Sejak tahun 2005, para pendidik telah mengintegrasikan Google Earth ke dalam kelas mereka

(Britt & LaFontaine, 2009; Patterson, 2007; Schultz et al., 2008; Siegle, 2007). Siegle (2007)
mengeksplorasi fungsi dan sumber daya Google Earth untuk kegiatan pembelajaran di kelas.
Britt dan LaFontaine (2009) membagikan pengalaman mereka tentang menggabungkan
Google Earth dalam sebuah rencana pelajaran geografi sekolah dasar. Setelah unit geografi
empat hari yang disebut Learning about Landforms with Google Earth, mereka menilai
pengetahuan siswa tentang bentang alam utama dengan pertanyaan pilihan ganda. Hasil dari
penelitian menunjukkan bahwa siswa mudah memahami pertanyaan dan menunjukkan
keyakinan dalam jawaban. Suatu kegiatan yang menggabungkan Global Positioning System
(GPS) dan Google Earth menciptakan pembelajaran yang menarik pengalaman untuk siswa
sains kelas tujuh. Kegiatan ini meningkatkan keterampilan praktis dalam teknologi dan
meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca dan interpretasi peta (Martinez, Williams,
Metoyer, Morris, & Berhane, 2009). Demikian pula, sebuah studi oleh Patterson (2007)
mengakui bahwa pembelajaran berorientasi spasial dipromosikan oleh Google Bumi.
Eksperimen kehidupan nyata dengan Google Earth menciptakan motivasi dan antusiasme di
kalangan siswa.
Kapan menggunakan Google Earth dalam percobaan klub sains, Bodzin (2008)
menyimpulkan, “Siswa memperoleh perspektif unik area geografis mereka dengan
menggunakan Google Earth ”(p. 54). Bodzin dan Cirucci (2009) mengembangkan lahan
empat minggu menggunakan rencana pelajaran yang disebut Perubahan Penggunaan Lahan
(LUC) untuk kurikulum sains kelas delapan. Dalam rencana ini, para siswa menggunakan alat
teknologi informasi geospasial mereka (Google Earth) untuk menganalisis penggunaan lahan
saat ini dan bagaimana menggunakannya berubah selama jangka waktu tertentu. Kegiatan
kelompok perencanaan simulasi ini membantu siswa untuk lebih memahami perubahan
lingkungan dipengaruhi oleh penggunaan lahan. Menurut Patterson (2007), “Google Earth
mendukung siswa belajar karena itu juga bisa berfungsi sebagai tempat hiburan.
Penggabungan komponen afektif, atau visual dan gambar emosional untuk berkomunikasi
dan memotivasi, membantu menjadikan Google Earth alat kelas yang kuat ”(hal. 146).
Schultz et al. (2008) menunjukkan, “kemudahan penggunaan, biaya rendah, ketersediaan data
set yang berkembang, dan sangat menarik, dan sering adiktif, sifat bola virtual layak untuk
digunakan dalam geografi kelas di semua tingkatan ”(hal. 28).
Meskipun Google Earth memungkinkan siswa menjelajahi Bumi dengan cara yang lebih
dinamis dan interaktif, ada beberapa keterbatasan dalam pengaturan pendidikan seperti
permintaan bandwidth tinggi, dan kebutuhan pelatihan untuk memahami Google Antarmuka
bumi (Patterson, 2007; Schultz et al., 2008). Meskipun membuka pintu untuk memahami
konsep dasar geografi, Patterson (2007) menyatakan bahwa “Google Earth memiliki
kemampuan dan alat terbatas untuk mendukung tata ruang yang sebenarnya operasi analitis.
Alat ini tidak memiliki kemampuan query atau fungsionalitas untuk melakukan spasial yang
kompleks operasi ”(hal. 146). Kurangnya alat analisis spasial dan perangkat lunak
penginderaan jauh adalah kerugian lainnya bola virtual seperti Google Earth. Kesalahan
dalam data Google Earth di antara siswa dapat menciptakan sikap negatif terhadap data
spasial (Schultz et al., 2008). Penelitian ini dirancang untuk memahami dampaknya pada
siswa belajar di kelas studi sosial dengan instruksi yang dimediasi Google Earth.