IV S impos io de P os grados en A mbiente y S oc iedad

RESÚMENES DE
PROFESIONALES Y
DOCENTES

En esta sección se presentan los resúmenes sobre los métodos utilizados para enseñar
interdisciplina y la relatoría de casos exitosos, desde el punto de vista de los docentes.

Estos resúmenes fueron presentados en el IV Simposio Nacional de Posgrados en

Ambiente y Sociedad, celebrado del 1 al 3 de septiembre del 2010, en la ciudad de
Ensenada, B.C.
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UNA NUEVA VISIÓN DESPUÉS DE HABER

CURSADO UN POSGRADO EN
CIENCIAS AMBIENTALES

María Lioba Osnelda Villegas Rosas

osneldavillegas@yahoo.com.mx
Posgrado en Ciencias Ambientales del Instituto de
Ciencias de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla

RESUMEN

La formación académica que la gran mayoría de estudiantes recibe durante su vida es

con una visión totalmente disciplinaria, como consecuencia de ello la búsqueda de
soluciones a problemas específicos solo son consideradas desde una sola perspectiva.
Esta visión quizá se ve un poco mejorada cuando se realiza un posgrado (en su mayoría
disciplinarios).

El ser egresado de un posgrado en Ciencias ambientales permite crear un nuevo tipo de

pensamiento, es decir tener un nuevo enfoque de cómo percibir nuestro medio ambiente,
de cómo y quiénes tienen que involucrarse para la búsqueda de soluciones, ya que le
permite crear un cambio de visión desde un punto de vista disciplinario al holístico.

Es necesario tener una visión holística para abordar un problema ambiental, ya que éste
al ser considerado como un sistema complejo, se debe abordar involucrando varias
disciplinas que se interconecten, conllevando a la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.

¿Cómo impacta en el campo laboral la visión holística de un egresado de un posgrado

interdisciplinario como el de Ciencias ambientales?

Uno de los aspectos más importantes de un egresado de un posgrado interdisciplinario,

es que son profesionales de alto nivel académico, capaces de dirigir programas de
docencia, investigación, planeación y mejoramiento ambiental desde una perspectiva

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teórica sustentable y participativa y desde una visión holística, integradora y

transdisciplinaria.

Su capacidad para convocar a la participación colaborativa a todos aquellos

investigadores que pueden aportar los conocimientos necesarios, así como de integrarlos
para la solución holística de una problemática ambiental será a través de la elaboración
de proyectos de investigación. Además de, establecer las relaciones necesarias intra- e
interinstitucionales tanto a nivel educativo como gubernamental para el desarrollo exitoso
de dichos proyectos.

Finalmente, la transmisión de esta nueva forma de pensamiento y de abordar las

investigaciones necesarias para la búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales
harán que las nuevas generaciones vayan construyendo un mundo que tienda a lo
integral.

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LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN

GEOGRÁFIA VERSUS LA VISIÓN
TERRITORIAL EN LOS
POSGRADOS PLURI-DISCIPLINARIOS EN
RECURSOS NATURALES.

Gerardo Bocco
Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental
CIGA-UNAM, Campus Morelia
gbocco@ciga.unam.mx www.ciga.unam.mx

RESUMEN
La presencia de cursos sobre SIG es casi una constante en los programas de postgrado
en temas ambientales y en especial sobre recursos naturales; sin embargo estos cursos
no surgen de planteamientos conceptuales básicos, en esencia no elucidan algunos
temas fundamentales.

El objetivo de la ponencia es destacar la relevancia de los aspectos

conceptuales de la geografía, como aporte al trabajo pluri-disciplinario,
versus el uso de sistemas de información geográfica, como herramienta técnica.
El trabajo destaca la importancia de reconocer unidades territoriales (tales
como paisaje o cuencas), versus el uso de celdas, como unidades puramente
geométricas.
Se concluye revisando las implicaciones de estas dicotomías en los programas
de posgrado relacionados con recursos naturales.

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DESARROLLO PROFESIONAL DESPUÉS DEL

DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES.

1,2
Castañeda-Roldán Elsa Iracena
(iracena@yahoo.com)
1
Posgrado en Ciencias Ambientales, 2Centro de
Investigaciones en Ciencias Microbiológicas, 3Centro de
Química. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

RESUMEN

Como egresada del Doctorado en Ciencias Ambientales me integre como profesor en el

área de Ambiente y Salud del Posgrado. La primera experiencia de docente, fue con una
aspirante de Maestría del Estado de Nayarit que deseaba realizar una tesis que pudiera
involucrar parte de la problemática de su estado y que además la capacitara en las
técnicas de microbiología con aplicaciones a las diversas áreas del conocimiento. Por lo
que al hacer un análisis del Estado, nos percatamos de que no había laboratorios
acreditados ni autorizados para el diagnóstico de brucelosis en humanos, ganado bovino
y caprino y mucho menos en calidad microbiológica de playas turísticas, por lo que la
temática de la investigación se enfocó a la detección de indicadores de materia fecal
antigua como Clostridium perfringens y la búsqueda de bacterias del género Brucella en el
agua y sedimentos de tres playas de Nayarit.

El diseño experimental fue con carácter interdisciplinario y apoyado con las bases teóricas
de las diversas materias del posgrado. Al ser evaluado por la comisión del Coloquio de
Maestría del Posgrado, fue dos veces seleccionado como primer lugar, graduándose la
alumna en su examen de grado con Add Honorem.

El trabajo trajo beneficios a la egresada en el manejo de la microbiología marina, el uso

de los indicadores de calidad de playas no solo a nivel Nacional sino los aplicados a nivel
Internacional, así como la aplicación de metodologías generales actualizadas como

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herramientas aplicadas a los problemas ambientales de su estado y aplicando criterios

interdisciplinarios.

Los resultados de esta investigación fueron enviados a Congresos Internacionales con

buenos comentarios. Por su dedicación y preparación, la estudiante fue de intercambio a
España en donde adquirió la seguridad de defender el trabajo realizado en su tesis en un
foro internacional.

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La temática del agua en la Maestría en

Gestión Integrada de Cuencas de la
Universidad Autónoma de Querétaro.

Enrique A. Cantoral-Uriza1 & Miguel Ángel

Domínguez Cortazar2
1Facultadde Ciencias, Universidad Nacional Autónoma de
México (eacu@fciencias.unam.mx), 2Facultad de Ingeniería,
Universidad Autónoma de Querétaro.

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RESUMEN

Se presenta un análisis de los resultados obtenidos durante el periodo 2005-2009 por

estudiantes de la Maestría en Gestión Integrada de Cuencas de la Universidad Autónoma
de Querétaro, referentes a los aspectos hídricos pero desde una perspectiva
interdisciplinaria.

Estas investigaciones se han llevado a cabo en el país y en el extranjero y se han

aplicado a nivel de cuencas, subcuencas y microcuencas. Los temas incorporan servicios
ambientales hídricos, aptitud del suelo para la planeación urbana, erosión hídrica,
valoración del riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas, conservación de suelo y agua,
impacto del suelo en comunidades biológicas acuáticas, integridad biótica para la gestión
de ríos, valoración de recursos bióticos acuáticos y su aprovechamiento, especies
acuáticas endémicas y propuestas de conservación, ecotécnias dirigidas a mejorar
condiciones socioambientales como captura de agua, producción de traspatio con
humedales artificiales; propuestas de rehabilitación acuática y de la vegetación, de áreas
de protección en distritos de riego y procesos de gobernanza en la gestión del agua.

Estos estudios se han realizados principalmente en estados del centro del país como
Querétaro, Michoacán, Guanajuato, Distrito Federal, Morelos, Veracruz y en Yucatán,
aunque también se cuenta con una experiencia en Ecuador.

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Los resultados mostrados reseñan los trabajos de grado de un programa de maestría que
centra su enseñanza a través de módulos que tienen mucha independencia en la forma
de ofrecerse, se conforma por docentes de diversas disciplinas con intereses
socioambientales, pero tiene una estructura central común que permite cruzar las
fronteras entre las distintas disciplinas y le brinda el marco teórico y metodológico para el
abordaje de los problemas. Este eje central utiliza el concepto de cuenca hidrográfica
como unidad básica de análisis, lo que ha permitido integrar estos conocimientos desde
distintas ópticas y diversas disciplinas.

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La identificación de actores como

facilitador de la práctica
interdisciplinaria.

Anamaría Escofet (1) y Alejandro Monti (2)

(1) (aescofet@cicese.mx) Departamento de Ecología, CICECE;
Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo, UABC
(2) Instituto de Investigaciones Geográficas de la Patagonia
(Trelew, Chubut, Argentina)

RESUMEN

La práctica docente en postgrados interdisciplinarios enmarcados en la temática de

Ambiente y Sociedad exige reconocer que los escenarios de interés combinan factores
naturales, sociales y normativos de diferentes escalas espaciales, cada uno con su propia
dinámica y diversidad de actores intervinientes. En ese contexto, la identificación de
métodos que añadan solvencia al tratamiento de tales escenarios como espacios
complejos y dinámicos es un reto, ya que están presentes discursos y lenguajes tanto del
campo del conocimiento como de la acción.

En este trabajo se presenta la identificación de actores como un paso distinto y

complementario de la etapa de diagnóstico más tradicional. Se ilustra con casos
derivados de la experiencia de los autores, tanto en ejercicios de clases como en los
propios proyectos de investigación, principalmente en diagnóstico y gestión de espacios
litorales. Se muestra que el contenido conceptual y operativo de las técnicas de
identificación de actores es coherente con los planteamientos de las ciencias de la
complejidad, particularmente de la complejidad reflexiva, y que en la medida en que
contribuye a la visualización de la dinámica histórica de los intereses en juego, facilita el
pensamiento interdisciplinario y coadyuva a planteamientos operativos de la etapa de
gestión.

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Se concluye que la práctica interdisciplinaria, concebida como un proceso, debe nutrirse

permanentemente de la propia investigación de los docentes intervinientes, y proyectarse
en ejercicios que, al interior de los cursos que se pretendan interdisciplinarios, permitan
emerger las limitantes de las visiones disciplinares, a la vez que desestructurar fronteras
preconcebidas para la sistematización del conocimiento.

Palabras clave: docencia, investigación, complejidad reflexiva, gestión.

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Proyectos de investigación regionales

como eje para la enseñanza
interdisciplinaria a nivel posgrado:
experiencias iniciales en Veracruz

Leonardo D. Ortiz-Lozano
Profesor Titular
Programa de Posgrado en Ecología y Pesquerías
Universidad Veracruzana
Investigador Titular C
Instituto de Ciencias Marinas y Pesquerías
Universidad Veracruzana
ortizleo@gmail.com; leoortiz@uv.mx

RESUMEN

Uno de los aspectos fundamentales en la generación de profesionistas en las áreas de

investigación interdisciplinaria es la creación de un marco de acción en el cual los
alumnos puedan insertar sus intereses académicos. Este marco de acción representa en
forma práctica las hipótesis generales dentro de las cuales puede moldearse la formación
del alumno a través de su participación en proyectos de investigación consolidados, y en
los cuales sus investigaciones particulares pueden tener cabida y adquirir sentido
interdisciplinario.

Tal es el caso de los alumnos del Programa de Maestría y Doctorado en Ecología y

Pesquerías de la Universidad Veracruzana que se encuentran adscritos al Cuerpo
Académico Análisis y Síntesis de Zonas Costeras. Dentro de este programa, los alumnos
están generando trabajos de investigación que se encuentran albergados por el proyecto
institucional “Sistema Integral de Planeación Ambiental de la Zona Costera Veracruzana”.

Dicho proyecto tiene los objetivos de establecer líneas base para la evaluación de las
modificaciones ambientales derivadas de las actividades humanas en la costa
veracruzana, y generar estrategias de planeación ambiental para el manejo de éstos
recursos. Por su naturaleza, las interrogantes para atender éstos objetivos son de origen
interdisciplinario y la búsqueda de respuestas tiene orígenes en múltiples disciplinas.

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Bajo el citado proyecto se están desarrollando dos trabajos de tesis de Maestría, uno de
los cuales versa sobre la evaluación de factores de riesgo en los ambientes de la zona
costera Veracruz-Anton Lizardo y el otro sobre Indicadores de presión antropogénica
sobre la superficie arrecifal del Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano.

También se está trabajando en una tesis de Doctorado que trata sobre la evaluación de la
vulnerabilidad de las playas ante la construcción de infraestructura de protección costera
en un polo desarrollo turístico en el Estado de Veracruz, México (Riviera Veracruzana).

En los tres casos citados, el marco conceptual para el desarrollo de las investigaciones de
los alumnos descansa en aspectos interdisciplinarios, y sirve para darles coherencia
dentro del proyecto regional. Con esta aproximación se busca ofrecer a los alumnos no
solamente la oportunidad de incursionar en problemáticas planteadas desde la
interdisciplina, sino también el contar con un marco operativo en el que puedan observar
la contribución de sus trabajos para la solución de problemas de múltiples escalas
temporales, espaciales y conceptuales, de forma tal que su formación académica se vea
enriquecida con la visión integral necesaria para atender interrogantes de este tipo.

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Construcción colectiva de indicadores

para la gestión integrada de microcuencas

Mtra. Patricia Roitman Genoud

(patoroitmang@hotmail.com)

RESUMEN

Comprender los procesos sociales que forman

parte del territorio implica la generación de
indicadores que permitan construir el objeto de
estudio o de intervención, que en el caso de la Gestión Integrada de Cuencas se vuelve
fundamental, específicamente con el énfasis en microcuencas. Dichos indicadores
pueden inferirse como parte de un proceso de descripción, caracterización e
interpretación de los componentes físico, biótico y social de una Microcuenca. Sin
embargo, su generación implica, para el estudio de las microcuencas, un trabajo colectivo
en el cual están implicados los alumnos, los técnicos-profesionistas de distintas disciplinas
y los habitantes de las localidades que están dentro de esta unidad territorial. La
diversidad de enfoques que permita el acuerdo entre voces tan distintas como las
mencionadas anteriormente, implica que la generación de indicadores esté sujeta a una
discusión permanente de cómo se está comprendiendo la realidad. Ello deviene, por
tanto, en un método de análisis que privilegie el diálogo y el consenso a partir de
observaciones a manera de caleidoscopio, por tanto es hermenéutico en tanto se
privilegia la interpretación como fuente de conocimiento.

La experiencia interdisciplinaria que brinda el aula como un espacio de reflexión

conceptual a partir de las visitas a distintas experiencias de manejo integrado de cuencas
por un grupo de estudiantes de la Maestría en Gestión Integrada de Cuencas, ha sido el
insumo para generar una metodología de observación que permita encontrar indicadores
para valorar la Gestión Integrada de Microcuencas.

Palabras claves: indicadores, hermenéutica, construcción grupal, instrumento de

observación

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“El protocolo de la tesis de grado como

estrategia operativa para la realización
de la interdisciplina”

Ricardo Pérez Avilés (cs000305@siu.buap.mx), J Santos

Hernández Zepeda, Sonia E. Silva Gómez, Eduardo
Torres R. y Jenaro M. Reyes M.
Instituto de Ciencias de la B. Universidad Autónoma de
Puebla y Posgrado en Ciencias Ambientales.

RRIICCAARRDDOO PPÉÉRREEZZ AAVVIILLÉÉSS

RESUMEN

En la estructura curricular del Postgrado de Ciencias Ambientales del Instituto de Ciencias

de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, en el nivel de maestría, el desarrollo
de la tesis de grado se presenta como un eje fundamental en la formación ambiental de
los estudiantes que provienen de diferentes carreras, por lo que la interdisciplina se
ubica como la estrategia metodológica imprescindible. Formación (más que sólo titulación)
e interdisciplina, son los aspectos son básicos en el posgrado. La defensa de la tesis es
la prueba concluyente de este período formativo.

En apoyo a este proceso, el posgrado ha establecido el seminario de tesis en el primer

semestre, en el se busca (se dice se busca, porque con cada generación hay que
construir) conjuntar las perspectivas epistemológica, metodológica y teórica, en la
elaboración de los protocolos de investigación. Con esto se estimula el trabajo con el
Comité Tutoral (conformado interdisciplinariamente, según el tema de tesis) y se genera la
reflexión colectiva entre estudiantes.

Anticipando parte del conocimiento del posgrado, en el seminario de tesis se elabora el

protocolo de investigación, que se defiende en el coloquio del posgrado al iniciar el nuevo
semestre. A partir del segundo semestre, la tesis se deberá avanzar bajo la
responsabilidad total del Comité Tutoral de cada estudiante.

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La parte inicial del seminario es coordinada por un docente responsable, pero la parte
final comparte la responsabilidad con el estudiante y el Comité Tutoral, con ello participa
la planta docente del posgrado, en un esfuerzo interdisciplinario, y el comité deberá de
asumir oficialmente la responsabilidad del avance de la investigación.

Desde su nombre, este posgrado participa del esfuerzo colectivo para abordar los
problemas ambientales desde las diferentes disciplinas y áreas de conocimiento, lo que
ha dado lugar a un nuevo campo o área del saber ambiental, un conjunto de saberes
ubicados en las ahora llamadas Ciencias Ambientales. Por eso, compartimos que las
Ciencias Ambientales emergen de la necesidad de caracterizar el objeto de estudio de lo
ambiental, como una totalidad compleja, diversa, en permanente transformación y
autoorganización. El objeto de estudio de las Ciencias Ambientales es un objeto complejo
que se denomina ambiente, que define las relaciones entre ecosistema y cultura o entre
sociedad y naturaleza (Saénz, Orlando. 2007).

Por eso, en este posgrado las tesis deben ser de ciencias ambientales, es decir
problemas que corresponden a problemáticas complejas, donde están involucrados el
medio físico-biológico, la producción, la tecnología, la organización social, la economía.
Tales situaciones se caracterizan por la confluencia de múltiples procesos cuyas
interrelaciones constituyen la estructura de un sistema que funciona como una totalidad
organizada, a la cual hemos denominado sistema complejo (García, R. 1994).

El nuevo saber ambiental surge como un cambio de episteme en el dominio conceptual de

las relaciones sociedad-naturaleza, ya que se funde, por encima de las habituales
determinaciones socio-ambientales, las intenciones del sujeto, su cultura, su ética, y como
motor de los cambios del saber ambiental el profundo deseo de saber y la infinita
capacidad de cambiar de puntos de vista (Duval, G. 2007).

La visión epistemológica en las nuevas ciencias y la complejidad como teoría, establecen

la interdisciplina como método, surge entonces, no como moda, sino como resultado de
una congruencia epistemológica, teórica y metodológica con lo propuesto en el posgrado
para su objeto de estudio.

Las ciencias ambientales, la complejidad ambiental, sin ser el todo o una superciencia, es
un campo de reflexión sobre lo ambiental, donde convergen diversas epistemologías,

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racionalidades e imaginarios que transforman la naturaleza y que abren la construcción de

un mundo sustentable (Leff, E. 2006).

Bajo esta concepción, se busca concretar la interdisciplina, partiendo de los problemas de

investigación de los estudiantes, ubicándolos en primer lugar como problemas
ambientales y una vez realizada esta contextualización, responder a la necesidad de la
interdisciplina como método.

El efecto relevante de este proceso realizado en un semestre, es la transformación de la

visión disciplinaria del estudiante en una visión compleja y sistémica, abierta a la
interdisciplina.

Bibliografía.

1. Duval, Guy. 2007. Aventuras de la epistemología ambiental. De la Articulación de

las ciencias al Diálogo de Saberes. Enrique Leff. POLIS Revista de la Universidad
Bolivariana, Volumen 5, Nº 16 2007. Obtenido el 12, 05, 2010 desde:
http://www.revistapolis.cl/16/duval.doc
2. García, R. 1994. Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En Leff, E.
(Compilador). Ciencias sociales y formación ambiental. Barcelona. Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades. UNAM-Gedisa. Obtenido el 2, 06,
2010, desde http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/garcia01.pdf
3. Leff, E. 2006. La complejidad ambiental. Texto presentado en el 3er Seminario
Bienal Internacional Complejidad 2006, La Habana, Cuba, 9-12 de enero de 2006.
Obtenido el 18, 06, 2010, desde http://www.revistapolis.cl/polis%20final/16/doc/leff.doc
4. Saénz, Orlando (Compilador). 2007. Las ciencias ambientales: Una nueva área del
conocimiento. Red Colombiana de Formación Ambiental. Colombia. Obtenido el 9, 06,
2010, desde
http://www.utp.edu.co/php/institutoambiental/Las_Ciencias_Ambientales._Una_Nueva_Ar
ea_de_Conocimiento.pdf

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Ejemplo del abordaje interdisciplinario e

interinstitucional en la Maestría de
Gestión Integrada de Cuencas.

Bustos Contreras Diana Elisa, Investigadora del INIFAP

en Querétaro y colaboradora en la Maestría en Gestión
Integrada de Cuencas, Universidad Autónoma de
Querétaro. bustos.diana@inifap.gob.mx, Pasteur
Sur·414, Col. Valle Alameda, Qro. Qro (442) 2 24 02
84, 2 24 05 38 y 2 24 07 39.

RESUMEN

El marco teórico de Paulo Freire y conceptos afines con la perspectiva de cuencas:

procesos participativos, educación para adultos, tecnologías apropiadas y desarrollo
sustentable. La región es alguna microcuenca en donde diversos especialistas, alumnos y
maestros, principian por interpretar las características físicas, ambientales, sociales y
económicas.

Este trabajo describe casos exitosos logrados en la Microcuenca La Culata, Cadereyta,

Qro. Se identifico la problemática de los indígenas con muy alta marginación que habitan
del semidesierto y se diseñaron alternativas de solución, promoviendo en los alumnos:
valores, conocimientos, compromiso social y actitudes acertadas. En los habitantes: la
consciencia comunitaria de la problemática, su priorización, el diseño de alternativas de
solución, y la necesidad del trabajo conjunto y organizado, en la operación se involucra y
a todos: alumnos, docentes, habitantes de las comunidades, técnicos e investigadores.
Insertar a los alumnos en la realidad desde el respeto, les permite valorar, compartir
recursos, tiempo, alimentos, historias, conocimientos y experiencias, para reflexionar y
abocarse a diseñar y operar alternativas de solución.

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Algunas obras relevantes logradas por estos medios son el diseño, construcción y
rehabilitación de obras para almacenar agua de lluvia, destinada a actividades
productivas y si falta el agua potable cubrir las necesidades de uso doméstico, el manejo
sanitario y nutricional del ganado caprino, la producción rustica de forraje hidropónico y
nopal forrajero y de verdura operados por alumnos y habitantes de las comunidades y
coordinados por los maestros, técnicos e investigadores participantes en la Maestría en
Gestión Integrada de Cuencas.

El reto es en distintas microcuencas con cada nueva generación, los métodos didácticos
iguales, para lograr los mismos objetivos. “Jamás acepté que la práctica educativa
debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería
incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”. Freire P. (1970).

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