rnen•aJe inverL1do saludando a. sus hermano!. des.
pidi~ndome de ellos Si ella los ha craldo, Justo es que yo acoja
esa nu eva Sara mulLiphcada en otr ... referenciM que la del real
e.le su propio cuerpo Sus llamadas, rud imtnLaria.s, no Htán dirt·
g1du a l Otro a u.enle, •ino a lo. au.enLu preeentiflcedoe por eu1
eíocLOs s1mb6licoo, podríamos afirmar que &11 llamada empieia
a dirogorse al OLro separado, no ya ausente real , sino al que hace
postblt, en el seno clel h•nguaje , la presencia del ausenle.
~La .. la ledura qlle podemos juzgu de anLicopada o pre·
c1p•t&d a en aqurl rnomt"nto prro ~ era ti t:squeJe del camino
que rornenza ba a d ibujarse
('lr ru los con onol1ligo
1:11 nnlenido dr las oestones de entonce• tiene u11 doble in·
•• tt·• 110 sólo. co1no he comeutado, est.Á redistribuyendo su
11101111•• 0110 que, respecto a las represent.aciones de au propio
11
• urqiu ""llJf'rtado, <11us produccionK gráficas, se organ1i.an mM
oll• tlrl ,, "•h~t m de la es1mal o el torbellino y, comienza a
l 1"'•"'1 lfl i¡1u~ potlrí1''"º' llarnsr tlcircu l06 con ombligo" 1 una es,..
¡ r lt 11 •·11 • t · ul11 1 11uf' no rs la crrancia del círcu lo aino que hay
''" 1 ''"' 1. 1 '" ... t ~ 1lt rnganchf', de aberr.ura y de cierre, un
•f 1 t hJ t•ir ••• ~ • l 1·•111tu rn <ltlf' e.I significa.nLe horada lo Real,
¡. jl\11 1 • I•• l1•orll• ti• I• 1•• r• ll<I., 1lr •usLanroa, el objeto perdido de
Sobre el auto~mo 41
la represión origin&ria Ta.mbito se emplea, consecue:nt.en\en\.e ,
l
a un "trabajo de márgenes" del p apel e61o ponla los bordes e
iosiste en ellos de¡ando el reato, es una producción grafica que
parece &.puntar a la c reació n de un lugar vacío, de un acota-
miento del espacio, el conjunto vacío donde pued a conLaNe y
conLar con el 0Lro.
So queremos dar cuerpo a eet& "Lopología", podemos pen-
sula como un modo de cernor los agu¡eros del cuerpo, de mar-
car aus Hmit.es. su intagen c1n~c.ica, eus raya.a, sus plegaduras
dinámica.a. Lo que olr oe niño.a hacen con muñeca.a, o jugando
\ con los demás, Sara lo bace preeenLe con toda su e9e1uemát1ca
purua
EslM acLivodades obligan a 11luar las onLerpreLacoones en
torno & lo que puede venir a aplicarse a ""' vado, no en el
señuelo de la búsquedll de un objeto bueno sino en la abertura
misma q ue permola la emergencia del d...o.
EoLe vacío es aún dema.s1ado agu¡ero, anLe cualquier 5en-
oa<:i6n de amenaza me coge la m ano y la lleva a au boca son
un solo rnovimicnLo de los labios. ea reaJmcnte un rem1tndo. un
pare.he, utiliza una part.e mó vil de m1 cuerpo para lapar . cerrar
un hueco demasiado frágil , aún lleno de e<os de la pérdida real,
auo bord.. no esLán claramente consolidados, aún ee dngarra .
LM representM:ionea que viene elaborando no eón aún ~fi·
cacea para obLur&r el agujero real, d• momenLo no hacen mú
que delirniLar, ..lán oomelldas a la pare¡ a o poe1C1onal "todo
o nada" , lo Real y lo Simbóltco e.orno preHnlel, J>C'CO deea-nu·
dadoa, no hay tampoco Hpeculariie.c16n , lu coeu M Juegan •
lo duro, no hay Imaginario que lome laa or1et.ao y redondtt lo.
ángulos.
El pLM> eiguiente me incluye en 1& d1al..:t1ca habla de¡Mlo
mi agrnda t.ra nqu1la ; pues b1en 1 ahora la. reclama , me pide per·
miBO con la. mirada pa.ra cogerla y si rehú80 prot.Hta y pal~ea
sin dejar de $Ohtitl\rme, hasta que accedo y entonces, a peaa.r de
mis prot..esLa.s verbalta, enlpicza, aphcad 1t.a 1 a p1ntarr•Jfl&r loe
agujeros, los bordee, a seguir la línea. central, cuando ha dehm1
lado uí el terreno y sólo enLc>nc.., garabaLea en el «nlro Y con
tanta más alieión cuanto ma.. hay escrilo, cuondo ha ltrmonado
una página, at.aca otra y otra. 1-: Sta acLiv1d&d dure. variu 1-t•1ur~
nes. C1Lo a Lacan · "El ObJtLo anulado en au d1men11un rral fº"
la mut.ación en palabra debe pa.sar por la d•manda iltl Ot 1u•
No eé si se puede hacer equivaler la dttn•nda e.tri (U tu 'f'.IH lo
que yo le pido, pero desde luf'go lf' pulo '"qu"' tlt'IJ~ rnl 'ua·l,.1101

1!
----
V1ccn1c Mira
'" 1•~1·, prohíbo la agenda, quizá con tllo y oin saberlo elevo
I• agtnda al rango de 01gnificantc, a IOll confines del aign1fi-
unt• Mria más apropiado (¿D•I orden de las construcciones
pr..1mbóhcas?} (J . L..; an, SeminMio l. 1953-54, & propó$ito
riel pequtño Dock )
l.•a ..,.,ón siguiente a la prohibición firme, cuando voy a bu&-
c:u a Sara a la 1ala de espera, la encuentro en el umbral de la
puorla ...ntada en el auelo ho¡enndo un tebeo, ni siquiera ce-
pera " que la llame, me tiende la mano y aube con el tebeo.
l,a &t9•Ón es épica, •• ella la que estaba en 1118 márgenes y en
la sesión comienza con una gran precisión a pasar las páginas,
marcando con un rotulada< "61o los ojoo presentes en IOll perso-
najes, página tra.a p'gina aólo rnarca loe ojoa 1 marca y me mira
alternativamente, le señalo la auatituc16n d e la agenda por el
tebeo y como la mirada puede prohibir y aceptar, pasa a mar-
car los p1~ de loe penonaj"3 y sólo eso, le señalo loo doce meses
de cL'li inmovilidad y de nuevo me mira y pasa a 1narca.r IM
bocu, encuentro eet.a sucesión sorprendente como una •histt>
rización del t.raumati.smo,., ernpie10 a anotarla y ella empieza a
tachar ¡..., letrM del teb<'O, ahora sin mirarm• me toca la mano,
le dt•uel•o el roce, retira el bra20, me mira de reojo y repite la
secu•nc1a con un placer visible, sonríe, ella habitualmente tan
severa, rn1enlrM dura ~se juego de 11 t6ca.rne y no n1e mires" .
Es la primera vei que no tiende mM que un trozo de su
cuerpo y que aólo se dirige a un Lro10 del mio, que me presenta
una parte de •u cuerpo para el placer, el placer del juego, no
somttido a goce, no sólo la palabra del Otro, sino el gesl.o, la
nlirada, aparecen reunic.loe en una dia.Jécl.ica que n09 une ·y no.s
separA.
También tt la primera vez que un objeto: el tebeo, viene
traido por ella a sustituir a otro objeto prohibido En las se-
.,onr9 siguientes: repel1t1ón placentera del Juego de tocar las
tn"noit, alternancia de 111omcntos de manipulación de sus obje-
to• hab1l.ua.les con otro' donde explora una muñeca de trapo
'I"" hMla ahoro había despreciado, afinamiento de sus dibujos
•l11otff" «"O la misma hoja eonec:t.a, entre aí, diferentes •círc.ulos
t 11u n111hl1t;o" ron linea.' rectas y donde carnbia de rotuJad()..
t• · 1•d,,1,.,nilo le~ d1ftrer,t,.es colores Sua enfados eetán eaempre
t11 '' ,.,.,.¡ .., 1~11r 101 nrgttl iva 11 acceder a alguna de su9 deman-
t '' r ',. '"•1 1"·''"'º p\tt'<Jt pasar 3 pedir otra cosa a la que sí
••f• 1.1. ru 1111·~ rttnltno11n,r1fl ttustitución rnet.l\ÍÓr1ca . De los di·
1 h••• lit¡ 1•• • \ t••l •1l \1lur'" uno en particular le atrae, el
41
Sobre el au11smo
mío, pero no lo utiliza para d1bu¡ar en los papeleo sino pua
marcar al mundo, lo lleva con ella en aua circu1toa, toea con el
las cosan an~es de cogerlas, lo deja a eu lado cuando 1u tarea
le exige la.o da. manoe, pero no eio vig1la1me de reo¡o temiendo
que quiera recuperarlo. Sus gorjeos y murmullot se cnriquect'n
y me eon dirigidoe a la vn que loe dií<rentea objetoe empinan
a circular entre ella y yo, me da unos que luego me vuelve a
pedir cuando los necesita para aus eomploeadoa ordenamienl.oe.
Simulúneamenle un mamá-mamá surge al llnal de cada ...,ón
cuando ee acerca a la pu<rta para abr1'1&
La cura continuará dos añoa mis pero bast.c lo expuesto
para anim&r mi preguola inicial: al menos algunu respueotu
pudoeron orientar la trayecl.oria de un aná.lisl.'I.
Poat-acriptum
Un último comentario reapecto al " mttodo• . en ningún mt>
ment.o ae demutetra e:aa 11 aet1tud de atención equ1valent.e & la
completa devoción de la madre por au h1¡0 roc1~n nacido" que
F . 1\Jstin preconiza como pon1eión terapéutica.
En ningún momento ha 11do necesario 1ntroduc1r en lu ae--
sionca objetos "adecuados" a las aupu ..tae nec031dades de loe
niñoe tales como biberonee, papillas, caramelos .. Tampoco han
aldo necesaria.e tfu1iona dramática.a, agrnionn y amorn que
con tant& frecuencia se lteo en loe rtlatoe clín1coa del autismo
Algunos lápices y un paptl, un poco de plMt1l1na, un eepe¡o (del
que no ha eido lratado en la exposición}, pinas de conslrucción
y una vieja muñeca de ttla futron 1ufic1ent.n para eoetener las
idae y •enidas de la niña y ""que, para acabar citando de nutvo
&R Lefort: "no hay ob¡el.o m&s que pulo1onal, ob¡eto que toma
su Jugar en un montaje, ~1 circuít.o dt la pulaión, que implica a~
eolutamente al Otro y d""l1luye al ob¡eto de 1u dimen11ón real
marcándole con un& pérdida" y en este modo de objeto f'reud
es formal; •et objeto de la pul1•ón n propia.mente 1ndifere,n te•,
sólo toma su lugar en un montaje, - montaje es la puloión
 ESTHtLA SOLAt-.0
Los niños del un o solo
Voy a tralar de des11rrollor el tema de lo 1isicoeis infantil, en
part1culor del auLismo'
Hace un tirmpo qUt' 111r hago preguntas ft<>bre este terna; un
litmpo c¡ut taene que v~r con un encuentro que se produjo hace
C&.'5t veinte años, cu and·> 1:on loda mi 1ncx-cnc1a, en un momento
determinado de rni recc•rrido, mt autoncé psicoanalista. EJ QAr
conduio hMta mi despacho a 1m niño autista. Pienso que ese
encuentro rne LraumatlZ<; Jo suficiente rorno para seguir desde
ese nlornento hasta el presente hl'ciéndo1nc pregunt.a.s sobre lo.
cuestión
Algunrui de: 609 n1í1os. no lodos, son conducidos al anah!ll\
porque- prt'Ctsamrnle ro 900 como los dtnláe niños. Ese e.a el
punto de partida de la demanda de los p•dres Pero ese punto
dr part1cla es una eonclus1ó n, t¡ue llega en un rnornenw dct.crini·
nado . Llegtido un rr1on1ento, los 'n1dr<'1:t se ven ronfront.ados, por
lo social generalmente, a admitir que ha)· prt"ctsament.e un nudo
que no se resuel•~. pu<•lo que el llamadu d•urrollo normal no
llr~• A •e<tt..,. recorrido puode quedu ahí, y el tiempo tra
h~I" , ... ,., rn un mov1m1t"n\.o c.1ue va en el 1ent1do conl.rarto al
d• 1.. u1l~krl\c-1ón, y la d lferrncia se petr1fi(;\ t"n <"I sentido de una
1 • • 111 1011 Hflr,rt'Kant.e, que a verts es una po~it'i6n sin retorno.
I'• tu 111 'I"" tratar(• de desarrollar hoy es el caso en el que
hny 1 1l·1l1ol ,ul olr 11n' demanda dirigicla a un analista •Ata
t ti• 11 1 1 ' t11111.\rnoo ah1 donde está., t s decir
11 la respunta
1 ""
1 t utal t• 1 1 ""•" 1t ., purdt tomar esa respu~ta con10 una
1 • i" IM 1tu • 11 rl 1i~l"•!!i1I 1vo anaLt.1co a un sujeto del que
"" t t ' ' rp111 ~ •pu 1111 1l11t llt'gue a ser un analizante.
•11
Los niños del uno so:.:.lo;;...._ _ __ 4)
Cuando rec1birn0.t1 a un sujet.o, lo rec.1blm~ corno a nal1sw.
y en este ca.so se trata de un SUJet.o particu lar, que no responde
" ~a condición de ter sujet.o de un discurso~ e un eujreto que
ee encuent.ra en el exlerior del luo social c.omo lal tM SUJelo
fuera de discurao - me refiero al niño auttsla- no habla Puede
hablar, pero ese habl&r no quiere decir nado, .,, una p..Jabra
en su formal idad pura, desencarnada de t • f.s
además una palabra que no se 1r1g~ a nadie. Puede .ser una
pregunta que ee repite en forrna Jac.ulatona , una prtgunl a que
no n:pera ninguna respuest.a, o ba'n un 1mperat.1vo que exprall
la ferocidad de un verbo en au pura exlenondad, o bien a virca
mjuroas que no vienen de ningún lado y que no M dingen a
nadie. Esto sería una especie de presenta.ción del retrato, mú
hicn de un robot, de un niño robot1iado, donde la palabra no
se articula con lo. sign1fic.ación.
Esu. palabr1> que no se arL1cula con la sign1ficac1ón mu .. tra
la pu ra anterooudad del d1scurao dd Otro como s¡l•no1 al su:,.
Jeto Esto nos ptrm1le proponer lo tnguaente· que ew d1.!Kuno
d.Í Otro, que •• manifiesta en eaa M!ne de fenómenoe que he
descrito rápidamente en lo que "" llama un niño p11cót1co. eo
aquello que de lo simbólico h" pa...do a lo real. Y el anah•ta
t.iene que operar a partir de ahi, con eso que se prn.ent.a como
product.o de la estrucLura del lengua¡e. El anah•ta ofrece a..110
en el d1spos1t1vo ps1eoanalít1co de la. cura a un 1ujtlo ex1hado
del discurao
Evident.ement.e, em> confronLa al pstcoanah:1t.a con lo 1mpo-
sible en su e8tado puro: lo real, ahí, pueslo que el regustro dt
lo imaginario e.st.á ab11olut.amente austnt.e.
¿Cómo proceder ana.Hticamrnte cuando la palabra no está7
En "le caso la experiencia ps1coanaht1ca. río encuentra el llm1·
r..e de lo 1mp031ble1 puesLo que na ex~r1enc1a, aun en el e.aso
que nos preocupa hoy, no se sitúa fuera de la estructura del len-
guaje.
De lo que ne t.rata entoncc.s para el p9icoana1Htta t t de rn-
ponder de cómo se puede operar a portir de lo 01mból1<0 aobr•
lo real. Finalmente, ea lo que .., podri• llamar, eogu,.ndo la
tnseñanz-a de Lacan, la cuerda de la experiencia pturoa n.ahl•<•
Ee a partir de ahí que se puede dar cuf"nta, no de la unportaru 1•
que corresponde al registro de Jo imag1nar10, 11no dft 1u u111••1
ble, de aquello que no cesa de escr1b1rse, y qut .-01110''''' 11111••1•
8er atrapado a parlir de la lógica/'ª ló~1fa 1111 r•ll " 1 """1 ..1,1
q'!.! en la estructura del lengua_J! )• In 1111• ... lr•I • 1,.. ~ 1••1 • 111
 "' - - -- - ~ihcla Solano
•<::t 1t r "''"IJ"' un 1M"daz<> de ese real a part.ir de la experiencia
l
1 ti tuu1.\l111 r l\ , e8peCJal~nLe .. n la práctica psicoanalitica eon
11111° ,,. 1•-.1cót1cos.
l 1H~ rllo encuentro m1 or1rnlaci6n en la enseñanza de Ja.e-
1
'''"" r..,.an, y también en ti recorrido que J acqueo-Alain Miller
rr1'l1za semana tra.s semana cuando pone en evide.ncift. el decir
propio de esa enseñanza
El niño psicótico ee presenta ante nosotros como un sujeto
anttroor .al e•tadio del •!Sp4'jo, u un eujeto que no ha llegado a
const1tu1ra.e en t.anto que ego, en el sentido que no ha adqui-
rido la coneie~cia dg eí m11mo como cuerpo. Ee por H\O que
pódriamoo dten que n e •u elo u un IUJ•lo ein al~rodad ima-
ginaria, 110 a ter1 ad et ecular, lo cua ev1 en emen
ren a con los planeta..s; tttnen a compac1
1
corno una estrella.
F:n la medida en que no existe eaa concienci a de si mismo
como currpo -e l cuerpo ca el resultado de una operac160 parJ.i-
cular ti• la estructura. .Jcl l<nguaje podemos proponer que ""
trata a. un su¡eto que no es un aujelo patológico, en el sentido
de qu~ •I eujeto patolo;g1co es aquel que está afoc:Lado •n au
currpo por H a e8tructurt\ del lenguaje incorporada Esos niñee
no aubJ•l1va n la dimen,.ón de la pMión, del pathO<!'; eauln íuora
de las pas1on.. qu• noe agitan perm•n•n~mente a IOdoe loe
neurót1cm
Todo ..,o podemos v•nficarlo renomenológ1camente F.908
n1ñ08 gritan, euo no llor,10 tl llanto COO lácrjmM H O\CA CO!Jr\.
Conocen el desencadenam1ent.o en la r xalt.ación dr UIHl motri-
c1da<l. sin freno, pero n o h a~JiLan tampoco la din1enH1_6n di" J1t,
al cgru~, no hay nir1guna scnyrisa ue ven a a anirnar la ex re~116n
clt- su rostro. !Jp el turno de una cura, cuando podemos o str..'
var I" txpe-riencia de un ll anlo c:on lágrima.,,, o de una aonUea,
O b1tn ti rechazo del dt>iOr h~tCO, poaemos t.omarlO comg 11gantt
,(.,.un C"ambto en la os1•· Wft correlat.1vo de la a.sunción
'!' 11 .11or1a de la image11 csp«ular de una especular1zac• n, e
Htf "''·'ndono de su po~1c16n cfp planeta.
1
1•. ro rl t1ernent.o qui• quizá nos daria Üna paut.a más pree1"a
pru .. l ''"ft~urarnos un d1agnóst1co en la.1 primeras cntrev1st.M
w
? ) t.rans:mutado en llamad~<º pedido t.A el Otro el que introd uce
friu 11111u• p1J1fót.icos, sf'ría. t~e rtutgo que Lacan pone de relieve
\ que pide. Ahora bien, esto implocana que la r..pueala eu rl
r 11 11111 1·11111u•r10 Los escri'os 'écnicos de Freud, cuando trata
ti• l 1 f! " l •11 k <Ir Mdanit.,!{lei n Lacan subra a precisamente lo
4¡1•rt .._,. •Llrrt." n r~ ~jet.o:...S!'e no llama no 1< Af08 nin
r .,. .. r11 1· ... ,, 1nn .i... "x•·rpción rn relacíón con ese conjunto e
Los niilos del uno solo
•f.Odoe los niñ la medida en que aon náñoe ue no d1r1 ~I!
a eeta au""o"" ~
nin-g un pedido. La d 1mens1on e a em
EntOnces, u ña pregunLa ee impone : ¿por qué~ Para reepon~
der a ..a pregunta tendríamos que aielat un momento en un
tiempo lógico, que poddamO<J articular como momento ori ina-
rió L1ca e su e e t.ro .
atamos e encontrar ve.ligios de lo que paaó, de por qué
en un momento determinado no hubo poe1bil1dad de acceder a
la demanda Enconlramos vestigios general mente en la hi•toria
de""°" niños, que noe .. d icha genoralm•nte por loe padr.. En-
contramos un momento que podríamos c:ahfic:ar de haber •ido
dejadoe planudos de haber sido de· ados cwr o o s iem-
pre por razon.. d1 er<ntcs, eY1den~ment•, etgún lo particular
de cada caso.
Sin embargo, en eoe momento podemos a11lar un rasgo co-
mún : en el corn1enzo de la historia del pequeño su¡elo •I grito n~
fue escuchado. A fuerza de grit.v pa.ra ñ'áda, t'90fi n1ñ~ se ha.n
~nt.rado en l.!._P-oe1c1ón de c?nvert.1ree rn eeret 1ilenc1~ .
El grito recibe en I• ensenanza de Lacan un lugar privi-
legiado. En el &rnin ario XI, defin• la pul11ón como ...., nudo
radical que ee eoc:ribe ~O O, gue oodt mos ll amar •I auto En·
conLr&IT\Ot'I también una articul ac.1ón, muy prc<1sa. en I• Of>.
servación 110bre •I informe de Dame/ Llogach• y en Sub•er·
sión del SUJelo y doaléchca del dde<>, cuando ....:ro be el gr ..ro
del deoeo, de lo que sería un primer núcleo de la eubJelm•·
eión del oujeto del deo•o a partir de eu relación d1alecl1ca con el
Otro.
Lacan nos •'nscñll quf' el griLO en si no quiere dtcir na.da.
Para que •I grito lldquoera un valor d1íerenle, el •alor d• un
pedido. ee necesario que ese grito reciba del Ot.ro una ttepunla
Es en la retroacción d• la r.. pueeta del Otro donde el gn lo es
en el grito la d1mens1ón de la aignificac:1ón, en la medida en
que el OLro puede escuchar el grito como al
otra cosa
en el apr~-coup
r1 o ee lra.ns
º'
o en
e quoere d ecir,
, en emand a ,
Ja_r~J!..•I Ot¡o tAlo implica que •I
OLro ~ponga dellMfOC!el grito un auj~ Suponu que el grol<>
quiere decir algo es. suponer que ~ ~rito es iugno de un • UJt!lO
lugar del Otro ~8 un a1gnificant.e. 5 2, que v1ent a utorK•r ttrt
el aprts·coup"á l gr•lo el va:lór de un 11gn1f1rAnlr •lf' 1t1tlt4-. t
E·n esta relroacc1ón el g rit.o adquiere la cualicJad tlt>f''""_. •tt

1 •Ko1lu-Anl.t qur r~preM>nLa a.I SUJC&.o supuesto Podríamos decir
lUfHl r~ln-ptd1 r
Prro para que est.a. Lransn1ut.ac1ón sea. pos1blr es preciso que
1lrl l•1Jo del Otro se inscriban c1erlas cnndic1011•• De <S• ma-
1u•rA Mf" pos1b1r apa.r~·tr3 en ti orden tle la contingc11<"ta . De
nt.ra 1111\nera esa pos1b1lulad no ('S tal, no se present.a corno con...
l1ngt-n~. s100 qut result.a imposible ~:!lita primera d1alkt.iea,
lan eltm•nlal, r.,.pond• • una lógica modal, lo cual mduye lo
.,
nec<':t1\r10, lo os1ble, lo cont.ingrnte lo im o~ublc.
cond1r 1on nec:e~arta para. que e grito se t.ransmuLe en
I
llamada u qu• el Oiro el OLro s1gnifiranl.e que .,.Lá en el lugar
del Otro, Lom• acta del s igno como tal. Estoy citando a Lacau,
en su locción drl 11 de ahtil de 1956.
En ~• el.....,, Lacan habla d• lo qu• clllifoca como 01gnifi-
r~nl~ L"lf"mánt1co., ~o quiere deci r <'!uc r l sigrufir.ant.e corno Cal ,
~se s1gn1ficank de 1nd1cc 1, no ~1gn1fica nada; y que lo propio
de la .,gnificAC1ón pr.c1nmen1.< •• la binaridad Es d.cir, que
rl s1gn1fica.nU no se a1gn1fica~sí rnisrno Est.e ta un axion1a de
la lógica del •1gnifocante· qu• el oignifiranle puede producir un
tfec\o dt> s igo1fic a r.ión ttl Y solanltnte SI hay d'!i en la me<Jt(f'a
t:n que UMO put"de repr•"Mnt.ar UO SUJCt.O como eÍC<:to de 1Ígnifj.-
c a.ció n paro olro. 1-.;n la lógica del signiÍlcante es necesario que e1
s1gn1ficant.c tsLt sometido a la combuut.ción y a la sust.1tución
Por lo cua.I, par11 que haya efc-ct.o"CIC sÍgn1hcac.Ón, es noc~a­
r10 que rn el lugar dc-1 otro sign1flcanL~ se t.01ue nota, s<1 tome
:lela dtl signo con10 t..,I El acuse de rfc1ho, dite Lacan, es lo
t--.senc1al de la con1un1ca.C'1Ón . Un significante solo puede pcrma·
ne-ct'r durante 11glOB, nulenio~, en su ('Ond1ción de significante
A.°iernánL1co, 1n&cr1to o l.allado en una p1tclr&, o tn un hutso, en
medio del d••<rrlo l,a •1gnificacoón sólo .aldrá " la lu• cuando
a_lgu1t>n encuentre- ~e. 111scnpc::16n y suponga que tn ella hay algo
que!'\(' puede s1gn1ficar El pM#\lf' del •no 911jrrt; drcir nada" aJ
.. qu1ert decir algo" necesita el a cu$t: de rtt.ibo
~:I Otro qur- Pseucha admite funcionar como el otro aign1· \
f1C"~o1e !\dm!lr ro su ~~no Ir\ división que impone el intervalo
""' rr 110~ significantes, y que "' este 8<'lltido puede hacor fun-
1 11.10.\1 IJilCWl!rro _Es un Otro gur adm1lt una. elisión posible d;,.
1 • " ..1 l' t e.u l'!fi\ r)i3.l•n donde el su1cto podri\ aloJautf con10
111 l'IP J1\
11,1 1,.1.,1f1·I Clt rn tu"l~m~ "luponf'r una het.~rogent1dad, en
1, 111•d1°l:t rrt ti•u 11 1rn1f1r"nlc> ()tro es ~iemprr Otro, siempre
l11l1i11i11 11 11 1•H•·1tl11 111111lua t·~r rtg1stro de heterogeneidad,
Los ni~os del uno solo
que 1nLroduce la el111ón del grit.o y 1u transmutación en d.-
manda. Y la demanda .. algo que remite n.Cnaria.men te a un
callare, pueilo que la demanda cooc1<rne o 1mphca un • uJeLO
como tkito. Por eeo prest.aré una particular atención a e.ta. ol>-
servación de Lacan, en ou di.curso de clausura de lao Jornadas
sobre la poicoeis infantil, en 1967. 1.. recuerda a loe anal1~
las que .. ocupan de niños po1cólicoe que habría que tener en
cuenta la diferencia que existe ent.r·e 1J1leo y Ca.ceo, doe t érrninoe
que impliclln dimenoionu ;obeolulamente diferenlea
En el Seminario XI habla de la ah•nac1ón en el placer, a
partir del articulo de f'reud sobre lao pulsioneo y d .. t 1n011
¿Qu~ es lo que Ir atamos de ubicar' Evidentemente, hay una
incorporación de la nlruclura El cuerpo del lenguaje oe incor·
pora, y de este hocho tenemoe como r...ultado la conahtuc 1ón
del cuerpo y lo incorporal que r..ulta.
Hay una indicación muy 1mporlanl.e sobre cuándo y cómo
oe produce una primera esc1s1ón del goce y del cuerpo Ea dtcir,
t-enemoe un punt.o de partida.: el ser viviente que nace ocupando
un lugar en la eaLructura del lenguaje Hay una anlenoridad
lógica a esa emergencia del ter v i•ienU que e. una antenor•..
1
dad diocureiva, en la medida en que ya ha ocupado un lugar en
el discurso del Otro. Como recuerda LKan en la 01-rvaci6o
---
.t0bre el informe de Daniel W rN:hc CIO b . b1 . d e él a n ta de
que et _1 ujet.o ae 1ub1t1t1yc como tal
· &tto de •viviente" ac.lara mucho lu c:oea.e, pues noe permite
d ..pegarnoe un poco de l.odo orgam•mo po1cogenet.. ta. Al final
del Lexto sobre las pul1ionca, F'reud trala d• dar cuenta dr algo
muy preciso: ¿Cómo puede srr que haya conat1tuc1ón de
adentro como aujelo, y de una ex~rioridad como objeto' Freud
u9
da en ese moment.o una explicación a partir de la poe1c1ón ac:t1va
en e•a ..c101ón del principio del placer.
EAt.a d11nenai6n"' del placer H una d1n1ens1ón a.c.tiva , produc ..
tora de con1ecuenciu, y es una de la.a d1men11onea element.a.ln
que eetán ausentes en el IUJeC.o ps1cót.1co, al menoe en au con;•
dición de niño psicótico.
-

'"
1,<.:umo ordtna Lacan estaconceplualización freudiana? Prt·
moro lonernos lo que l'ro:ud llama el lc/1, un yo primitivo, difici l
df' eon ceb1r como ant.cr lOr a toda sub1el.1vacjón especular. La~
<'&n lo t.oma en el aent1do de una runc1ón hon1oostát.ica, propia
del •er viviente: mantener el nivel de tensione• lo m&. bo.jo po-
sible L.o propio del""' V1vitnle es huir del dolor, ....tiafacer la
nf"C.Hidad, pa.ra mantt~ner la home08t.a.sis del aiatiema.
En la su~rficie de eole yo primitivo reaulla una modifü:aci 6n
que Yient de afut-ra. Lo ue le vat"ne de íuera e:s lo q_ue a.e articula
en el carneo del Lusi del ~Jacer. le campo , acan o re 1ere
aÍaluera , pero en su condición de ob' eto, de ob'eto lacen
Ee tn eaa m 1 a que en el campo e ese e pr1m1tavo te va a
diferenciar un yo plarer...
Al rni~uno liernpo, al diferenci&rse un yo placer, en la int~r·1
ucdón dtl yo con el µJace r oe desprende lo que f'reud considera
una part.e exlranJtra, ext.raña, exterior . Es lo que está en la
inltrsecci61í corno Unllisl, aquello der objelo que es irreducti·
ble a la dimensión del placer; queda excluido de ~ vivient.e
en au dimensión homtostática, pero en última instancia ea una
exclusión en lo Intimo de esa superficie. Eso nos permite avan·
iar en una coea en el registro del er1ncioio drl ploccr Laca.n
ubica ya la dimensión dr la aJjenaCi6n . Evidentemente , mú
tsrde agregará que es una operación queº necf!sita otra arlic.u·
lac1ón, y no solamenl.e la del placer, en la dialéctica del aujelo
y su rolac1ón con el OLro del sognilicanle.
Señalo este punto porque aquí, en eoLe texlo, Lacan recuerda
qu• hay qu• pasar la escoba por una coníuso6n muy común en
los psicoanalistas: la de considerar que ese yo primitivo es abao-
lutamenl<l indiferenle •I objeto, al exlerior, y que en esle8'!ntido
ti auloerotismo consÍ$lirla en una ausencia t.ot.al de int.erés por
ti objeto exterior. La dimensión del aut.oeroliomo .. otra cosa .
D1gamo• ya dead~ ahora que aulocroLismo no ro equinlenle de
autismo. porque s au MroLt5mo 1mpl1c.a ue eo ame
h er o Jet.os ueno~~!:ca e ro, l.e satisfacen en el registro
d<!I placer, del l,u•t-k . en la me oda en que ha habido eeta"
añt.trsecc16n entre el placer y el viviente.
D1u años mIS larde, f'reud continúa haciéndose pregunt,..
l'lohr' ..~" diferenciaci<ln del adentro y afuera 1''.:Bta vez lo hace
tlf' º"" rorrnf\ d1ít-rent.e. lo articula lógicamenie. en términos de
I"" 111 t:, rn •I Mticulo de F'reud La denegación, de 1925. En él
h~· ' 1~fri1 ru1,: tft. ni lexto de LM pul.siones y su.T descinOll, del q ue
Ir• 1,•. 1,.1•• alJtuna., 1nd1t aC"ionts
\1
Los ni~os del uno solo
----'---
Lo que f'rcud plantea es lo siguiente. para qu• u¡,ta 1111
JUiclo que ee afirma como at.r1buc:.ión es nKesar10 qu" con &.1,l.,.
1
rioridad oe haya producido oLra operación l6g1ca, que cal1Ílca (I<
expula1ón, en I• medida en que para el ., rom · o ul•r;IAI'.
l lo extrañj ero, o ma o, aon en un corn&~nzo 1dintÍCOl!I Hay pues
primer&ment.e una operación de e x pul11ón, operación en la cuaJ
F'reud articulará la negaci6n , y donde •ncutntra la trua de lo
que oería la represión originaria Es decor, el no, la condenac16n,
que ae manifiesta en el nivel de la denegación, ea el eigno de una
\ repree16n tácita.
A partir de ahí lenemoe como reoultado una primua di-
fere nciación entre lo extraño y lo que C9tá dentro. A pulir de
esta expulai6n ae puede concebi r eeta afirmación que con1i1te en
alribuir & lo que oe encuentra fuera una propiedad, la dt bueno
o malo. El ju1c10 de awbución -ato eo bueno, lo incorporo, celo
les malo, lo expulso- c¡ue .., ex praa MgÚn t'reud en el lenguaje
de lu primi t1vaa pul•1onee ora.le-9. necaitar(a 16gieamente corno
una anterioridad de orden lógico es& primera eyecc16n fuera
A parLir de ahí hay dos posibilidades. Lo c¡ue eetá fuera oe
,\queda ahí porque ce malo; o bien lo incorporo, lo rnLroyeclo,
dice f'reud. (Con eao aclara un término de F'ercncu ) A partir
ele ahl habrá arlicul&eión poeible de un JU1c10 de ..istenc1a,
oe podrá verificar •i la repreoentaclÓn de MI> que está dentro
coincide con la percepción de lo que esta fuera.
I.acan Loma este articulo de f'reud en repelidas ocasiones
en IU eoaeñ&n1&. Lo hace patllcularmenle tn el S~minarfO 1,
u cuando trata del caso del Hombre de loe Loboo. En loe EAcnloe
encontramos el comentario d• Jtan de Hyppollte aobre el texLo
de f'reud, la "Introducción" y la "Reepueeta• que l.acan hace
• a eoe comen tario de Hyppolite. Me voy a referir fundamental-
m ent-e & IM consideraciones de La.can en au • obtervaci6n eobtt'
el Informe de Danitl Lagache• .
Se trata de dar euenta precie&.men'-e de qué: mAner• el IUJ"'-º•
como aujeto tachado, emerge a pulir de una el1116n '" tl l11ga1
del Otro, en un lugar donde eee •UJtlO surg' ya cc•rfW) auwut•
A ese tiempo de la afirmación que n conM<ul1•0 •na 1u111tf11
 Es1hcla Solano
e•pu l"ón fuera, tiempo que se corr~ndería con el juicio de
atribución. Lacan lo califica como ti príiñe;LÍempo_de Ja en un·
ciación íñ?11nscltñLe. l:AI decir, que si en e.~a operación loma
su raít. Hla rf'prts1Ón originaria, ~s en esta elisión que se opera
y que put<le emerger como pnmrr tiempo de una enunciación
mc~nscirn~t Es algo que le articula en t~rmmos de juicio,
d«ar. como operación 1nconsc1ente, o como opera.c.ión de pen·
es(
sanuento, en la medida en que el mcon11ticn~ es el lugar del
pensam1t:nto
Por un lado, en esta aflrmatión . tn tata lkj1bung que La~
can concibe como ju icio de atribución, como primer tiempo de
la enuncia.c.ión inconecu~nt.e. ubica una eíec:tuación me·t afórica.
En e•La 8"1.hung, en esta cadena, ae d ..arrolla una primera
condtnsac.16n o sincretismo. en la cual ee manifiesta ya una
..t ruclura comb1natona llay ahr un dedo de suotitución de
producción de 11gnificac1611 La primera operación de repr.,;ión
originaria seria la in1l,.la.c.t6n de un dispoeitavo di.scursivo en el
cual el eu¡eto emerge ya como elidido, como desaparecido en
esa representa.c16n de un 111gn1ficante para otro significante.
Tomemos el ca.oo en que • .., tiempo no se in•tala. ¿Cómo
Y por qué coa primera e11e1sión del goce en lo viviente que da
como resultado el cuerpo como un lugar limpiado de goce- no
se produce?
Tenerno• una •erie de indicacion... Por un lado, lo que La-
can, en el prin1er tiempo de eu enseñ&nia trata con rnudla de-
tención, calificándolo preci8&ment.e de abolición eimbólic~, esto
e•, la Vtrwerfun&: algo que no adviene en lo eimb6lico y que es
••pulsado •n lo real. Pero aqu( hay unll dificultad importante.
De hecho, 1,. constituc16n del eujeto del inconsciente implicarla
una operación que podrfamoe califi car dt rorclusiva, ei entende-
mos .._.¡ la .. puls16n íuera de lo aimb61ico ele lo real del goce.
Ah~r& hie11, es& expulsión ea íntin1a., int.irnada, 1netaíori2ada en
lo a1mb6hco. ~;. lo real del goce elidido, mctaforiu.do en lo que
Lac_!n llama my tarde el goce íálico. Pot el contrario, eu una
~struc.lura a:teren&.e he.y un t1e1npo ciue no adviene. Lo que me
¡>arec• paradójico es que prec1aamenle el tiernpo que no adviene
rtt ,.,.f" tiempo de Verwc:rlunr de rttf't. dt l"Xpulsjón primario.
IAI '""l do una 11nw1bilidad lógica en el nivrl de lo que Freyd
1tfl1 ul 't ro1nu 1uc io: uicio de atribución
1
·uicio de exist.eoc.i .
) ,.. ''"'u. r111tn unphca caue en t n1ve e a lJt¡a un1, e:n e nivel
.1 .. la ru1111• lit· 11•n hAy al o ue no adviene. ·
t fl rl t11H11•t••t ,.,., 111rf" 1 tn una e aiPr1meras lecciones,
le d& una pt.r~icular importancia a la íuncióo de la negación,
en la medida en que a partir del arllculo de Fttud .., puede
proponer que la función de la negación ea el ºP:"rador_ lógico_que
permiLe la emergencia del reg1slro del enunciado dtfereoc!~º
del regaat.ro de la enunciación La.can dice 'ntonc.n: en d,fio1t1•a
,qué.., una forcluaión? Una forclu11ón ea algo que oe ubica en
el nivel de la enunciación EA decir, la forcluaióa alañe no a lo
dicho sino al decir. En la forclu•ión de lo que "" lra la ea de
que aÍgo pueda aer dicho o no Seria neceu.rio que en el o_i•eJ
del decir algo ae hubiese instaurado para que luego eao pud1ua
aer dicho o no. Lo cual 1mphca una d11icul1ad, que liene que •er
con el regislro de la exislencia.
La reapunla del Otro que en un pmnu momenw tr&D!mula
el griw en pedido u una respueala que aporta 11gn1ficación, y en
e9le eenlldo hace circult.r el griw en la cadena me1onimica, que
ea en aí reguladora de home<>elasi• Esa respuesla, ordenadora
del principio de metonimia, a.e erige como respuesta de la bt>
meoelas1s A parlir de ah! exi•llrá la poa1b1lidad de objeloe que
surgen en lanto que objetoe buenos, conforme aJ principio del
placer, y luego de ese rnlo muim1lable al pnnc1piq del placer
del cu al les hablé.
La prirnera barrera del goce ce una. barrera q,,, está arti ..
culada en el registro del principio del placer. Ahora bien, a l a
primera dialéclica del principio del placer, n a pnmera coorde-
nada de la aHena.ción, necceit.a algo mí.a, tiene que articularx de
olra manera en el Olro, tiene que eer ncondida por lo q ue La-
can llama una identilicación con el aignificante de la rnpun ta
del Otro, insignia de esa omni¡>0tencia del Otrn. Ahora bien,
esto tiene aus bemoles implica má. de una dificultad. Volva-
mos al Seminario XI, donde l,acan trata el tema del ideal del
yo, articulado con la cuestión del rugo unario. _Y ae pregunta:
·qué es un rasgo unario? ¿Es un ob¡elo pr1V1leg1ado del campo
~el /,ust, del placer? No. El rasgo unario no es un objeto. El
rugo unario no est& en el campo pnmero de la 1dent1ficaaón
narcicista relacionada con la dialéclica del principio del pi..
cer, identificaeión con un modelo primitivo que toma el padrr,
tiempo m(tico, como agrega L.aean. Tenemoa puea doa 1den11fi
cacionea. d1Ccrcnc1ady por Lacan. Una. la pr1mf'ra 1drn\&Í1t •
ción freudjan&, jden\16cncj6n con el padu:. la otro. la od•nllfl
cacaón con el rugo ynauo. que 1mnlicailUf tlJUJf'\O H M\l\.wt • ,
se enca1a en el campo del duco. d.tl oLlu 1 11uc 111.1 "' ""..''' "J'
en el reino del 11gn1fkanlt t'.$ ti orn¡N1 11•1 Ilion •l i1•" tl•ltl
 Esthrla Solano
u1111ft la f11nc1Ór1 del raago unario, y gue lna-ugura un t.iempq
1110111r clt fa 1d•ntJkaci6n1el de la identificación con el ideal del
yo
Ahora bien. agrega l..acan. ea nece8ario que haya. una int.er·
eecc1ón entre la idcnLafirac:i6n prim~ra de la relutón narciAista y
la. tdtnt1ficac1ón con el 1aago unario para que ese resorte esencial
de I• incidencia d•I ideal dol ro funcione.
Tomemos eoa orientación d<I Seminario X/, con respecLo
a la identificación del niño psicótico. Hemos ubicado ya e9la
d1firullad especial par. que haya una emergencia de un 8Ujeto
como efecto de eigni ficación. Encontramoe por lo tanto un sujeto
•n la psico•11, la cueotion es de •aber de qué sujet.o se trata. Ee
por est.o que la cuesli6n de la identificación me parece algo
central.
Tampoco podtmos ·lecir que no hay identificación en el niño
psicótico, la cuestión es ••~r de qu~ identificación ee trata.
'l~ntn\c» una primera 1ndica.c.1ón de Laca.o. tn el Semina·
no XI 1'rata de la &lie11ación, es decir, de una operación lógica
de causación del aujeto Eela arliculaeión impone una lógi·
c a binaria, es decir, que el Olro sea un conjun\.o que íncluye
dos 11gmficantes. El sujeto ea repr-ntado por un eignificante
co1no lo decía r ec.ienC.ement.e Jacques-Alain Miller e.n su curao
••. y solamen~ si hay otro e1gnilicanle con respect.o al culll el
primero puede representa.r al sujeto, ti decir, al, y eolament.e ei
hay dos De lo cual resulta, dice Lacan, que en el nivel del otro
• •gmficante el sujoto .,. desvanece. Es decir, hay por un lado
eíeclo de repre9enLación, y al m10mo tiempo dCllaparición del
SUJeLO corno tal.
t:sla n una pooibihdad llay otra, d1tt Lacan, en la cual
1
"la pruner& pareja de significantes se solidifica. se holoíra.sea
Ahi lenemos nos dice l, acan - , el modelo de toda una acrie de
C<'L.108" .
l.o que nos interesa "'IUI es que L1Kan ubica bajo el signifi·
1 Alll• Si lo qut llama la eerie de la.e identificaciont•, que escribe
(1 (",a', a" , a•• .. )) . !>el otro lado, por encima del significante
111 ru, productor de la Jánisis del sujeto, ubica la serie del sen·
t ,.1., rl .rnlido eslá d~I lado del Otro significante, productor
,1, 1 •fr1 lo clt clesvanec1mien&.o. y la serie de las ident1ficac1ones
rr1 la 1oh11111u' rlr rse s1gniflc::ante solo. EnLonces, el niño débil
1w "' "I • 111• • rl h1iar de - S que está en la serie de las ideal~
lit e- *"1" •, • 11 ••'l111 u'u1 a lo cual él es es~ cosa, e11e algo a lo cual
1, tiut·h• lu 11 1111' ., ou iWr 1nás que el soporte de su de&eo en
Los niilos del uno sol"º=-------
un t érmino oecuro. Lo cual introduce en la educl\C1ón dd débil
la dimensión peicótiea. .
Segunda indicación: D1scuN10 de clausura de la.s iornadu
del año 67 . Ubica entonces la cuestión de la psicoe•• infan1.il
en Lérminos éticos, en la medida en que eetarnos en una pro--
blemáLica que nos confronta directamente ~on .J ~oee Recuerda
a loe peicoanalisLu que prec11arrtent.e el pe1eoa.ni•ia t1.ene que
pasar una escoba por iodu esa.a esp..:ies de fanU•mas poot1· 0
ios quelos anali8t.y ae crean en relac16n con la 1upuNta Pª''Jª
1imbiót.iea madre.niño. Como ei entre 1a madre y el niño \ u•1eae"'
que cxiafü desde el comienzo un entendimienio natural. 1.acan
dice que podemos ir al encuentro de esa mil.Ología 11<>lamenl'
dando cuent.a de qué manera en la peicoe1s inf&1ll1I el niño con~
tradice eaa ~ria tanto como lo hace la anoruia mental. Ahi
ae pone en evidcncla que entre el niño y la n1adre lo que cret
obst6culo es de la dimensión de goce.
La gica del fanLasma nos tiene que orienta: también en
e9La prlil"ª• porque es ahl donde ee revela la forma que su¡ela,
como perverai6n , c.omo neuroaie, como ~1coel1 ..s~brayo (~rma
que sujet-a; ~ una modaLdad de au;ec1on. ps1cot1ca, neurot1ca
o perverea., pero con eujet.o
Es en ese campo donde podemoo percibir, dice Lacan, de
qué manera eo el cuerpo del niño el que ocupa el lugar (y ahi
define eae que/que chose del que hablaba en el Seminario XI de
acumulador de goce para la madre to la m o
inanim o reune en a a.a con cionn del ob1gto • La.l y mmo
se presenta en el fantasma. • .
Tercera indicación: 1969, dos pequenoo textoo precioooo de
Laean oobre la posicí(Ín del niño en la nlruclu ra. En <*» tu·
Loa, que han dormido durante ca.si veint.e a.ñoe. ~n un C~Jón.
podemos encontrar lo aiguient.e: el. sí ni.orna del n1no. ~ arttcult
ron la aubjet.ividad de la madre; tiene una correla.c1on pr~11a,
un lugar determinado en el f&ntasma de la madre J;a.d"'.""• el
fantaama de la madre antecede lógicamente a la poe1cion del
niño en la estructura. Si el niño reahxa la posición de ObJelo d!!_
fant.asn1a materno. entonces se produce como conaec:u~nc.ta una
imposibilidad para - mño de construir1 de 1nslllutne como
sujet.o en el ÍMta.sma _
POdemoe iulicular el fant~ma como cicatriz ed1p1ca.._ l•l .1
como í·)-e.ucl Jo presenta. en f>efM • un niño el (ant.um• ,...
una modalidad de instiluc1ón aub¡d1Ya El Jant•ma au•l1'11•
en su significación la relación del •u¡eto con .i obJ•lo • 011•• 1lrl

•I• ""1' f'" rl r~suh.ado d1! una. oeeración lógica. de la tsLrucLur;a
clrl t~~ Para acceder a esa posjcj6n del aujeto del fa.nta,ma 1
t" nrt"ar10 que el su1eto como La) no realice en sj el higa.e de
uli¡eto del fanl.Mma del otro l'orqu• hay una dif<renria •ntre
la r•ah•ar1ón del fanta..ma, r la institución del íanta.•m~ No
hablo de I• conolrucc16n dtl f1.nluma, que es lo propio dr la
cura p~ucoanalitaca. En la psicosis encontrarnos realización del
fanWma. Y falla en lA 1nst.1Lución del flujeto como nu1eto a un
f;i.nta..,1na
De esa man•ra tenemo. el lugar del niño: la realización del
objeto tausa del deaeo d•I otro. Ahora bien, una explicación
m&..: 11 la dist•nc1a enlre el id•al del yo - l{A) y la par~ t.o-
moda del d6<0 de la madre, o algo del deseo de la madre, /a p&r'
prise "" détiir de '" mere.. ei "'ªdistancia no recibe una aepa-
ración por lo que sería operado por la rnet&fora paterna, ento;;:
cesJa 1d•n1.tiicaaÓn dd nÍ~o "' problernátira. ~,Js problemática
en el ••n¡1do de que se ruhta la posición de objeto Propongo
la aigultnle escritura :
l(A) 0 (a)
l{A) 11 (a)
La distancia operad~ por la mt'láfora paterna •ntre d ideal
d•I yo y •I ob¡eto causR del deseo la escriboría en términ°" de
I01111n1•, en la medida tn que hay una exclusión- mclusoón La no
d11tancia 1mpl1caría una 1ntertJrcc16n, que escribo en \trminos
de la conjunción lógica "y" {no •o bien ... o bien ...").
E:n su flemonario Jarque•-Alain Miller dedicó una atención
pArticular a Ht.a ~uivalenc1a lógica entre el 8igni6c:l\nte 1 como
signifirantr del ideal del yo y •I ob¡eto a Agradezco la ()0!!1bi-
l1dad de haber podido diferenciar algo que h...,ta el momento
tra una paradoja 1rrtSCluble. Mill<r diferencia do• $ 1 • ~;stá el
S1 11<>lo, y luego el S 1 en su relación con el eignificanle S2 t; I S 1
10 'f"ria un s1gn1fica..nt.e fuera de Herie. Y rl S 1 con el S 2 sería
1 reduce al Uno
1111 ""~n1firant~ arliculaclo en la cadena 1ign1ficant.e.
111 r.1• srntido, el signifirante fuera de serie, el $ 1 de la
1.t.,1111lu-!ll• t•ln df'l tdtal ilel yo 80St.iene un •yo 80Y" 1 un "'yo eoy
flHu" , t u t-1 111vt-I d~I sign ificanle del dete0 del 0\ro. La equiva-
1...110 • •1 •I uh¡rlo 11 rs que el ob¡eto a también en el nivel de la
1 11ul 111111 1110 •~¡.jft1f'l\t> un •yo soy eso" objeto que debo advenir
1
1
'n I• 111ri.l1·t• .... •111n lo ~rA en el deseo del Otro. Ahora bien,
• • lll •t1l•1t 1t '" 1..,,,,. 11 •1•ltra una d1fercnc1ación. Por un lado,
Los niños del uno solo
el $ 1 del idul del yo puede articularae con la cadena 01gn1fi
can¡e, y representar al sujeto, y producir un efecto de aujeto
E:I a como objeto real no incluye efecto de r•pres<:ntación; es un
fuera de ""nliclo. E:eta indicación de Lac&ri me parece prec1oea,
en 1& medida en que lo que cncontraríamoe como 1dent.ificac1ón
eo el eaao del peicólico te ptec11a~nL• ... 1nter0«c1ón en la
que la disyunción operada por la meLáfora paterna no opera.
En f!lt.e caso, el niño realiza en eu ident.1ficat1ón el significante
del dcoeo del Otro, y el objeto causa del daeo
Me he referido a la diferencia entre laceo y ai/eo. El laceo te
lo tácito de la cnunc;1acoón: es la demanda tác;ita articulada en
términos pulsionales; •n la medida en que, cuando la d•mand a
se ca.Ha, la pul.s16n comienza, dice La.can. En cambio, ail«> es lo
que ae articula, no e.n el nivel de la enunciación como 1ncona.
ciente, sino en el del Ello, donde reina el ail•ncio pulsoonal f.n
el ni•el del Ello no hay un "pieneo• tácito. En • I novel del Ello
hay un •yo soy eso", un "yo soy" de goce
Taceo es lo propio del •u¡eto del lenguaje, en la medida en
que call&rse es una forma de hacer '11Cucbar otra cO<t& que lo
que se dice; no es lo mismo que guarda.r silencio En aa me-
dida me parece que el ps1coanahela debe contrariar el silencio
del analizando, el silencio por el que ae expr... la pulsoón de
muert.e 1 por el que se afirma un •yo soy" de goce . AJ c.ont.r ...
rio 1 ti finaJ del recorrido anaHLico implica un taceo, un c::•ller&e
allí Jonde hay un discurso sin palabras Lacan lermma au 1n-
lervenc1ón de cierre de 1..., ¡ornadas sobre la pe1cos10 tnfantil
diciendo· ¿Cuándo comprenderán que lo que yo prefiuo n un
discurso •in palabraa?
Se trata put'I de esa dimen116n de la enunciación que opera
en la dorecc16n de la cura como .,.. " •nÍgm,llco d•I d...o del
analisla Propongo lo eogu1enLe. el Otro, que no e11<ucha, el
Q(ro, que reduce el grito a sileo, al 1ilenc10 de la pul116n de
muerte, es un Ot.ro que, en la medida tn qut no rnponde. at:
En una conferencia &obre el síntoma reali1-.da en Cinebra
en 1975 -publoeada en et l)/oc.notes recientemente-, l.acan
presenta la aisu1en~ hipóLn11: loe autistas oon aquelloe que H
escuchan a eí muimos. Mi hipót.esis H ue ai el Ot.ro no nc"u<h• ,
el autis o del Otr in od e e ntno a d11nf'n•1rln ite la
12sicos1s. Introducir es:a damens1ón n tnt.roduc1r una ,,,.. • tou
en la que el su¡eto consiente. E:I autismo drl Otru '"'"" ' "' • •11
el niño una elección, la del se.r, qut plaolA"it f1111t•' ,,,.., , .. " .tfl
\K Esthcla Solano
"f'r tn cftLr1men&o de la exist.enci•. La clKción de ser implic.a
la .JocroÓn de la reali ..ción en la posac16n del objeto a, de la
rc•alitM'tÓn de un "yo '° "
de oce. l1a elección de exist.encia
f SONNABEND
1mpl1ca la e "' n el • o ao • de · ac·' e la
damensa n e ecar. existencia es aquello que está más allá,
fuera. f,sa ex1slenc1a supone un Uno, un significante que sólo se
sost~ene con un afuera que no exisle: definición de Lacan en el
sem1nar10 ..ou p•re.
El Uno del significante implica necesariamente que la inexi&-
tencia sra articulada s1mb6lican1~nt.e 1 que la inexistencia como
nada, como eh~uón, con10 lugar vacío, &ea 1imbohz.adat pata que
la. extslencia, •• docir, el registro de la dimensión inconsciente,
pueda emerger. Lo cual implica lo siguiente: el aujeto, al erner-,
ger como efecto de ai naficacíón "dido inlrOduce en el lu ar del
Otro un (·1}, deacomplela e!<! lugar. El sujeto, por e a. ar,
ror el e1ercerse esa fund6n de si nificlll'i6n ec tercila en la
función de "falt.a de Sfr"; y al m1!lmo Ljrmoo ro la (unc1 n f'
dwomplrtar el conjunto del Ot.ro.
Ea en esa ex-11stencia donde podemoe ubicar el defecto Cun·
damental de la psicosis como defeclo del regislro de la enun-
ciación
Lo que quedaría por demostrar es lo 01guienle: cuálM •on las
condiciones de posibili<lad lógica para que un sujeto se soolenga
como tal en el nivel de un solo 1igni6canle.
NOTA
l. Pte• tn\ildO en el St·mlna.rio del Ca._mpo t"'reud iano flrl e~rce l o na, el
26 de abril d~ 1987 Ttan11<rlpc.i6R de Antoni Vict n•, no re•i•a.da por la
au\o n
CLARA BERMANT, SllUl.A LI l>AK, 1111.Altl 111
ESCAYOLA, CARMEN LAFUENTI Y Kll l
Nota sobre la holofrase
Prteentamoe aqul un recorrido por la obra de l..acan con la
fin11Jid1.d de etcla.recer la fu nción del fenó meno de la holofr..,..
en los di!tint.os tipoe de casos que planl<~L '
El concepto de holofrase tiene 11uo raícea en el campo de
la lingüística, de donde lo Loma. Lacan para aometerlo a las
torsiones conceptuales propias del objeto del pe1co1.náhsit .2
Para loo hngüistao, a pesar de sus diferrncau , el concepto
de holofrase es el de una palabra que amphca en ai misma la
estrucLura de un& frMC.
En I&obra de Laa.n, 111 holofrase aparece • an u •ec... En
el Semanario I • la bolofraae ea aeñalada como un fenómeno que
surge en a"iLua.cionea límite . en lu que el 1ujeLo nlá au11pend1do
en una relación especul ar con el otro Si bien la relación .., ...
blec.ida ea imaginaria, en ese momenLo K halla 1nclu1da en una
estructura simbólica. Más adelante, en el eem1nario El tlttt«> y
su intcrprelaci6n 4 alude a ella mencionando aquellas a1luac10-
nes en lao que el sujeto queda adent.ificado con ou propio enun·
ciado; et el auJet.O llamado monolítico Pero ee en el ~m1na..rio
XI donde l.Acan, a la vez que la articula con lu operacion""
de alienación y aeparación, la desarrolla con mayor amphtud •
Utih.a el ¡¿rmono de holofrase para habla.r de la auaenc1a de ID•
tervalo entre la primera pareja de signaficantes: "Cuando no hay
intervalo entre 51 y 51 cuando h~ prim•ra paresa de 11gnt6c&n·
e
tea ae solidifica, ae holofraau, tenemoe el moc!elo de IOd~na
serie de casos, aunque en cada uno de elloe el 1uJeto no ocupa • I
mismo luga.r• .8 Estos casos aon : la psicoeiA, la debahdad mo lal
y loe (en6menoe psÍCoaomáticoe
S9
"'' Vano~ Nota sobrt la holofrase
- -- -- -
\.'/\11'º' a 1nLr11Lar pruntro una explicación del fenómeno de
la holofr-..e, lo que noe obligará a hacer un recorrido previo
A lravts de I~ operatÍOOCll de alieOj!.CiÓn f !!('paracjÓD. J,,uegO
hu11<aremO<l una localiinci6n lógica de la posÍC'ión del sujeto en
tada uno de los tr .. tipos de casos, a los que añadiremos el
•suJet.o a la f'spera•, termino ut1l1.zado por Rosioe y Robert
Leíort en relación con el <aso de Natlia.

A liroaclóo y e<-parnclón
Mediante estaii d011 operaciones, tal como las cor1'truye La·
can, se articulan la lógica del significante y la lógica del objet.o.
Del tipo dt art1culaei•Ín del eujel.o con los significantes del Otro
dependerá su relación con los objetoe que vengan de él, y vice-
versa. Oe este mOdo '"' ontenderI que la holofra.~ implica, no
sólo un cierto tipo de relación del eu!do con el 11~oi6cante, sino
tambjép con el ob1cto con lp real d_I cuerpo. en_ el g~
l....ll alienación en t!I $ignificante fls una consec:uencia de la
nposic16n s,¡s, ~'8ta opoeición implica toda la bo.se de la . .
tructura del lenguaie, ya qu• ésta viene definida por la oposición
de sus tltm•ntos, loe a1gn1focantes, y no por la identidad de éstos
con sus 81gnifocadoe. Aai, en el lenguaje hay sien.pre un" pérdida
de sentido, en la medida en que é>lte implica 1iempr c una falta
de sentido.
t;sto nos permite explicM el dilema ante el que ee encuentra
el n1r,o tn 1:1u relación eon 1011 significanles del OLro. Se le irn·
pone una tlecc1ón ror~& l. .a operación de al~nación obliga a
una el>eción, lo cual Hempre se sa.lda con una pérdid a. O bien
rscoge el sentido (con su falta de sentido), o b1011 escoge el ser, y
f~Htda MÍ sit.ua.do tn el •rutra de scnlKlo". Ahora bien, para que
1•11f'<la habtr una elección del 9entido .. impone como necesidad
l ·11:1r' a1go anterior a la falla, el Todo, el "que a.I menos uno lo
11

1tnr.A todo" Este "al merios uno" ea el aignificant.e del Nombre·

1lrl I' "Ir• Sólo sí hay una 1dent1ficac16n con tl s1gmlicante el
N •t •'·•• •l•I Padre l f po r escoger e sent o 9 o as ee pOdrá
•.. '""' "'" ..,truc;tura 8ign1ficant.c, con lo que implica de ralta,
ti• 111 • •111 ••111w111n d,.I objeto, con la oposición entre S 1 y S1 ,...
t '' ill11111 I' \"·'a 11tr a..,í, adtmú de aignificanle mMSLro, sig·
t1ll "hl· º' '''' 1· •l A f"!I la ~lección que ha<'C el neurótico. Es
•H t I• 1111111111h1' 01\11110 !'lf'puede dccjr oue 110 tijgnificant.e. 5 1 ,
1r•••••• 1tl• a UI~ 111¡1·t11 (110 "' !Ujelo. todav(a.) par& otro sign1fi·
t •ttl• t 1 1 • • 1110• i1\n ,1.. ~le Ullirno conlleva a su ve't.la
0
,,,
------Vanos
lluluíruf' y 1Hk09l1
•:1 psoróiico, debido a la forcluS1ón del aignificanle del Nom-
hr""del-Padre, no pu.de e$COger el aentido Ante la ele.:ci6n que
Plf' le prtsenta en la operación de alienación, escoge el ser¡ así
no •e produce la oposicicín $ 1/S,, y queda el S2 reducido a aer,
arlemá., dt significan Le mM.stro, m'~tre. aer. De etLe modo, como
no se ha producido esta oposición, tampoco podemos hablar
ele inlervalo entre estos dos significantea, ya que el S2 no ha
ad•enido
Pero en este punto ae nos abre un interrogante. ¿Cómo ha-
blar de holofrasenmiento S 1S2 en I& psicosis, si no se ha pro-
ducido eata oposición entre la primera pareja de a1gnificantes?
,Qu.; a1gn1fica este S2? En un arllculo de R.osine Ldort1 halla-
mos un& posible respuesl.a, cuando menos para el c&110 de Ho-
bert, cuando se refiere a él y al eigni6cent.e tien81 •ten"', que
pronuncia En nta holo(rw. el S, oería • ten• x el S 2 serlo un
•dame" alucinado.
Podemo• decir que en la psicoeís la holofra.e ae reduce a un
Sr 1 pero holofraaeado con un Si alucinado, Eo algunos cuoe,
como en el de Hobert , por ejemplo, ae puede suponer eee S2
concreto
Nos parece importante diíerenciar ahora el íenómeno de la
holoírase, de otru alteraciones tn el habla de un psicótico.
A d1ft'r(ncjo de Jo holoún-1c. eoy alt.crnt;jone:i rnLáo dctcrmi-
nadu únicamente por la Htructura psicótica.
(m ntolog1smoa f la.s ÍrUH 1nl.errump1da.s 8e presentan
romo consecuenc1& de la forclusión del Nombre-dtl-Padre, y
J>Or cons1gu1ente de la no alienación en el signific&nte, lo que-Y". 1~
un pode el acceso a la ba.e misma de la e•lructura del lengua¡e, (\~Vi )
la opoocc1ón de loa ••~nilicanteo, Para el su¡eto no fu.y entonces 'VAl/'
1a Jl0$•bili<lad de hab. itar •u babia por 1..,, 1eyea de 1a gcamt.tica
1 d•l léxoco; código y mensaje guodan así drurtjcyladoo. Ea en{ t"
f'alf' Mnt1do que Laca.n, c•n • oe una cuesL16n prelirninar a todo
lratamornlo poe1ble de la psicosis", habla de las frases ínterrum-
1'"'"' r omo lenómenoo9 de mensaje, y de loo neologiomoe como
lrcH1m•n<11 de códogo. En este último caso diremos que el su-
1• '" 1111 rctiiluce una nueva palabra sin oponerla & ningún otro
11~11tlu ""''"• 1(110 tn b63e a eus propias reglas.
t'cu utf.\ l'"flf', la holofrase-, e1 bien en la psicoeis es conse-.
l1F1cr•• l•111lur11 clr lll fo1dusi6n del Nombre-del-Padre, no es lo
111ti I• 0 1111110111" '••Ut't f1•n61n~no rn los distintos 1nodelos de e.a-
Nota sobre la holofrasc 61
oos. En Lodos tllQ# la holofrlL'!C oc debe a un no surgimiento del
sujeto djvid¡do,..,..nero la ra.zón de ee.e no aurgimien\o es d1íerenlt
( cada vn. En la psicoo11 la ruón est.á en que por la forclus1ón
del significante del Nombre-del-Padre no ha hab1rlo alienación
en el significante, y 113Í queda el atr del sujeto encarnado en el
Sr, significante maestro. Tanto la holofrase como loo trutomoe
en el habla de un ps1Góllco pertenecen tOdoo elloe a la cate&oría
de íenómenos hm1te de la estructura del lenguaje, ya que en el
peic6tico, como dice Lacan, la ntructura. el tncon.acient.e, atá
ahí.
Siguiendo las indicaciones de Eric Laurent en la 11 Jornada
de Trabajo de FORUM - Red Cereda, añadiremos que podemoa
situar los neologismoe, lu rr...... 1nterrumpidu y lu bolofr....
en treo nivele• de calegorías diat10toe. En un primer nivel están
loe neologismos -categor(a pro•eniente de la peiquiatría- que
nos señalan que no hay articul1ieión del aujeto con el Otro En
un segundo nivel eot.án las fraseo inlerrumpidao , que auponen en
cambio una estructura de la interlocución. &ola atría la función
del fantasma, unir u.o 1ujeto con ot.,r o; no n el fa.ntu ma, • ino
au funeión.
En el tereer ni•el eituamoo 1&11 holofraaeo - término in tro-
ducido por la lingüística, y aialado por Lacan como len6meno
clínico- que noe indica que no tólo hay ntructura entre el au-
jeto y el Otro, sino que dentro dol Otro hay que e&ercbir la
. ~ .(,L ~ estructura S 1Si.
~ '
~ ..JI
V:.jr Holofrase y ~sujeto a la eeperaR
En el C&llO del "sujeto a la espera•, término ut1h2ado por Ro.
sine y RoberL l.dort en relación con el '""'°
Nadia, poddamoa
rll' 1P pensar que no ae ha dado la forclu1c6n del Nombre-del-Padre,
pues en el CUMIO del an¡jí.is ae hace p0011ble la alienación en el
significante y el surgimiento de la "holofraae orjmordjaJ~, to-
mando sus propios t.;rminos. Así oe hace posible más adelanie,
merced a la operación de acparacc6n, el inl.ervalo entre la prc-
mera pareja de aignificant.eo, y la ruptura del holofraoeamiento
entre el Si y el S,.
11 Vanos
ll nlofrao~ y r~nómeu oe poicosomáUcoe
La pa rticularidad de gur se produzca la holofrMe en los
Ít"nÓmeno!ll psicosomáL1cos. la señala Lacan en el seminario f,os
cuhtro conceptos dicitndo •g¡ bien .la articulnc1ón con r.1 de.
seo está conservada, no se puede dor cuenta de la afáni•is del
suJeto• ~O Esta es, como hemos •lsto anlts, una condición para
que se produzca el 111r.ervalo entre la primera parej1> de sig·
niftca ntu Como tslo no se ha producido, quedaría, como dice
Jac que:s.. Ala1n M1ller, 11 el rASgo unario como un !t1gniftcante pri-
v1lcgiado. como un S1 c-n citrla n1anera absoluto_Se trat.ar(a de
una tutuación en la qur, ai blen la afánisis del sujeto no se pro-
duce, la func16n del d~8eo no rot.á ouocatc Es que en el fenómeno
psicosomálico se trala de las relaciones del dt!!«> con un s1gni·
ficanle que produce sus efecloo ba¡o la forma de una marca real
localizada en el cuerpo. Un signiftcanl.e reprel!Cnla a un sujeto
para otro sign1flcante, rero no al eu1eto. ya que f'I t.erctr término,
necesario para el intervalo entre IM sigoificanL<•s rt1tó. ausente .
Impresión, ma1ca. ·ero líflco tat.ufte en la carne u en
HCr1t.ura es e orden real es un P.M & lirq, opurst.o por lo tanto
1 Aal como para el neurótico el síntoma .. retorno de lo re-
a la estructura metafórica del síntoma.
No buscaremos en este ca.so un habla holofrástica, aino que
el holofraseamienlo de la primera pareja de significantes se ubi-
caría en el cutrpo rnisrno, según esa esctilura indescifrable que
hace un rodeo en torno del Otro del •1gnificonte sm acceder
a él
Co n lodo, queda un probltma ¿cómo debemoo enttnder que
!'lt con~rva la art1cul&e1ón con el deseo, a pesar de que ll\ afánisis
del s11¡•lo no se juega•
ll olofraoe y d ebilid ad mtulal
En cuanto •I débil ment.al , Lacan expresa en Seminario XI
'' "' , al •n reducido por su madre •a no ser má.• que el soporte
•Ir •11 •lf'M rn un ~rmino oscuro, se introduce en el débil la
t l 11 11· 111111· •U p"lu i•t1ca• &2'
1·., •M~111I M~r1nno1, los cuerpos del débil y su madre que-
lii'lh •U••I· ~ • ro l. \u r~nt precitia que eela fueión no se hac.e
' ' 11111
flt 1\1• I •• r u•11 ·t, •1110 r11&r~ I~ 11gn1ficantes 51 y S2 . En Maud
ht.,111111111 1111 1p1••1IAl1., 1hu i' t., d1At.inc:1ón entre el débil y el
1••1t •·• 1 u, 11uf1 •1u 111it t "''' I~ 11t1t'lllft Opt"rac16n en ambos ca·
Nota $Obre la holofr.ue b)
aos: el OUJelO venia a enmascarar la depresión de uno de lo.
padrea.
Pierre Bruno en cambio loo diferenci a diciendo que en el cuo
del d ébil el padre no Cuocjooa como up jn1pn,tnr, es decir'. no
pretende encarnar la ley como lo haría el pad re del paranoico
Por otra parte, mientru que en Schrther veme. que au propia
falta, al no estar oimbolisad a, le retorna alucinada en lo real
como au propia muerte, en el caao de debilidad mental tratado
por Pierre Oruno. el de llcm ec pone de m aai6cs10 l. tah a""
' d caertoe
el Otro a lraveae . . ou ' 13
ac&1n1
El débil no quiere interrogar al aaher pa.ra que no 1uri a la
verd ad, 110steniendo a.si una mentira en la pare¡a parental. Oe
ahí que sus enunciados, 1u1 frues, se c&racler•ce:n por borrar
cualquier ra.sgo de la enunciación, como lapeus o c:h1•tn. Lo
mi•mo sucede respecto de cualquier queJ & o ainlOma que, &J
maniftslar au impotencia, pudieren formular una pregunta &J
aaber del Otro. Su producción durante el análial8 1uele oer pro-
fusa, dando muetlras de que hay una em111ón deoeanl.e, pero
ést..a no llega a estar articulada en ninguna demanda.
primido, en el débil lo que pudiera hacer 1intoma como oent.,jo
e• negado, y lo que excluye el oentido eo renegado. Eeta arto·
culación entre negación y renegaci6n ts lo que Bruno pone de
manifiesio en cuanto a la relación e ntre el padre y el h1JO en el
caso que presenLa. En ésLe el pMJre no obra como 1mooe\l)r. '?"
para eostener la complttud del Otro bu:ga. la falta tº ' " h'Jº·
Una vez localizada en hle por el estamenlo med1coP"itológ1co,
el hijo la asume: a I~ nriacjón paterna. el h110 tt"Jeondc con una .
renr~aci6n.
iñalrnent.e, hay que t.ener en cuenta. qur Laca.n, en el eemi·
nario . .ou pire dedao "lla.mo deb1l1dad mental al hecho de que
un ser hablanle no esté sólidamente rn•lalado en un disc"no" . 1•
l:AIO lleva a Pierre Bruno a decir que el débil Rola entre d0t do ..
rJIDQll.
Es evidente qu~emoo de distinguir. clínica mente loo caoOt
de debilidad mental lanlO_ik J~1bmón JW1ró1tca como d•
los deficient<a que presentan fenómenoa cla!!!Il!fll.oJ'111ttlt1«•
Ahora bien, ¿qué ocurre con la alienat1ón r I• ......,., '""
en el débil? Decíamos ~ue éste em1l.e un ••IM'J. 11n 1mi•hl atM ' "
él, eabe r que es renegá ~· Si por oLra parL~ Lf'nfntoe rn t u•u'•
que en los fenómenos J!S~~~~!<O• I• f un11uu tlrl •lfl9!"J Hlt
conservada, pero qu~- no se produr~ '" afitt11J111• 1h1I f!.t1J•\11 f •U ti
 Vanos
raso de los débiles mentales parece posible que una permanente
oscilación renegatoria cumple la misrna función.
NOTAS
PrettntMio ea la 11 J o mM!a. de tr"bajo 1obre P11icoan'-liei1 con
niñoe: La pticOfli.11, orga.ni1Ada por FORUM .. RED CEREDA,en Ba.rcelona,
t i 3 dt oct ubre de 1987, 1.cumpañad;r. de un fr¡,gmento (llnico.
2. Cf. Ale,;andre Stevena, Rentarque• aur l'uaage du Cern1e bolofraae
dan• l'en1eignemenCde Lacan, trabajo preeentado en el Departamento de
P1icoanlli1i1 de )a Univerti<la.d de Par'lt VUI, 1986.
3. J~quet L.i.can, Sen1inar;o 1, Lo. ncritoa tknico. de Freud, Barce-
(()na, Paid61, 198S, p. 222.
1. Juquu l~acan. s~m:inario VI, El deaeo y IU lnterpretac;dn, inldlto,
tec(ión dt'I 1. 1.. 1959.
S. Juque• L~an, Seo1inario XI, Loe cuatro concepto• fund:amenfalce
del p.icoanl.li•i•. Barcelona, Paidót, 1987, esp«ia.lmente el cap. xvnt.
6. /bid., p . 1t 5.
7. lbld., p. 126.
8 . Roeine Ltfort, •u S,, le s ujet el I~ p•ychoee", eeei6n del Cereda
d•I t~t-1986 .
9. In Jacque• LK.a n. &e.rilo•, ·~una t 1U~•tión preliminar ... • J, 5.
10. Jacq\aee La.can, Seminario XI, op. cit., p. 235.
l l. J~que.. Alain MHJer, •Quelquee réftexion11 • ur le ph~nomlne pey-
(hot0matiq13e:• , in W pbl:nom~ne ptychofl<nnatíque eC la ptytbana.lyae, ra,..
rfe, Navarin, 1986, Analytica., n• 48.
1'2. Ja.c:qlle• LM:an, Setninario XI, op. cit., p. 246.
13 Pierre Bruno, •sur la debilit'•, in Ornicar? n• .17.
14 . CitAdo J>Qr P. Bruno, p. 45.
CLOTILDE PASCUAL
La cuestión del objeto en la psicosis
Vamos a abordar esta cuestión de3de la& part icularidade9 del
psicoanálisis con loe niñoe. • Hemos de ver, en el niño peicól ico,
las peculiaridades con las que nos vamoe a encontrar en relación
con su e•lructura. Noe habremoe de p <eguntu luego oobre qu~
opera o trabaja el analista en e9ta estructura poicótica pata
efectuar el trabajo de análisis.
El lenguaje es el medio de la dirección de la cura , ea decir,
de qué modo la palabra hace sentido para cualquitra , y por
tanto también para el psicótico, aunque eoté afectado por un
mutismo. El psicótico comprende lo que se le dice. Pero, máo
allá del sentido que entiende, ¿cuál es el sentido de significación
para él de ese martilleo significante permanente? ¿En qué lugar
sitúa al Otro? ¿Qué hay tntonc"1! de s u relación con el objeto
en la construccl6n de aua identificaciones?
Lo que determina nu .. tro trabajo analítico con el niño psi-
cótico en la dirección de la cura es precisamenLe la forma de
abordar estas cuestiones.
Este trabajo, por la palabra, oe hace a trav& de la puosta
en juego de la presencia real del analista.,
La dificult&d. en la peicoois, eatá precisamente en el obj~
to a, c&usa de deseo. Eai.e objeto, que La.can noe en,.ña a situar
en el circuito ulaional en los eac.enuios del fanluma, en la
trans erenci&, en laa identificacionea del sujeto. el kltijiaia con
un niño esicótieo pone en evidencia el fracaao de au conel¡l uci9n
' Jornad& de Trabajo •obre Peko~niH• i• con N1ñ0t 1..a 1)1~(4•\•, ltu
eelona., 31 de mayo de 1986.
67
 001 i ldc f'ascu~I
1 11" " M <I de la operación de separación en el cuerpo propio
; .,,¡,,. ~I r uupo del Otro no permite el aislamiento de este
11ltJt'l •1 t Ut"cfebevenircnnlore-stodelao eración se ara 1 n .
SA.>em o.s que en la p!iit osis el Otro es eo1nple~o. es deci?:
~10 ÍlllL&. no castrado. debido a nue no se produce el corte del
tugn1ficanLe del Nombre-del Padre que separa o. la madre como
Otro del seno como objeto,
De esta forma el sujeto no puede Lomar el objeto de ese
Otro. El ob¡eto e• MÍ algo puramente reaL_tomado sobre el
cuerpo propio del sujeto psicótico. Eote objeto puede ser, como
en el caso del niño de k•s lobos, el pene, en lugar del pecho o el
biberón .
Constitución del objeto
En el Seminario X : Lo an~ustia, Lacan da cuenta del es-J
quema d_e la di•isión significante. Según ese esquema, el sujeto
se constituye en el Otro, y el objeto aparece como resto. El
ni~el de la angustia es constituti•o de la aparición del objeto,
m1ent.ra.s el SUJCt.o del deseo aparece en un tercer Lérrnino.
A S Coce
a /. Angustia
j! Deseo
Esle pa,.,o de constiLuc1ón del objeto , en Ja psicosis es pro-
~lemático. Se podría dt!cir que en el peicótjco la oncusljn nub-
s1st.e allí donde debería aparecer el objeto
Oe alii ~•?educe q•Je no habrá secuencia de presencia/au-
se~c1a del ob¡eLo como en el Fort( Da, es decir. que para el
ps1cót1co strÁ 1mposil>I•: simbolizar la ausencia. El psicótíc.O no
ZU"<'t"'de el estatuto de1 deseo del Otro nj a su propio deseo
,.:n cuanto a la dcn1anrla el P'icóljco vive en la exigencia
1 1~ 11111\ drn1anda continua por parte del Otro. pero no se t.rat{l
1lr '"" ' dernanda s1gnjficante . La demanda del Otro real hace
i • f, '''º~ "'A un Ot.ro completo, ~l de la voz. el de las órdcnea el
1h·l '0~1u· ty i1 pri1nitivo.¡
11 l 1"h 1'1l1 1 o tl\!bc ciar, pero no como en la dialéctica del
1
1t •11 , ¡,, ' I" " 11•1 l.1rnc, sino lo que realmente tiene: sus órganos,
•11 p1 r•pl o •1u•tpu Sr los dn. al Otro pa.ra hacerle gozar, lo que
1••1n ti t'lt f'l lttt1u lutu ,1.. ""tetr1Lir, es decir, se hace él mismo objeto
d1 I ' '" r ~ l•I 111 '" A•l 1·• rnmo satura el punto de falta posible
La cues1ión del objc10 en la psicosis
en el Otro. Es Lanto como decir que se haee objeto del fantasma
del Otro, de la madre.
Lacan nos dice, en Seminario lll: Las psicosi•, que •todo lo
que ha sido rechazado del orden aimbólico vuelve en lo real",
refirifodose a la alucinación . Pues bien, podemoe añadir que en
las psicosis del niño, sobre todo en el autismo y en IM psicoei•
prim&ria,.,, es el cuerpo mismo el que nn ha 1ido 1 jmbolizado1
y el que aparece como algo real orgánico . jnc1UM> romo rucr;po
máquina, eomo en el caso Joey. descrito por Bruno Bettelheim.
Es este fracaso de la constitución del objeto, que contiene la
cast.ra.ción. to que har¡ que esossignific.a ntes que vienen del Otro
real, completo, A +a, sean la repetición de lo que el peicótico~
nt.iende ~interpreta como 6rdenes venidas d~l Otro. Eeos aigni·
~ Acantos, en lug~r ?~ repr~entar al sujeto ant.e otro significante,
r" _i(son el su¡eto pS1cot1co mismo.
· l,11 El psicótico es hablado por esoe significantes que no hacer¡
1 metáfora, que no hacen cadena. Cuanto má:i hablan, más es
hablado, más es aplastado por loe aignificanl.ta del Otro.
Para dar cuenta de algunoe de estoe fen ómenoe clínico. a
10$ que da lugar el fracaso de la constitución del objeto, exa-
minaremos unos fragmentos de seeionee del anáJiam de un niño
psicótico.
El caao de Marc
Se trata de un niño de 4 años, que ae prt&tn ta como un niño
estatua, con un rostro fija.do, ain mímica, sin aptnaa hablf.r.
No fija la mirada; tiene una aonriea como un a mueca , ain que
esa sonrisa se dirija a nadie. La.a pocaa palabra.a que utiHxa no
sirven para establecer ningún lazo social o bien responde en tto
(ecola!ja) repitiendo la úl~ima palabra de au tnterloc:utor.
La demanda de los padres eo en relación a la dificullad de
hablar.
Al inicio del análisis 1 hay una serie de &e9iones que hactn
referencia al objeto impooible de Lomar del Otro, ..¡como • In.o
significante• que dice y que le con•tituyen en el aignificado d•I
Otro.
En estas sesiones Marc no me mira, me a1gutt al d"'f'M t10
como un pequeño robot, toma una L!Xa y d1bu¡a 00111• l• I'""""
distintos círcu los a los que da distintos nnmbr"" Oi111 11Aja11• 1"
nejos, distintos animales .,Duernltn.. 1 du ~ M.titt 1.... 111111••• ·~
 111 C1011ldc Pascual
11 11,., l1•'t • .. ,, Alrr<ft'dor también duermen No importa el rol que
l•t 41• l''I" ruan1a o ~iarc: •duermen•, .. c.allan"
~I •• • •ltl ante 109 qu• duerm•n son •I Sol y la Luna dibujados
,._, la 1111arr•
(''uando me acerco a il o intervengo de alguna forma, me
tll(tcomo una orden: •¡D-uerme! ¡Ca11a!"
En otrM stsaonos manipula el biberón, lo llena de agua, lo
vacía. En una de esta.a •<8ionee, lo coge, lo llena de agua y en
ve• de vaciarlo o de hacer el ademán de beber o de ofre«rlo a
su anahsta, ee lo pone a la altura del pene y dice: "Voy A reg•r• .
A•Í entra en una faee de agitación, tira le.a eillaa y quiere salir
del despacho.
¿Qué entender •n ..,toa fragm•ntoe Je ..,.iones? En cuanto a
loe eignir.cant..· "duerm•", "calla", son la repetición de lo que
~I •nlaende • intorpreta como órden.., venidas d•I Otro, no del
Otro de la ley o tesoro de eigni6can~. eino el del imperatavodcl
goce, ti Otro de lo real ; eon los que le encierran en un ciN:uito
pula1on&I aut.oerót.tco, at.n relación con el Otro, y le convierten
en el 11gn1ficado del Otro. Efectivamente, él •• pr~nta como
dormtdo-calla.do, como niño est.at.ua~
En •I fragmento de la última eesión asasto al aufrimaento de
MAN: ante el objeto impooible de tomar del Otro, porque no
est& transformado en si¡;ni6cante.
Como no h8 habido <!l paeo de lo real al significante. con ...
-L
paracaón del objeto, los movimientos pulsionales dejan al cuerpo
f'O la. Írag1nent.&<'iÓn
El obielo (bibu6n) queda como imposible de tomar, y el
pene como órgano loma su lugar. El corle no•• ho hecho cnlre
I• madre 1 el aeno 1 sino entre el sujeto y el Otro que se ha
1¡11e<lado con el ob1elo ••no. Es por esta separación entre lo real
y ti oagniAcante qu• Marc no se dirig• más que a los objetos
'' .11•• , ••ltriort• a todo objeto de su cue rpo 1 del mio.
~11~ 1ntrrvenciones, en este período, están tncaminada.s a
''"""t •r non,hrar. difer"!ncia1 estos objetos de ti mu1mo y de
1u 1•: '"'• a.~1 como ,_ quitarle la culpabllidad para tr a la
11•111•·'• olrl ohirto, ba.1ada •n la creencia del psicótico de que
ti ( 111 t U 1 tlttlf' r•11tL1r Sin SUS objetos.
• 11111 ~" 1111• lor ""'" hablado de las particulandades con que
1 iill tFftt ,. 111119'•1·~ "º rl traba.Jo analítico en una estructura
i 1 1 • UH 111uu
ffi •ur A" ta pregunta del ~ugu1ent.e apartado:
1 11 t ,; 1•fft •I ""~" I• l'·•r• rfectuar el lrabaJOdel análisis?
•
u CUClilión del Objeto en la PSICOSIS 71
La operación paicoanalltica
Efectivamente, como noe dice Lacan, •en loe niñoe, como {
en cualquiera, el valor del peicoaná.h•• .. el de operar aobre el
fant.uma• . ¿C6mo ee har4 glg en Ja pn•Q'W;ll donde r l • •ij•to ºº
ee ha inacriLo en el eamoo del Olro dgndc el ob1cl.o K cocucnlra
como puro real ojn contener la cytrac;aón 1 donde dcrirwio de
esto fa)\a la sjgnjfic.ac:i6n fálica?
Entendemos que en la neuroeis el fantasma .. el producto de
la repreaión originaria, es decir. la construcción que ee produce
por la inscripción simbólica del sujeto en el Otro.
Esle fantasma fundamental sería. la respueata a la angustia
~u8citada por el enigma del deoeo del Otro. Son los porqu~
del niño, que pueden entenderte como· ¿qu~ quiere el Otro de
mi? y que tendrían como respuesta este fantuma incluido en
una estructura díojea, ~í, este fantasm a fundamenlal .. podría
enlender como la lentati•a de resolución del Complejo de Edipo
Si en la neuroeia el fanluma fundamental .. •I <9Cenario
donde el eu1eto ee preeentific.a el ob¡eto que cree gu~ c:olm&ria
1u falta de ser, en la esicoei1 noe, encontr&n"t08 con un aui~t.o
sin falta de eer y con un ob1eto que no K ha d"prcpd1do. En
el lugar de la falta de .., o aignafic&eaón fáhca va•n• a 11tua.n1e
la metáfora de!jrant.c en el adullo J en el niño loo si nifican!
tea delirante! o 1u ro io cuer o no a1m o 11 o como en lu
psicos r1mar1as o en e a.u u•mo .
Se podría decir que, en las p1icoe11, el analista se apoya o
trabaja sobre lo que el psicótico pone en el lugar de la 11gni·
ficación fálica que permite ciert.s aeparac1ón en relación con el
Otro.
Es decir, el anaHsta, en h. lransíerenci•, por 1u presencia,
produce el corte que, descenlra~undo el goce del campo dtl
Otro, instaura un lugar vacío.
En ...., lugar vaclo, equivalente a la t1gn1ficaci6n fálica ea
la neurosis, pone los aignificantea dehran\n o ta met.ifora d~:I•·
rante, o el aignil\cado del Olro. Conolruye el equ1Yalenk de una
construcción fantumiLica~ la pequeña h11l0r&.a que el eu1ct.o w
íorja para haur oantall• a I& cuqt16n jmpo11blr dC' au r.-lartAn
con el Otro.
Eata construcción, e.n el ca.ao de un IUJfLO r•1c6l1to, no ,.1
como el íanta.sma fundamental, producto dt> la rtJ1'"º'º u1 tAi
naria en la.s operaciones de al1t:nM'tón/Mp•rM11t1t, ,,...,º
•I 1·••
Liclpa de lo imaglnario y t"8 un Mtho'lO tlfl •1111l•1h••'*"" ., ti
 ,~ Clo11ldc rascual
ttit• l • ti f" puttlf" apoyar en ella, para cnnsegu1r c1trta !Wparac.ión
dt , "' ., w.I (ltro
1 •h• lle•ar& a qu• e sujeto salga de 1u t'llalura de ob¡eto
11• ttoitf" rlf'I Otro. y producirá mod1flcac1one811nt01nátic.as, y tal
•N lo que se puede entender como la producción del síntoma
f'llla p91COSll
Al lllhr de au .. talu Lo de objeto de goce del Otro,.., nece·
"ª"ºque oc ponga en el lugar de objeto causa de dcaeo del Otro
en la tran!ftrencia.
Siguiendo con el n•Íamo caso clínico, ser'• cónlo para Ma.rc
los ~1g11ificant.ts ~duerme", "calla" 1 que vienen del Otro real, le
conslituyen a ti mismo como significado del Otro, o se11 como:
dornudo, callado, como niño estatua .
Es a través de esle significado del Olr9 P'"'"'º en el lucauk
la s1gn1fica<:jón fálica como se produce una cirrlA Mparación t'n·
lre ti r el Otro. lmagmariiando eae e1gnilicado es que ae produ-
cirán dichos que construirán el equivalent.e fantumático. Eslo
lo locahio en una s..ión en la que doce:
• soy un a niña Ma madre quiere una niña" Esio pasa luego
a M:r un tnt.rrro ga,n te dingkto al anali,s la. •¿Soy una niña?•
Para llegar aquí, Marc eslxnó una posible diferencia entre ti
y IOI ob¡etoo, y él y mi peroona en las """onu, preguntándome
acerca de lo que era. ¿Er~ un bebé?. ;Erts una M'Ó('ro.? ¡Tienes
_llIL_ he- b<'J
A partir de la difer•nci" entre él y mi pereon11, y ~! y los
ob¡tlOll, Marc puede ir a la búsqueda de esos objetos.
Dtsea esos objelos, entra en lo que ee pueda llarnar Ja envi..
d1a, CJ su: querer el obj•to del Otro.
t; n otras sesiones, haciendo referencia a lo que podla ser mi
vida futra dr las sesionPS, dándome una existencia propia, no
tn función de él, se color.a en la posici6n de ptdir que está allí
ron t"l , ru t\I es mi t rabajo, etcétera_
t :r putden entender estas apelac1onee o llamad u como una
""''"?
lr11
l '1tu•o 'lº«' tn inter rogación, el analista le pide algo, y que
M•ll ª"I''•• .t..,hiándo:te •n posición de ob¡et.o causa de deseo
f t 1111111t • "' '"'"'L'ta como desean\.e.
A ••\• '"'"'••d" f"n f'I que reeonocc un dellco, le hará toda
11 Ir J•f1~1111IA• i1t11hr.- 1110 vida fuera. de la.s SC'810nes Sin espe·
lftt t , tt 1.- I'""" • lllK"r har1r-ndo ver que es distintos anima..
1 i lfl t 1 un I" 111 Aolr n11 f!rñal1\111irnto de que "él no
f:i uu 1 ''" " ,111 f1111 ~ 111111 • l11flu 101r.lut t•1 dr11co de aus padres
l
u ruestoón d<I ob¡eto rn la ps1ros1\
"
de que .ea un niño y no un animal", pu.a a Jugar a qut " vn
b•bé
Marc pregunta sobre mia preíerenc1aa por loe niños o n1ñu
Ante mi ailencio, anle rru falla de reaput•lla, Mue paaa a "'"
•n teSión una niña. llabla de él como una niña y grita agilMlo
que a una niña, huta decir •yo aoy una n1ña 1 mi madre quiere
una niña•.
¿Qué escuchar? Marc se hace una niña según •I deseo de ou
1nadre para hacerla gozar, exi1Lir ; en la Lranaferencia trM e.e
.. hacerse niña" para calmar imag1nar1amente al analista..
Se puede decir que en el 111 yo eoy una niña, mi madre quiere
una niña" , Marc. t.rata de au íant.asma Se podría. entender como:
ante la dem1rnda del Otro, Marc reoponde ha.ciéndc.e obj•t.o d•I
fanluma dd Olro y re8ponde en lo re&! hac1éndooe significado
del Otro, se priva de hablar, de moverw, de aer un niño, para
calmar a...., Otro y hacerle goiar. Marc oe p••rde en ...., inlenl.o
de hacer gour al Otro, ya qu• él no p.-. la .,,.,i.&fora del
Nombre del Padre.
El punl.o al que llegamoo fue anle todo el de poder decirle ,
bajo Lr&nsferencia, que él no era un contenido *ntre otros de.
tinado a aer re<:hazado como un dnecho, o dntinado a haurae
el dormido, el caH&do, la niña o la eetatua, a1no que él ~ra un
contenido del Olro.
Allí Marc pudo empezar a cueol1onarH oobre lo que ti era
para el Otro y preguntar: "¿eoy una niña?". Jugando a ~rlo.
sin confundirse.
Se puede decir que anLes había una 1dcn1ific..:ión con el
niño estatua, dormido, callado, niña, Lomada del d1acurao de la
madre, y que ahora hay una 1denl1focac16n lomada no como una
respuesta, sino como una pregunta d1r1g1da al analista.
 /\N 1UNIO ()1 CIACCIA
Nota sobre el niño y la ps1~os1s en lac•n

Nota sobre el niño y la psicosis en

"
Lacan

La incidencia de la enseñanaa d e Lacan en la pr!dica cllnica

con niños psicóticos es inconteat.able, aunque ese tema lo haya
tratado diredament.e en muy e11easas ocasiones.' Esta enseñ&n-
za ha dado lugar en el transcurso de los últim"" treinta años a
diversa..• aplicaciones, vincul&dao de un lado con la elaborac16n
de la teoría ana.lítica que Laun efectúa, y por el otro con la
lectura que se hace de esao elaboraciones en el interior de la
escutla
Ya duranl• los añoe trointa, el jovo.n Lacan había 1usc1lado
tn la pS1quiatria el probltma dtl 1ujelo a través del estudio de
la poicosis paranoica, como lo att.stiguan su tesis de doctorado
en mtdicin a y otros textos de la t!poca.1 Su arribada al pei-
coanAlisis se produjo a trav~s del "utadio del espejo", en el
cual se ntanifiesta. en el niño "1~ conexión de un cierto 11ún1ero
de rc1a.ciones imaginaria.t fundanlcnta.les en un cornporLarnitnto
tjtmplar do. una cierta IMe del desarrollo" (Escritos, p. 175).
Habrá que esperar 1in embargo hasta el momento inaugural
1lr au tnseñanza, inici ada en 19S3, eon au "Discurso de Roma.• 1
¡•ar a tnconlrar el mareo> qut- pe.rm1ta una lectura aiatemá.t.ica
y lo~ira del descubrimi< nto freudiano, e incluso de la doctrina
ti• I" lt"t1cos1s El inconsciente C8lructurado como una •mago
111u111110 'IUt" recapitula la teoría sobre el descubrimicnlo íreu·

1 ~ti! ttl 1 •11•111 ._,¡,, flt1 l..a l)•lcanaliri, revl1La. del Ca.n1µ0 treudla.no,
ti 1 1 1 a A,.lc."I \'¡, ~"'
 \n1on10 Di Ciarc1a
''·
l1·11iu•J• lt permite P""" a Lacan volver a centrar el problem&
d• lo rtpresentabilidad o no del sujeto medianto el eignificaoote.
Una !'tgunds lecl.ura pond rá el acento en la relación entre et1e
ou¡•to y • I goce interdicto, que u la versión lacAnÍana de I&
l"'rd1da d•I objeto 4 E.•te segundo momento de la teoriiac16n
d• l,arAn tendrá como punto de apoyo el ocm1nario de 1964
'"b" ~ cuatro concr¡>tO• fundamenta/es del l"'Ícoanálisis, y
esta en ti origen de las notas añ&didas por Lacan a su texto de
los Dlcrotm sobre la p<11cosis.
l,os dos textos que reproducimos en este número de la re-
visl• pertenecen a eale segundo ptriodo. En lugar de poner el
..:ento agu&S arroba, coto ea en la forclueión del oigni6cante, y
por tanto en la no reprosentabiUdad del sujeto en la cadena eig·
nific&nte, ahora lo poM aguM abajo, ..to u , <'n los efectos de
na no repreaentab1lidad aobre ..1sujeto en sus relaciones con el
goce interdicto Este c"mbio de acento se debe a la necesidad
lógica de dar cuenta de algo que la clínica muestra: que no todo
•• significante, que h&y algo que se resiste a lo simbólico. Elle
algo r9 lo que Lacan 11,una ob¡eto '" objeto del goce interdicto
con el cual el sujeto mn.ntieoe relaciones en su fantasma.
l,as dos notas a Jenny Aubry son en este sen todo ejemplares.
el noño puede ocupar ora la pos1c1ón de sintomo, ora la posición
de ob¡eln. El niño OClll" la pmición de sínl0rn3 cuando rcpre· 1
senta ll.\ verdad de la c 't.dena en la cual está inscrito. Pero ai el~ V,
niño HlÁ en correlación como •íntoma de""ª pn,rcja (.de eignifi-
canle-s), tso quiere des;1r que ti ~1gn1ficanle put'de- representarlo,
y que por tanto no h& "elegido" la psicosis Cuondo en cambio
el niño está en corrrlac1ón como objeto del fan tMma (materno),
y s atura ese fantMml\ según '"" modalidade• de la estructura
de la subjetividad de la madre , •• convierte entonces en •ot>-
¡rto" del lant..,m& y no tiene otra función que la de revelar 1
I• vud&d de ese ob¡eLc-. El mño no está entoncr9 representado
~1111l111lotamenle en I& ct.dena del deseo, y en e&mb10 realiza en el ,~ •
'"''"'"'"del otro (materno) la presencia del ohjeto del goce in-
I• 1t l111n Asi, el niño, cuando el otro (mt\ttrnol no tiene el pMo t)i"
lut• ... lu •unWhco aotc:rcrptaclo (la metáfora paternal. en lugar \ implícito ~n esa inte.r•enclón, del •1nconac.ient.e estructurado
11• t •1•111 '"fil" 11cD1firanle del deseo, u el ob1eto del gocf En
t•I• • "'º '' 111110 .. f"liK•'" la psicos1s.
1" ,. ... ,11"'' '" ''" 1.1't1ln de este período perrnite ordenar la..1
1li lf'1 rut ,.• . - , • 11111111 •lrt•"' fp1r c1 ruño da eomo aujf"l O a propósito
' " lu t ~u 11111 '11110·1 •f'I ('Onfrontado al deseo del Otro
Yt
(t u1u1d '" tOf!iAI ''" 1· tr11t1~ "' f11nc1ona.do, o cuando no lo ha
No1a sobre el niño y la psicosis rn Lar~"n"----- 11
hecho) . De e!lte modo podemos distinguir la pos1c1ón del n1 ilo
como síntoma cuando responde con la neurosis, ll pootc1ón del
niño como fetiche (lo gad• "la aign11icac1ón fálica) cuando r<>
ponde con la perversión, y la pos1c1ón del niño como ob¡eto (no
li gada a la significación fálica) cuando r.. ponde con la peicooos.
Es inLeraant.e ob,ervar que para Lacan el analista tiene má.a
poaibilid&dea de ini.ervonción en el caso del niño o(ntoma. En
erecto, el a{ntoma. teniendo e.orno tiene la mi.ama naturaJn.a
que el oign11icante, puede empare¡aroe con olroe 01gn1ficantes
(por ejemplo, con el 01gn1ficante de la transferenc1•) y puede
MÍ hacerse demanda dirigida al Otro. Más difie1I en cambio es
la maniobr& cuando el niño ocupa el lugar del objeto, puesto
que el objeto, siendo como ea un elemento no a1gn1ficante 1 opone
una resisl~ncia part.icular a dejam domnt1cu por lg ai mhóJiro
Otra de l&S intervencion.. de Lacan pertenece también a
este aegundo periodo, aunque a bre ya " un tercero. Se trata
del di.curso de clausura de un congr"90 en el que parl1ciparc¡n
con eu1 c.ontribucionn, anallatas de la tec:uela lacaniana, como
Fran~oiae Dolto y Maud Mannoni, que fu• au inapiradora, y ana-
lisias de otros hori&ontes, como Ronald l..ajag y Don..ld Wooda
Winnieott .
Se trata de un discurso de lectura d ificil, pero de valor ex·
V
$%'
cepcional para medir I& diferencia, no oólo entre la t4'<>ría de
Lacan y las dem'3 teorías, aino entre Lacan y oua alumnos.
Uno de loe ej•mploe lo coMlíluye el tema de la presencia
del anahata, tema que le da mareo a la 1nt.er•enc16n Eeto noe
recuerda que fue pronunciada eólo doe oeman"9 d ..pu& de la
•Proposición del 9 de octubre de 1967" (Scilicel, l, pp. 1~- 30),
carta magna de la formación del psicoanalista En la nota ad
JJ. junta l..acan glosa, entre brom.., y veru , el t etna de au pr... ncia
:Ji en el congreso, que a au parecer era 1nnecnar1a, y com!nt~ e n·
&""(',. t.re amargo y aarGÚL1co, lo que loe y )as anahslu tienen de
obtuso, y par& los cu•les el término de pr... nc1a n sinónimo
"6. / de imaginario y no, como debería ser , de real.
La arquitectura de la intervención viene dada por el u ioma ,
como un lenguaje• . La.can presr.nta una vez más un f'Jrmplo dt
divergencia entre su t..eoría y la.s de los demM entre rl m11mo
1
y los euyos. Sólo el inconsciente estructur..do come> un lt11~11•1•
permite articular el niño, la psicosis, la 1nsl1tuc1ón l'rro lfltt
guaje no quiere decir comunicación. •erbal o rrrw .. rt•• I, t"''
que el lenguaje, como ntructura dtl 1ncon"1r11w. ,... •l 1 •1111·0
IK ~~~~~~~~
Antonio Di Ciacc1a
en el cual el sujeto (del significante) se articula con el objeto
(del goce), tal como lo demueetrao el aínloma y el (antMma.
Luego les recuerda a auo alumnoo que la lectura que hacen de
su axioma reduce el lenguaje a un •tocio es aignificante•, mien·
tras que él, desde hace ya añOJ1 , está poniendo el acento sobre
el element.o no eignificanLe del lenguaje, el objeto a.
Lacan comienza au intervención recordando un pasaje de
"Acerca de la causa.hdad psíquica• {Escr iloo, p . 166), de 1946,
en el que hace una critica de Henry Ey. La locura no es, como
ooetiene la psiqu1alrla, una herida que ofende al ser sin lacha
d•I hombre, puesto que ese oer del hombre esLá por esencia
herido La. división del sujeto no .. un resultado del mal fun-
cion ..mient.o, aino del funcionamiento normal de lo que Freud
llama sexualidad La paiquialría, cuando no quiere tomar en
cu enta ..a división, ignora lo que Fteud descubrió. No se puede
remendar un sujeto; bit.e •Íempre debe tener en cuenta e;tLI\ dl-
via1ón euya que Preud llama c&alración. No ca la jdeologla de
la libertad lo que puede exorciur la locura Unicamenl.e podrla
hacerlo la clinica de esa. divi1i6n, que es el fruto, tarnbiln en
el caso del niño pe1c6t1co, de una operación simbólica que lo
constituye como sujeto Para producir un niño p9ic6tico se re--
quiere el trabajo, simb61ico, de al menos dos generacione8 que
lo preceden.
Pero aun cuando el psicótico tiene mucho que ver con lo
s1mbóhco, "'° no quiere decir que todo ..a significante. El re-
sultado del "Lodo es 01gnificante" .,, la segregación, a la cual
conduce el progreso de la ciencia, Jesligando al •ujelo de au re-
lación con el goce De acuerdo con Lacan, la segregación, que
va .a.dquiriendo una dimensión cada vez mú amplia en lo ao--
c1al, comporta, según ti análiei1 que efectúa ba¡o la égida del
•Lodo n significante", e:sa infanl.1hiación del ser hablante que
1l•~1~n•, h1>tia el final de su inLervenci6n, con el término de niño
'"""' "l11acto.
•I l•trn •• cierto que el sujet.o lo es por el hecho de que
uu ••a111ru •nl(' lo rtpreteot-a (para otro significante}. lo que lo
"'"'"" u•• ,. un 1U1Un\.o de significante, sino de goce . Es por HO
1p1• •I l '"i• 11""~""'" no se ocupa de los ideales, aino del goce,
,. u 1 •• ,,.,1111" " 110 prubltma de t.écnica. como ya lo observó
t 1•11°1 •hu • uu 1·to11lrn1a dfl #itica. Lacan lea recuerda a loa
1u7nt 111• fup f 11 , ••• 1nul1•n por lo que dedic6 el seminario
1lr t ' 'J 1 • 1 • I • itu • 1IS!I lt1trcu•náli31~, ant.H de dictar los
1"11111u11lot•~·l·t• I • ft111t I , ..,.. 1.-. (lflf.4:).1001), 11obre La iden&i-
1
No1a sobre el niño y la psicosis en l.a(;ln 19
lica7i6n.1961-1962), y eobre La &nfWllia (1962-1963) En ..14o
aem1na.r1oe, que d . .mbocan en 1964 eo el de Loe cualro coocep-
""' fundamenlalea del P9icoaoália1•, Lacu articula I°" punio.
nodat.. del peicoan&lioia, no ya con el eignificante oioo con -
objet.o del deseo íreudiano,' a.I que le dar' la d;finición mú
apropiada de objet.o cauea del deoeo.
Ese objet.o es eoencial: ea . . objet.o no oipiliCaJll.e (real)
que eo central a la yez que está excluido de la conatrucción oig-
oi6cante (oimbólica) del inconec:ienl<! • Por ..ta ru6n Lacan
~fOhila .e obre loe lac,a nianoe f DO Ja.canianOI que Crttn ~Ue •et
tnconac1ente estructurado como un leng-uaje• quiere decir con..
lenlarae con la emi1i6n de bellas palabrae. Al contrario, ... ea la
condición n~es&ria ~ 1uficient.e para uber cómo funciona lo que
Freud llamó mcon&C1enl.e, y para hacu operatiYa la 1nt.tnenci6n
del anali~ta . Esos doe element.oo que oe excluyen recíprocamente
forman, ¡unlo•, el nombre del ser humano, el par/et re, el babi..
ser: el eignificante, goce •imboliuble en la palabra, y el objeto,
goce que •igue siendo no simbolizable pero que .. su comple-
men"? de ser. Su articulación, que ..1á en la baee de la topología
lacamana, ee presenta cllnicamente en el •Íntoma (que hay que
diaolver) y en el fantuma (que hay que conetruir)
Fant&ama: ese ea el campo operativo del poicoan,l i1io. Pero
el fa.ntaa.ma no es el fanl.uear del paciente, ni el imaginar teórico
del a.nal11ta. El fantaema ea aquello por lo cual el a1nt.oma un-
plica goce para un 1ujeto. Dade aiempre el aní.ha11 ae mue•e en
'"'ªlínea: no ha eíntoma ein fantaama Y el ob et.o del fantaama
no C8 el ob' do arc1a ue es del orden del ei n1 1canL ) ni e
objeto tr · ' el
objet.o real que debe aituarae en el registro, lógico, de la caus•
¿Cómo eaLá implicado ese ob¡et.o en el niño paic6t1co! Oc
acuerdo con Latan, ese objeto no eatá aeparado del cuerpo del
niño. En la pslG08ia infantil hay una 11mbioels. no enLre el naño
y la "'adre, aino entre ese objeto y el cueroo del ojño. a c•uaa
de que el aignificante no funciona para efectuar au 11:paración
(fordW1iÓn de la mel.áfora &lerna . Eae ob-.to no ae hace u
t.erno (a un ue 11 a 11en o central i n R.CnfOl•
como •real" . En eata cl ave ae oodrá leer la automul!IM:tóJ1 1frl
niño psjc6tjco como una Lenlaliva de e(ecLuai: na d 1V1•1611 qu• Ju
aparte de la posición de obiet.o del fantasma del ouo (matww)
y que lo haga exialir a través de la r~resenlatt<ln drl 11¡11111
cante. En el niño peicót1co el cuerpo " ~I tantpo '" "' • u•t f"
rna.nifiutaa las Ceaómf!;oas P'"'jcótjc01. Jlf'tn .-. t •uit•-'n •l 1 a•hflO
MU Nota sobrt el n1Ao y la psicosis en Lacan 81

tn ti cual actúa toda interven<1Ón destinada a desprender a ese Bouoe Ai '""• Amonortu ed.. 1 •oll. 4 y$). r -i.a • ccacl6a• (O C., abad.
•01. 19). Hay que obttrva1 la difereaci& ealre &oe dOI 14rmiaos akmu• d1•
cuerpo del goce La práctica clínica muestra que cuanto más
actúa el significante, má.• frágil se hace el cuerpo del niño, más
SxA• 1 du Di.n1. lA.c••
1•br-a7a. la. rcl"'ióa • •lrt S.cltc 1 WotC {p-.l-abn).
y enlre Di•11 Nebtn1meatcll/Ft«.mde (pJ6jimo/uln.Qjero). pnl•dto dtl
rnfermizo, má.s per me1•ble a l dolor objeto (el. S•m. VII, capo. ID, IV r V ).
Se anuncia así el !creer período de l,acan sobre el niito y 6. Cf. J .-A. Mlller, ExCímUI, CQl'IM> dt 198S.IDM c1 el Oepa.rtunea.lo
la psicosis. por esencia, toda íor1nación hu1nat11\ frena el goce. de P1icoan,U1i1 de l• Uni•trtidad de Pa.rl• VIII.
l.acan llamará má,., t.arde ..discursos" a es as forrnacione8 hu1na· 7. Coberna.r, ed1car, peicoaaaU1u , 1e con•Í•r1t1 n J. dl«:o•n do
nao Se trata , en esos discursos, de los cuatro modos de relación MaUre, le ditco•n d• l'Univenic,, le d.üco•,.. dt l'Aaa.Jr-i.. • b ceaJ•
del significante con el Objeto. Loo tres imposibles de freud 7 La.cu añade lt di.court de l'H11«4riq•e.
adquieren en Lacan el estatuto de vlncul<>9 sociales. El discurso
es ti decir de una pr~:toca que revela algo real, marcado aquí
con el sello de lo imp<oeoble. Pero 11 bien el niño pe1cót1co está
en el lenguaje, t al como lo ate:sl1gua su propio mutí,,mo, no
est! en nmbio en el discurso Ello quiere decir que , ai bien el
niño psicótico tiene algo que hacer con el significante y con el
goce como lodo el mundo, no los articula ent re ellos para hacer
vínculo social. No sohunente sucede eso con roe víncu lo social
que es el discurso del analista, sino también el vínculo oocial
común, el que Lacan 1 arna disc:ours du Mailrr. t; llo obliga por
una parte a dar cuenta de la operatividad específica de cu&lquier
d111c11roo, sobre t.odo del discurso del an&lista, y por la otra "
proguntarse acerca de las condiciones de poo1b1hdad para que
el niño peicótico pued~ •decir..• sujeto, y elaborar algún tipo
d~ relación con el goct·

NOTAS

1 CI. Jacqut11 l..aGan, O. r, l'lko•i• paranoica en •o• relaclonr.. con la

11•n1.,nahd.a.d. Siglo XXI edilort•, M~xi co, 1976. E"lre lu (01nunicacione1
i nU6C'u h.chu en 1>. •poca ha11au>o- enltt otru un (UO de ptlc.ot;, in-
t td ,.u·1entado por l...acan, en uociM:t6n con H. Claude )'C . lf~VJtr, bajo
t• t·,. ·ntln&ei6a. de dtme1 tia pt1te0<1.uim• ~gin la ter-mifto\o,(a d t Sa•le
t• .... •·• •I pe»q•Íatra n aha•o que i.•bla hallado la d~mtnlla ptltCOX dt
t •••P•l·111 ""' "••Ot ((f. Q tarto X, p $9).
1 t f •J\aftt-16n 1 camPo de la palabra J del lencuaje •• ti pti·
1fiill1111• ,,..,. t1Ct.-, pp 227·3l0) y •Actts du Con¡rh de Rome~ (La
l 1111 lt1,,•lt'••, 1. 11p 19'!).:l5S)
~ 11 ••"'''"" fri>ud111no de •rttt:ci6n• {de la neurn1i1) anticipa la. rx-
1 fftl~fl t• 1 •• "" •1•• '•lt ~" df'll eujf'lr".
i l f lllMli••111,t t HHHI, •I nhibición, einloma y angu•\l:l•, O. C., vol.
111 llt••h t Aut• ~H1•,111·fl11 ,.111 )
• t 1 fl l\•11 I 'I f r• 1. , 1lr ••n~ t>flcolog[a• (O. C., Madrid, Oiblio-
1• • tl11••• • 1 1 tf 1•tit 1J11L I • tn«,.rpr~C.te:i6n dt: IM •ueño., (O. C.,
CASOS
 ROSA M • CAi VI 1 KUMJ\Nf

Qué es el analista para el analt1antc

L• anido ~·•~ ~l ltombtt 1 l•

mwju 110 e'""" nombrt-
(Ar;,161.t... f'o/flio 1, 3, ?)

Tomando el enuneiado ª el inconscientt "" el d1<1<:11nio d•I

OLro•, aiLuaremos, para nuntra exp091cJÓn, el •t'M"r'" de disrpe>-
sitivo del analista eorno el Otro de la tranoftrtnco a, pu<Sto que
la insta uración del S.o S. le ubica en nte lugar d• tntrada
•El analista n el hombre a quien"" habla y a qu,.n "" h abla
libremente", toKribe J . Lac:an en •[A dirtterón de la cura · . f.I
artificio del disposotovo freudiano instaura un lu~"' en el que
un sujeto puedr o no articular algo de la verdad de aqu•llo que
:!OStienc su deoffi. Un •u¡eto llega al diopooitovo cnn un baga¡e
de certeias y una intrrpretaci6n de lo que cauoa "" m,.1..1"' 1...
corresponde al n.nt'li~ta rn3nt.ener en suspenso t'l'lft.' r~pu~tn.-.
del Otro que constituytn al sujeto en eus prcguntll'I. 011uónd"''
como Otro en la tran11ferencia, sin confund1r11ot con I~ 31~n1ÍI
canteo del Oho del oujeto
Quiero bablarlto dt la •ntrada en an:<liSL• d t un ou¡•tn h,.i;
rico que llegó " our1tr& c.on1'ulta en un nlado df' a~1ulA rnn
fusión, acompañado de 1dta.1 de peTM"Cuc1ún ••nrul"tt"'~ " un
Ot.ro ma.Jéfi(.O, anlt f"I cua) el sujet.o rf'!llpnnctí" tt1n un uit,u,..,
sentimiento de culpa que lo mant.e.nía !'OmtlHtn " un111 101i1t11' ••\fl
extrema. Oiré &horl!L que la fPnomenolopt(" ''"" JlfM'"ll' 1111·• ,1
caso, pon(& en primtr plano la., ind1tA("Hl11r" rrt111h"""" • ·• '' I•
melancolía.
~,,
-------'R_o'"s'"-M
a -"-.' Ca1vc.!..!Jlomanl
11,..,unurr ti p•ríodo d< &nálisio que fue preciso par& producir
1111 •rM't1fir ac1ón aubj<ti•a que lle•Ó a este eujeto de •U inicial
l"'"oro6n dt culpabl• a la •ia del trabajo, tanto anaULoco como
........1
1...,. mAlnt1 modOll del otro
Las primerM palabras de nuestro eujeto, de11triben " otra
mujer •n tbminoo de "intrusión, •iolaci6n de la intimidad y
pcrff'Cuci6n" . l l ace trea años que abandonó flU &ntcrior anAlisi!'I
ron "La Ma gdaltna", MI es cómo nombr& a su anterior anali•ta.
De Jo ocurrido en este a n;\lisi• nad& puede ni quiere decir, sólo
un& gran confusión que oe añade a los intensos rnareoe, que la
obhgan a porman<cer frecuentemente en cama.
El <ntorno familiar - marido, hijos y au p&dre- le reoulta
ajtno y oprtSOr Est& tensión está acrecentada por la hostilidad
qur la muda prrstnci& d<I padre despierta en ella; ttta col&bora
en el cuidado dt los niñ01 cuando nue8tro sujeto eotll ausente
ya sea por ou traba¡o o por sus m1neoe. Sin embargo, describe
3 ~te padre como un •inútil que no airYe para nada" .
4Cómo ••oca el ""ntimiento de pe~ución que la in•ade'
Con gra n trist.-za d< ánimo y dificultad de palabra lnma dirá:
"Como 11 •• fraguara un complot a eu alrededor" , que eu si·
tuoción laboral ea precaria. La agresividad hacia sue compai\troe
t8 t &n manifiesta que, por consen80, le "hscen ti \lt\CÍO" .
A su vez no ignora que •e trata de un trabajo "de hombres
y p&ra hornl>res" . La falta de titulación adecuada •• nñadr "
"tu~ d""t:'"c:iM. Su fl!ÍtuACicin laborl\I e11 rlt exc~peión .
Durl\nl• un IArgo tiempo, lnma de.cribe distintM figurM ele
un Otro •in falta ¡,,. mcnc;.r inurven<ión de parte de Ja an1>li•ta,
IA 'llÚl\, de inmediato, en la oerie de 10!! pcr•cguiJorro Una
rrrlria dttttACA en su di$curso: la culpa por la mu<"rLe de
"'"lre Jam"8 la d•seó, pero sabe contra toda eYOdtncia que
•lh fo~ IA CAUOA d. 9U muerte.
lt411ulam<>nt<:, cuenta a la analista un sueño de ou anterior
.,.4¡,,, , , •I unoro comentado entonces y que llevó a la ruptura del
l•t • •n•hlu n, añadiendo que habló de éste porque no t.enla nin·
f.l•tt• •'"l"-''''"~f'IA Eet.e n el relato: Una larga m~, biel/a~nte
• I '"º I• , • 111•• la -•na oníric& llObre un fondo d• oecuridAd.
1' ' •"• ,f, •f•1 An ""°'platos por su int.e.nsa blancor&. Estos
¡·l•I • • o t lt!lt 1011• uunucio!amente. A la pregunta de 1u sn~
Que fS el analista para el analozanlc
"'
ttrior &nali!t.a ¿qué harí&' c:on ellos'. la rtt1puMta no w h11n
esperar "tiril.rlelos a ti a la cabtza" . lnrna d.... Aba ab&ndnn&r
'"le análi01s desde bada ya tiempo por d11tontM ruon ...
Este sueño pro•oea reproches r•dproeos eobre "faltas de ~
riedad" . lnm• abandonó au an&lisoa 1nd1gnada, pero "t" oalid&
no le pooib1liló hacer un agu¡tro en •I 1aber dtl Otro, ya que
unu palabr&e, un t.snt.o inqu1et.ant.n para tila, IA acompañaron
en eu camino hacia la puerta.: "'No importa qut> marcht"S, siem-
pre sabré de ti por ~erceroe. "
Ln poslbllldad d e d ecir
Durante un tiempo, nuestro l!lujeto eitú& Al snelist.& como el
tcotigo que autenWique, en IM mald&d'" del Otro, IM d~griu:iM
que afligen a eu w9er". Es J. Lacan, quien rtcufrds 1& rf'Spon·
Hbilidad del analista cuando, en 1u comentario del luto de
E. Clov<r "Efectos lera~ulic°" de la int<rprtlación 1n. . acta•
precisa que •toda interYenei6n hablada f1! r..:1b1da por rl su¡•lo
en íunción de su nt.ruct.ura" y que &demM •toma ,u c arM:tf'r
dt o&nc1ón qu• da el dOKOnocim1<nto d•I au¡tlo de su propia
ruhdad" lnma abandonó au anterior an•J,.,. capturad~ •n J,,..
•Hptjismos de sus c.~rtidumbra"'
Con sorna lentitud, una historia ec •a df"'Splr,;ando ron unA
con~t.an~. ti asco e indignación por eu Otro pr•mrrn. lit p:\r"Jª
pMtn~aJ Sitmpre algún impedimento ru. ohiltáculn a ... d""""
de marchar, allí donde nadie pudiero r«onocrrla •n un lm•J•
que droprrcia.
Í)rl pndrt?, ÍntroducÍdo Anlt'riormrnlr COOlO 1'.)jtlJirn l'UO Crl•
tcrio AIKuno, la molt'sta presencia t.ra..'I ti ~r•~xt1('0 nr lil miltirr
- mucrt.A tn el tranKurso de su ~nt.erior &n i\111111!' .. &.-C•1, ~11r1f'"dad
y nlit'do" lndiferencia y c..rueldAd, re8um1dt\ rn onPLtt P"IAhr;\."'
"º dicha,, 111 nutftt.ro !Ujeto: "fui.st.e un trror", p&r1l MMhr 1l coo-
tinuM'.ÍÓn qut t3mpoeo el hrrmano, sl,;unO! MO"I ml\yor, '"'"
desudo. Son embargo, para lnma, Ja s11uac1ón de proY1 ler;10 drl
htrmMo d.. mentia esta afirmación mal•rna A fl lodn Ir ~
taba p<rmitido. Esto, y el gran amor que loo unía, 1.... llr•ó a
fraguar una '"trat.egia. Era ~l quitn pedía pnr •lla 1<>" ob¡•lo. o
ravort• d .....adoo.
A ¡>Har de los cuidad~ que lnma prnd1ir;ó a 4'U marlrf' rn
la larga cnítrmedad que la llevó a la murrt•, kla • <>lvi a .,.
tNl'l~ticamente la mirada cuando •ntraba rn "" hah1tarnln f•

Rosa M ' Calve1 i Romanl
"'" mirodtt ttu~nte de enloncea ltt que, ahora, más allá de la
t un1ba, p~r~ugue a. nuesLro ftUJ<"tO.
Lao faltu de lugar
Las huidu del hogar pal.emo comen.. ron en la iníancia.
A 1.,., tr.,. a ñoe, la encontraron perdida en los campos. A los
cinco, una oegundll huirla la condujo o la mt8a de opcracionu.
Al dr•pertor, oólo d hermano c•taba a eu lodo. A loo siete,
huyendo del reproche <le I& mirllda materna, CllYÓ deomayada
<n la calle Al volver en 11, encontró la c&lida mano del hermano
y un diagnóstico de epile¡>8ia Siguió la mtdicaci6n prucrita
huta loo quince años, airndo el hermano quien le dio íuerzu
para oimul&r, durante largo tiempo, que ocguía el tratamiento
ya abondonado.
Un acontf'Cimiento familiar puso fin a IM solidas. Un lllrgo
enclau.slramiento, acon1pañ&do de una "enigmAtiea" enferme--
d ad para la que 8" recomendó repoeo, lle•Ó a lnma a la ex·
lrañeu de su cuerpo Según ous propias palabras: entró en la
CMa siendo niña y salió convertida en mujtr Durante la con-
valecencia, el hrrmono la plaem6 en un retrato. ¡Cuál no oería
su aorpreoa al •er el lienzo trrminado! Una imagen, eso que
ella reconocía como propia, la miraba desde ou p'lido desnu-
dez. Aún hoy conserva eaa imagen de el mioma desnuda por lll
mirMla drl hermano.
Verdadero otro, modelo y rival, oeduclor y ulvador al m11mo
tiempo, ti hermano murió en condiciones ~xtrañu. Inma nom-
bra C!'l& muer Le como "acridrnte". Mi inttietcncia sobre cst-e 11 ac-
ddente" introdujo un ~iro en su discu;so, llabló del imp&eto
cauoado por la confidencia de ou inminentr boda. Una gran
lra'\Ltia y un pen.sam1ento at.ravnó su mente : •pobre, morirá
rn hrtYt" La muerte. ac.aKida a. los pocos díM, t.rajo a sesión
•• ""~"" dr la noche pMad" en la morgue junLo al cadli•<r
1..1111cln drl hermono. Así, t3mbién, la indign&ción por eoa dce-
Hu1h•11 '" ll'Orpresa por un& msncha b)3uca, redonda como un
1•l•lo •11 rl t6r"" del cadáver y el contenido del oueño "oin im-
1"'' '""' 1•" 1111• puso fin a eu primer y accidentado análisis.
t 1 """~" •111• acompañaba ol hermano tn rl momento del
• r 1 ir111. r•, •n IA M:tu1'11dad, eu marido. El dolor común por la
¡.ir I• I• dtl ''" '"" 1,,. 111116 Por mutuo &euerdo su foto preside
• 1 tól••"'' *"'I'' ••I 1•11•1 llnmlrt frente n Laertes tras la muerte
Que es el anah~ta para el ana1:1an1r
"''
de Qíelia, es a lrl\VtS de la identificación ,.1 dM<O cltl All\lrn
como ~uvo lugar un cierto duelo por el objel.o nsrcu.. ,t,., teon1do
a csla figura fraterna.
La muerte 8C dtp~iLa e.orno un 1ignificante crucial que ,..,..
pr..,.,nta ,.1 sujeto como la marca que ciíra su df:9l1no Su co-
rrelato será la evocación, durante tslc tiempo dt an"i•is, dr
una. abiganada ~r1e de •sueños de ~rsonM quer1dM• quf>. con
gran angustia, ee sucedieron a lo largo de la infancia Y es, p~
cisamenle, la producción de esle significante lo qu• conduc• al
eujelo ll la articuloción de aqutllo que hizo sínlom• para ella
conduciéndola a eu primera demanda dt" an4li3ut La confeeión
por parle del marido de algo ocumdo antes dr 1u encuentro,
una •relación" mantenida conjuntamente con 1u htrmano . En
~s\.e punto ret.orne.ron loe mareofly dnv&nec.imitntM .
l-111 narración de un sueño, no rflatMlo en ?IU pr1mrr análisis,
pone en eeccna estt encuentro con lo real: /1ecor"' el camino
que /levo al con•ullorio de •¡,,. Magd,./ena". F.n un rruce,,,,. Ir
prt~nla la 1maKtn de una Virgrn cuhrrrla dr 80""1 Un Jo•rn
muy herrno<JO lt pide que le olcon« una , Hñolándolr qu• la qur
d-• ..,1.i en la pArlt de atrás f;lla "" Mlel1lnlA par• COl(rrla,
cuando •ientt un pmchllZo en el lr...,..ro Al d,.,..... vuelta por
el dolor, de1'Cub.- que el hermoso y a¡¡r""°r jovrn ttt hcmib,... y
mujer al mismo titmpo. En t$tt punt o del outño, d,..pierto.
Este lugar drl d .. perlar en el $Ueño .,, parMl1gm~lico y
evoca con claridMI lo que J . Lacan subrayo en La d1.....,ción ,¡,
la cur•, en el aniho1s del sueño de la ·~na urn1crra" • .. por lo
d~mM, la exptritnc1a mu~tra qut 1u mi sufñO llf'lt& a rruna,.._,. a
mi demanda - no 111. la re31idMi como M dice tmprt»pillmtnt.e quf'
puede pr~ervl\r fni dormir- o a lo que se muMttra n.qul c<1mo
equivalent.e, la drmanda del Otro, me d~pierto'" r,.,, nut"Strs
part.e, acentuam°' que la eac.ena df'l e ueño e•OCllL. IAt"r"lm .. nlf',
la posición de Dora írcnte a La Madonna, 1.,., 01gn1Ílca nlC11 d•
la mujer est4n prcoent.es por loo nombr"" de 1.. d°" a n1<l"l"" Y
t"I de la propia f\nalizant.e, pero eonlrllr1amenlf' " Oora, dondr
l{A) y a permanecen unidos por el totodo h1pno1de, lrenl• a I•
visión del reloblo, aquí el sueño conduce al drsprrtM -~ Y •
oc ••paran por la dtmanda drl Otro, ·.,,o Ror M I~ pMl• <I•
atrás.. , introducitndo un mo•1m1tnlo d~ bá..'W':ulA tn "' -.1~n1ft
cante l(A) dr la muj<r y, al m"mo liempo, ~" dnhlr 1m•r•n
rl yo (mo1) del •u¡elO desdoblada en •u 1denllfirnnn nAr<i•,.I •
" la que se encuentra confrootllch•. &ntn dr pntlf'r " " "º'"'' 11'
nor que introduciría. un agujerl') f'tl ti ('tJi\.clr"
 (/() Rosa M.' Calvct i Romanl
~~~~~~~~~~~--'-:.=:=:
La confidencia del marido, lleva a lnma a renovar la pre-
1tunta ¿Qut'" una mujer? a un Otro que no es cualquiera: "La
Ma1tdalena"
El r ecu erdo del íanhama
El an41 isis conlinuar' escandido por frecuentes "ausencias",
hasta .J rf!<:uerdo de "nlgo jamá. pens&do" que introduce una
alteridad en la ""rie de rugas anteriormente relatadas. En un
tiempo, &alfa, & diario, de eu casa para ir a enconLrft.r al padre
teniendo que cruzar para ello una vía de tren . Se d•trnla allí:
.,,perando. Rt!<:uerda con oatisíacción IM miradM temerosas de
los viajeros. En BU rantasfa iníantil, .. pen•ba •er descubierta
por ti padre en inminente peligro de muerte. Sin embargo, foe
"por terceros" como ést.e lo supo, prohibi~ndole a continuación
que 1u1.liera tn 1u busca
En la tM-t1ca, el recuno del sujeto •contra la opo.ddad de
lo que encuentra en el lugar del Otro como d~", acogifnd°""
al "pudiera perderme" , mediante tru p09ible dtl!aperición para
producir un a ÍAlta en ti Otro en la que situar eu •Hr". se re-
sittnifica n los múltiples accident.es infantiles.
Quifro 'n t!le punt.o recordar que. a l inicio dt su en~ñania,
J La.o11n oitúa la fondón significante del Nombre del Padre,
como aquello que "n09 permite distinguir claramente en el anoili·
•i• de un CMo loa eíectoe inconscienteo de e•" íunrión, respecto
dt IL, rtlacitUl<'S n"rcisistas, incluso de lM rtl\1~111 que ti éujet.o
•o•titne con la imagen y la acción de la per8ona qur 1"3 en·
cArna" .
. E•t• mir~cl• qu• en la actualidad p~roiguc • I ••oJ•to ' co-
.
nucnt" "a1Luarse en la Cftt.ructura como ret.orsión de la ausente
mirad!\ drl ¡>adre d<tráo del periódieo. La indignadnn, cons·
tan t.. <n el d1'1Curoo de lnma, habla de un Otro 011mtrg1dn en un
~Mf> 80hLarto para ti que rtt.lama tl e&erificio dt la CMtr&c.1ón,
f11nr-16n imagina.ria a la que e:I sujeto consa~ra au rutrpo me-
•lu•Ot.f' IM •accidentes y de9Y&necimil~ntos• .
l 1n•ln1f'nl.t, aclararé que au opción proft111onal , MÍ como las
u1t11l•1f •• '"" flUt" e.t le p1anLean y de lu qut M rf'tl1tnlt, ~n el
r •tt'' lat1 · ,1. '" 1•l.-nt.1f1('8CÍÓn a este padrt qut tanto nos dt"Set1hc,
• 1 • n1wt 1 ·• • fr· lt~ tlf' irnpotencitl por alca.niar un 8#\b~r "4.:.>IJr('
fil t JPI t f ltll~~ ti' .911 tlft1M
ERIC LAURl'NT
El objeto en el psicoanálisis con
niños
(Una histeria mfanttf)
Teniendo en cuenta que el titulo gener&I de ,..t• rhsrla eiotá
centrado alrededor del objeto, voy a prCMntarl"" el CM<> de una
niña, para lo cual me pA-rM:e \Ítil aprovtthar la.<11J YfnlajM que
""" proporcionan las tr'" dimension~ drl oh¡eto a ..1,..i.., por
L&.un · real, simbólica. e imagina.na •
Ll\Can ut.iliió nt.a.s trf'S catf'gorÍM para &ehuar un conc·t r to
forjado por los ingleses, ro los años lrt1n'-&, rl d' •rrlM'1Ón de
obJeU>,. Así, por ejemplo, tn au seminario ~brf' f_,,a.,. P!l1co:e1!1,
inicia el últ.imo capít.ulo prKl"'IAndo quf' dicho ~rn1na..rio lf'nía
como mi.eres diíerenciar el lugar del Otro romo 91mbóloco drl
ol.ro en eu dimen~ión imaginaria, lo qur P'rmtlÍt\ l\CI"'"' una
noc::i6n t.3n coníusil como la de •rrl&e1ón di- obJ,.lO..
Para •ntendcr lo que en J,a(:an eo la toorÍ3 drl ob¡rto, h~y
que pl\.~t\r por las sucesiva.._, acln.r;\.('10nf"S dr 11'." ddicullilrlr:oa quf"
surgif"ron A parlir de la nocifín de •rrl&riñn d' obJf'.'lo .. , ha.,.ta
ll rg:\r, finalmente, al último puntnde 8U t1nsfñ3nia, 1'.fllltl q ut !'oe
centró en el concepto de objoto, ohjoto • ~:•te ob¡rto"" pr...,.nl•
cnmo un concepto que t rata dr rMolvtr IM d1firultlMI"" hlllladM
en rrl a.ción a los numero!llo:r. ohJtlott "t~l;\do~. como tal~. por
d1ftrent.s &n3listM.
• Tf'alC'I ~xl~o por V Palnmf'n, 1raciu a ••• tnn-c.ripci6a cf,.
C"111rntr• ("•it:.t dit l:a cC'n!trt•ti \ d f' F:uc l..a•r,.nt rn f\fadnd ( 111 d ,. m a r'
ftp 10-fl~) r . lamtoN'n, :a p.arhr df' Uft '\ Ct1tn•1uc~c,A n d•I mJl!lm"' rr'1W'nl~ .a ,..
Ourct ...~ (E l.;iart>nl . · t.., Cf'tliludr d,. l'hy1tlru·· . "'" c1i • ..,.... ,f,... .... ,....,...
f'l hy.• trnr, "'''"'' d~ l°F'.("ttl,. df' l.t c.av•f' frf'url1,.nn,., \'111. I'-''''"'"- ,,,",)
1-~I '"''" rr•11ltantr h" 11irl<' '~"'""In J'('f Eri< l..:atHfftl
'"
'12
El uso qu• upondré a conLinuación me permitirá presen-
lArl••. de una manera concrda, cómo ee puede dosponer del
mal•roal cuando uLilizama1 1... calegori... de lo imaginario y de
lo oimbóhco.
Dlscunio famlllar e Interpretación
Se trsta de una niña de cu&tro añot, que viene a verme por-
que atraviesa una íue de inquietud que va a crist.lllir.ar &lrede--
dor d~ un miedo a caerae y, Lambitn, en una aerie de pnadillao
cuyo contenido no puede decir .
Ella tiene una hermana de doe añOll que, eegún la madre,
la inquieta. Como veremOll, hay doe intcrpretacionc~ diferent...
Para la madre, la causa de la inquietud está liga.da a un aborto
.. pont4neo que lu•o lugar entre las dOll niñas; .. te niño muerlo
... ría el que periurbaría el sueño de la niña
La niña mt dir' que tiene miedo a catrtie de una banquet"
Sobre .,,te miedo, la m"dre dice que •e presenta cu•ndo hace su•
ejerciciO! de gimnasia en la eacuela y, tarnbi.5n, en cua, cuando
pMa c"rca de IM •ent:mM.
F:n definitiva, hay un miedo de la niña que invade eu vida,
modíficsndo oue relaciones con sus padre~ e impidiéndole ha-
<N cosas. Por otra par~. parece que la inquietud de la madre
centrada en una gran culpabilidad alredtdor de toe aborto eo-
pontAneo- os la rauoa de la c:onsull-a.
ror llU )ado, la niña, muy abierta, me dice que 8U nombre,
rltl que está muy contenl&, es el mismo que el de •u abuela,
per~onajc emÍnt"nte di: la familia, y cuya muerlc ~8 rec.ient.r
l, a abuela fallec16 &! cae™' de una banquet a, cosa que la niña
4:ólo dice tr11L<11 m1 prtg unta acerca de c6 mo murió Anoti quf'
r r" rurioso, putst.o q\le coincidía, precif'an,ente, ron su miedo
.ctual· "caer de una banqueta" . La niña aceptó de buen griu.lo
.-.la ob-crvación lle aquí, puro, dónde concluye nurotro primrr
Pnruf"nlro Lo único qut 1ubr&.yaré, antes de pr~guir, es quf',
ro f>1 1n1cio del análisét, hay dos interprrt.acioncs diftrent.es, una
•I• In modre y otrn de la niñ1'.
1111,tn, pt\rt.icul&rmente en Francia, un a.cent.o pueeto eobrc
I• l•I> • 1ltl •l1ot11no familiar, !!Obre la necC9idad de Lener en
f t1•f1I" • ' rl1•u ur• o fanuJiar , 3Jgo que "lA ausen~ tn )09 C-a.90S
1 lt111 l'I Ir M• 1•11•• KI"'" l'or ejemplo, en el caso Richard, tene-
111• " l 11 1 •if l111t ti 'l 1t111 111 10111 t uftt ro mrRf'S dt análi8i8 de e!'Jte niño,
El obJ•IO tn ti psico_a_n_11_,._,_
s _c o_n_ n_1rl_os
-'------- --
pero no tenemos idea alguna de lo que fu.ron lao circunsl&ncio..•
de su na.cimient.o, lo que hoy nos parecf" un lanto cur1Clt"O ' "
la preRnlación d' un C&110 Por ti c.onlrart0. '"el e.a.~ J u an1Lo
presentado por f'rt:ud, encontramoe no sólo las c1rcun11tanciu
de su na.cimiento, eino, tambi~n, d'I matrimonio de loe padreiit .
.,, d ecir, 1.,., dal.oo 90bre el d~ de la madre. El conll'Mr..., la
opoeici6n enlre Richard y Juanilo, "" oitúa en torno a la ubi-
cación del d"""° de la madre.
A grand .. rMgoe, entre la1 alumnoe de Lacan que oe ocu-
paron de niñoo, hubo el énf...i• oobre el di&e:utoo famohar y, por
ejemplo. e.n los añoe cincuen'-• , con Oolt.o 'f· '" loe 9t'M'nla, con
Mannoni, el aiolamienlo de la calegorla de lo oimból ico en ¡,,...
can parcela juolificar ... acento punlo en lo oimbóhco, d....ie
el punto de vi•t" del di&e:ur90 familiar.
En nuestro ca.'«>, "" ve bien cómo la madre permole aclarar
el diocuroo familior. No ee trala lanlo del discurN> famili ar
como de la pr-ncia de 1u d08"0, d-.. arloculado tn lomo a
una culpa por ese niño muerto entre la.e dOlt hennanM, a unquP
ésta no n la inLorpretación de la niña. Por su parl•, deode la
primera sni6n, la nlña aludir' a otra int.frpretac~n. 1tilu&d11
en un rMgo lomado de la abuela: "CMOr de una banqutta• . l..a
abuela muri6 aeos m,_,, anln de la apanco6n del 1lntoma.
Eeta conotruccoón de un olntoma, con un raago lom...lo, de
una manera muy precisa., de la abuela, me parece qu,. 1'1lúa "
la niña más del lado de la hi•leria que del d• la fobia Su mot<lo
a ca'r no e& t-anto un& fobia como una e hMra d' ltpn h11'~r1cn.
es dt"Cir , no se trata de un SUJtto protegido contra ,J df'N"'O, sino
que, más bien, su dfseo parece ~t&.r en ti ct>ntro mt~rno de 8U
preocupación. lo que pareef confirmarM' a I~ seman& 1ugu1tnt.c
de ..tao dOll prim""" enlrevist.M; hay una llamada ttlrfónica
de la madre, qu itn me dice qu,, tra.s IA pr1mtra rntr,•19'.la.
las praadillas de 13 niña parocen haber"" alovoado Al oalor de
aquella entrevi•ta, cota niña, que.,, list•, I• d1¡0 a ou madre • E:I
tipo H simpático, pero un poco dtmuia.do viejo para CMarmt
con él"
S1 lomamoo, ahora, d mai...ma de Lacan, - nc1a l para acla-
rar la relación de objeto, tenemoe:
111 Eric Laurcnt
a la b•rmana ("tirada por la ventana")
". A "caer de una banqueLa"
Apreciamoe doe modoe dislinloe de ubicación rO!lpecto al
otro, •I eje simb.s/ico, donde "" ord•na la relación con •I Olro
(A), 1 la relación imarinaria (•a'), instituida entre ....,. doe
punto. que eon el 1<>10 id~a/. La W.Orla íreudiana permite di..
linguir la reladón con rl yo ideal -..je imaginari<>- de la relación
con el Idea/ de/ Yo -;,je simbólico, mM ª"'de la relación imagi-
naria con el otro . Eet.o íue, precisamente, lo que ordenó Lacan
medianl• el "Eetadio del eepejo", donde la dimensión imagin ....
ria .. diíerenciada de la ubicación en lo aimb61ico, que aloja a
un aujolo (~).
Entonces, •I miedo a caer ae preeenLa como un rasgo de ru
posición •o el Ideal (l a abuela que muere y que eatA •n la Unea
paterna). Eat.e ra11go, que •Ita loma para idenlificaroe, oeñala
que ella ea~ que su dcetino - lll llevu el mismo nombre que la
abuela- 8e ei íra en la11 oxpeclaliva. que Llene que cumplir en la
vida: igualar a le abuela. Ella lo asume. Su id•nli/icac:i6n, eu
posición •n •I Otro, la hac• mediante .. te olnlom&, "miedo a
c..,r• . Pero, lal como se aclar6 en el an,lisis, no hay solamente
ea lo.
Liu tres fases del análisis
De eole an&liois mertten ser •isladM lrcs rases.
En la primera, la niña Lrae Siempre a sesión un oso de pelu-
rht, t.an grande que ca.._¡ tiene .su tM11Mo Viene, pue&, con ese
'"''" al que maltrata 7 grita porque lo hace lodo mal y al que
-"'I"ª <on una excitación y un placer evidentes. Despuéo de la
1'º"'"· ,... Cl\lma y empiua de nuevo el ciclo de qu•jM y golpt9
11•• 10 •I '"'"• lrM lo cual le da medicaciones para h acerlo dor-
11111, l'""I"" Krila de noche. E.. oso de peluche está claramente
J.l.,111ih1 ,_.tu-. 11111 h,rmHna y 1 t.ambi,n, ei1 t.odo lo que le han he-
1 lm' •ll• 01011•111• "º r..,,. aguda. Una aeei6n alivió eee juego;
ttunl•n1111 l''··••lh· •·'"""ºhermana, comport,nd<>M' como una
h1;\a. 1111 11 M • fllt • • .1, u, t.-.1 rn1no una niña de cuatro años y
El ob¡clo en el psicoaniliSts con ni~os 9S
--'-'' - - - - - - -- -
medio eupor.e que debe hablar una niña de doe ~ trataba de
algo que ""taba del lado de un juego -juego otno, pno ¡uego,
en definitiva Sin d ar importancia a todse mis intitrprf't.ecton~
a.ce.rea de que no ten ía doe añoe, que tenia cu atro 1 que quien
ar tenla doe años era eu herml\na, proeiguió el juego con algo de
anguatia, ceo 1í no queriendo t1&ber ei ella era m'8 grande o mM
pequeña. ~quejará de eu hermana, que si•mpre .. t~ gritando,
qu• liene miedo y es abool utament.e inooportable Sólo al final
de la ...,.i6n coneienle en admitir que ella eiempro i.,ndria doe
años mú que su hermana - y que n una lástima Entonenii, em-
pe:za.r& a decir que eu peoadilla era "que loe ladron.. entrAn en
su CMa y arroj an los objeto. por la ventana• , lápi~. papel, plu·
mM, dice -;,numerando loe objetos que ve oobre mi <Krilorio.
El relato concluye con una negación: "Los lad ront'S no anojan
a mi hermanita por la ventana• . Con esta negación, apro~ho
la oca.oi6n para oepararla del oe<>, dttiéndol• que ahora puede
seguir sus eeeiones ein el oeo, que loe ladronee no van a robu le el
oeo y que puede dejarlo en cMa Creo que alr~~or dt O!lla for.
mac:i6n simbólica de la negación hubo un alivio de la angustia .
Segunda fMe. El apr~·coup de ""la negación introduce una
nueva secuencill. A la salida de una """ión, en 11\ qu• no hubo
má., que palabr& •ada,.., precipita oobr< un p~uo de papel,
que l\f¡arr6 de mi acrilono, hace unos garabaloo un cuadrado
con una forma en 1u interior- y, dirig1éndOM a 8U mAdrr. aJ
dá~lo le d1et: •Para ti, mamá, rs un niño muerto tn una'"' ª ..
La madre, póltda ,.¡instante,•• Mgll•lia y la mñ~ a~r.ga· "F.:.•
como NI el cuento de la n.11. Durmiente". Aqu i lamb1•n ""
ve la intcrpreL&ción de la ntñ•, rila oa~ muy b,.n qur lo que
Je a.ngustÍA a la madre ~ 111. tvncac1ón de un niño mutrto. qut
eso le product eÍKt.os. Con Mla 1nt.er-.ención, '" n1ñA tomA fl.U
di•l&nc1& con reopeclo a la culpa de la mad ... ella rni.,rp,..,la,
en c1trlo modo, la angu•l1a de la madre No"" trala, put'S, •n
esta oca.1116n 1 de que el dtACUf'90 fam1har sea t"I qut" 1nl.t'l'Jrt"lf' rl
eíntorna dt la niña, sino que n Is niña la que purdr 10\.rrpretar
la. angut1tia materna.
Entonces, 11e abre otra se-cuencia en la que no CM'• dr d1hu
jar cajM, que son vientres de an imal~. Enumf'rA un l'w-1tttArMl,
euficienl•ment.e conocido por loo niñoe d• la.o ttud.dM Mlual,...
que eon L~ne un buen núm~ro de an1malf'ft f'~Ótt<',_ f<A Mt••
ecsione9 inve-s·t.1ga dónde tSt.3n 101 hf'bés, t>n qtu• ''I'º •'" • i111t4'
 Eric Laurcnl
Mitán loo beb6, SI Milán •n el vientre de la madrt, qué tip09 de
•nimal<S puMtn trner bebés, •i cuando no están en el vientre
de la madrr Mtán en las ambulanciao, en •I hoopital, o no lo
.,.t&n, pero, oitmpre, tratando de eeparar los niños que .. ttln
rn ti vi•nlr• de la madr~ de aquellos que •• pueden caer por IM
••nlan3" y .., hacen daito y van al hospital. F.n dtfin1li•a, hay
un d .. pliegue imaginano de su posición, la dt su hermana, la
d•I niño muerw entre 1... d09, y la articulación de lodo ello con
•I de..a d• ),. madr<. En <ola oerie, donde oe exploran toda11
'"" posibilidadeo, •e va más alltl de aquella& flgurM que, en un
primer mom~nto, se cllra.ct.erizaban por una exclusión {o ella
o yo). Ahora, por el conlrario, hay toda una eerie de figurae
que no pueden reducir~• a la agresividad, ae trata, más bien,
d• una agresividad tomada •n aerits que permite r<ftponder de
dónd• vien•n loo niños y, de otro lado, le permite responder a
la pr•gunta ¿qué quiere el OLro de mi? ¿Dónde estaba yo ante9
de mi nacimiento? Eeta cueotión me remite al eíntoma esencial:
•caer de: una bsnquet.a" .
La M<uencia de anima.lee se enr-iqueeer• eon un pereonsje
que va a resumir a loo ladron..: un aeñor mo.lvado. En tfeclo , en
el inmueble donde ella •ive, como en muchoe olroe, hay proble-
mas con el portero. A <ftte portero no le guotaban loo animal..,
y oe supone que e• ~I quien est& enveoen&ndo " 109 gatoe que
merodean por el vecindario. Dicho eeñor acaba de matar a un
gato que ell a conocla. La niña introduce, •n el aprb-coup de
rile incid<nte, el dibujo de una cajt. que con tiene un pastel de
cumpleañoo y un perro. perro al que va a corlar la cola.
El cálculo que permite la introducción del objeto eeparable,
ligado, ein embargo, al objeto oral en eee rrgalo de anivereario
rnvenenado, introduce una terctra secuencia. Puede, entonceft,
hablar de eu padre, que •no eelarA contento ei no dibuja me·
¡nr• . Eote padre es introducido en una pooici6n de desconlenw
'"'•ncial Surgen una M"rie d• oeeionet •n las que &e aíelan una
• rir dt ra..•goe. Por ejemplo, dibuja un barco y, luego, me pide
11•" 1l1hu1e un barco; yco lo dibujo y ella ee eníada, diciéndome:
• 1..... ltftr<ol' no 11e hacen a.er, y me muestra cómo hacerlos co-
1, ... 1"'"'"ltt
ll••· ula, I"''"· d..de una posición euperyoica -b~ula que
••14 1,, •·I• •I a11rg1mienlo de 1u enfrentamiento con la figura
.1,1 1 • h• , "º •11 f1~urs dt ob9ctnidad, auperyoica-. hacia un
t1l1•111r11l11 th·11·I• ,llA 1u1f"df' pasar de las coneideracionee aobre
r•ti ' ' 111t t AH 1tu~lo 1 •¡uri f'n"ritf!na las racione! de alimento de
FI objeto en rl ps1c03nfüm con niño'' - - -- - - Q7
109 gatit09 y, también, 80bre lo qu• hay que hac" o nn hay que
hacer, haota el momenw en que ella p11~de decir qur •11 papá no
va a estar contento con ella si ello no dibuja bien . En MI• punto,
dibuja una. caja y me dice: 41 Yo hago una caja, ts un" 1nA.dre
con •u boca y un pastel pequeñito drnlro de la ca¡a, forno una
caja donde .. ponen loe bebé• ºSI, •Í . pero, ahora no oon
más CAJM, aon árboles, y el tallo, y IM ramas•.
En esta oecucncia, tenem09 la tquovalencia •nlre la ca¡a y
el árbol, es decir, lrM esa eerie del ~ñor •n la op.rM:1Ón de
imaginariiar la CMlraci6n, surge la idrntificaci6n tnlr< la caj a
y la diíerencia penean&; el •urgimi•nlo de la caja del árbol , la
caja que luego es 1dent.ificada con el ouo Í•menino, dond• ~
puedtn tener loo mños y, despuk, hay un 'rbol que ..., &10lado
He de decir que ella me contaba loo JUtgos con "º"prim.,.., ella
había identificado muy bien qu• los niños .,,tAn h«:hos de la
m1~ma manera que IM niña... Y entone.,. ella pa.oa de la caja al
árbol . Oirll. que .. M cajao oon árboltt1, al pie de loe cu al.,. b~
tan champiñones No " dirícil paoar del pequeño ch Ampiñón
que brota al pie de loo 'rbol"9 al h..:ho de qu• loe n1ñoo 11~
nen un champui6n que c rece A esta interpretac16n rHponde
con un sueño: •11~ BOñado con una ce-boll a, e.taba pintada df"
blanco, ~"' un huevo, dentro del miemo habla un p<ilhto y una
golondrina - la dibuja- , etla golondrina tiene un pequeño orifi-
cio, creo que el huevo va a rom~~,. . Con rl 1ueño, qur para
ella con.stituye unA t.eori'a 80bre loe niñ08 1 pNa de lo que f'ra
rl niño muert.o a un niño .,.¡.,.º• Mf como a la ac·e ntuac16n d~
que todo Hlo va a vi•ir y que ella pu«I• &0portar <I que •n loe
hucv09 hayan pollitoe que pued<n vivir.
'T'ras la introducción dt esla partja dt niñOft im,.,~ in ari<.M
deja de dibujar, pMando a hM:er lrazoo y Hn"'"• irn•t•ndo la
escr1tur&.
Sus •lntomM"" hablan aliviado rodia hacrr •u• •Jtrcici""
en la t9Cuela. ya no &..tnía temorts n1 p~MilllM La..' vac1'C1onn
1
n()tt 8C"paran y no l:t volvfré a vtr h~t& un año dt'1'puf...
Se iniciará una ttrctra Í&fff! una nueva. aunquf' ('nrta """'""
de MSÍones- , tra..' una llarru\da de la madre p1t.rA dt"t'1rrn'" '1'''
qu1tre que vea nuevamen~ a 1u h1Ja, ya quf' t1t"nt f',....Ml 1ll "._
muy imporlan~ts-
La niña viene y rne dice que t.1tnf" "n~uitlll\ ti" 'I"" I•"' l"dt1•
•111 Eric Laurent
•
nr111 rntr'n rn su cMa para robarla. Ya no es mil~ robar, ahora
rtt robarla.
De vacaciones, en un pueblo al lado del m•r, '""y su mejor
amiga hablan vioto a unoe niñoe de au mism& edad. Ambas
l'!Otab..n ~guraa de que dichoe niñoe formaban una pandilla de
ladrones y, h&blando aal de elloe, no podlan nlir de casa. En
doe ~.._,ionee, esta pett1ecuci6n adquirió un tinte p&ranoide que
hacia que ae sintieran pe.,,.,guidao por la calle, era, oobre todo,
CU Ando los padrrs est&b&n fuer• y deoapareda a au regreoo.
En ~t.& f~e, ml paciente quiere venir con su padre y hn.rA
que ~I ae ocupe de ella , hasta el punto de disLrM!rle de sus
numerosM obligaciones. El padre había hecho un análisis pero
no t.enía butn recuerdo dtl mismo, sí una ambivalencia muy
marc&da , y todo esto •uponfa un doble CllÍUeno para él. El hecho
de llevar a ou psdre a sesión hará que no vurlva a hablar de loe
ladrones, Aunque me hablará de ouo dificultades y de angustia
"I '9Cribir, que su padrr., por tjemplo, no estará contento ai ella
no escribe bien Me int.erroger,, constantem•nLe, &eerca de ei
f8Cribe bien o no Reemprendtrá, de nuevo, oua juegoe en loe
que yo tengo que f8Cribir, para luego decirme; ªNo, no .. hace
ur, etcétera . Esta meicla de composiciones imaginarias ae
or,;anizan alrt'dedor de unA serie de órdenes. Interpreto que lo
que surgió durante las •acacionrs, en la auotncia de aus padr.. ,
" " una pregunta que ella hada de si sus padr.. ~ ocupaban
verdaderamtnte de ella o no, o de si la querían o no y, tAmbién ,
&cerca de los niños que habla visto. Soporta esta interpretación
y las !'"&dillas oe fueron r&pid&mente.
[,,._,do• primtrM fa.- hablan durado nuc•e mtse•, ést~ durÓ
~ei!I m~el' y er Lerminó e1 dla rn que me anunc ia que prefiere
or al cumplraños de aquel que BU corazón ha elegido má!! que
w_.nir a ~~1ón Yo 1, dije: •Muy bttn Es una elección, si t.ú va,, al
1 umrleaño~ d.- tu amigo, entoncM no tienfl!S necesidad de vol•tr
••111r No• -.paramos en .. te punto. En ese mom•nto, podrA or
o''"'"••••• la tMea de sepMM a su elegido de la pandilla de
1111.,,. •111• I• tfütraen de sus v~rdaderao ocupaciones.
• ""I" llf...... ntar estas distintM r -? Yo di ria que ... rases
1 1 004!1"" •I• ••te auj•to hiat~rico se pueden organiiar de una
lnont10 · ,,.., o y d1•idi rlas como loe dos aueñoe de Dora. f;J
¡ 1ln1•1 o ••lo•• olrf'<l...,or de la posición de Dora respecto de
i 4 t • ti• ti et ,h1olu, tnn111Rt.e en su ubicación re!pecto a 108
1 111l 1u l 11 I• I'' 1111-.11 l•Mt• drl an31isis, la c11CJ1tión planteada
i 11 1•111h11 ~ I~ l•Jli 111ru1 tt'I,. con!\lÍtuycn el marco de su vida
El Ol>JCIO en d ps1coani:;.hc;S'-'
IS;_<=:.:O:;.n;_n;;.•;;.ilc;M.;;..._ __ _ _ __ _ 99
- acparar lo imaginario dt lo •imb61ico F:I probl•m3 fAhco .,.. I•
plantrarA al final de e•LM dos primerM ÍMt'll, P""•ndo por •I
naoment.o de perMCución del hombre '""'º·
En la tercera rase, M inicit' con otro mom~nto ptt"W'C;U\-Orio
que se aclarará cuando el despluam1ento de loe ladron.., ae
tr1111lada al padre y a laa expectahvaa de tole oobre ella Saldrá
de .,,ta fase eituándOl!e no en relación a la figura d•I pMlrr,
eino rCl'lpect.o a loe hombree en general. En su dttlarac16n final,
preftrirft. ir al anívera&rio de eu 3miso. Conviene 111uhr"yar que
lo que habl& encontrado con BU amiga , al lado d•I m•r. lu•ron
los hombre. en general El h.cho de que tu•iera "'" años no
cambia nada. ~ encuentra con algo de los niños 1drn11ficados
como los ladron"9- y hay algo en dios con lo que dla.., tnlr•nta,
dando una. int.erpre~&e1Ón per~ecutoria como hi7.o Dora
Hlsll'rla: alntoma y perttonalídad
¿Qué nos impedirla en este ca..o decir que ti •u¡tlo.., hi,..
lérico? No veo cómo d ..ignar de otro modo el llpoyo que e.la
niña toma en el deseo del Otro. Ella tomuó. .,.1e •poyo, cen-
trlldo en el amor de e•l.e podre fundamontalmenl.e in•all•íecho,
aoumirndo oostener ol deseo -<:oncluye au •lección <!el dl'!M'O al-
rededor de este punto
&tt.e e.aso introduce un sujeto h18ttr1co de cualro sñ~ y m,._
dio Pu.. bien, hay una t.,.1•qu• circula en la 1 P A. mod11lod"
según lo!! gu!t.os, cuya. pisla podem~ ra.,,trearla f'n M& rf'CC>-
pilación doxográfica tiLul3da Encyclo¡><'dit mroi(<>-r/urur~ralt,
donclc hay tres &rtículo• y tres posicion.. cfotint"-•, cada UM
dt llL., eua)es dict sproximadamenlt lo contrario rir li\." nlrA... ,
aunqut> abarcan un campo bien articulado Tomarr un articulo
dr 1971 La tesis e9 1& 11gu1en~ •¡:;,. rxcf'pc1onal quf' un niño
h,.lrriro lo siga •itndo en la edad iululla !'lo h~y rnnttn11idod
entrt la hisLeria del niño y la del otl11IL0 lnch ..o. <• ..r.prinn al
que fl<' encuentre, rn IM anan1nt"sis dr h1sttric~ ~dultmi, un pa.~
sado de hist.eri& infantil manifit'!'la, mírnlra.-. q•Jf' la r•1"t.~nc1"
de una neurosis infantil, en el senlldo mM vago df'l t.f.rm1no. M
con!lllanw• . Pu~ b1tn, debo decir lo contrario; no cnnotC'<t h1-.
lf'r1a adulta donde, no en Ja anJU'T1nf'.9is, sino ~n rl "-""''"'"· nn,.,
man1fiest.cn fenómenos de idenLifi('actc>n qut IM"&n ,,,. h1"t•t11' •tt
fantil. La regla es que nol'I ~ncontrarn~. tn c"''" º'""''"'' '"º I•..
cura.-. de a.nálisis dt Adulto~, eM>"' r,.n1\rn"'",._ flr 1d"ut1h1••11111
 El objeto en el psicoanáli5is ron mrin' 1ti1
ltKI Eric Laurcnt
del fanl.Mma La elecci6n 110hre •I UllO del fantMma Y drc1d•
H Mtkulo de Lebovici dice, t&mbifo, que no hay hi•tt'- en el apr~coup de la prueba d• •croficaciñn, que no "" .,m-
to• 111Í•nl1l, lo que hay oon penionalidadeo hist~ricas ".urgen plement• la pubertad como maduración biológica , sino como
als unM peligrO<!, en el plano de la eficacia cllnica , cuando oe puerta abierta a una nueva d1monso6n d•I goce Me parec~ quP,
agrupan, b'l}o el ~rmino de histeria infantil, un determinado oobre f!lte punto, el estudio que IAcan hace de la elecc1on d•
número de manift11iacionee que ti~nen una signific3C1Ón y un Cide verifica esta di•tinción entre la cl!'CC16n dcl d....a 1 la
devenir d1íerenLn" . Y ustedes oaben que la teoio de Lebovici .,. cl.c:ci6n del goce, uí como la utilidad que ~ta tiene tras su
la de oponer al síntoma una personalid..t, es decir, lo que hay introducción.
son penK>na1idadn hist.éricu, no hay, de una man,ra precisa,
slntomas hi•Ltricos en los niños. El articulo de 1971 tomaba sus
dist"nc1M con res~cto a e-st.a coneepción, la exis~encia de una
personalidad hist~rica oería aún mile objetable.
Me parece - y aqul prosigo con la teois de un kleinillnC> {el
Mtlculo •• de 1983), en la que se afirma que hay que eostener
la climensi6n de la histe ria infantil como tal - que la enseñanza
de L•can también empuja hacia eoe punto. Oicho articulo, que
plantea lo contrario d• la eocuela de Lebovici -Diatkine, señala
que hay una dtlerminar.ión del •ujeto por el s(nLoma. Es interc-
• ante porque lo ju•tifica desde 11na pooici6n kleinian&. Se trata,
pu... de articular la rtlación entre síntomll y peraonalid&d. La
infancia '"' el período de una elección del deseo, pNo de¡ a en
suspenso, en el mejor de loo casoe, una elecci6n del fantasma
o, mo¡or, de ou uso. Michel Silv.. tre, en un articulo eobre la
neurO'llS infantil, •eñalaba que la diferencia entre la neurooio
•n ti niño y la neurooio enteramente deo&rrollada, es que en
el niño, •• trata de una pregunta centr,.da eobre el deseo de
la madre, mientras que la neuro.is enter&mente drsplcgada eo
una prrgunta oobre .t goce de la mujer . Agre~Mé a C11lo que
la n•uro•Í• infantil es, con Mguridad , una cle(:ción del deseo
prrfrrta1nent.e dtcidida . Ln neurosis como tal nos rrrniLe a una
rlrrcit\n oobre el uso del fantasma. En cote ••ntido, ro menester
•••1•rrar una •NificAción del deseo por el tr,.tamirnto del gocr
•111• irrumpe Ael, el real en juego en la castr•.-ión ••ti\ a la
"I'"" dr •crificaci6n Las dificultades para eoldar ¡., elección
·l•I ''""" ron la elección del goce -según º""expreoión que
loa 1111l11a•lo Jacqu~Alam Miller- pl3ntean problemas que han
ll•••·I·•" lo~ clínicos a distinguir entre 1& neur<Wtis en loe niñOA
~ I& , ,., ... ,""''''"c1 Mant.engám<>8la; aunque, eeneillamtn~, mt
1 •.,,, • 1•1• ,I'"'" nr~f\ntzar el fenómeno, n pre<.i80 hablar eetric..
l"'º""'" • l• ltt••r•A rlf' la le11i~ que prnent.a el doctor Lebovici ,
tt 1 lt • ltu1t11 1 I""f'I ront.rario, una idenLific.sci6n al síntoma
~lt f Afllh .. I"'"'"
1111 t1t~• , , 1, por contra. reservar la perM>nalidad
l11•l~1 lr • 10 I• 111•11i•I• r11 •111• IR penio..,lid&d e• un de•pliegue
 MI IN l SI RRA 1 C LA VERO PADRÓS
1) aagnóstico y dirección de la cura
en un caso de psicosis infantil
Eete t11 un """°de peicoeis infant il que plantea cuestiont11
rt11peeto al dia g-nóstico) a la posición del analista on la direcd6n
de la cura del niño psic6tico.•
Las .progunt8" "°bre el diagn6fttico •urgen debido a los pun-
tos H~1te .co~ los qu~ n~ tncontra mos en este niño: un pri-
~., d111gnost1co de ps1c:>•oa y '~"" 11lteración neurológica indefi-
nid a, con un reciente d1agn6ot1co del neurólogo de "oligofrenia
endógtna de ca usa dosco nocida' .
rrlmer;o1 entr evlst,.s. El dlecureo de loe p adrl!ll
.A. partir de lo que dicen los padres puede construirse la
p~1c1ón que ocupa est.c niño, ~pccielmente en el ranta.ttm& ma·
terno Es aquel objeto de goce que va a recubrir 1,. falta en ser
dt '",. ":'tadre, aonque, como "e vcr3., no lo ~ por "cxccto de
11mor oono on tanto objeto rech&>...do.
As!, las primeras pal11bras de la m&dre son para decirme que
"1111ci6 con un estigma'(un• m11nch& en Is frente) .
NMe de un parto normal, pero no es un& niña como querí&
lo mo·lr•, lo que pro•oc• un importante rechazo que se m&ni·
f¡r"I- rn tina negali~& a •trio, a cogerlo, etcét.era. t.At-~ niño, al
tp1P ll1'1n!'Uf"mos Javier, ,ufre al nacer, además, graves proble.
• 1 "•·• t lh1h tt pff'111f'nlado ~n el s~mlnario del Campo Freudiano de
li1H tu 111 111 .,,. ·lit lt1nl1r11 d" 1987.
102
4_
Diagnóstico y dirección de lo cura en ... 101
mas en cadera.,, piernas y pico {ealcáncos valgos, p1 .. iambOI!,
rdracci6n aquílca y dtdos •n garr&) y d•be ""r _ .. yolado h&sta
losdnco meses
Su bist.oria lernprana es una suecoi6n d• loe cuidados que...,.
eibe y las Ta.riadas conoultas que realiun los padres A los tres
meo•• es llevado para una uploraci6n neurológica qu• ,..ulta
normal· a los cuatro m-. consultan por anrmia y íenotipo
pcculia~ (según los p&dres tenÍll la cara r&ra) y.••rnliia un
cariotipo que da normal; a los catorce '""""" .,. ongr..,.ado d u·
rante mes y medio en un sanatorio para reh•bilit11eión: Contr""'
&llí una infccci6n (rnononudcosio infecc1ooa) que obl~ga a a1,,.
l&rle del resto de los niños Si al inicio del ingreso el nmo .,.taba
inquieto y no queda permanecer en el hospital , a parllr d•I ai,,.
lami.,nt.o .., muestra apático y pasa la mayor parte d•I tormpo
en un rine6o o metido en un armario.
Est.a si\.uaci6n viene a reduplic.e.r la potuc1ón df' f"9te niño
como objet.o, imposibilitando que ocupe otro luiar. r... aho~a
cuando Jt\vicr v3 a aparf'Cer fenomenolóp;icamrnl.t' como un n1no
autista, situación que•& a prolongan1e hMta •l inicio d~ la cura.
~;n este momcnt.o los padres piden el ..11" voluntN1• d~l .,..
nat.·o rlo y observan un cambio importante en ,1 comportamiento
del niño. Ademú d e 1,. 3patla , cot aba muy •íol•nt.o, 1.. "'añaba
y ai .., le acercaban otros niñ~ ~cs .pegaba. _
Siguen las c·o nsultu por tn1c1at1~ ~atf'rnA y • I~ trf'tt a.nOt'I
acuden al otorrino por 009pecha de ~rd 1d a d• 1rnd1<1on o poo1ble
autismo. Ee rrm1t1do al "'""icio de 1"•qu1a\na dr un h0<p1t"l Y
de ahí a un c~ntrn de Al~nción mat.erno--infanl1I dondf' In!' p&drn
consultan 80bre un retra.'90 f'R t"I lenguajt y lrMlorn01 dt" con-
ducta que loo padrt'3 tlrscriben como a1slNTii•ntn, a~rl"livodad Y
manías .
Se h:.u:e allí un di1'~nó111tico de •Func1onarn1rnt.o P"'rótico,
con intento dr hl\Ctr un l\ psice>!Jis simbiól 1C:\ 110 lnirAda.. Y mt"
lo remiten, a los cinco 3ños de edad, con una 1nd1cl\t:ión de
urgencia d<' lrat~unirnto
El inicio d<' la cur :>
Durant.t' 108 d08 pr1m•ros m"", a lo J4r,o cft" '"'"" d"" ~ion~
.
9cmanaleo lloraba contonuam•nle. La pr-ncoa drl piulrr o la
'
madre no Jo tra.nquil1i1t.ba y no conMnt1a tn Jlfrm"n"'írr 4"n n11
despacho ni en I& conoulta. Sobre ..ie ll•nto oóln r al,.. tll'<'ir q11•
era inconsolable y dr•~arrador.
 Monu~rral Clavero Padrós
1111
Atl•111'-• cJ.1 llanto, ou forma de reaccionar ant.e mí era Fro-
''" .... lo!\ OJOS ron íucnn, cerrarlo9 o morderse, espcc1almente si
Ir hablaba Prrsentaba, también, un bruxiomo continuo.
El p r lm<'r cambio de poslclóo
Una intervención por mi parle produce un cambio, eoto ee,
I• in••rsión de la posición que ocupll el niño. De I• expulsión
como objeto de goct a la inclusión por ti d~
Relato eelo primer momento:
Insisto en que se quede y I• cojo en bra1os. El patalea, quiere
bajarse. No lo dejo y .., lo digo. Empieza a tranquilizarse ...
Emprende a partir de entonces una serie de ju•gos de mani-
pulación de objetos, aunque aon dirigirlos a.parent.emente hacia
mi y sin reaccionar a lo que yo puoda decir.
Continua asl haota que eurgen algunos signifkant.ee, pero
dichos en voz de íalsete. Son aigniAcantes que, al igual que loo
juegos, no tstán dirigidoe a un Otro. Es un intento por su parte
de con•lruir elle Otro y yo estar6 alH como te•tigo de ese trabajo
Puede seguirse ttle trabajo en algunaa e!ICenu: Da de comer
a un a muñeca y dore en voz do íal11<1te:
- Come.
- No -conteola ~I miamo.
Y Liraontoncee do loo peloede la muñeca for•ándola a comer.
Tunbi~o cu ra •pupaa• en el culo a la muñec& diciendo
"pupa•, fro~ndolo y excl&mando •ya .. t~·.
Eo otras 1ituaciones y eiguiendo el mismo eequema, paaa de
r<petir accion... o palabrae do la madre a hacerlo con IM del
padre.
Inicia una Mtie de juegOfl con la ttecucncia: •arreglar" 1
•roto", •ya está", usando eupuest.oe dest.ornill3dores pa.ra arre-
''"' IAmparaa, pomos d1· puerta, peraianM, etcétera .
~nn flitmpre repttici6n dt situaciones que se rciltran insis-.
I · 11lr1u,.ntt durante mcsf'8.
1 1 "" t ~. 1,,. llnm.~da
l •1 tt1tfl1.,1·11r101H•1t t1rnen un efect.o de eort.e que limit.e una
01111• 1 1111• ~"' • •11 rl n1ñ1>. Surgen &lgunao llamadas y 11 partir
•I• 011l1 orH •• 11111• <11M1clo lo h11blo y parece entender lo que
,•• to,ñ
Diagnóstiro y dirección dr la cura en ... - - - - - - \05
lle aquí &lgunoo íragmonloo clínicoe: . . . .
Ouranr.e un gran número de sesiones grita.. ya sea 1nd13<r'1-
minadamcnte o cuando le hablo Simult.anoa ..1oo ~otos con ol
juego de un coche que, al e11tilo del •coche íant~•llco•,'" capaz
de aalLar, •olar, et<:Htra, ~niendo mucho cuidado tn P"'ª"'"
delante de loa agujero• para d""pu~ ..llar por encima de tllos
eobrepao<indolOfl .
Cualquier observACión que le hicotra sobre ... too JUegOft era
recibida con au misma actitud ante loe agujeros pa.•ar por •n-
cima de ellOtl como ei no exiotieran, haata que decido corlar
prohibéndole utilinr asl el coche
En una eacena paralela coge un conejo de goma al que hace
pitar como continuación de euo propiO<I gritoe Y &I cual quilo el
oilbato diciéndole a Ja•ier : "El muñeco no puede hablM, aólo
puede pitar y no le entiendo. Tú al puedes hablu" .
!)esputa de eota oecuencia aparecen algunoe c&mblOO Jurga,
por ejemplo, a reprcaentar que me quita la nariz o que mr la
devuelve entre 90nidoa onomatopéyicos O bien 1nV<nla un JUt~o
de un coche al que oe le pincha una ru...ia y yo drbo aenh.rmr a
ou lado: •aqur, me dice. Tamb1fn coge la llave de loe ca¡onn do
la me!a pA.ra mostrármela diciendo •mira· y retirarla dntJHJts
de mi alcance.
La spsrlclóo del miedo
Los agujer01I con '°"que ant.a jugaba adqu1ertn •I valor de
lo real. Aparee• el terror a qued1u atrapado, d• nu ..o, •n ""'
real L• salida se da a par·l ir de int,rvencionn que •an rn la
linea de nombrar lo que hoce.
Veamos una 9e9i6n:
Los padre• me relaton que, desde que hlln combiado lno
mueblee de la habitación, rl niño no quitre dormir tn la cAm&
Javier señola rl hueco qu• queda deLr3.• de tllll ...,. una c•m•
que se recoge ~o un armario- y ~ l~vanla por las ~oc;h~ para
i111e a dormir a la .ala Cuando I• pregunto a Ja.,., que 0<'11·
rre El de,arrolla un• ncen&· OM' tumb• con una manonel• en Is
ma~o y la hace salir d...de ab•jo para morderle Le d1~0. · 111•n
sM, sueñas que hay algo qu• oale del aguj<ro qu• putdt rnmrr,
morderle" .
 1111. Monl~l'l'lll Oavero Padrós
1-•• l1111rl6n de la palabra
J a voer habla , aunque la mayorla de laa vec.. inint.eligible-
mrnle. No"°º únicamente problemaa de articulación 1ino que
.,, ademM, su leng>iaJe parlicular; por ejemplo la palabra
"muerto• es utilizad a en ouslilución de dormido o enfermo. e~
noce la diferencia pero continúa us•ndola aal en aus juegos.
Se establece IA distinción entre los momentos en que repre-
senta , lo que sigue haciendo con •oi de falsete, y aquellos otros
en que habla por si mismo con su propio tono de •oi.
Loo agukroa van a oeguir jugando un papel importante, puo
ahora a pareen•, en relarión a ellos, una demanda de ayudA bajo
Lraneíerencia . Se manifie•La ah! la cons trucción de un Otro al
que ae dirige esa llamada, ahora explldtamente una demanda.
Ytamos tres f'9Cenui
Mete la mano en los huecos de loe muebles. 1,a mano queda
atrapada 1 no puede aararla.
En un a ocaai6n en que "9toy oenll\d a , él repr.,..,nLa a mie
pies que sr ahoga diciendo "agua", "glu, glu, glu" .
En otro momento coloca tres muñecos al borde de la ml!1la.
Uno se cae y los otroa i11lenLan ayudarle.
Hay una petición de ayuda que ea común a los trea juegos.
Primtramente es •ólo gestual y debo sobreentenderla. o..
pué•,
&n\.e mi nrgativa a entrl\r en ti juego si no me lo dice con pala. .
bras, dir' •ayúdame", •eoeorro".
L:i difer encia v~r-mlur. L n construcción d~I cuer po
El cuerpo de este noño ha sido eiempre un currpo enfermo,
con heridas, torpe ... Ahora .-tá intentando con•tituirlo como
""Parado d•I lugar de ohjelo que tiene en el ÍanLMma materno.
A ~ta 8f'C.Ut!ntia corresponde el.siguiente rell\to: se ve rene--
J"dn t>n lti. vttntana y 11ei1aJa diciendo •ojos• . Se ~ondt riendo
1111 1.- miro o se acerca ha.st.a vt"rse en mis ojos o mis gafM. Si
"'" 1¡111tn las gafas ríe y me las hace volver a poner. Ju•g& a
•111H•rm• lo. ojo.gafas 11ay ahí un Otro presente a través de
,,. ""''"'"
f'au1lu~n . durante un tiempo, se interna ca_,i únieamente en
.,,., l1luu1 1nfantt1". Lo9 c.oge, los mira, quiere que se los cuente,
'""fil •tlfll"rtl\1')0111
_
Oi
_·a~g~n-
~_1_
1c_o~y.__
d_1r_
tte
_ 1ó._n_d_e'--"-
la....c....u_ra
"-'-
cn....."' _,_.10.!
.._ _ _ _ _ _ _ _
Conatrucclóo de teorlae eexu:>lt'tl lnfoatil""
Se ha producido una aoparacoón en loe rtgostroo 1magmano
1 real, un cambio en la posición de Javtcr que 1" no ntá situado
únicamente como objeto. Todo ello posobilota Ahora la constru·
cción de teorlaa aexuales infantilea. Son los prom•roe onl•nl.(oe
por parte de Javier de hablar de objetos d.,.puée del "oj09" d• I
moment.o anterior.
Hay tres nc.enu que h&een eerie:
Oral Coge doe con•jos de goma Uno tient oilbato y lo ll ama
•nene• ; el otro no lo tiene 1 lo nombra •mamá· . Lo8 coge 1 los
un• por la parle de abajo.
Le digo: "Aunque los pongas junt..oll no •a a ca.mblar, uno
tiene y el otro no• . Los separa y coge una mar1oneta, una Jiraía
con dient<:& a la que llama "papá" El papá muerde a la mami4,
el nene ••a Mpararlos, no puede, y me llam• · "Mont.M" Me
acerco y cogiendo al nombrado "nene" digo· •No creo qu• el
nrne tenga qué hacer en las cosaa de papá y mamá", y aparto
el coneJO.
Entonces J&vier coge una marionet a a la qur d&un nombrf:
que no tnLiendo y que ..,para al papá de la mamá y p•ga a l
papá.
En esta eetión, por prim~ra Yf'I, pone nombre a loe pf'nw>-
n&Jt:S1 me llama a mr por m1 nombre 1 utiliza por pnmf:r• •f"Z
la palabra "yo• durante la ..,,ión.
Ánal Coge el conejo que no t"ne oilbato y con un a bo..,.llita
que mete en el agujero bombea para dtepu~ rolocarlo enromA
de un pequeño oriMI y decir "caca• .
Oral Coge tres muñecos, uno más grandr y dM máo pe-
queño~ -un~ muñeca y un ~bé.
Primuo la muñeca grande le pisa la ca¡,..t& al ¡,..¡,~. para
lurgo abratarlo con los cal>ollos y tragarlo; lo mrtt •11p11MIA·
mrnt,,, por I& boca y lo v& bajando hasta la tripa C11&ndo ... tá •n
la l ripa grita •Socorro, ay údamt"' . Y la muñtta m1'má, <"rtmo
f"n Capt•rucitA Roja, abre I\\ trips a la muñeca grandf" tlr donrlf'
sole el ¡,..br.
No termina Ahí, ya que Ahora es la muñeca mamÁ la qur va
1\ ser ~ngullida y grita •8()(c,rro"'. • auxilio" y ~I hf.bi prf'~unta·
•¿Dónde está mamtl'" para d .. pu& oal•a rla rntrAnrlo por la
hoea y ayudándol& a salir.
 lllH Monl5erra1 Clavero Padrós
JORGE SOSA
lla.•t• aquí el relato de un recorrido de tres años en la cura
ti,, llH n1nO
t;n cuanto a las preguntas que M: formulaban al inicio, es Mom entos para un diagnóstico
poeible añadir respecto al diagnó•tico que•• ha ••t•blecido una
p!'Íc.osis en la traneferf'ncia. Con rnpcct·o a la dirección de la
cura , dirtmos que desde un niño objeto de goce en el fastasmade
la madre, pao&m<>S a un niño que habla de objetos pulsionales.
Si •a a Hr posible, despu& de esta eecuencia, introducir la
problemát1c~ sobre su ffXO 1 el de9e0 de la madre, es algo que
está por "'""''.

El tratamienl.<> del cual •<11 a hablarles "" deso.rrolla en

el Departamento de Clfnic:a P•icoanalitica de una escuela de
educaci6n especial Su 1ntert.! radica en la poo1bilidad que noe
brinda plantear el problrma de 10'! criterios para un diagn.;..tico
diferencial en tri' tslrue&.uras clínicM -en estl' cMO t'nlrf' neuros1!
y psicmis- y au verificación ~n ti curM> de un lralam1rnto •
Sabemos que una de J..,, pnm..as form&.!I en que !..can plan·
tea la división de &guas entre ncurO'li• 1 poicosio, d...de el punte>
de vista de la t"&lruclur• , &e refiere 81• pre-sencia o no en el Otr(¡
de un eignific•nte particular: el Nombre-del· Padre en t anLo •Íg·
nificante de la ley. flota pre9encia, rrgida por la ley del todo o
nada, reopondc o no en ese lugar al llamado d•l •ujeto, lo que
da la opooición eotructural entre nOltrO!lis y poicosi•.
Julia, la niñ& de quien 11!1 vey a hablM, había •ido dia~noot¡.
cada como "•pili'ptica" y "p•ic6tica• en doo mom•ntM diferenf.eol
de eus 1>•atarcs perooMles por l• red Mistrndal.

El r<'lato dr loo pndre•

En la primtra entrrvifttl\. In& padr~ ci,. JuliA fii""" qur

•era una niña normal"' . Llevaba un li~rro rttra.~ ~olar, :w::>l-
ventado ~nic:ÍM a 011 Mlllenci• • un aula '"'P"""' del col•~in
Pero, a ce.u~" de un accidrntt qu,. !ufritron tlla y sn mM'lre,

• Prtttn\a,.i6n rta1i1Mta tn ti Semu••ri'> d,.I CAmpo f"rf'lri1~n., ~" TI.ar

ctlona Vtrti<1n com1ida por ti a•tlor

109
 "11 Jorge Sosa
1¡11r1M •~rnplctamente t.raslornada. De modo que I& llevaron a
1111 f>~1qu1atra, el cual lea aconaej6 una psicoterapia. Según él si
lodo iba bien, en dos años eslarla recuperada. ' quicio.
.1'Ambl~n •• """ habla de un accidente. Un día, mientras
Juha Y su madre esperan a la entrada del colegio, un autobús
ch~6 contr~ . un muro, que lo derribó sobre algunas persona.s.
Julo" r~ulto ''""ª.- no •u madre, que debe eer hospitalizada por
una les16n en la pierna que hizo lemer por au vida duran le d 09
sema~a.• en la.. que perm•neci6 incomunicada de aus hijos- y
ademas, resultó muerto un niño.
A.. partir de este moment.o, la niña empieza a "hacer cosas
rarM .• ha.sta el punto de que su trastorno ll ega a adquirir tal di-
menStón que provoca.un fracaso escolar completo, por un lado
Y. por otro, a destruir completamente la relativa homeosta..is
en que vivla la íamilia . El padre resume así esla especie de des-
pertar • la anguato.a; antes era un hombre íeliz, ahora está tan
abrumado que la vida le resulta muy diílcil de soportar. Todo a
causa de la niña. El entiende que es su hija ... no va a matarla
pero ~•mix:.co ~· ninguna ealida. Ademáo, está obs.,,ionado po;
otra idea;. Juha será una bella mujer, y si eal4 mal de Ja ca-
b~za algu,.n podrla aprovecharse de ella" (tenemos en esto que
dice el padre, lo qu.e más tarde del lado de la niria podrá em-
peiar " ~r tonstrutdo como una fanta.,ía de seducción en una
estructura hi•~rica) .
~or otra parte, el padre habla de sus trastornos gastroin-
t~t1nales qu~ a vecea lo dejan postrado en cft.!a con el vientre
hinchado y sm poder dcíecar. En el!tos momentos, su hija se
conv1er~e para. el en. una verdadera pesadilla, porque parece
que .abrigara en sus ¡uegos el oscu ro prop6sito de golpearlo en
el v1eot.re.
Sintetizando la situ3Ción, es como sigue:
(a) Actitud d""afiante de Julia, principalmente hacia 0 ,,
madre.
(b) Retorno a una serie de actitudes: llevarse todo a
la boca, hablar y comportarse como ella imagina
que hace un niño pequeño, encoprcsis sistemática
•tcétcra. ' le gustaron más los niños y era su marido el que lenia 1lu:-1ón
(r ) l'Ar" ~ns padres, nada de lo que hace tiene sentido
IA 111itl\ t-9 incapaz de mantener un diálogo o de ha.ce;
All!h 111 ~f'llHll\to"'
Momentos para un diagnós1ico 111
(d) Por último, angustia de su padre de que •par..,., 1111•
supiera exactamente" cómo h&e.~r para sacarlo.. ''"'
En lodo esto hay dos coeas evidenl09;
l. De qué modo un hijo puede preaentificar en determinad°"
momentos el retorno de la verdad reprimida por la pareja.
Julia es un •ujeto oupu.,,to oaber, algo que loo angu•tia,
1 algo que aparecerá má3 adelante.
2. La indeterminación del sujeto del significante, el segundo
signific&nte que daría un .. ntido a lo qu" Julia hace, ("'r-
manece en suspenso.
En el momento de esta primera entrevista, la niña tenía M"i.!I
años y medio y le pl&nteaba a au madre una .,.pe<:ie de enigma;
varia.a veces la había insulta.do en f!3toe t.érminoe: •Me c11goen lu
padre". La señora confiesa que ftt-0 la inquieta mucho, porque
no sabe cómo responder y, finalmente, acab& pensando "et1tá
m•I de I• cabeza, no debo hacerle cMO" .
Cuando comienzo las primeras entrevistas con Julia también
mantengo una serle de entrevista,., con su madre, que &e mu~
tra necesitada de hablar y de saber qué hacer. Asf va arlicu·
!ando una historia. La niña tiene un herm&no treo años mayor,
nació prematura y con problemM respiratori~, ~tuvo variM
días en una incubadorl\. Debido a nte parto, la madrf! e-sluvo
prácticamen~ desahucia.da. Permanec.ió en un& unidlld dt cui·
dado. intensivos durante quince días y ~ ••1•6 •de mil •~o· .
No sabe explicarme exactamente qué íue lo que le p""6 en re&li·
dad. La niña no fue amamantada y, cuando t~nÍi\ trC'l'I m~. la
madre quedó nuevamente embarazad a , c.on IA con~iguif'nl.e' rf'-
probaci6n de 109 médicos y la familia, porqoe pon• • n poli gro '"
vida. El rumor lamiliM dice: "recuerda que Julia casi l• mata• .
De todas formas decide seguir adelante cnn au embarA.zo aun·
que, persuadida del peligro que comporta, "" dedica de lleno ~
este hijo por venir. Cuando Julia cuenta trtte m~, nl\.Ce f'Ín
problemas su hermano pequeño. Al pMar comenL8 que !!!Íempr,.
de una niña.
Pero ¿cómo empezó toda ~t.a histori3' E1 mllrirlo I" pr,....
tendía desde hada mucho tiempo, pero ella nn •~ntf• "'""""
interés por él. Todo sucedió muy rápido: murttl rl p1'ílrr rlr "11"
 IU
t A IM ro<"-' ..,mana.,, d.,,ptrLÓ un gnn amor por el que ahor&
M l'U "J>010 e inmediaiamente ae c._,aron.
~;1 h•r_m~no mayor de Julia sufrió ahqu.,, "epilrpticoe• d.,,_
de ti n11e1m1tnto de &la, cuando él leoía lres añoe. Oignooti-
cado como tal, fue medicado duranie añ0$ hasta que hace poc0$
m"""• •• le retiró la medicad6n ain repetiue 10$ alaques. Ju-
lia también es considr.rada 'cpil~ptica" desde loo tres años y
ouo ataques consiolfan en que "quedaba como muerta y no M
no tabft. su respiración" .
Las circunotancia.o del primer ataque son las eiguicnte.i · de•
puto de cenar "" íueron a la cama. A media noche llama Julia
desde ou habilación porque oc eiente mal y "quiere hacer pipi"
Su madre la acompaña al water 1 la sienla; en ..., momento
la niña ,,. mira enlre las piernas, "" echa hacia atrás violen-
ta~eni., y, ante la mirada horroriuda de su madre, tiene su
primer ataque. La llevan de urgenci• al hospital y la recupe-
ran dándole oxígeno; luego está un ralo vomitando. A partir d~
~ste ~omenl,o I~ escena IJe repetir& variM veces, má.s o mcno.s
inva riable.
Voy a remarcar abon• algunoe puntoe:
l. Si pen•_amoo en_el carácter rclroaclivo del trauma (son
necesa!'°" doo l1cmP?" para que ae conaliluya como tal) ,
es po•uble que el 11ec1denle oólo "" vuelva lraumálico en
la medida que evoca otroe ...:oni.,cimienloo de su historia·
la Pf'rctpción de •us genitales ante la mirada de su m&drt
en la eacena del primer ataque; el nacimiento del hermano
me~or. Y mb.s. ali~ &ún . la versión íamiliar de •u propio
nacimiento... Ju ha ca.o1 mala a 011 l}ladre". Creo que va le
•I materna de lAlcan S (lo) p&ro hacer de ellos una er.ri~.
2 l..~ identificación 30bre un ra.ogo tom11do del hermano tres
ano~ ~ayor. los ataq ues •epilépticos"", que se remi~n a 1u
nft.C 1mu~ nt.o.
~ l,a transferencia operada en la m..dre; del p&dre muerto al
••l""'O ein que hayan indicioe de un duelo por el primero.
Juli' prett"nti6ca con flUB at.&qu9 •Ja causa,. de la anguBtia
•I• I• m!Mlre que es la muerte de este p"dre.
~ 1 1 t n11q1l•111 frat•rno: el retorno de actitudes iníantilro ya
•l ••t11 l"t1••I~•. "" •••t• <MO habla de una reactualización de
l. 1' '"1 11•111\111" •11'< •l•cla por el nacimiento del hermano
Momentos para un diag,"n~
ó'"''c.ciccoo'-------- 11 1
menor y su manera de afronlarla por la idenl1ficM"16n om ...
ginaria. (~gún eu m..dre, Julia se moelr6 indoíercnle ani.,
el nacimient.o de nt.e htrma.no, W•o un día, que lo l1ró
de la cuna.)
Esto ee verificará punto por punlo, a mi entender, detlde las
primeras en t.re•U!t.a.s.
P r imera entrevllta con J uJJa
Ent.ra y dtKubre inmedia\amenle una cuna en el rincón
de la aala. l,a coloa frenle a un a.mplio espejo de \ al modo
que cuando ae mele en ella no puede >eree en el NJM'JO Bino
que está de Crcnle a mi con lu piemu haci a delani.,. Entonces
die.e ªqu~ bonita cun a.. , tólo que, cuando 1111e •e mirM'.1• 1baj a su
íalda con gesto rápido. Luego eale de la cuna 1 juega con una
pelota lambién frente al espejo, deeenlendiéndoee de eu imsgtn
y volviendo • buscarla al cabo de un illlllante. Cuando pongo
fln a la enlreviola y la 11eompaño a la puerta donde cepera su
madre, me besa en la mejilla.
Rcconocemoe aqu!, prM:ticamenle, lodoe loe elementoo que
"" irán poniendo en juego en el tiempo de la lranoforeneia; un
trabajo de simbolización en rel11eión a tu imagen 1 c1erl&11 di6·
c uJtades para afronlar IU condición Íe~nina
La primera lnt4'rpretaclón
Est• niña, durante 1-.. primeras enlrcviotas, '1!loba oólid&-
mente inotalada •n ou poeición de objeto de horror y d• angusli a
para su• padreo. El!la poeición de preaenLificar la CMLr..ei<;n d•I
Otro, de reducirlo a h~ impolencia, es propio de la h,.L•roa . A•í
foe cómo J ulia hito lodo lo poeible p&r&lleY"r IM ( MI\.• al l1m1l•
de lo sopor la ble también en IM ....iones, rescrv lndom• el lugar
de la impolencia como en el CILOO de auo padres D• modo qu.,
un dí•, le pedí que "" marchara a loe pocoe minuLoe dt hal><r
entrado en mt dC8pacho con esla.s palabras • no, ...,¡ no put'dr
ser". En la puerta, ante •u madre, le digo que puede vnlv.r I•
próxima sesión.
En efecto, vuelve a la &CftÍÓn aiguient.t" y et muf""llr• ,.._,,H
ta.ntc, pidiéndome permiso para usar unM p1nlurA"' llfll ,...,.
manera comienza un período de vari~ m~ f'n q11r ,.... tt .. ~
11~ Jorge Sosa
'"I'""' , ap•rece y de-apar~ de mi despacho incsnsablemenl.e,
1lir 1tndo tuempre mú o menos lo mismo: ·~pirame• o bien,
11
ya vuelvo" .
Por mi parte, ÚftÍC"Arrtent.e me limit.o a eoetener ate juego
1 a intervenir en la duetti6n de esta aimbolizaci6n de la falta
didondo por ejemplo •,,dónde estabaa?" Por esta época, se pro-
duce una mejoria deede un punto de •iota "tera~u\ico" : .., una
niña agradable, máa o menos obediente, no ee ha.cir c:;.ac.a ni tiene
más ataquea.
Mi hip6\<!ti1 de lo que ha paaado es la oiguiente:
- Lo que llamé una interpretac:i6n por mi parte, la con-
frontó con la pregunta que L&can considera en la baoe del pr<>-
ceso de aimboliiadón en el niño, y que Fteud ejemplificó con
el íarnoeo juego del Fort/Oa. La pregunta es ¿puede el Otro
perderme? Como ae ve en t11te cMo, el juego tiene una doble
íunci6n· hac:erw cargo del hecho de que el Otro d..,.,a, es decir,
que algo le íaJta y, a 1,. •••, identificarw imaginari11mente con
eso que le íalta. Esto explica que para Freud el juego tenga una
función de •eonauelo" .
A partir de entone...,, el o.nAlisia planteó una diíercncia re&-
pecto al lugar que ella tenía en relación a ous padres, loe cu,.tes
se debatían entre la impoeibilidad de perderla 1 la de eopor·
tarta. Si bien ell" ee identifica a la íalta tomada como objeto,
la pregunta ""parador& y& esU. ahí, I& pregunta por la •cau•""
del deoeo del Otro.
Un laP11U•
Se abre un" aerie de oesiones. En la primera quiere decir
algo y, en su lugu, dice •m&má" . Demu"9tro que me he per·
catado de ""e lropieso y entonces dice: •10 siento mucho, pero
mt tengo que ir". La despido diciendo que seguramente estaría
l""'"ndo en otras coeM ain sab..rlo. Un& escena que monta ese
ml'mn día, responde - a mi entender- 80bre lo que la ocupaba
"" r.r momento: estoy aent&do hablando con su proíeeor& y Ju-
h•, "' •f"rnCMI , •iene corriendo, M: hace un &it.io entre noeotros
r ¡.. 11tt•nf'<t muy quieta. Al cabo de cierto tiempo, comienza
a 1llt IKl11n• '"'" oerie de preguntas que no regielr~ oino como
•u••••frUfl" 4tr una pregunta inconecient.e... a dapej&r" .
l 11 " " " _,j\n, ruando la tomo de un brazo para evitar que
olK• ~ ..1,... ,.,¡,. uno ••luía, grita, forcejea y luego se deja c&er
Momentos para un diagnóstico 1I \
rígida repitiendo •&rias veces "papi" Seguid&mente, rf'(:ootada
en mis rodillM dice: "mamA" y, en ""guida, "haré algo par&
ti - hMle unoe gar&batoe- ¿v..? MÍ se escribe el númtro doo"
(•11& es el número dos en la oerie de au• hermanoo) . Tambi<n,
en una.s recienLes vaeacione11 en la.."I que íuc con eus padr~ a la
e""" de loo &bueloe paternos, cuando vol•í&n tu•o un ataque y
cayó iner~e al bajar del coche. Sería interesante 8&ber •i íue a
los pies de ou p•dre, de todoe modoo el coche de"" p&d"' pu.de
representarlo.
En definitiva, creo que este momento del tratamiento ..l&
marcado por dos cuestiones: 1) la de ou venida al mundo, lo
cual puede conoidtranM! como una pregunta por ti d.....o del
padre cre&dor, el que da un nombre, y 2) d problema dtl """º•
la búoqueda de un saber sobr• lo propio de uoa muj•r.
Como ejemploe •or a citar doe hKhOll. Una •n deM:uarti sa
un& muñeca y me pide lutgo que la ayud• a pontrle la ca&.,1,.
en su •iCio, d""pués que I& ayude a rearmarla toda. Creo que
ser(a evidente para cualquiera que la conocier-a que au ma.neTa
de ir por el mundo "" la de &lguoen que ha p•rdido la cab..u
o, como 1e dice también, alguiitn que no tiene la cabna r'n
su oilio. T•mpoco puede uno dejar de evoar la forma en qu•
apar~ oegún Fteud la caalraci6n de la mu¡•r: no la t"ne en
el •itio donde deberla ..1&r, lo cual obliga a I• muj•r a rehacer
su relación con el cuerpo. Otra •n, cuando "'Pite mue hu•<'<""
tree 1ignific ante8, •repetiri-, •repartir.. 'f • praient.t•, as;rego una
lraae que loo enlaza: •cuando parte "' ausenta; •n •I parlo •I
niño 1e prieeenta• . A eontinuac-ión ella eec.nbe eu nombre en una
ho¡a (un garabato que conoiote en un truo 1 encima un punto),
mr lo entrega y t Anta •que se pr'9t!nt.e la moco.wa• .
Una progr... i•o preocupación por la imag•n d• loo ottoe, por
eus &uoenCJM y eu• a.ccid•n\<!t, h&bla de un acttcami•nto por la
vla del oímbolo a IOft puntoe 09CurOOI que aon la d1f•renc1 • de IOfl
...os, Ja muerte, la opacidad del dt'9e0 del Otro llar un llamado
al •padre que sabe'" , a.si lo demut't'tra una canción qu~ durant~
un tiempo hace de fondo a nuetttrOl!I encuentrot1 Julia canla
"mami, el negro ttlá rabiMO, quiere ¡ugar conmigo, progúntak
a mi papa; mami qué eer4 lo que quier• el negro" .
T&mbi~n encuentra dos amigOll: uno de elloo, paralfl1co ce-
rebral al que ayuda todo lo que puede tn 1us hero1coo d .. p1u ...
mientot por la institución , llevándolo prAclicam•nLe •n bru.,.,
otro, que I& maltrata y la protege. Ee decir, que h~~ una pu~I•
en ¡uego de loe ideales: por una p,.,te, una poe1c1on qur hntf•
 Momentos para un doagnóstoco 117
11 lt
pregunta y con~esta, d a consejos, órdenes, repn"'.~nd ..,, .ª"'"
« 11n In n1ftlf'rn al 1 que e<' dispara a partir de la c.n.stra.ci6n in1a· nazas. Todo comeni6 deopués de una alegre conf.,1on •n •1100
'-""'"" dt:"I otro; por otta, una actitud clarament.t íemeni na en de ca.rna•a.I: se ib& a disfr•nr dt mu¡er. . •
rrlactón a au olro &migt>. En repelidas ocMiones d•bo recuchar Un dla está echando tierra en un balde y exploca ¡uego
0110 qu•jM r•Í•rid ao a loa mal tratos de que es objeto por parte a pap' y a mamá"' Ot.ro. cort.a con un a t.1jtra ti •ient!t d~
d• o!ste. un muñeco d~e loe genitales ha.<La el pecho y pr.iunta ,,q ue
Ad•más, en cada ""ión, Julia acomete una empresa que le tlene dentro?" Un momento antts habí11. abierto la venta.na bu.s--
r.. utta evidentemente dificil : hacer /a c.ua de una mujtr. Pero eando •ve.r tt. la señorita* .
•iempre ac;aba por romper el dibujo apenao lo ha comenzado. En resumen, el punto en que nos ~nconLrnmos rn ~te m<>-
A la •ei, oegúo cuenta su p&dre, en ca.. está obeesionada con ment.o consi•te en que por un lado hay algo con•Lanl<', a lo qu•
la caja en que au madre guarda las joya.o. Una eaj a a la que •iempre vuelve m&. ..ná de las modilicM:iones del •!ntoma Y .,,
ni el padre mismo tiene acce90. La casa donde vive un1> mujN que cad& vei que Julia se queda sin palabra!! , es decir, que se v•
qued a luego enlazada a mi nombre cuando me bautiza Jorgt coofronLada a esa int.errogación últ.ima eobrt 1u aer qut l..ac.• n
Ca.' ""· que me atreverla a traducir por: que hay& en d Otro un 11rticula como operación de aeparM:ión (f.), un ob¡eto r...pond•
saber que diga qué es ser mujer. eist.emát.icament.e- en ese lugar; t aca o pipi, lo cual evoca e••-
Támbi~n au nombre eslá en primer plano. Una vei encuentra denlemen~ la.o circunstancias de ou primer ataque Por ot ro
un coll ar en el deftpac.ho y exclama: ªmira tiene mi nombre" .
1 lado, digamos por el del aignifiran~, el punto ~paco _que "' la
Luego se lo lleva oin darae cuenta. relación oon 1u eexo comienz.a a ~r elaborado tnmb6hc.amf'ntt,
Olra •n pregunl&: • ¿qu~ forma tiene el Quimi?" (ae trata por ejemplo, en lM c;anc1ones, a lM que podemos tomar como
de au amigo paraHtico cerebral). "Tendrá forma de niño", digo u na forma de oublimaci6n Ad•más, hay una nao .dad Y "". q'!'
yo. •No -responde ella-, tiene forma de Qui mi" . Y, en uguida, Julia despuk de lograr por fin dobu¡ar º la ca.sa de una mu¡or
•si, tiene forma de niño". Tiene ra16n, en efecto; un nombre con 8,u puerta y au ven tana, ha comenzado " tirar del hilo dr
reprt-8ent.a a un 1.u1jet.o, pero no dice lo que es, I& aut.onomía una hiat.oria ••labfa una •e.-z. una mujer .. •
oonor& (Quimi) hl\Ce que t.oda refereneia al tignificado.., t.orne
omJl"rlinente respecl.o a eu estatuto de nombre propio.
Dos hechos abrochan ..te moment.o del lralamiento. Pri·
mero, una nc:.ena que tvoce nuevamente la poeición de Dora
frente " la •eñora K y la Madonn a, en tanl.o repreeentacione•
del enigma de su propia f•mineidad Ella viene "su sesión y me
l.oma de la mano diciendo: ... vtn. viunos a ver a I~ eeñoritll X"
(la misma de la ~•na del patio y que constituye au objet.o de
adoración) Cua ndo llegamoo an~ •tia, que nos interroga con la
n1irft.da 1 Julia perm l\nece muda, ext Mi;\Cla Luego, sin sa.ber qu~
har., allí, regresa corriendo al despacho y C9Cribe v11rias veces •l
~ar•hato qu• e•
su nomlore y también una crui enigmática. Otra
""'' '''"'"'f'Ufti de sl\llr de sesión, vuelvt a pedir que la acompañe
, ... ,., ... lu•nr mitdo de una mujer.

l • ···1111111..

t • ••i • tull 11""'" " "º maeet.ra 1 y Julia ahora hace como
'" 1'rl111r1t11t l lrK" v1 R"nt1r1t.lt11rnt.t, me t.oma por un alumno,

..
__
 1 1 AK/\ lll:RMANT
t i pou, el peu ... la por
La cura y 1ua limites
En el Seminario oobre la Angustia, noe dice Lacan refirién-
dO!le a la relación del aujoto materno y del lactante con °el pecho,
qur. el corte no pMa para loo dos por el mismo lugar: "hay dos
cort"" tan dislanLes que dtjan incluoo para loa dos desechos
diíerentes" .• 1
(,~ e9Can•iones de una ... ión o la inlerrupci6n de una cura
oon, 1gualmenLe, un corLe c•1y09 efectos interrogan al analista
en la particulMidad de cada ca.'00, ~i está d i•pue•t.o "delleonfiar
de 1~ ~xp~riencitt. 1 engaños&, que induce a genernlir.aciones y
prrc1p1tac1ones.
La cu.,,li6n del final d~I an!lisis del sujeto infantil tiene sus
límiLe1' tanto rn la ntruct.ura del sujeto en const.it.uc16n como en
IM deci•ion.,, de la pareja parental, dispuesta o no " convertir
f'n prt"ncta de intt-rc ambi01 y donf'S He niño cuyo eíntoma lee
rnl<'rroga y mortifica.
l.ímit.,, que también """ llcv3n a plant.earnos rn algunos
u .•<>< la viabilidad o no de un análi•i•.
Muchas •f'Cts, quienes nos oc.uparnos de la cura de niños - y
""r In h~mos ~uch ado en numtf0$A., JornadM 1 s~mlnarios­
•"ll'f'ffi()'ll de 1a 1nlfrrupcié·n. & •ecn dramática y ltOrpreaiva,
" "r~ "" rM'tOnahzMla o manifictttament..e: planteada, de1 t.rat&-
1111~111 11 El """li~t.a suele •¡uejarec de esta interrupción, sobre
I"'•'"""' M'n f'n ~I S-tmí:n&1io del Campo (reudial\o tn 9-..rc~lona.,
1lkNm l·1• 1111?
118
!!_pou, el peu ... la por 1 l 'I
Lodo 91 se Lratade los padres, y rtm1Le a ellos la respon•alulo•IMI
del supuest.o fracaso Lerap.;utico. Otru •«:'9 la inLerrup<uin ...,
un •no poder ir mkl allá' .
De la cura de un niño di~ que, en lo que a •U final ""
refiere, es freudiana. &o decir, no va mkl allá de loe límiL<S que
la CMLraci6n deLermina Para Cathtrine Millot. "el fanLMm a
fundamental cOn9tÍtuye el residuo de la cnaÍI edípica, la CIC&ln&
del Edipo" . 2
Si se trata de una cicatriz es que ahí hubo una herida oobre
la cual operamoe. ¿Herida narciaiLa? Loe padres caen. ! con
elloe hia M1>j~ty the baby, da.ndo puo a la no..la famili ar, al
•incipiente ext.rañamien\o de los padree", al mit.o que , como red
de ficci6n, anuda los im~ibles deuda hist.oria en su forma de
diocurao.
En la psicosis y en la debilidad mental no hay milo que
enlace los momentoa inaugurales de una hist.oria. y que ol d.cir
de Lacon- los "desplace a otro punlo de la red" . La novela, en
Lodo cuo, es la de loe padres. Y en nta novela el niño.,, "redu·
cido" a un lugar de objeio de goce, d.cimos, de la madre Y por
qu~ no también del padre, en tanto Hle no .., aqui el muert.o
sino quien t.ambién u1ufrucl.úa al.e goce Goce que Ml•t~ne 1u..
frimiento y que, al no "°"tenerse como tal, puede conducir a IM
puertas de un análioio.
Aof como el final de la cura de un niño ...t á a la n p.ra dt
una teorización mkl elaborada, la cuestión dol diagnóstico no lo
eot4 menoe. Si la travesla íantasmátiea conduce a la d rshlución
1ubjtLiva, el aná1itti11 de un niño ine\it.uye un ttUJtto a part.ir de
la experitneia de impot.tncia eMncial tn la neur091s 1nfant1I,
del desamparo &nte loe mandatos del Otro •n la p!!•C0911 o d•
ser el baluMte dh la vrrdad del Otro en el débil ment•I. Si • I
íantMma es una modalidad de la inotituci6n oub;•tiva, r~ull&dn
de la estructura lógica d•I Edipo. ahl dond• el niño rtAl11a la
po•11ción de objeto del fantasma materno hay una 1mp<••nb1l1d~
de 1ns\it.uir&e como euJrto de su fant.a.,ma, amMTado como e1ta
a la •ubjeLividad mat"na. Soltar las amarrM de eol.t «oc• no
.. tarea fácil para el analista y plant•a particular.. problema.
en la cura del psic6tico y del débil.
 Clara Rcrmnnt
ll1•hlll•l••I 11i.111nl. Sah~r y goce
e 11•u1l11 rnnou:o a Joan tirne 4 años, no habla (apenM do,, o
,,,.. l'"lahru), no come eolo, no eabe aentane, e.amina chocando
rnntr• I"" paredes. Un parche •n uno de 1u1 ojos restringe aún
1111l• ou campo de •isión y un hilo de b11ba cae permancnlement.e
d• •u boca entrubierta. Chupa con fruición la manga de su
Jr11'ey y aún ll•va pañales. No eonrle. Sin embargo, aunque esta
dtscripción y la que loe padrea me hicieron de los primeros
m""e• de vida podían conduci r al di,.gn~tico de autismo , ya en
las primeras sesiones hul:>e de deacartar tal impresión .
En loe textos de Maud Mannoni, a los que Lacan rinde d.,.
bido homenaje en el Seminario XI, oe identificaba debilidad
mental y P"icosis. Años atrás, era muy frecuente que nume-
"'""" niños P"ic6ticos rutran con1iderados débiles menl.alta y
oe los Ira tara como tales •n Centros Peicopedagógicoe. Actual-
mente, y a partir de las euctaivaa rf'ftuionet1 de Lacan, podemos
cu...,,tionarnos y situar máa adecuadamente la problem,tica dol
niño Mbil mental. ¿Podemos plantearnos los mi•mos principios
en la dirección d• la cura ya se trftte de un niño psicótico o de
los llamados débiles? Sin duda, eu relación con el saber y con
el goce no es la misma. Si la debilidad mental no constituye
un" eetructura, no deja de eer una categorfa clínica. ¿Coartada
neurótica, rechazo del inconsciente'?
Sabf.mos que la lranererencia y las maniobras en ella eon el
pivote fundamental del acto analltico. La tran•ferencia implica
ol eujdo oupueelo saber en tanto "eignificante introducido tn el
discur80 que 3e instaurs" .
En el caso del dcbil, ambM cueetiones son polémicu: tanto
la drl oaber eomo la del diocureo En cuanto al oaber, porque
el Mbil no quiere saber nada; en cuanto al discurso porque
R<1ta entre ellos oin in•toloroe en ninguno. El débil no quier•
saht-r, en tanto el saber es un 8&\>er aobre el incon&eicn~<" y
la <MtrftCión . Según M . Mannoni,' ~I tione sus razones para
11uMlar tn la noche y es on algunos cuos una cu.,,tión Hica rl
•IMJ>• rtarlo. Sus razon .. eon las de eostenor un Otro de),. •trdad
111,M,., por olra parto, inconciliabl..- , la verdad ab.oluta drl
<H"' •111• Al mismo tiempo lo garantit11 sin ralta, una vordad
quf't uo fH1MI~ ponerse en duda, que no admi\.e ser intierrog.ada y
'I"" lott¡••.,lto lo ta .,¡ todo saber, toda inteligencia, toda lectura
,.1111~ Hn,.~•
'y., lla11•0 ol~loolotlad mental dice Latan en O peor (1972)-
El pou, el peu ... la pQr _ _ _ _ __ 121
al becho de qu• un aer, un "'" pMlanto, no ,..,t.# ool,.lan .. nl•
in•talado en un discureo.. .. entrt dos discunos q11• ~I Unta • '
Para el débil mental hay el Uno, pero no •I Uno d•I e:,,..,
del p<!ÍCÓIÍCo, sino el Uno de la verdad, un Uno nutrido por lo
Imaginario, verdad de la cual el niño e9 eoporle J><rman•_nt~ Su
posición de deficiencia .. tanto el erecto como el manten1m1ento
de un secreto familiar, lo que no debe dec111'C, lo que no puede
aaberoe.
"El niño retrMado y eu madre forman en ciertO<I mommtoe
un eolo cuerpo, el deseo MI Uno se coníunde con el del Otr~._un
cuerpo que tiene, dirlamoe, idénticM heridu que han Mlqumdo
una marca eignificante. Lo que en la madre no pudo aer remello
al nivel de la experiencia de caslra<:ión, aer• vovido en eco por
el niño que en sus efnt.omaa no hará, frecu~ntemenle, m'-' que
.
hacer hablar a la aoguot1a mat ema.••
Latan corrige en el Seminario XI eet": conc• ptuahz"'.'ió_n
aeñalando que no oe trata de un eolo cuerpo"'"º de un eolo 11gn1·
ficanle. La primor& partja de eignificante9 ae holoír-a cu ando
ae introduce en la educación dol débil la dimensión peicótice. Son
embargo, podemos sgreger que el cuerpo pa~& ~I peicoan61i~ie
re un" conotrucción eirnb61ica en la qu• el oognoficanle ha In·
troducido el Uno. "El cuerpo, ei es uno, ee porque nooolroe lo
decidimoe, porque le atribuimos una eingularidad ·• .
·Quién docide' En ti caso de Joan, la modrt. quotn enun-
cia ~ ella y su hijo como Uno. "Estamoe on!erlTIOft • ºf'~•lamoe
angustiados." . .•
Cuando R.osine y R.obert Lofort eeludoan •I CM<> dd nono
Lobo relatan cómo en la cura ee poeible la ruptura d• la ho-
lofr..,;. a p&rtir del rodoo de un sa~>er. Aal: la prod'.1~ción d•
un sujeto en h~ psico.,is"' ti corolario de la 1n~rodurc.1on dr un
esber, saber ptOY('nÍcnt.~ drl anali!\l& sobr~ el 1nconM1rnt~ qu~:
desde lo simbólico, ee introduco en el h3hla dd ou¡rto ¿Qut
ocure en el caso del Mbil mental? ¿Es el oa~r • I que pu.d e
producir erecio. d• significación y •erdsd' ~I _horrnr al •&b<or,
propio de todo 5 u¡eto, .. pr.,.ent~ par& ti dobol cnmo una nt-
c..idad que presuva do la angustia, la •uya y la dt la madre
Respecto a] padro, no ,. trata aquí del 1mpoetor qut •ncama
¡,.ley, aunque poco eabemO!I aún de él, excoplo qu• paree• una
duplicación de la figura materna. .
Todo saber eobre el inconl!<:iente ee rechiuodo E~ a~lutin a­
rniento de Ja holofrase no ee llÓlo una roal..cenc1a •oKntficant:r
sino un anud&.micnto de goce, anuda.miento que, para Mannon1.
 112 Clara Bermant
tnmMCara la deprei1ión materna. Ee as{ un inlerrogante lapo-
eobilidad de análisis del niño dóbil, en tanLo la ruptura de eele
anudamiento, impreecindible para la cura, puede, por otro lado
tornarla lmpoeíble. ' durante muchu aeoiones, ba1Jta que considero que debo pon.r
. E! niñ~ d~bil -que Lacan ubica en una eerie que llama de IN
1de~l16cac1on"'- es~ a~ulamenle ~•terminado por lo imag;..
nano de ei1tas 1deat16cac10nN, -tenido como objeLo oecuro del
d~ materno. No es, pu.e, la íragmentación eape<:ular mutj..
lada Y mutilante del pllicótico, sino la otra cara, la otra ~eroión
de la m~re. As! ts que no encontramos en el débil los fre-
cuentes 1ntentoo de automutihw:ión del ni ño pllicótico, pue• no
se lrala aqul tan to de un goce oin medida como de un goce que
bu.ca hacer íunción de órgano.
Un tratamiento poolble
. Los doo p~ímeroo aiio• de tratamiento de Joan tranocurren
•1n may"':ts d1ficult.~;-i- Tanto loe padres como ti niño pr.,..n-
t~ la mtJor d1spos1cion para el lraLamienLo Durante esl-09 doe
anoe en loe quo oe suceden innumerablN mtjorfas para alogrla
d.e los padres 1 .tambi~n mía, no hay ningún eigno de angu ..
tia. Esta oobro1ene eolo por momento!! del llldo del analíota
pues me cu~tiono si debo prf!tl:tar o no mi cuerpo como soet~~
d~ los sucesivoo r~orrídos pulsionales: dosde ol alimentar y oer
alimentado a partir del roc.onocimiento del agujoro do la boca
en él 1 en mf, el. mirar, ~r mirado y miraree, en aucesiv09 JUe-
goo a 1.., fSCOn~1d~_que conducen a la de<:ioión de loo padrtt,
•.p oyada po.r ~1 oohc1tud, de qmtarle el parche del ojo. En IM ••·
•ion~, un •·~~1ficnn.te adquiere:_ preeminencia: pou (pozo) ..loan
""!Mlnalo ti o¡o y dice pou; oenala el agujero del water ante el
que retrocede, y dice pou; entra en IM sesiones diciendo pou;
intenta construir frases en las que log·ro en\.~nder •nen pou"
(niño, poio) '
k digo ~u.e el niño .t~ene miedo de caer al poto. Un tiempo
1114.• tarde dora que el nono ~tab• en .1 pozo, que gritabll r que
"" r>•p& lo •acó del pozo.
ttn" ~uf'ncia de variM ~iones resulta eer decisiva en cu an ..
In ol 1IMotrollo del habla Un día descubre, por ..,¡decirlo mis
lllM 1 m1• upAlos Quiere jugar a caballitoe Salta aobr~ mi
p1rrn" r1f"nclo, h1f'30 me coge el zapato, el pie. Me saca el iapato
Y lo ar rull•""*'' "" "º" hraios di!iendo •nen , ntn" . Se quita su
iap&t.0 1 u1trnl111i111lo pnntr~r ti n1,o .
~¡>Ou. el peu... la por IJ 1
Sentado oobre mi pie, dice "pou, pou" . Le cont"91o · ~u.
peu"(pie, pie). Me dice: "El p<!u de .l a Clara: Le! digo q.u •
parece muy content.o jugando a cabalhtos. El ¡uego ee rep1l•
un limite y ..,¡ lo hago.
Según J. Lacan,1 "la prohibición N uno de loo med100 máii
aeguroo y mM cortoo para elevar lo rul a la dignidad de tig-
nrncant.e" . A partir de la interdicción 80bre el conlact.o cuerpo
a cuerpo, Joan trae de eu cua un viejo caballito de madora,
regalo del padre, al que llama indi•tintamenle mula o caballo.
Del caballo empie•a una verdadera cucada eignofkante ba¡o el
denominador común de lo que podrlamoo llamar "lamilias de
animales•.
Al cabo de algún t iompo, ol de,,..rrollo del lengua¡• parece
detenerse. Mio intervenciones no producen ningún eítcto Loe
eignificant~ ee repittn una y otra vti, 1tin ot.r3 coneKión ent.~e
o! que el puro desliz•miento metonímico quo ro•ela la Au . . nc1a
de la oigní6ca<:i6n íálíca. NombrN de anímales 1 d< por80najN
de cuont.os.., ropílen íncanoablemente mientrM ol niño.., de&-
plai& por la habiLadón, como oí pronunci"'a un d1scunM>, pero
de Otro. {,a madre, que ha aaumido la íunción de m"""lra Y pe--
dagog&, le relata día trM dra innumerablei1 cuen':°" qu~ ~l. niño
ropile, n11nca mojor dicho, como un loro. Joan, 1mpo•11b1htado
de proguntaroe acerca dol Otro y en el ..rueno por m antenrrlo
intacto as! como de mantener &ltjada la angustia ...en• ~ido
por loo' oígni6cantea dol Otro materno oin podtr 1nt.tn~garloe
ni int.errogarec, sin pode.r separar&e de elloe, aut.oproh1b1f'~dOIM'
8
MÍ el oaber. Como nos explico Pirrre Rruno: • ••• Por ..ta mtor·
dicei6n misma él ••demuestra oe08ible a eu división de •ujelo,
pueo.,. ocultándola como la da" vor." El dtbil"" id•nl1fica MÍ ,
por mediación dt I& demanda mat<rn a, a algunoe 01~nific ant..s
que, al petrificarle, parecen dar rfSpuesta a todo
El corte. La ans¡11stia
Joan viene a l'US sesione~ acompa.i\3do de un libro QUf' !'IU
madre le compra y qut explica antos de entrar Una •ez •n I•
at:si6n me lo ofre<:t o me pide expl1cac1on~, pero dr tal mAnf'r"
que c~ando quiero docirle a lgo m• lo 1mpidt o me q111la rl hhrn
de tu manos. Y a.tti inicia su tnWrminable reJW'llrton df'I r"l"lº
mat.erno. Mis su~trencias a la ml\dre o al n1ño par• q11r nn
traigan el libro no dan resuHado, ha.•ta que d.. pur~ el• r•r•torl"'
 Clara Bermant
"""'º n"" 1 •n tant.o el libro ora una presencia de la madre en la
...,.ión, indico a Joan con firmua que lo deje fuer& El niño llora
1 grita en preoencia de la madrr, pero al entrar al deapacho se
tranquiliza. Se acerca a mi y me dice: "Tinc por, tinc por que
la maro em mossegu1 el eoll" (Trngo miedo de que I& mamé. me
muerda el cuello) .
Joan •a a un colegio "normal", al lado de eu ca.a , Según eu
madre, el patio del colegio y 1,.. mioma& calles del pueblo aon
eomo una prolongactÓn dt su C L'I& El niño ee siente, así, •pr~
teg1do y feliz" O.,spubi de d<>" años y dado que lod& enseñann
ret1uh.a infructuosa , la ms.nLr., insiste para que el niño aea en-
•1ado a una eeuela eo~c1al, con gran deoilusi6n 1 resistencia
por parte de loe padr.. Se dtcide entoncea el eambio de eoeuela
cambio que traer' apare¡adL• •artao conseeuencias: la madr.,'.
m"""lr• ya no puede -tenerse en ese lugar y el niño apareee
ubicado ¡unto a otros niños distintos La separaci6n es dura y
la madre"" quej~ de que el n1iio no la tolera Al mismo tiempo,
se suspenden •es1onea para "no faltar a la eoeuela" . Temo por
el abandono del tratami<!nto )' sugiero a la madre una serie de
entrtvist.M
La caída aubjeti•a"" precipita en lo real: la madre cae y se
quiebra una pierna Por un ptrlodo de tiempo puede sustraerse
IL•Í a IM dtmandM de toda au familia, tres grneraciones bajo
un mi,mo Lf"Cho, "quients ell' atiende, ora e.orno maestra, ora
como enfermera.
El niño es traído por ou padre a IM oesiones. Por primera
•tz h"Y manifestaciones de anguotia. Me pregunta dónde cotii
la madrt, qu~ le ha pM•do, por qu~ no viene con ~l. Repite
llorando: "Tengo mirdo, tengo miedo que la mamá me muerda
ti curllo. ¿Oónde c•ltl la mamtl, Clara, dónde cotá la mamá?"
t•l• pregunta, dirigida al analista, remite sin duda a un sa·
btr. un •aber que, rdom,.ndo p•labru de Guy Clastres, • ... bo-
rraría. si existiesr., la falla cuyo encurntro constituye el trau-
""'' •"mo f'Stnti&I dt toda existencia, el acont.ecimient.o psíquico
p1u f"IC('"lrncta y que, p1'r& cada quien, determina eu relación
'"11 rl ot.ro1 f"I que con~t1tuyt• el encutntro con Ja castración
'""''"'"'' Q
t ••lfo<•m mattrna que se presenta bajo esta herida en lo
tt11tif q11,. 1111t11nt1" 11t11 dMAJ"Aricu;n y que tn el easo del niño débit 1
• •111iru •I ••''" 1111 prndurt la padficaci6n de lo simbólico ni el
~"'"' ,,,, tt •t1•fr1f'H1 1a un" J'Kl4'1blt prol.ttci6n, t"S herida abierta
\' ,..111 t ('HttHf'ln
El pou, el pcu ... la p
"o
""r' - - - - - - -
A partir de aqul, el analista st eonv1er.1e en al~u,.n 1111~
separa de la madre y '1Ue, como talt es m~t.1v~ sufic1ent.e pllr,,
desencadenar angustia en amboe. Angu•lt& •tn la cual no "'
pooible el trabajo analltico pero que si .e presenta de esta forma
puede J.ornarlo imposible. .
El niño no quiere •enir a las ses1on~, la madre ."º deea
forzarlo. Deeido no in•ietir. Todo parece md1car un t1tmpo de
reftex.i6n neenarlo en Ja cura , aunque este tiempo tranacuna
fuera del diopoeitivo analítico propiamenloe dicho. i:emo el fra-
caso cuando hubiera •ido poeible un •erdadero comienzo.
Transc:urridoe algunos m...,., la madre me ~l~a y .me ma-
ni6esla que desea que d niño reeomien.<:e el anahSt9..T1e?e ~
sadillas, grita todo el dfa La madre d1~e que ella ~tana _a un
mú ,¡ pudiese. El niño ee despierta gritando que hene nuedo
de la madrMtra, e•idenle d ..pluamiento de la figura ma'-!ma
La madre le ofrece tr,..,rlo a la' sesion.. para que de¡• de
gTilar. El niño le responde que no, que ~I quiere g~tar.
Si el grito .. •..e nudo radical donde oe con¡ugon la d ...
manda 1 la pul116n", IO ea tamb1~n la ruptur~ del oil;ncio ~el
goce, ailencio mortífero y de•orador. La ~ngu•t•a es, as_•, la ""nal
de una •erdad que tambalea en beneficio de una poo1ble ª P"r-
tura al aaber.
NOTAS
l . J. La.can. Seminario X, L• •n1ottla.. ..
2. C. Millot. Orniear? 26-27. •t...a.. corTitn\tt dtl piii(oui lu1.- con
niñc:w. en Fr~ncia• .
3. M. Mannon1. E' niño n1truado y•• mad~.
<t. J. LM;an . Seminario XIX. O pf'Or.
S. M. Man"onl. Op. et\,
o. c. Soler. ·¡.~¡ C\ltrpo en '" tn1efta.n1a de J La<an•. Connirf'nciu.
vol . l., n(1m 3.
7. J. LM'an. W (ormac;onH d,.I fncon«itnt~: •
8. r.Oruno Or;nic.11.r?, r1Um 37. •svr la dtb1htf m~nta_'e . . •
9. C . Clutrt•. "'Mom1nt01 t.ncial8 dt la ~•pf'n~noa analflr<.a
Ed. Mana.ntlal.
10. J t..can. Seminario VlO. La lransfenncia..
 BEBE T IZIO
El desencadenamiento de una
neurosis
Preeent11cl60 del ClllO
Juan'. emple~o en I~ administración pública, maniResta pa-
decer de ont10mn10, tensión permAnente y "parali.iaci6n del ren-
dimiento en toda11 1.,, actÍYidadea" . La causa de"'""' problema11
n ºla m ala relación con mi jeíe' .
J~an trab!'ja en la inatitud6n de&de hace siete años. Hace
un ano, ~n '"ºen la polllie11 institucional produjo u na rtta-
lructur11e1ón general . Juan camb16 de jefe y pM6 a ocupar un
lugar dt mayor rl'Sponsabilidad
Se~ala que ti jeíe anterM>r. que hacia muchos años que de-
~mpenabe. el e.argo en Is in~tituci6n. •era una buena pcreona
~ue no moleotab~ ~ nadie' .•luan ya sabia como lra baj&r con
•I Por conlrapos1ci6n, •Í actual i•íe "hace lo que le •i•ne a la
cabeza , cada dla una cosa nueva• .
Juan no 11euerd& con la potrlica de eote jefe y .., peles in-
ternament~ c:on ~I; pone •butna cara ptro quisiera mAtarlo•
1
ag:r,ga <:on gran t.enl!li6n &greeiva, Una imagen , la •buena cara"
h..:e de pantall1> y nos permil.e recordar la a ílrmación de La:
un. en f~ Semin~io 90brt la Transferencia , cuando oeñala que
•I ntur6tico oboe>11vo no ee halla jamá.1 en el lug&r donde parece
,1.. ,~naror Poner un oeñuelo ante la mirad a del Otro· creo que
• ._ 1nt.-r,.,"nte mencion ar que Juan es un ex~rto caia.dor que
•orl 111 ""'"' flsta técnica. En eslt• circuito •ctandeetino" 3parecen
126
El dcsencadcnamicn10 de una neurosis 1] '
pensarnient.oe que no puede e•itar. que el Jf'Ít « mut"ra. 'I"'
tenga un cáncer ... Oetipu~"" 1i•nte culpable y pien.. qu• l<•lrt
eoo lo hari\ volvcroe loco.
Juan .,, oolltro y vi•e solo. Su farniüa, padre, m..lre y una
hermana menor, viven en un pueblo donde el padre es eomt'r
ciaot.e. Cree que, de>1de bace años, au padre tiene otra muj•r.
Soepe<:ha que au madre lo sabe pero que no le importa mucho.
En lo. presentación, Juan ae ubica "entre dos jtfts", en ts<e
diílcil pasaje de un Otro ein aignos de dC9eO a un Otro que d"""a
Recordemoe que Latan eeñaló magialralmenle que el obM91•0.
siempre en e•Lado de duda y correlacionado con un ob¡eto me-
tonímico establece au rel1>ti6n al Otro Cllencialmente teñid a por
el eje im~ginarM> que loma forma agr..iY& y que oe d1rig• a loo
signos del deM?O del Otro. E'.elo marca la imposibilidad dc .•~
propio deseo. En - paaaje Ju•n ha cncontrodo la. d ...... t ab1h·
1&ción de lo que au conotruc.ci6n neurót1ea habla loitado· un a
posición cómoda, ain rC!lponoabilidad. •A C9Lo de8et!tabili1aci6n
la que reabrirá au problema: •no poder decidir" .
El Otro burocriUico
Una vei explicitada au problemática en 1.,, dos pnmeru en-
t.revistu la.s siguientes c.omitnzan a "regulari1MM'", f'!I decir,
hay un 1~t.enlo de regular ..., punto problemático' •I in~""'º
entre aignificanlea para obturar la pr...,ncia del ~alo. La. r•r...
rtncia clínica ea el efecto monocorde de un rrlaLo ••n 1nft•xion.,.,
ain pérdida.
Juan, como un mMatro hiperrealiota, reduplic1> la realidad
instiLucional obviando el hecho de au enunciación Puro r•l&to
"objd1Yo", fil igrana de d•LallC!I. Lucha por rt<lueir el 1ip 1fi-
cante a signo, MIM coeM eon de una &Ola forma ... '" Lo qut no
agrega es que, de eaa forma, t!I .. el a mo. ,
Si "en el comienzo d•I análL'lit ..tá la transferencia" y .. alh
donde MisLímoe al eurgimiento inaugural del 1uj•to, .. ~ <MO
evidencia una particular dificultad. llay un juego de e•aeiv&•
que intentan reducir la divislÓn subjeli•a al orden de lo "dan·
destlnott, que ya mencioné anteriormente. Poner • buena c•r"·
y penea.r: en esa eoincid,ncia del IM!r con ti pensar tncut'nLr" .. u
eeguridad .
Es~c primer tiempo, que llomo inLento dr conot1l11ric\n •I• ""
Otro burocrát.ico, mutstra cómo Juan tratA d,. tlar tnn~t~'""
 Hcbc Tizio
c1a a la 1nsl1tución con au relato. Allí le ot.orga a la analista el
•.. r· d•I J•Í• anterior proocupl\do sólo por su retiro y dejando
~sss~ ~I L1em~. En su •relato inetiLucjooal" fte muef!Lra. par·
t1dano de 1~ .P"'atización. Dice que si la institución no puede
dar un •er•1r10, que, al menoa, h•ya otro lugar donde el usuario
pueda ir a contratarlo. Es est• paaaje que intenta logrs.r de la
admini•tración públic.a al á.mbito privado de la consulta. Dice
re6riéndOM al horario de la entre•iota, que llega aiempre cinC.:
m1nut.o. a nte• porque le gusta "6char• temprano.
En este momento el síntoma es mA.. un producto del •c 809
insLit.uciona.I"' que un enigma 11ubjtti•o.
Sin ~mbargo, hay un elemento que disturba a Juan y es
la du'.ac16n de las entrevist.&•. "Por ía•or, me puede decir el
horario exacto de las entre•intM para planificar mi• cosas ... •
O, en otra ocaoión, "Claro, usted tendrA mucho trabajo y por
""" hay prioa , ya me aabré adaptar a ello ... • Se ofrece asf a
justificar, con •u• ruonea, el,¡......, del Olro.
El d..,,eo dal Otro
Los efectos de la ten.ión 11gresiva en relaei6n al deseo del
Otro pone •n primer plano la problfm3tica con su jeíe. Juan
~ congf'stiona y vocifera, en marcado contra..,te con la íorma..
lid ad antenor, Cu• ndo ee centra en e.ti.e t.ema. ¿Pero cuil.I e.1 el
probltma con este jde? l.M rtuniones mensuales .., han hecho
""manalto, pide proyectO!I, propueatas por eacrito. Pero, lo que
le resulta •erdadr.rarnente intolerable es que "°licita que cada
uno expr""" •u• opinion.. y lo que de..a hacer. Juan, desde
su nut•o lupr d• rel'ponsabilid•d, no llÓlo debe d•r respuesta a
est<;> ~ino tambi~n dirigir 1,. aetividad de tre• empleado& y tomar
decmones M>bre la marcha. "El!to no puede ser, aal la inoti~uci6n
H un caoe Yo L'JÍ no R qué hacer• . Ee aquí que quiaiera Mñalar
doo epioodios
. El primero, e:•denc!• •u ''"Puesta frenle al deseo del Otro y
•• ¡uega ~n rtlacoon ·~tiempo dr 111'1 entreviat!l.'I . Preocupado por
la dur...:16n de las m,.m..,,, se dedic6 a averiguar sobre el tema
ll•K•ndo " la. conclusión que hay otroa analistao que trabajan
tntuhn rnft..it t1tmpo y ademM que esto se estipuht. previarnente.
1 111•l1rio11l•, ...:aba diciendo: "Yo ya le pago suficiente p&ra eM>" .
t 1 .., l••o o~diente se hace amo para reducir los eignoa
11•1 d .... •l•I lltrn No doy ninguna reapuesla a loo íen6menos
•t•••l••M I""''' ~• 1~ Anunc-10 un aumento de honorarios
.
F.I dcsencadcnam1cnto de una ncurom l l 11
El eregundo epiaod10, tncu~nlra eu marco "" un• ti~ I•• '~'
terad!l.'I peleas con au ¡cíe. En el curM> de •u rdalo ''"' º ' I
el jeíe ee un burócrata de los polítle08, ahora ei, • protliu u
¡hala!... E• un burócroto ... burócrata•. ll aee una pauoa 1 ,¡,. •
con voz más ruert.e: .,¡Ser un burócrata!'" Jo;nunciado en 1nfi111
t.ivo, eonsist.encia que d'1Je&. para su ser. lnt.rn"> de ret.omo drl
sujeto saturado en el infin1ti•o, la pregunta que le hago tratll
de lograr una mínima \r&ruformación gramat.teal· •¿Quifn?·,
•yo.,, d ice Juan para 1u eorprna. Es a par·t1r de ~t..t' ~gundo
episodio cuando con1ien1a a producirse una sub1ettvac1on a1~·
tom6.tica, con una disminución de los efe<t08 dt- na gTan tens1on
imaginaria. . .
l,o que ya"" habla avanzado en su definición de "<":°" m•ll·
tucional" se formul• ahora como un síntoma· cuando ~1ene que
tomar una deciaión duda y oe culpabili.., Cada dtet•ión P';>r
pequeña que sea, le in11ume díu_d~ cav alacio~es. Un repert.or10
de técnicas destinadas a produc.r dec111on.. l!On uphc1tadas
como recur- entre loe que no Callan laa del Olro d•I aiar. Et,
•in duda, el i:ma del d ..eo como imporubl<. . •
La &rticulación significante del •Ínloma, •no P.~edo d~ullf •,
comienn a operar un cierto efecto de deconot'.ucc1?n del <MM! •
Así ae produce una primtra apertura de su h10lo'.1: •n lugar. d•
la crónica in•titucional Seril el • no podtr doc1dlf en r•lac1ón
a su• eubalt.ernoa lo que abrirá al "••rdlldtro •Íntoma" .
Ser padre
E8 este "'no podrr decidir" el que t.rAt'ri(, p~t.eriormt'nlr "
IM sesiones, en el mareo de una ca.1i coní:'1ón, lo ~~e formuls
como su problema de •ser padre" . Juan t.1ene un h1Jo dr cinco
añoe no reconocido. .
La hi.sLOria que relaia es la eiguirnte h&et aprox1madam~nt.f>
unos aie\e &ñ.08, cuando vino a vl•1r a Darcelon~, c?~ocll> •
º"" muchacha de la que se enamoró, bon'"" Y 1n mp~S.1c:", dr
burna familia y "ltcina de eu escalera Como ella. tenia "'""!(),
la relaci6n nunca avanzó más allá de un cont;M:lo entr• v...-1n0<
Sin embMgO él aiempre guudaba la f'llptranza de '1"' •'~'"'
día pudiera ~odificarsc esta eitu~ción. ~t'8~ a ~u ar~or, "º"'"
hubo una manift""tac.16n directa sino, m&.-" h1tn. un t"""J'M"rAr IA
oca,,ión" que por supueitt.o, nunc.a llt«ó
Por la mi~ma ~poca, Juan conoció a otrA '""J"'. 't1Alrn ,.,.,.,.
110 Hrbe Tizio
mayor que él, que hacfa ¡.,. tattM de limpieza de la el!Calera.
No muy agraciada ni culta, entabló con ella una relación por
•ratone-8 higiEnieas• .
A•I lu cO•M ee desarrollaron con regularidad semanal du-
rante un año y medio hu~• que la mu¡er le anunció que es-
taba embaruada. Juan oe sintió desesperado y durante mucho
tiempo dudó de ou paternidad. Nació un niño al que ve loe d~
m1 ngoo 1 al que puao el nombre de eu padre pero no le dio ou
a~llodo El nombre ea del abuelo p&terno, pero el apellido ea
de la madre. Su familia nada .abe de la existencia del niño.
Juan oe debate en la oiguient.e contradicción : quiere al niño
prro se a•ergüenia de la madre, deaea presentarlo" su familia,
pno leme que su padre •e muera de un infarto al saber la
noticia. Por otro lado, teme que au padre, que aufre del corazón,
" mutra oin haber conocido al niño.
El epi•odio sobre el que q11i•iera detenerme ea el que hace
r~ÍtN"nc1a a la forma en que Juan piensa dar a conocer a su
padre su paternidad, puea hay allf una ela•e de eatructura.
Juan cree que lo mejor es hablar con au madre y que eea
ella la que informe al padre. Oe hecho, recurre a un mecanismo
fam1h.,. habitual. La función del padre, eegún aue palabru, es
dar el ..... nt1miento formsl a una decisión que ya había sido
pre•oamente tomada por la mMtre. Eeta preparaba lu "°"""de
tal forms qur el consentim~nto pater·no era •mero &.rMnite•.
Comrnlulo
F:n cuanto a la eatructura do, preaenlaci6n, he intrntado mar-
car un lirmpo inaugural que da cuenta de lao dificultades para
"nudM el olntoma obse8i•o en el dispo•ili•o analítico. Se trata
dr la rnntrucdón IAboriosa d•I olnloma en la curo.
Al mi•mo tiempo, la creación del Sujeto supue•Lo al saber
murstra la pantomima del sujeto en rrspueala al dt•eo del Otro.
H-.:ord&ndo la aportación de J . A. Miller en •c. S. T .",
1>odrmos eeñ&lar que en un primer momento la problemática
•I• Ju•n eslá perfoclamente adaptada a esa regularidad laboral,
"'º ntnlf'8t11u: n1 responsabilidadf'9.
'-1n rmbsrgo, algo 1ueede que conmociona esa rut.ina bu.
fl• '4111. r •1u• produce - desencadtnamiento que 11..a a la
Ct•U._tlltft
f 'u"u1lu .htftn . rlrbido "1of cambi08 inflltituc.ionalcs, es ubi-
. ,. • ·-·-"'
El desencadenamiento de ~uro~•~ 1 11
e.Mio en una posición de autoridad, &e estab1f"<'~ uo" linr" ttr t 1r~
con la que eomien~an los probl~mas Primer JtÍt", N"Kuo1l11 J"'"•
aubalte:rnos. En es·t.a líneA, Juan no pu~e ubtc&l'&t' y 111tf" • ' " ' ' ' "
por el eje dual con loe f'Íec.toe ya c.onstgnadoe anwr•or1nrn.,.
Ee esta eituactón lo que llt•a a Juan a hacer 1'-U dtm•nrla
para poner •tas cosu en 1u lugsr~ . En el marco de una rf!la.c16n
dual Juan obedece o manda, y boen autonl•ti<> que puede ..,
ReGordemoe ne comien-.o •burocritico" donde intenta insta11-
rar transferencialmenlo un lugar donde nada lo moleste, dondr
no ourja nada del orden de la oorpr.,.a.
Es a partir de esa objeli•iiaci6n ointomática del "no podtr
decidir" cuando se abre la problemótica de ou paternidad . Aqul
queda claro que el hecho de&estabilir.ador lo "" en la medid"
que remite a Otra e•cen,.. Cu a.ndo Juan "" nombrado como
responsable, como "•egundo jrfo", ea colocado en la "fine& d•
laa generaciones" de la instituci6n. Ese es, justamente, el punto
problemático para Juan, ubicar.., en la Hnta de las generacoon.,
y reconocer su pattrnidad ant.e su padre.
Aquf surge un elemento 1mporlanle que ayuda a preci•ar
esta dificultad. Ese "tri\mit.e burocrático", que ea el ....,.nl..
miento pat.erno para la madre, lo condrna a •ser un burócrata•
Creo que lo intereoanle de cal<! cMO, y lo que ju•lifie& ou
preentación. ea que puede aislar&e muy clara.m~nt.e ~1 momenl<
del desencadenamoento, allí donde algo dtl ordtn d<I encutnlrr
con lo real se ha producido, generando eoe "caoe" que lleva •
Juan a hacer su d emanda
 RAZPOL 2

R E D SC I L I CE T 11

- EWS ( )11\IC\ll '.'

lETIEll
ll;¡¡¡:; fl., .. .... ,.1. . . .1....
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..-· -.. -.._ ... __
 OVER
NEWS !'ROM - - -
SEA S
NEWSLETTER Of' THE
f'REUDIAN FJELD
Vol. l , nwmber l, •Pri•c 1987
Galnetville, FLORIDA
IA prime ra Ne,..eJetter of the
Fre.-dian Field, c•ro r~actor jere
.. Elli• R•sland-Sultivan, pro-
pone a loe lectort11 de lengua in·
gleoa un exirodo d•I Libro VII del
Stomin&rio dt J_ LK&i1 1 •na tR•
lre•ÍaLa a J .• M. Milla, uf c.omo
1.. co11tribution.. de R. Gñu
("Frtud'• Problem oí ld•nli6c ..
1ioot'} y de 8 . finlt ( •N••• from
Over/Sua•).
El impulto de tala New11et·
ttr ti ti ruollado de una ini·
ciali•a d• E . Raglaod-Sullii.u
y de J •• A. M1ller y •• prim•r
n6mtro, tn la primavera de 1987,
e. •na rtapattla a an inler&,
cada vea mil renovado e impor-
l~nte, por la enttñan• • d e J. L...
can, en Norteamlrica. A.inqut •I
iat.erf1 por Laca.n non naevc., ni
aa. tnteñanaa deKOnc><:Kta t• to.
EE.UU . y Canadi, hay q•• de-
cir que titmpre viene Notiado al
•Potc.--eatrucluraJi.tmo•
Et inlerá: cr tciml~ por La.ca.a
puede calibra.ne en I& caditna de
coloquios que recienl.t111tnl-e han
ido df't&.FTOll,ndoee, u f como en
el cr~ienle número de public~..
ciont•• librOfl y arLfculoe t0bre
tu tnseña.n1a. Encuentro• t&pt-
tiolindos •• Milwauk .. (1984),
011•• • (1984), N•• Y0<k Ci<y
( 1984), Amh•rat, Munchu ..11
{1985} y, en 1986, 1,,. ºwork·
ahopa• organiaadoe ent" f'lew
IJS
York C1ly y l.a UtU•f't11111t••t •t•
Pvi'.i.-Vlll, &.l'f co111n ('110••"
Paría VIII 'I ona conf~u·n- •• "ª
lo Un1venidod Eotolal d• '"••
siana, etcfLer~.
Ahon, la NFF, a oopiciada por
la f'andact6n d•l Campo Ir••·
di~no, ba1<• an p~ptl cl&nfica.-
dor e.n la txtenJ1Í6n y f'tlud io dt
Lacan, y M dirige a ana aa-
ditncia inte.n-aada ea a.n a m.,_.
jof iníormación tob" la onen~
ta<i6n lacaniana tn IOI ettadioe
cUnica. y te6ricoe. Su• ittu dt
ntudio Hfi.n e l pi9Koa.nililt.t, la
critica de la ca1tara. b nta-
dio1 eobn cine y la t~a lilt"'
rariL NFF publicar! traducci<>-
• ftl dtl franctH, 1nclayt-ndo tea-
lot de Laca• aotori1.adOtJ. Si- nt>-
bltctri un c alt"ndano de aconl~
cimie·n tae donde ~ .a.notuin IN
con.ft"ttnciu. grapoe de eslad10,
work1hopt, etclttra , rf'&h1ada.
tn el mundo angloeaj6n. Jl a bf'
una ettción df'dicada a Ab.lrM"t.
dt libro. y M"tk'W b prrti11entn .
Otra dimen1i6n impor1.a.nte de
la NFF &eri. la de dar 1nformac~n
rtlativa a lu po1ibilidad~ dt f9o
ludio prtkoanalltt<o (ca""°" ua ..
'" y Mm1narloe} que w of,.....
can en Par-la, P"'º· 10btt l odo,
NFF prt:ltnde crea.t lu cond•c~
""' ravorabln pua •n • mt"JO" ~
ctpGi6n dt LKan tn loe pa f.,. dt
habla inglNa Particularmente tn
loo EE UU •• •I pnlodo q . . . .
d..d• 1%8 huta •I -·t•, ,..
ha re<1bado la tnM"ñólnta de l.a.-
ct.n dt un modo frac1n tn t.arío, di.-
•orci-.da dt 'ª conltxlo rorm ...
hYO y, <OftWCOent.f'me•lt, Ca/'1"-
titndo dt an K ntido glob.t.I
Eeptrirmoe qot la Nf'F' c ampla
nt.ol obJthY'm, nada df'l!ICf .. ña..
 t ,,,
- - - - - ___ _ __ __ __:.;.R~
1.1., Wr wo ho~ th•t Ne•1/rt·
......,, 61/ thi1 1•p!
Vic•nt, Palomera
•••
ORNlCART
REVUE DU C llAMP FREUDIEN
o...i. •••ro d•
1975
Ua intttrogaftlt, que pu"l'•
an apU"fnle 11n1enttdo, abr16 Ja
wrie de la qae et hoy la primera
rf'•ista del C ampo Freudiano.
La rnona.ncia, que viene de un
i••10 de niñoo, n : ¿Puo dónde
t.'lli, pun' La rttpae.1ta la p~
dtmot lttr eft el miemo n.6mero
ano: Oroicu? al' tnlr~ lo qut
oupon• la hipótnit de Lacan,
•hay an matema poeible del pt1i-
coan'-li•i1•, y el tnunciado lac ..
niuo: •1tay un maltma del pei-
coanilitili• .
La primU"a impone que la ta·
f>'-rÍenc:ia ptÍ<oanaUtica non in~
fablr; rl ..,ando, que • .. pooible
una enatñan11 del p1itoilnllisi1"
(Ornkor? 1, p . 13).
En nte puo, que no es e:xacta.-
mtnlt el primero, hay a.110 qae
cw No ~lamente una modal;..
dad Eo la &dopco6n upreu, en rl
CA1npo freudiano, dt un laypo,lte--
"f"' non ~nio. C11ando lo que e11ti
f'n j1Jf'C O H la optraci6n anaUtíc a,
hay f'nunciadoe, ••• f'Í«tot, y un
rtitlO
Loe f'nwnt 1ad<"I! ftO fonn•n ana
tama Tamp" n la ltorfa, ni la
ttorfa dt" 1• f ltnira, "* un mf'ta·
lengu1tjt l101t '"''"' ""'º~ ltf'I ' " ..
cadtnan, un<t ha11 "''º• •n 111f111,
tst~as
cuando hay 1aert,, como e. ti
caeo dt Orn icar?
Loe efectot eon la renovación
de la tX(>friencia analítica.. La
ap11esta por el texto de Laean "
cornlativa dtf ad•enimiento de la.
clfaica frewdiana. No como ruti..
tvc.i6n filial, 1lno t.n el c~Jculo dt
lo real.
El retto de materia que len.e-
rnoe entre lu manos son. vari'"
kilo. dt paptl, tinta, cola y (hubo
que ttptrar huta el n4muo 28)
conlel
Hoy, dttpuE1 dt la crud6n de
la E.cuela de la C auta fteudiana,
a Ornicar? lt corrt1ponde la ut¡...
cula.c.i6n del Campo con la Cau11a.
FAe luo .. la saranlla de que "
C ampo no H 1610 u.•• difu1i6n,
un npacio en el que ga.lopv 1in
llmile, y d• q .. podemoo nlar ••
la clínica íreudiatta.
l.a con1tnoeti6n del Campo
Frtudian.o o concept,.al primero.
como ea la fC.ica,. donde un m ...
t·t:ma da la eatnac.tara. del e.ampo.
En peicoan,liail un Campo exige
ta.mbiln lr tntartando e.n 1eria
loe trabajoe; to. tncuenlro19 íor·
man 101 nudoo dt la red que ..1
t•je.
Mu pua qufl haya verdad~
ro nado ti precilO en algún hr-
gar mantentr lo que epi.stol6gt.
e.amente n la a.~rtura de lo im-
pen11able, y 'Licamente Ja apuetla
por lo ptor.
Eeo no excluye a ningún lec·
tor de Omicar? de eu re1pGn1a-
b1lidad en uu ledura de lo par-
ticular dt •• dNpert&r. FA que
precie.a mente an hipo&hetn 6nro
que deauirfa lot enunciadCMt de
tu enunciaci6n no t:s posible en
til ~icoan,li11i1; y " ahf donde
1 ll
Red Sciticet n
la cauta, siempre nae•a, haJta 10 tl campo fn:•d•••Ul '" A1~m••H•
rumbo, ltgÚn Ja ral\a f'R t:J 9« 1 implica en HU con 1t.. •·•"" ti •
coru6n de la polltica dtl poico.,. da.a, lo que apar«t t or"'' vn '"'
naliBta.. medio; Jo peor. Du Arratf' 1111( ,,,,.
Hotrnun1! frenlt a dttho nl~o
Antoni Vken• de cotu y, hoy, lltY'& an nombrT
J. L.ca.a.
La reccepci6n dt Lacan e• A~
••• ma.nia, hula la aclaalid:ad. H
ttbo1a mediante una Spal&anK.
Por un lado, ti nombtt de La.-
can 1Ítmprt n introd•cido janto
wou; LAGE JST a.I de aqatUoe otroe •f"ltracl1lr.,.
BOPPNUNGS LOS, U.tu• o ·~tnctera.lúrt u• .
ABER NICBT ERNST" Sa tneeian 1a" ttd•ctda~ pani, a
WO ES WAR, , - 1 J 2 una prrtendida anidad del <ampo
El1e Ve.rOG'en.tliGhanc det (po11)..1ruclarali1h, d•ntro del
Champ f'Hudien, cual - a diferenc•• de loe otro1
l.l•bl)•••· 1989. rtpTttitntanl-te de "'ª corritnt.~
Yugo.la.•ia. te le atribayt un papt:I 1«11nd~
•La tih•ac:HSn H dne1perada 1 rio Por otra parte, •o te patdt
¡>f'ro no gr-ave.• Con ute Wit1 dejar de vtr q•t loe fen6mtn01
1e anqncia. tn el primer nC.mtto emt.rgen, a,.,.emtJindOM a lo q•t:
de Wo .. War lo q•• podrla <.. el peicoan ili1il dtKribe como la
ract.erisa.r la 1itua.ci6n actual del tr•n•Ítrtncia. Tal como •i pro"f"i.
paicoaftilisi.t t:n Alemania: la cri.. nie:ran de la nada, apatteen tr~
1it no ee ruient..t, la producci6n b ajoe rtJeridoe a Laca•, "" l0t
ac.adf.mko-te6rica y la clfnica , ¡,. los .... mú in-ptthadoo r..1.
gven ••camino 1in traba.a: • Todo (enntolo ca.6tKO p&rt<t" q9l" ffl#
va inmtjo-rabl~mtnt.e, ptt0 1 al ttptrudo o•a int~f'VtncWn d«:i·
mitmo tiempo, no e111 poeible au .. dida que pueda c,rutali1ar t'n lot
traene a la imprt1i6n de que todo contorn09 dtl c ampo rnad1ano
ti movimiento t1t.l va.eio, d' que reno....do por la tn1eña.n1a df' l.•
lu inl.erpretaciont• predominan· can. Lo qut .e pabhc.a tn Wo"
Let de la obra. dt f\--e11d -ya K&.n
Wu debe wf fftltnd tdo como ,¡
htnnenfu\icu o crftK~90Ciale1~ laga.rtenientt" dt ""ª con•ltlacM\n
que a ún no ••ult' M apoy-a ~btt
han ~rdido 1u8tancia." .
¿Por qué, puca, no parafra-
un futuro ca.mpo aún poT cff'at
y dttdt el qut, naclltrirllclt , "'
eear -aeñ-..ta 7.itek- e) conocido
podfá decir: Wo t"a War...
1ueño de la 1Taumdeutun1' Se
podrfa decir que, tn Al~mania, ¿ Ptro cuil t• na f9Ctna l,.hnf•
•el pekoanili1t.1 vi•e e6Jo por.. alrmana'! St car&et""' ª Po"f" .,,.,..,
que no eabe qut ya h1. matrto• mu<Mi• por""ª npai"tC' tÓn ""''~
En tales condlcíontt, lot int.ent<>t la hermenfal1ca y la •crhu·.- ti,. lit
por mejorar Ja 8i\u :.ci6n ~lo pu e-- 1dt0lo~ta• r,,,,.. tltlll orwi-1ttlff1t
den prolongar\, :igon(a,., RenoYl\t t1entn ti lt1U1f1lntlo t1lfnHn .t.. la

1 '"
1"l•11•1•l•t ~n tltl proce-to dt au·
lott•IP1ttltft •ubjtti•o (tlabotado
I"" la filoeoffa d• Htgtl) como en
pf"OC«IO d e ltncaaje-.
Rtttwmamoe t1 ma pa qot, ha.e•
anoa añot, not dibujaba SlaToj
Zutk (•tn m alf'nttR.dUf'I du me.
ton1mi.tme• . t n Ornicar?, nº 24,
1981): "l,a intupretaci6n mú
tlaborada d• la ttorfa y de la
pr,ctica anaUtica ti la deea.no.
liada por Júrgen Habermaa ("n-
cutla dt fhnkrurt" ) y por un
l"'po dt le6rico. dtl l1Hlilalo
Si1m.,.d l'had d e fhnkíert (A.
"°""'"• H. Da hmer, ddlera).
P&tt.t • dtl ideal de. •na ~
manKaci6n 1ln c.onli<::to, donde
loe "trdadtroa moti'W'OI dt la
actividad d t l 1ujeto coincidan
con 1u qa t~r decir conKitnte,
con 1a1 intencionee tnunciadN
'" la comunicaci6n intenubje.
ti"& p6blica; la • rtptt1tón•e1 t n·
t.tndida como an procte.o pot' ti
q.. ti 1Ujdo -bajo la preai6n
del 1apery6: dt •~ nontiu .ocia..
1t~ iftttriori1ada.a- • rtprime• loe
moti'f'OI illcitos, impide ta t Jt•
pr..ión •• ltngnaje públiro, lo
qat hace qat eo• motivoe e.e
"ªPrtttn, deepuh, en la fonna
· regn11iva• d t gt:stoe, del 111im-
boli.1mo • primilivo" , de un len·
l9•Íf• • prindo• , ine-ompreneible
para ..1 mi!mo eajtto (•to, ,-etor..
nn-i df' lo rtpr-imido• ), H decir, 1e
1•rod•r f' una etcttHSn t nlrt ti que-
tf't tfffir cna.Kienlt dtl ••Jtlo y
•u ""'"ad, lo cual H: t.•p~•• por
mf'thn ti , an ltngeaje • pri.,.do• .
f';n t111la rw• •Pf'<liva, ti an,Jili1
11e-rfa. f l <nnlt•rt•nto de la rf'-
pr~sión t1n pt fK f'tO ttfltAivo por
ti que ti IUJtltt rf'c<tnfH'fl l0tt mo.
tiYOt rtprin1idot1 corntl •111uyo11 y11
Rescilas
puede, dt nuevo, 1imboli1a.rl0fl '"
ti ltnguaje p 6blko de la comuni-
cac.i6n • normaJ• .
Aqw(;, doe conu:ioRH 1e pre..-
oenla.: l. Habermu capla ..~
procno aobre ti modelo h•so-
liano de la alitnaci<ln y dt la de-
1alienaci6n: el Ello como parte
ª alienada• , •rtificada• dtl Yo, la
parte en la que no reconoce 1u1a
propios motivoe; el an,lieie, como
procu o de aulondexi6n por el
que el 1ujeto M reconoce tn 10
Otro y ruono~e tl Ello como
eaatancia aliena.da., abol.i la alie-
nac¡6a, la H<ilidn t•\r-e t.1 Yo '1 el
Ello; 2. por la inlerprelaci6e dtl
1apn)'6 ~1 agen\e dt la ctn.e ura-
como {en última inalancia) ti
modo cada ve1 hiet6r;i camen 'e e..
pecificado por el que •I hom-
bre aprehende su1 propÍOI valo-
rea, nectsida.dt:1, e,c,tera, e1 de--
cir, como en•• a uto-compren1i6n
ideol6gica, todo el campo entra
•n relación «>• la probltm,lica
manúto dt la "uflica de la ideo-
locfa• : ide<>l6gko .. ti diKarao
q•e da lagar .a la ucilión entre •a
qat:~r dec.ir expHcit.o 7 lot vt:f'da-
d<r°" molivos dd aujtto de utt
diacono que no a.lcan1an a e•pr~
1ane mú que a travb de'"" agu-
jtroa, lapoue, t1d«ra ( .. .)
•A ffLa c.oJTienle 1e opone la
coniente- henntn~utica, cuyo m'-...
ximo expont.nte ti Hane Ctorg
Cada.mtr qut: • rehúta. la lr&.M-
parencia. aulo--rtfte.U•a del 1ujeto
como un ideal que forma parte dt
ana ingenuidMI pre-htrmtnfuttca
propia dt la. Luc.e1• : '" la. per1-
pectiva htrmenfulica, •no ha.y
metalenguaje• quiere decir que
fl 1ujet.o lt encuentra libr"do a
la. sustancia hiat.órica que deter-
Red S<:ili<:l'I 11 IW
mina de an\.tmano 1u horisonte Por lo tanto. y 'tn1tndtt f'"
de compt"tn1i6n poeiblt. El 1u- catnla la trad¡ct6n htrm1"ntlut1( a
jet.ottti dHCent rado" tn el te.n· en Al,mania, no debt M>f'P'"".
11
1
tido de qtat. no putde dominu der qH la ¡>r<Mntaci6n mio
ti jaego hisl6rico dtl qa• forma 1ilttmitKa J txhaastiva. hMta
p~, utl dt antemano C.f.ptu- hoy, dt Lacu en a.lemin R
rado ta eae eobre lo q•e hablat apoye con11dtr-ablemtnlt en Ca.-.
y que, •Obre 1u1 tipaldu, 1a ·o~ damer (•..) S. Zi1tk conclay•
jeto" ya lo domina.. diciettdo qve • si la inlf'f'Pr~
El lenguaje spartce como un taci6n habermu ian a del procno
aboolulo hisl6rico rt8ptclo al a.nalftico debe wr conaidnada
cual n o 1e puede mantener una c.o·m o el p rincipal •t:nemigo e~ ­
distancia. •objeti•a" ( ... ) La re- terior-, loe cnta)'W de ~•Pf'­
Batón bumtnfalica va a conlra. r.c-;6n ht"rmtnfotica eon el prin-
cip~ •pe lÍf"O Utltrior-
~lo del camino de la reftui6a
h.tgt:liana: lejo1 dt ltnt:rK qae PodtmOI enleadtr, ahora, l a
recoooc~ il mi.tmo tft 1a1tan- 16gica de tu llntu q . . • br•n el
ci.a. alit.na.d a, ti t ujtto debe re-- pr61o¡o d• Wo '" Wu, n• 2. con
c.onocer ta propia dtltrm1naci6n la nftrencia a lo enuncia.do por
por la suelantia1ida.d •dtKe.n- La.cu t n el primtt Encuentro In,.
trada~ del lenguaje, reflexionar t emacional del C a mpo Frt odi.ano
&obre el hori1ont,..hi1t6ric~de-la.-­ •• C aracu ( 1980): •A •••.d.. 1..
comprtnei6n dada de ante-mano. loca Mr lacani anot, 1i quietf'n. Yo
eoy rreadi ano· y. por 1upan·t o, •
•No hay metalen1oaje• quiere
la inlt::rttnci6a - in<l• ida tn. f'l'lt
decir, tambi,n, qne la inter-
pretación u -<:onlruiamen\.t. •
•olumt•- de J -A Millf'T. en C a-
racu , eobft el •otro L&ea.n•.
la tetie manitta- ya en 1(
Si bit.a Wo n Wu apanc~ fd¡..
misma en aclo pr~lico ( ... ) Ea
ata pr:np«tiva, t.t\.t Otro como lMlo puad6jic:amtnt.c en l.a cia~
•111tant ia hUt6rita titnt poco dad ya1ool11Y& d• l,kibac.h (l,jabl-
qtte ver con el Otro como lv- ja.na), val, decir qae: puede """"
ga.r del 1igni6cant.e, por lo que para 1upc.rar la contingencia dt
•ute campo gu~da algunu H"" lu condiclonn qa.e- prt<;edf'ft 1u
rnejan1ae 1upf'r6cialt1 con una a p a.r1ct6n, t t decir. lo qut' huta 11
determinada variante dt:I la.e.a.. hoy marcó la r«t>pci6n faU1d a•
niemo•: pre<itamtnle aqaell;a que de Lac:an en lt"np a •kma.na
R mutvf' sobre la lfnt:a. •1(mbolo- Por 'l'imo, dado qor l#a.
m11e~t11eo-huloria" (J.-A. Mi- can - al igual qat h a • nf'11l .. ln
ller), qae concibe el falo, I• cu- tn &o. paCwa an 111:loiJ• JOft" ,.
tna.ci6n1 etcfttra., como aaa mo-- cont iderado pnodom1n an\•M""'•
11 11
dalida.d de la • e.-ptriencia exit- como 6'6eofo cea n•ltt '"' ft•tfttt
,
ltn<.ial" de la Falla, de la Finilud, \t:Óric:o l1t~rar10•, I• 'lfftt• • \t ttft•
11
tn el cuadro d• una ideologfa p<>- &Kgatado an " ' '"'I f'tlf'l\f1 •I ,.,.
et.iciet• del • gra n Otro• ( ..•) con Wo " Wu A•r. (,,..,,, ,..,, JW'f •
la "Variante que J>f'rrnanece ciega a pectin, • f h an 1u1t1lu·-'l11 1on\r1
priori a la din1enei6n. del matem~. buritlnf"fl fll1111 u 1lfl t\ an 1 KaJ
-
 140
h•btt•, Colttl• Soler, Midtul
Tamhe1m 1 Su1anne Homrnel y
Strg• Couet.
i ...1 bol DOI /•&Ot: D• Lacao
H ha traducido, en el primer Ye>
h1m'n, P41icoanL/QiJ y Medicin1
(lud. f'. Kallenbec•) ; 1, •• el
MJ'O ndo. fu distrlacionH 1obre
Haml•I (lrad. M. Tum•• im).
Salademoe, paai, ma coniente
de tra bajo por lo que qu.da de
c aa1a a ad.-enU-.
Vkente Palom1r1
•••
LA P SIC:OANALISI
REVlSTA DEL CAMPO
FREUDIANO
n6mero 1 1 2, abril '1 octubre 1987
Cua Editrice A1trolabio, Roma
SI: tal como r.cerrda Jacq a..-
Alain Miller en la nota editorial
qat a br! el primer n6mero de
l,1 pticanalirti, • cada uno encuen·
t r a aqatllo qot lo lleva• . FAo, c.n
la experiencia impoliiiada en cad a
logar ror el Campo fr<udiano,
lleYa a a]g•no. al amoT por el 1a-.
b<tr. amor qat no ee da ein aquello
qae lo funda : el horror del 11bt.r.
EA tnlft ano y otro que ex iAten
lu m•jorea raaonu pata impu~
,..,. lu pubticacion" que aqu( ccr
mentaMoe.
f,,IJJ .¡1ci•itud,, d•I peicoan,lieit
1•t • tKUt l a tn1eñan1a de La·
<a n tft llalla 7 1abemot que
lan..hi#n ahf, forron •nucltu- ha~
llrvado a la. p_,f,h,.ac:~n d, La ~i­
canali.1 (M•d1 1nlrn1a11ot1ab dt1
C ampo freudiatto), una tf'IVl'lla
Rcs~ñaJ
que cut:nta, ea 1tt1 mú de do.
citnt&.1 p'cinu por númtro, con
colaborM:iOftt':I inLernacionalte y
qae meeetra e.I mayor caidado en
1 0 ~ici6n.
El l\l.Dlario del primer núme.ro
inclare la trad•cci6a de d.. tex-
toa de La c•n: • sobre el niño
poic61icoº (1967) 1 ' Doa noba
aobn rl niño" (1969), tui.oe que
aefialan 1u tema doTninante. Un
prim<r apu1ado Sobre C..Or/a ,,.;.
c.oa.nalfCica ~Une vt(culoe eobre
la poi<Otia infanlil, la forcluti6n,
e l objeto, •n comt ntario eobtt la
poic..;. • n la t eo<la d< Bion y
11nu notu aobre e l primero de loe
t<J<t.oo publicadoo de Lacao (no-
f.N de Anton io di Ciaccia que he-.
moa lradocido para el prt:ee.nte
número de El Analilkdn) .
El a pu1ado Enlrevitta 001
ofrece an 1abroeo coloquio con
O. Melt1•r y Ma.rtha llani1 a
prop6tito del auti1mo. Lttmot
a.hl con eorprtta, ent...e otru opJ..
nionet de 101 ín1igne1 psicoani\-o
listu, que O. Meh1er ya no
1.. libroo de poicoanilioit ('loa
etc.ribo" ) . Eeperemoa que Jea,
al mtnOI, lu p•blk&eione. dtl
C ampo Íreudianoque et h•n intt--
reaado en eu notable contribución
al a tudio dtl a11ti.amo.
Sobre la clfnica del niño '' el
1igaiente .Apartado que reúne doa
e~ y un t·e xto aobre el niño, la
p-1ico1i1 y la in1tituci6n-. La cura
e.a p.!ico.AnSJiJi_, caenta con texto.
tobre la clfnica bajo traneíertn·
cia, ti falo en la hi1l.t.ría 1 la tnoral
tn el obtni•o y la donación t':n la
p a.ranoia. Sígue un trabajo eobre
la querella en lu di1lint.aa e1tr11c..
tan.a cUnicu .
Lu "Confortnci.. dol C ampo
.. J
freudiano 90bre el tíntomlll", re•
liaadu en la Uni•tntdad de Ur·
bino, recogen I~ cQnÍertncia de
Eugénie Lt:moine--Lucc:oni, • Del
1lmbolo al 1!ntoma' , que abrió la
aerie.
Cterra tate primer •o1umen el
aportado Bib/iol•ta •• el que ,.
ttse.ñan libroe y publicaciont• de
la actualidad p1iconaUtica.
El n4m.ro 2 d< L• poican~­
li3J aigue una atructur~ parea
cida al primero. Eeta •e.• e. • EJ
tfntnma y el fenómeno peico-
.om,tico• el tema que da au do-
minante a partir de la publi...
caci6n de la confctentia de La-
<an, ' El 1ln1<>ma" ( 1975). El . .
tat.uto del cuerpo tn la worfa del
peicoaniliai• y en l a.a diftrenln
t:structuru cUn.ic.u a e l objeto
de la mayor part• de ardculoe y
p,...enta.cion<t dfni<u. llay q••
''"altar , tambi,n, la pttetncia
de l.emt.e vinculado1 a la cul-
tura npañola abordados en nu
númtro: un a.rtk.ulo tobre nues-
tro llaltuu Ctac:.i'n -de quit:n
Lac.an tomara rd"trenciu t nlrt Ja
ltica del bien decir y la. ret6rica
del bien ha blar- y un coloquio <n
torno a San Juan de la Crua y
Sant• Tcrcta. -c.uyo • castillo in-
terior" es metifora, en 1u11 pa.aa.·
disoe, dt1 goce remtnino.
La p!iunali.Ji t t una pubti.
cac:i6n tcm~traJ 'f titat la , ¡...
guient.e hoja de crfdit09. Dir«-
tor: Jacquf"loooAl•in MiHet. Con-
eullora: Eugfnit IAmoin~Luccio­
ni. Redacc ión : Vir«inío Aaio, An-
tonio de Ciac.cia, Alfredo Ztno-
ní. 54'treta.r(a de Red¡.cci6n: M1·
chtlle OJ.ubre.sse. Dirtclor Re,.
pon,able: Antonio di Ci accia .
Vayan de11de aqul nuealrOtt me--
141
'º''" *º""'º.. 11•t• fl,l. ""~··
pobltta<tÓn tlrl ( ••11i•• ltf'Mtl1an••
tn Italia.
•••
FALO
REVISTA DRASILEIRA 00
CAMPO FREUDIANO
Número 1, fator Edi\on-.
jelio dt 19'7
La len1•• portoc"Ge1a t itnt,
dtodt i•lio dtl p ..ado año, u
pab1icac-i6n del C a mpo fr.adiu o,
froLo dt la creciente diJ01ii6n
d e la tn.wñanta d t JKqoee 1.,..
c an '" d l!t.intu ciodadn d t l
Br-u il A1f lo maf'tlra la com ..
posición dtl Co11ttJO ln1tite<io-
nal 'I 1ue rtprt:Mntantt'I B•blio-
t.rca tnudiana llru iltira, Sao
Paalo (Jorgt forM.}; Cli•i<>
Preudiana , Sal~or (M ª Ana:elia
TeixtU'a); CoUa Fr, adiana, Can..
tiba (L•i• lnn Vi••••·•~•); Lt1ra
f\eudiana, Río dt J&nriro (Ni11a
Eriaon).-
La8 fun cionftl dr1 Conl4"jo FA •*
torial estin cumplidu por An
ton•o Qaintt d e Andrad t , Ja1ro
C erb._.,. y J..c:qa,.... Alaift Milltt
(co•••ltor).
Antonio Q•inf l tx-pone, 4'• l a
edilorial dtl primtt n6mn-o dt
Falo, la.a ruonC"S del nomhrt df' la
publicac::i6n: • f alo .... 1cn1fica nC4'
ft!li1 d'alln gua bra..111f1i<a• <on•
dtn•a en 1 0 equiy0c1ti"tt ti Jtahla
del 1ujeto (•111jt!tO í.-la ntr• ) '/ f'1
s i~nificantt d f' an c uera< ~n tnmo
t~timonio df' la tntai111trnc1a df'
 142
in.cripcMSn dt la. rtlaci6n 1e..:aa1
en 111 eetruc t ura.
Jacque.Alain Miller evoca tn
la nota que •btt ti volum4'!n.
•oñen ta<i6n laca.niana•, la. cir·
<•n•tanciu, hace ahOf'a HÍI añoe.
qvt dieron l111v a lae ac.li•id ...
d .. d<I Campo rr...
diano •n Br..
til. A un Laca.n difundido m•c.hu
COmO mago de) 1ÍgRi6c.antt,
Vfftt
Millor opon• a.hl •I hombn de ...
tadio enteramtalt con1acrado a
la leorfa y la J>Ti<li<a dtl pei-
coa.n,JitÍ:9, •,1 mil obttinado de
loe rac.ionallttu• , el prcca r;eor, 6·
na.lmtnte, adelantado en relación
a'"' lÍt"mpo
Jairo Ct.rb1.11t p~ai.a ..,,
~te primer número dt Falv • una
u.rit de "'iete utlcalo1 t.tt6n tt•·
nidoo bajo <I titulo dt Cu.a·
i;ona ClfnkA.•. Apun\a.n a da.r
catnt.a dt aqut11o que ti a.na·
lista 1abt hacer con lo que la
e.neeiíanta de Lacan y 1u p~
pia vcperi~ncia lt• tnMña. Se tn·
cuentran ahf los temu clfnicoe
mú fundamentaJe1: la hi1teri• la
obtttión, el IUtño, la Íantufa.: ti
acto analftico, Ja construcción en
el an,lisia, el esta-dio del e11ptjo.
lrH importantr.1 a..rtfculos com ..
1>0nen la sección dt Concr;bucio-
ne! Tt"6ricu: rl lugu del analieta
como obje.t.o • minúscula, la ti•
lruelura 1 •• runci6n del tiempo
'" "' •nil11i8 y la caeitli6n dt lo
tímbc'th<f) Mn cut1t.iontt t.e6ric.u
rundantf'ñta1f't qu" apunlan .....
tuu nu..-•h • prkhca tn 1u r~
lacWSn tnn la '"•f'fianaa de La,..
t an La H'fr •"• (•rtnr t iOnll"" K
nna ''"'"''.,.. dt r•\omar •I an
liguo proTt<ln ti• ~, ..,,¡ (IOU),
loe m61hpJn tft\f'ff'Hlt tf,J 11111
coanilii:Q., que Latan auti1IJt a
Reseñas
otru dit<iplinae conte~por,neu
en •• proyecto de Univeni- Fundación del Campo freudiano en España
cu Likru·um. En tete n6me.ro
t9lttdiamo. do1 inttn-tlacionn
del peicoadliJi.: la ldgica y fa
p1H¡uialf'fa• . La r~•¡.ta cuenta
tambi'n con una 1«<i611 ded¡..
X
cada a la ltiltoria del mO\'imitnto
peicoanalltic.o. En nte n.6mero
" tst•dia 1 tapone la 6gura de
7'
Emal Kria.
La rt•Mlta contari co• la. tn.-
Quintas Jornadas del
ducci6n al portu1u& de tuloo
de Laca.a . En el pre.ente 116mero Campo freudiano en España
tncontramoe pablKado.: El mito
iodi•idoal d<I neor61ico (1953),
Barcelona. 19 y 20 de Marzo de 1988
la P,....nhoci6n de /,. tradaeci6n (ll otcl Princesa Sofía)
franctta de Ju Mtmoriu del Pr~
•id.. 1e Sdrtber (1966) 1 o;,..
C-UnM> brt ..e en RadioCelevisidn
(IO&G)
Et Lorb.llioo d•I Campo freu-
diano 1ig:ue u( lu conL\ngenciu
LOS PADRES EN
de la cauaa en cada lengua, con ..
ling•nti .. que •I diacuroo del
coan,liait debe hac.tr valer como
.,.¡. LA DIRECCIÓN
ne<uidad dtl d ..eo d• aqu•llot
que pron111even y t otlitnen au•
aclividde1. ¿Y no e1 la experien·
DE LA CURA
cia del ptic.oan41i1iA - corno eeñala
l,11c:an en AJn- la que aborda e1e
punto clave, tl fa lo, f"O la COnlin-
Ktnci& del dej• de no t!'!ttibirse
p&.ra ha.cerio puar a la neceeidad
del dtja de f'1N;ribirat tn la que el
1ujeto cornpromete au deaeo1
El Analilicdn nluda ..,f I• apa.
rici6n de falo allende los mue1,
como prueba del alcance tran,.
lingübtico de la cau¡a,
Mlquel Ba.t•oll lnfnrmoruin r 1mrrr('nm1r•
(". PUJO!. Apanado ~~Oll
08080 Barcelona
.....
 Fondation do Champ freudien
Quinto Encuentro Internacional
Buenos Aires. 13-16 de Julio de 1988
CLÍNICA
DIFERENCIAL DE
LAS PSICOSIS
Información:
1 cmd,1h(ln du Champ frcudien
11 I' 740 75 121 París
< r11r- in 1 rancc
OIRECCIONF.S IJE LAS PUBLICA< IONES
DE LA R EO SCILICET 11:
RAZPOL y WO ES WAR
~vo i• Trufnil.:o ~1hoan.aJ110,
61000 Lpvblpna, R.utika IH. Yu~a•••
NEWSLETfER OF THE FREU DIAN FIELD
Dtp1nmm1 o( En~h'lh.
Thc Un1v('r\11y ~ Flt1t·1Ja.
Ga1nMv1llc, FI. }26 11, us.-.
EL ANALITICÓN
Munc&ntt 499, ) • 4 '. OllOll !lo~. f:trol\J
O RNICAR?
LA PSICOANALISI
FALO
 El.ANllUTICÓN "'e- 9C..b6 dt .mrnmu ~ n • t Je
fl An.l&!tKOn d du 17 {tir MNIO m
~ t•lktn ,.-f(1<.0' tk PrQJu.•. !t A
A•d• llMpu.J M 1fn»r, 1ii · 1(1 OIM'll \ Batcriona
tos a rticulM del><n os1ar dactllograítados a do/JI• .sporlo, con un
mara<• el< S cm a la i1qu~rdl. C•dl ho¡a no d<be JObrrpasar 105
1SOO "'"°'· es dtcir 2S ¡¡....,. el< 60 •ianos codo una como mh 1mo.
l.u palabns qv< ckb1n 1mpnmi,.. en 11dl1'0J deben .sur subrayadas
ett la dactifocnria. sin vhhur cambios de kt:n. Ati tambi~n los dtu·
los de libros y revistai. hu c-l•bnu o e•pmt0nes en kncuai que no
~n fa QStell•n•. l..11 reícrmcias 1 l1J notu deben fi1urar en el tea.to
con numeraC'ión con1tnu1. reunidas 11 rin1I del 1rtículo. Lot manus-
cnl0$ squirón lu normas de C6<1i,o tipo,r4firo. P1r1 la prrs<nttción
ck 111 refettnoa.1. t'lllt 'I bibtio1rafla. slpse el modo en Que aparecen
cft el ~te nUrMrodc: ti Anal111('d,.,

El An• liticóft tte0m1enda a los 1utorn que consc,..,cn s1empn c:o-

ri•• <k su man usen to)' que cnvtcn dos cop,011 la redacción.
Galrrddcu, l.ot tcatos enviados al impraorsc consíderan dcOnití·
vos No K admitiri ni,..una coma:ión en ta.s•prud>as.

En•1ar la mnnpioncknci• (m11nutcn1os. libros. rcYiSUJ:, dctte:n)

a FI A•olt<o<d•. Muntanu499. S.•4.•. 08022 Barttlona.