You are on page 1of 5

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Institución Educativa: 81007 “MODELO” - Trujillo
1.2.Director : Antonio Mostacero Cosavalente
1.3.Sub Directora : Lidia Varas Lozano
1.4.Docentes : Sexto grado
1.5.Sección : “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”
1.6.Unidad : VII
1.7.Fecha de Aplicación :

II. TÍTULO: “RELACIONAMOS MAGNITUDES EN FORMA


DIRECTAMENTE PROPORCIONAL”.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE


Enfoque
Área Competencia / Capacidad Desempeño
transversal
Elabora tablas de doble Búsqueda de la
entrada y gráficos de líneas excelencia
seleccionando el grafico
Resuelve problemas de estadístico más adecuado. Incentiva a los
gestión de datos e Para esto reconoce estudiantes a
MATEMÁTICA dar lo mejor de
incertidumbre. variables cualitativas (color.
Representa datos y medidas Material, etc) cuantitativas ( sí mismos para
estadísticas o probabilísticas alcanzar sus
número de hermanos, etc.)
metas y
contribuir con
su comunidad.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA


 Saluda amablemente, luego dialoga con las niñas, y consulta lo siguiente:
¿qué piensan sobre el turismo interno que se realiza en el Perú?, ¿en qué
medida ello favorece al desarrollo de nuestro país? Pregunta también sobre
los lugares turísticos de la región. Conversa con tus estudiantes algunas
formas de incentivar e informar sobre lugares turísticos; una de ellas puede
ser el tríptico, empleado como documento informativo para promocionar el
turismo.
INICIO  Las estudiantes observan ilustraciones como estas en el proyector o en las
láminas que lleves al aula.
 Recoge los saberes previos de las niñas; para ello pregúntales lo siguiente:
¿cómo se hace un tríptico?, ¿cuántas ilustraciones creen que debería tener?,
¿alguna vez han preparado un tríptico?, ¿habrá alguna relación entre las
ilustraciones y el número de trípticos?, ¿cómo los relacionamos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar variación
de dos cantidades directamente proporcionales empleando tablas.
 Establece las normas de convivencia con tus estudiantes. Recuerda que estas
deben ser consensuadas dentro del aula, ya que te permitirá tener mejores
logros en los compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la
creación de un ambiente favorable para el aprendizaje en equipo:
 Colaborar organizando el material
 Trabajar con orden y limpieza

Tiempo: 60 minutos
 Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

DESARROLLO

 Asegúrate de que las niñas hayan comprendido el problema; para ello


pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿por qué quieren hacer trípticos los estudiantes del 6 ° grado?, ¿cuántas
figuritas deben colocar en cada tríptico?, ¿qué hará el comité del aula?,
¿cuántos niños integran el equipo de Juan?, ¿qué hicieron para saber cuántas
figuritas le toca a su equipo?, ¿qué nos piden?
 Solicita que algunas estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras. Organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
 Promueve entre las estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué material
podrás usar para resolver el problema?, ¿qué procedimiento realizarías para
resolverlo?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?
 Permite que las estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué forma solucionarán el problema usando los materiales entregados.
Acompáñalos en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada
equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema.
Facilita que tus estudiantes reconozcan la relación entre el número de
figuritas y el de personas.
 Oriéntalos para que representen y ubiquen la relación, como las relaciones
que se explican:

 Pregúntales: ¿Cuántas figuritas utiliza un niño o niña?, ¿Cuántas utilizan dos


niños o niñas?, ¿Qué relación hay entre las cantidades de figuritas y de niños
o niñas?, ¿Cuántas figuritas utilizan tres estudiantes?, ¿qué relación
encuentran entre las cantidades?
Los estudiantes, luego de representar con el material, observarán y
concluirán que en una columna tienen las cantidades de figuritas y en la otra
tienen la cantidad de niños o niñas.

GRAFICANDO
 Guíalos para que sistematicen sus resultados en una tabla.
 Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de niños o niñas, y su
relación con la cantidad de figuritas. Considera que aquí la intención es que
los estudiantes se percaten de la lógica de los resultados que proponen.
 Diles que observen el cuadro y luego pregúntales lo siguiente: ¿aumentan o
disminuyen los niños o las niñas?, ¿en cuánto cada vez?, ¿aumentan o
disminuyen las figuritas?, ¿en cuánto cada vez?; cuando la cantidad de niños
o niñas aumenta, ¿qué sucede con la cantidad de figuritas?, ¿en veinte niños
o niñas habrá más o menos figuritas?, ¿cuánto?, ¿qué permanece constante?,
¿por qué? Luego de relacionar la cantidad de figuritas con la cantidad de
niños y niñas mediante la división, ¿qué cantidad nos resulta?, ¿cómo es el
cociente?, ¿cómo llamaremos a esta cantidad?, ¿por qué?
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de
sus ideas luego de responder las preguntas anteriores, pero además consulta
lo siguiente: ¿cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales?
Consolida las siguientes ideas fuerza:
Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando, al dividir los valores de
una de ellas entre los valores de la otra, el cociente es un valor fijo o constante.
Si igualamos dos razones, formamos una proporción y la constante es fija.
Ejemplo: ´

3 6
1
=2 = 3

9 12
3
= 4
=3

Plantea otros problemas:


 Invítalos a resolver en equipo el siguiente problema: Los estudiantes del 6°
grado también desean presentar afiches informativos sobre la riqueza
culinaria de las diferentes regiones del Perú. Ellos recibieron un muestrario
de figuritas con la siguiente proporción y no saben cómo conservarla en
todos los casos.
Afiches 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Figuras 18 30 36 48

¿Cómo podrías completar las cantidades?, ¿qué tendrías que hacer? Guíalos
para que apliquen la estrategia más adecuada para que resuelvan el problema
propuesto.
 Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen
respecto a cómo hallar las proporciones y cómo completar la tabla.
Tiempo: 10 minutos
 Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué
medidas relacionaron?, ¿qué procedimientos usaron para relacionar estas
CIERRE medidas?, ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿trabajar en equipo los
ayudó a superar dificultades?, ¿por qué?, ¿para qué te sirve lo aprendido?, ¿en
qué situaciones crees que podrías aplicar este aprendizaje?, ¿cómo lo
complementarías?

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Papelotes. Plumones.
 Cinta masking tape.
 Imágenes de los poderes del estado.
 Silicona líquida.
 Hoja informativa.
 Texto

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Del Docente:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programa Curricular de Educación
Primaria – 2016. Perú: MINEDU.gob.pe
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica,
Perú: MINEDU.gob.pe
http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con3_uibd.nsf/A435FCFDD1E11B340525794900
56BF87/$FILE/Estado_Funcionamiento_Organizaci%C3%B3n.pdf
 De la Alumna:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) matemática para Sexto grado de Primaria.
Perú: MINEDU.gob.pe

____________________________ Ruth V. Pasco Vidal

Vº Bº SUB DIRECTORA DOCENTE RESPONSABLE

You might also like