Definisi membaca

1. DEFINISI MEMBACA

Membaca merupakan satu proses pembentukan dan pemberian makna menerusi interaksiantara
pembaca dan maklumat yang dibaca. Membaca juga dapat ditakrifkan sebagai prosesmembina
jambatan antara bahan yang dibaca dengan pengalaman serta latar belakang pembaca (Anderson &
Pearson, 1984 ). Kedua-dua aktiviti pembacaan iaitu, membaca dan memberi maknamerupakan proses
yang konstruktif serta saling berhubung kait antara satu sama lain.Pemahaman makna yang diperoleh
oleh pembaca dalam proses ini berlangsung daripadapengetahuan latar yang dirangsang oleh perkataan,
ayat , dan perenggan penulis dalam bahanyang dibacanya. Walaupun pembaca tidak perlu memahami
setiap perkataan yang terkandungpada setiap ayat yang dibaca, tetapi pembaca perlu bijak
menggunakan pelbagai petanda yangterdapat dalam bahan bacaan tersebut sebagai panduan bagi
memahami maksud keseluruhanbahan yang dibaca. Proses ini dikenali sebagai proses menaakul atau
meneka maksudberdasarkan petanda yang terdapat dalam bahan yang dibaca. Menaakul pula
bermaksudmembuat tekaan berasaskan sesuatu petanda yang dapat dijadikan panduan dalam proses
menekatersebut.

TEORI MEMBACA1.

Teori Membaca secara automatikLa Berger dan Samuel merupakan pengasas kepada teori ini. Teori ini
menganggapwujudnya perkembangan dalam penguasaan kemahiran membaca secara automatik.Antara
lain, teori ini juga mengatakan bahawa wujudnya perbezaan antara proses bersifatautomatik dan proses
kawalan ketika berlakunya pembacaan. Sub komponen dalamkemahiran membaca seperti mengecam
huruf dan seterusnya mengecam perkataandikuasai secara automatik melalui latihan. Oleh itu, sumber-
sumber ini diperlukan bagimembantu menguasai kemahiran asas membaca.Selain itu, model ini juga
meramalkan hubungan yang positif antara kemahiranpemahaman membaca teks secara automatik
secara dengan latihan yang dijalankan.Pembaca yang mempunyai kemahiran membaca automatik lebih
berupaya mengawal teksserta mempunyai lebih sumber dan akan mudah memahami pembacaan. Oleh
itu,pembaca haruslah menekankan pengawalan eksekutif supaya dapat membantu pembacamemahami
teks dengan lebih berkesan.

Teori kecekapan VerbalTeori ini diperkenalkan oleh Perfetti ( 1985, 1988 ). Teori ini menekankan
kemahiranmembaca dengan meluaskan dengan memperluaskan proses pentafsiran kod. Selaindaripada
ciri automatik dalam menguasai bahasa, aspek resolusi anafora, membuatkenyataan atau cadangan
secara bersepadu, aktiviti yang berkaitan dengan ingatan danstrategi meta kognitif yang digunakan juga
terlibat dalam penguasaan bahasa.Menurut teori ini, setiap pembaca mempunyai profil yang tersendiri
bagi tujuanmenguasai kecekapan verbal. Pembaca yang mempunyai efisien yang tinggi dalamkecekapan
verbal mempunyai perhatian yang banyak dan sumber ingatan bagi rujukan.Teori ini juga
membincangkan sejauh mana sesuatu sub komponen membaca berhubungdengan pemahaman.
Pembaca yang tidak cekap selalunya lebih mudah lupa perkara yangsudah dibacanya. Tidak cekap dalam
membaca juga disebabkan oleh skemata yangterhad. Kekurangan pengetahuan lalu berkaitan dengan
teks yang dibaca juga akanmenyukarkan pembaca memahami kandungan teks.
BELAJAR MEMBACA

Terdapat beberapa kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru dalam mengajar pelajarmembaca.
Guru boleh menggunakan salah satu atau merangkumkan lebih daripada satu kaedahberdasarkan
kesesuaian objektif pengajaran yang ingin dicapai. Antara kaedah tersebut ialah :

1) Membaca bebasPelajar membaca keseluruhan bahan yang mereka pilih daripada sekumpulanbahan
yang disediakan oleh guruKaedah ini memerlukan sokongan guru yang paling minimum kerana kaedah
inidigunakan bagi pelajar yang mempunyai kebolehan membaca yang baik.Guru perlu memberi arahan
awal supaya pelajar membuat persediaan sebelummembaca seperti menyediakan soalan sebelum,
ketika dan sesudah membacabuku tersebut.

2) Membaca secara berkoperatifMenggunakan kaedah membaca secara berpasangan sama ada berdua
atau bertiga.Pelajar bergilir-gilir membaca sebahagian daripada bahan bacaan secara lantangkepada
rakan dalam kumpulan tersebut dan berhenti seketika untukmembincangkan apa yang telah mereka
bacaBerikut merupakan garis panduan yang boleh digunakan untuk menjalankanaktiviti membaca
secara berkoperatif:i) Meninjau dan menaakulii) Membaca lantang dan senyapiii) Meringkas dan
bertindak balas.

3) Membaca dengan panduan guruKaedah ini memerlukan guru untuk memberi panduan atau
mengarahkan pelajarmelakukan pembacaan senyap dan seterusnya bertanya soalan atau
membantumereka membina soalan ketika membaca bahagian yang telah ditetapkan.Guru juga boleh
membantu pelajar membuat telahan terhadap bahan yang telahdibacaKaedah ini digunakan apabila
pelajar memerlukan sokongan dalam membinamakna daripada bahan, sama ada kerana tahap
kesukaran bahan ataupunkemampuan pelajar yang rendah.Kaedah ini amat berguna bagi mendidik
pelajar membaca kerana guru dapatmemberikan sokongan atau bantuan pada peringkat awal bacaan
danmengurangkan sokongan tersebut sedikit demi sedikit.

4) Berkongsi membacaBerdasarkan prosedur ini, guru membaca lantang sesuatu cerita dan
mengajakkanak-kanak bersama-sama membaca apabila mereka berasa selesa dan bersediaKanak-kanak
diberi peluang untuk bertindak balas menerusi penulisan, lukisan,drama, perbincangan dan
sebagainyaKaedah ini memberi peluang kepada pelajar yang lebih mahir membaca menjadimodel
kepada pelajar yang kurang mahir membaca.

5) Membaca lantangMembaca lantang bahan tersebut dan membincangkan kandungan bahan

bersamaDapat menjadikan pembaca lantang sebagai model pembaca yang sebenarGuru bertindak
sebagai model yang dapat diikuti pelajar pada peringkat awalbacaan .Kaedah ini digunakan bagi bahan
yang mengandungi terlalu banyak istilah,konsep atau perkataan yang sukar. Setelah guru membacanya
dengan lantang,pelajar perlu ikut membaca secara berkoperatif atau bebas.

MASALAH DALAM MEMBACAAPAKAH YANG MENYEBABKAN KETIDAKUPAYAAN MEMBACA ?

Faktor fizikal
1) PENGLIHATANSimptom/ tanda yang menyebabkan ketidakupayaan membaca:JulingRabun
dekatRabun jauhAstigmatismAmblyopiks

2) PERSEPSI PENGLIHATANBerikut merupakan symptom pelajar yang mempunyai persepsi penglihatan

yangbercelaru:Perkara kelihatan seolah-olah satu percampuran huruf yang tidak bermakna.Contoh:
musik menjadi msukiHuruf atau perkataan menjadi terbalik. Contoh: huruf b menjadi dJika jenis
percetakan atau saiz huruf bertukar, pelajar tidak dapat mengenalpasti huruf yang sebenarSatu
perkataan kelihatan seperti imej cerminPelajar tidak dapat membezakan suku kata

3) PENDENGARAN ( AUDITORI)Pelajar yang menghadapi masalah pendengaran yang teruk akan

menghadapi masalahdalam belajar membaca. Antara masalah pendengaran yang biasanya berlaku
ialah:Masalah membezakan bunyi vocal dan konsonanKerencatan pendengaran sementara- boleh
dirawat dengan rawatan biasaseperti pembersihan lubang telinga/ antibioticKerencatan kekal- perlu
rawatan pakar, sama ada rawatan jangka panjang ataurawatan kekal.

4) PERTUTURANMasalah perturan:Kecelaruan bunyi bahasaNada yang tidak menentuPertuturan

spastikPunca:

5. Masalah emosiKelewatan pertumbuhanKurang pendengaranPertumbuhan kerongkong tidak

lengkapSumbingKecederaan otak/ sebahagian otakFaktor Neurologikal (berkaitan sistem saraf
manusia)1) KEROSAKAN OTAKPunca:KecedaraanPenyakitKesan bahan toksik pada otakSemulajadi sejak
lahir2) NEUROLOGI TIDAK BERFUNGSIBahagian otak tidak dapat berkembang sepenuhnyaBahagian otak
tertutup sebahagiannya sejak dilahirkanHyperlexia – seorang yang lambat perkembangan bahasa dan
akal3) FAKTOR KETURUNANKembar seirasLatar belakang keluarga yang tidak tahu membacaPengaruh
persekitaran dalam keluarga4) FAKTOR EMOSITekananRasa rendah diriKecewaMalasGangguan emosi5)
FAKTOR SOSIOEKONOMIStatus sosioekonomi yang rendah menyebabkan kanak-kanak
mempunyaipencapaian dalam membaca yang rendahKeturunan kaum dan perbezaan budayaPemilihan
bahan bacaanTerdapat dua jenis bahan bacaan yang boleh dipilih oleh pelajar, antaranya:i. Bahan yang
sesuai dengan perkembangan pelajar.

6. ii. Bahan yang menarik minat pelajar.i. Bahan yang sesuai dengan perkembangan pelajar.Guru perlu
mengambil perhatian terhadap beberapa unsur yang terdapat dalam setiapbahan tersebut agar dapat
menarik minat pelajar dan perlu memberi panduan terhadappemilihan bahan bacaan pelajar. Hal ini
kerana, kadang-kala bahan yang dipilih olehpelajar telah terlalu lama digunakan dan mungkin tidak lagi
terdapat di pasaran sertakalau ada pun mungkin sudah tidak sesuai dengan perkembangan pelajar pada
masa kini.Manakala bagi pelajar di tahap satu pula, bahan yang menggunakan ayat yang berulang-ulang
adalah penting bagi memperkukuhkan pengamatan pelajar terhadap huruf bercetakseperti dalam buku
cerita.Bahan bag kanak-kanak pula, memerlukan banyak penggunaan perkataan yang beriramasupaya
mudah dibaca.Bahan yang mempunyai keselarian dalam huruf, nombor, hari, hari bulan, dan namabulan
juga akan dapat membantu pelajar.ii. Bahan yang menarik minat pelajarPeringkat rendah, buku yang
terpilih perlulah dapat menarik minat pelajar berdasarkanilustrasi dan kandungan cerita yang menarik.
Bahan yang mempunyai ilustrasi yangmenarik akan lebih diminati jika disertai dengan ilustrasi yang
dapat memperkukuhkandaya imaginasi pelajar yang membacanya.Pada peringkat menengah, bahan
dapat menarik minat pelajar pula merupakan bahanyang mempunyai kualiti seni bahasa dan sastera
yang bermutu tinggi. Bahan yangberkualiti, sebagai contoh bahan kesusasteraan perlulah mempunyai
susunan cerita yangrapi, watak yang pelbagai dan sebagainya.Guru juga berperanan dalam memilih atau
menapis apakah bahan yang bolehdibincangkan di dalam kelas dan pelajar juga akan memilih bahan
yang mereka gemarberdasarkan kemampuan dan minat mereka.Pendekatan dalam pengajaran
membaca.

7. Terdapat pelbagai pendekatan dalam pengajaran membaca antaranya:i. IntertekstualitiPendekatan ini

telah dibincangkan dan digunakan dalam mengatur strategi bagimembantu pembaca memahami bahan
bacaannya. Definisi yang dikemukakan oleh ahliteori dan kritikan kesusasteraan seperti Kristeva(1969),
Derrida (1972) dan Hartman(1995), terhadap perkataan intertekstualiti adalah mudah tetapi
memerlukan penghuraianyang kompleks bagi menjelaskan maksud yang lengkap. Intertekstualiti ini
terbahagikepada tiga iaitu:a) Endogenous utamaPembaca akan mencari petanda yang dapat membantu
mereka memahami teksdengan lebih mudah. Rujukan boleh dibuat secara songsang iaitu merujuk
padabahagian tengah atau akhir teks bagi memahami maksud teks yang masih samarpada bahagian
awalnya.b) Endogenous keduaRujukan antara bahan dalam mata pelajaran lain atau jenis bahan bacaan
lainseperti akhbar, majalah internet dan sebagainya merupakan sumber untukmelakukan proses
intertekstualiti ini. Pelajar juga kerap dilatih untuk merujukbahan berkaitan bagi mendapatkan kepastian
terhadap maksud teks sedangdibacanya, mendapatkan maklumat tambahan bagi menjelaskan,
mencirikan dansebagainya dalam proses membaca.c) EksogeniusTugas melakukan interstualiti tidak
sukar tapi amat berat jika tidak mendapatlatihan yang kerap. Latihan juga harus dilakukan secara sedar
iaitu mereka fahambahawa mereka sedang melakukan sesuatu proses daripada kategori
interksetualitiyang dinyatakan. Kecekapan seseorang pelajar melakukan proses tersebut secarasedar
akan menambah keupayaannya untuk memahami bahan bacaan dan dapatmenggunakan bahan serta
dapat menggunakan bahan lebih berkesan. Latihanyang kerap juga menjadikan para pelajar lebih cekap
dan mahir untuk membuatintertekstualiti.

8. ii. Pendekatan Membaca AsasPendekatan ini meliputi aktiviti mengajar membaca yang biasanya pada
situasimembaca yang pelbagai seperti bagi tujuan rekreasi, mencari maklumat
danbimbingan.Penambahan perkara yang pernah diajar dalam pengajaran membaca akan
dapatmembantu pelajar menguasai kemahiran membaca.Pendekatan ini memandang serius tentang
pola dan perbendaharaan kata keranaguru perlu memikirkan cara untuk mencungkil kebolehan serta
pengalaman yangdimiliki oleh pelajar dalam peringkat penguasaan kemahiran dalam bahasa.Prinsip
pendekatan membaca asas:1. Pengajaran meliputi perkembangan kemahiran.2. Pengajaran
perkembangan kemahiran3. Membaca secara terarah yang terbahagi kepada lima iaitu
motivasi,persediaan latar belakang, menerapkan tujuan, membaca semula secarasenyap atau lisan dan
tindak balas serta perluasan.iii. Pendekatan membaca individuPendekatan ini memberi penekanan
kepada tahap yang berbeza dalam bacaan individu.Pendekatan ini juga mementingkan pemilihan bacaan
oleh pelajar yang dapat dikaitkandengan minat, keperluan dan keupayaan untuk membaca.Antara
tujuan pendekatan ini adalah:1. Dapat menarik minat pelajar dan menjadikan aktiviti membaca sebagai
aktivitiyang bernilai dalam kehidupan.2. Mengembangkan kemahiran membaca yang luas dengan
memilih kata yangmudah.3. Menambahkan keupayaan pelajar dalam memahami dan menilai
keupayaanmembaca.iv. Pendekatan Teknologikal

9. Pendekatan ini menekankan keupayaan untuk menghasilkan bahan pengajaranyang berurutan dan
dapat dilakukan semula pada masa yang lain. Selain itu,pendekatan ini juga dapat dirasai oleh
pancaindera serta diberikan bukti tentangkebenarannya.Objektif dalam sistem membaca:1. Program
berdasarkan kriteria2. Membaca berdasarkan kecekapan3. Sistem pengurusan kemahiran4. Membaca
berdasarkan perspektif diagnostik.

https://www.slideshare.net/ariani_92/definisi-membaca-21506843