PROMOCIÓN ACOMPAÑADA Proyecto Compartido octubre 2016

Primer Ciclo
Matemática RESOLUCION de PROBLEMAS del CAMPO MULTIPLICATIVO: MULTIPLICACIÓN
8 encuentros (para 2º y también 3º con ajustes)

Tengamos en cuenta que en el caso de estos 8 encuentros, al abordar la Resolución de

Problemas con la intención de la construcción de sentido de las operaciones, el foco está puesto en las
diferentes situaciones y estructuras que se ofrecen y es necesario “quitar el peso” de las estrategias de
cálculo y los problemas que puedan generar los números en juego.
Por eso usamos números tan “fáciles”, de un rango numérico tan reducido aún para un 3er
grado. Cuando trabajemos estrategias de cálculo o numeración el rango numérico será mucho más
amplio.
Uno de los aspectos importantes de los encuentros a partir del 4º es la construcción de esta
nueva escritura que implica la multiplicación, y su relación con las estrategias de cálculo que se Irán
armando. Recordemos que es importante pero no es excluyente de otras estrategias de resolución,
especialmente en 2º

1er encuentro1

Multiplicación: problemas que se pueden resolver con una suma reiterada.

Comentario destinado al docente:
Las situaciones planteadas son situaciones de proporcionalidad simple que se pueden resolver
con estrategias de cálculo de suma. Ahora bien, no cualquier suma, ya que no es posible sumar los
números que están dados como datos, sino que uno de esos números es “el dato” de cuántas veces se
repite el otro. Que ​la suma se pueda utilizar como estrategia de cálculo,​ no significa que se pueda
definir a la multiplicación como suma reiterada.
En todos los casos se lee el problema antes de que el niño o niña se disponga a pensarlo o
resolverlo.

COMENZAMOS CON LA MULTIPLICACIÓN

Consigna para el alumno/a:

Resolvé los siguientes problemas y anotá todos los cálculos que hagas:

Intervención docente posible para el alumno/a si vemos que no comienza la tarea... (Vale para cada uno
de los encuentros):
Para resolver cada problema podes hacer dibujos, escribir números o hacer cuentas, lo que vos
creas que te sirve más.

Lucía, Blanca y Joaquín están ayudando a su maestra a ordenar los juegos y libros del aula.

a) Lucía ordena las “cajas de loterías”. Hay 3 cajas con 6 fichas cada una.
¿Cuántas fichas hay?

b) Bianca arma las bolsitas con los dados. Arma 5 bolsitas, con 4 dados en cada una.
¿Cuántos dados había para ordenar?

c) Joaquín ordena los libros de cuentos. En cada estante quiere colocar 5 libros de cuentos.
Si hay 3 estantes, ¿cuántos libros colocará?

Intervención docente

1
Las situaciones planteadas están extraídas del libro MI AMIGO UMI, 2º GRADO , de editorial SM, año 2007 y de ¿QUE
CONTAS? 2º grado, De editorial Estrada, 2009. (Pierina Lanza y Flavia Guibourg), con ajustes destinados a la PA.
1
¿En qué se parecen estos problemas?
Los cálculos que utilizaste para resolver estos problemas, ¿son parecidos? ¿En qué?

2º encuentro

Multiplicación: análisis de una colección organizada en forma rectangular.

La escritura multiplicativa
SEGUIMOS MULTIPLICANDO

Consigna para el alumno/a:

Resolvé el siguiente problema y anotá todos los cálculos que hagas.

Agustín está contando las baldosas de un lugar

Están organizadas de esta manera:

¿Cuántas baldosas hay en cada fila?

¿Cuántas filas hay?
¿Cuántas baldosas hay en total?

Intervención docente
¿Cómo podrías saberlo sin contarlas de a una?
Escribí la cuenta que hiciste para encontrar el resultado
(si es necesario se acompaña esta escritura al modo “escribimos juntos la cuenta”, que probablemente
surja como una suma reiterada)

3er encuentro

Multiplicación: situaciones de proporcionalidad. Construcción de tablas.

CONSTRUIMOS TABLAS DE MULTIPLICAR

Comentario destinado al docente:

Comenzamos con el 5 y el 10, son números que nos parece les van a facilitar no contar de a uno ni
sumar con los dedos, sino utilizar las escalas de 5-10-15-20.... y 10-20-30-40-....
Según los saberes de los alumnos y alumnas es posible que estas actividades sea necesario realizarlas
en dos encuentros.

Los chicos exploraron cómo armar unas tablas para saber resolver más fácil los problemas en los que
se suma varias veces el mismo número.
2
Consigna para el alumno/a:
Escribí los números que faltan para completarlas.

cantidad de Cantidad de dedos cantidad de cantidad de

manos paquetes caramelos
1 5 1 10
2 10 2 20
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

Siguieron explorando cómo armar otras.

Pensaron en las ruedas que tienen las bicis, los autos, los triciclos, los camiones....

Comentario destinado al docente:

Si es necesario se acompaña, se ayuda en el completar las tablas ya que el objetivo no es que las
completen bien solos, sino que vayan construyendo la lógica de la suma de la misma cantidad cada
vez. Puede ser que si bien piensen que es una suma, la estrategia de cálculo que utilicen sea el conteo
si no cuentan con otras estrategias de cálculo. En el caso de estos ocho encuentros lo más importante
es la construcción del sentido de la multiplicación y no la estrategia de cálculo que utilizan)

Consigna para el alumno/a:

Escribí los números que faltan para completarlas.

cantidad de Cantidad de Cantidad de autos Cantidad de

bicicletas ruedas ruedas
1 2 1 4
2 4 2 8
3 6 3 12
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

Cantidad de Cantidad de cantidad de Cantidad de ruedas

camiones ruedas Triciclos
1 6 1 3
2 12 2 6
3 3 9
4 4
5 5
6 6

3
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12

4º encuentro

Multiplicación: La escritura multiplicativa

Comentario destinado al docente:
Uno de los aspectos importantes de los próximos encuentros es la construcción de esta nueva escritura
que implica la multiplicación, y su relación con las estrategias de cálculo que se Irán armando.
Recordemos que es importante pero no es excluyente de otras estrategias de resolución, especialmente
en 2º

Consigna para el alumno/a:

Resolvé el siguiente problema y anotá todos los cálculos que hagas

La abuela Elisa le quiere regalar 4 bombones a cada uno de sus 3 nietos. ¿Cuántos bombones tiene
que comprar?

Intervención docente posterior a la resolución del problema

4 + 4 + 4, se puede escribir de otra forma: 4 x 3 y se lee “cuatro por tres”

Consigna para el alumno/a:

Escribí como multiplicaciones las siguientes sumas:
5+5+5=
4+4+4+4=
9+9=

Consigna para el alumno/a:

Escribí como sumas las siguientes multiplicaciones:

7x3=
8x 4=

Inventá un problema que se pueda resolver utilizando el cálculo 7 x 3

5º encuentro

Multiplicación: identificación de situaciones multiplicativas.

Distinción en relación a la suma

¿MULTIPLICAR O SUMAR?

Intervención docente anterior a la resolución del problema:

leerle/s los tres problemas y pedirles que piensen ANTES de resolverlos
¿Cuáles de los problemas se pueden resolver con una multiplicación?
¿Cuáles de los problemas se pueden resolver con una suma?
¿Alguna de las tablas que armaste antes ​(encuentro 3)​ te puede servir para resolver?

Consigna para el alumno/a:

4
Ahora resolvé los siguientes problemas y escribí todos los cálculos que hagas

Luli junta figuritas para completar un álbum.

a) En cada una de las páginas, pegó 6 figuritas. Tiene 5 páginas completas. ¿Cuántas figuritas pegó?

b) Compra 4 paquetes de figuritas. Cada paquete tiene 6 figuritas, ¿cuántas figuritas tienen los 4
paquetes?

c) Un amigo le regaló 5 figuritas y otro amigo le regaló 7, ¿cuántas figuritas le regalaron en total?

6º encuentro

Multiplicación: identificación y elaboración de situaciones multiplicativas.

Distinción entre situaciones multiplicativas y aditivas..

Consigna para el alumno/a:

​Inventá un problema que se pueda resolver con 3 x 4.

​Inventá un problema que se pueda resolver con 3 + 4.

Comentario destinado al docente:

Se sugiere que los alumnos/as se dediquen a pensar la situación y se la dicten al docente, para
descartar demoras o dificultades generadas por la escritura:
Luego de escrita la situación se analizará juntos si responde al cálculo
Vale recordar que 3x 4 y 4x3 son equivalentes.

7º encuentro

Situaciones de multiplicación: seleccionar los cálculos que pueden realizarse para responderla.

NO TODOS LOS CÁLCULOS SIRVEN

En un kiosco pusieron algunas ofertas: chocolatines por $8, caramelos por $ 3

y chupetines a $6.

Consigna para el alumno/a:

Leé los siguientes problemas y marcá los cálculos que sirven para resolverlos​​.

a)La mamá de Agustín compró 3 chupetines de $6. ¿Cuánto gastó?

3+6=

6 + 6 + 6=

5
 3 + 3 + 3 + 3+ 3 +3=

3x6=

b) Sofía compró 1 chocolatín de $8 y 2 caramelos de $3. ¿Cuánto gastó?

1+8+2+3=

8+ 3+ 3=

8+3 =

8+2x3 =

Intervención docente posterior:

¿Qué cálculo elegiste para cada uno?
¿Hay un solo cálculo adecuado para resolver cada problema?
¿Por qué te parece que es asi?

8º encuentro

Multiplicación: identificación de situaciones multiplicativas.

Distinción en relación a la suma. Elaboración de respuestas escritas.

Comentario destinado al docente:

En estas situaciones se utilizan números que implican multiplicaciones que antes no se plantearon. Y
se avanza en el camino de la elaboración de las respuestas y de la argumentación.

Intervención docente anterior a la resolución del problema:

leerle/s los tres problemas y pedirles que piensen ANTES de resolverlos
¿Cuáles de los problemas se pueden resolver con una multiplicación?
¿Cuáles de los problemas se pueden resolver con una suma?
¿Cómo explicarías la diferencia entre usar la suma y la multiplicación?
Pensá la respuesta antes de escribirla

Consigna para el alumno/a:

Resolvé los siguientes problemas. Anotá cómo lo hiciste y la respuesta para cada uno.

Laura está organizando libros en la biblioteca.

a) En cada estante coloca 8 nuevos libros de cuentos. Si hay 4 estantes, ¿cuántos libros acomoda?

Respuesta: .........................................................................................................

b) En una caja hay 6 libros de Matemática y 13 libros sobre animales.

¿Cuántos libros tiene en la caja?

6
Respuesta: .........................................................................................................

c) En otros estantes organiza algunas novelas. Si son 5 estantes y coloca 10 novelas en cada uno,
¿cuántas novelas acomodó?

Respuesta: .........................................................................................................