Professional Documents
Culture Documents
BAJO
MODELO EDUCATIVO EN COMPETENCIAS
TABLA DE CONTENIDO
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 .................................... 1
1.1 CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE .................................................................... 1
1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE ..................................................................................................................... 2
1.3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ............................................................................................................................... 2
1.4 TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ............................................................................................. 3
1.5 PONER ÉNFASIS EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS, LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENIZAJES ESPERADOS .. 3
1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE ........................................................................................ 4
1.7 EVALUAR PARA APRENDER .............................................................................................................................................. 5
1.8 FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD ................................................................................................... 8
1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL ....................................................................................................................... 9
1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA ................................................................... 9
1.1. REORIENTAR EL LIDERAZGO ........................................................................................................................................... 10
1.12 LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA ........................................................................................................ 12
2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA ..............................................................................................................11
2.1 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? .......................................................................................................................................... 11
2,2 ¿QUÉ ES UN PERFIL DE EGRESO EN EL MODELO DE COMPETENCIAS? ........................................................................................ 11
2.3 ¿QUÉ ES UN APRENDIZAJE ESPERADO DE LOS ALUMNOS? ...................................................................................................... 14
2.4 ¿A QUE SE LE DENOMINA SITUACIÓN DIDÁCTICA?.................................................................................................................. 15
2.5 ¿QUÉ ES ENTIENDE POR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE? .......................................................................................................... 17
2.6¿A QUÉ CONLLEVA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA? ................................................................................................................... 18
2.7 DENTRO DE UNA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIA ............................................................................................... 19
¿QUÉ ES UN CONFLICTO COGNITIVO? ................................................................................................................................ 19
2.8 ¿PARA QUÉ SIRVE EL CONFLICTO COGNITIVO?.............................................................................................................. 20
3. COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE ........................................................................................21
3.1 COMPETENCIAS PERSONALES E INTERPESONALES ........................................................................................................ 22
3.1.1 RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ................................................................................................................. 22
3.1.2 MOTIVACIÓN PARA APRENDER DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ...................................................................................... 22
3.1.3 SUPERVISAR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .................................................................................................. 23
3.1.4 ENERGÍA FÍSICA Y EMOCIONAL PARA SOPORTAR LAS TENSIONES DE LA ENSEÑANZA ..................................................... 23
3.1.5 TRABAJO EN EQUIPO .................................................................................................................................................... 25
3.1.6 TRABAJO EN EQUIPO DE CARÁCTER DISCIPLINARIOS................................................................................................... 26
3.1.7 TRABAJO EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL ............................................................................................................... 26
3.1. 8 HABILIDADES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES ........................................................................................................ 26
3.1.9 RECONOCIMIENTO A LA DIVERSIDAD Y A LA MULTICULTURALIDAD ........................................................................................... 27
3.1.10 RAZONAMIENTO CRÍTICO ........................................................................................................................................ 28
3.1.11 COMPROMISO ÉTICO .............................................................................................................................................. 28
3.1.12 CREATIVIDAD ........................................................................................................................................................ 29
3.1.13 LIDERAZGO ........................................................................................................................................................... 30
4. COMPETENCIAS COGNITIVAS ...........................................................................................................31
4.1 PROCESOS DE ATENCIÓN, ADQUISICIÓN, RECUPERACIÓN, TRANSFERENCIA Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
PLANEACIÓN..................................................................................................................................................................... 31
4.2 MANEJO DE CONCEPTOS ............................................................................................................................................. 33
4.3 CONOCIMIENTOS DESCONTEXTUALIZADOS, ANALIZAR INFORMACIÓN .............................................................................. 33
4.5 DOMINIO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ...................................................................................................................... 25
4.6 CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS ............................................................................................................................. 35
4.7 CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 36
4.8 CAPACIDAD DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................................... 37
4.9 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ...................................................................................................................................... 38
4.10 TOMA DE DECISIONES ............................................................................................................................................... 38
5. COMPETENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA ........39
1
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las
siguientes características:
• Que sea inclusivo. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
• Que defina metas comunes. corresponsabilidad.
• Que favorezca el liderazgo compartido. • Que se realice en entornos presenciales y
• Que permita el intercambio de recursos. virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria
y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo. Los
Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen
un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los
Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
4
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la
intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen
a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo
de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y
demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para
identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran
bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de
aprendizaje.
5
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la
creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
6
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los
niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances,
y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas
con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de
haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluaciónentre los estudiantes. La primera busca
que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo -
al inicio, durante o al final del proceso-, de su finalidad -acreditativa o no acreditativa-, o de quiénes intervengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes-, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje
diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecúen a las necesidades de
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para
su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una
7
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los
elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni
para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
Rúbrica o matriz de verificación. •Esquemas y mapas conceptuales.
Listas de cotejo o control. Registros y cuadros de actitudes observadas en
Registro anecdótico o anecdotario. los estudiantes en actividades colectivas.
8
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
9
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
10
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
11
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
12
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
13
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
egreso de la educación para la vida. Los currículos de la educación deberán estar orientados a niveles de
desempeño con base en los siguientes campos formativos: “Lenguaje y comunicación”, “Pensamiento
matemático”, “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, y “Desarrollo personal y para la
convivencia” (SEP, 2009, p. 16).
En consecuencia, la ubicación de los campos formativos y las asignaturas se centraran en sus principales
vinculaciones, así́ como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Los
niveles de desempeño de la educación para la vida se vincularan entre sí a través de la relación que establecen
los campos y las asignaturas.
La importancia de la transdisciplinariedad en el modelo educativo por competencias
Las nuevas generaciones necesitan conocer la diversidad, condición y esencia de la humanidad. Debería ser
prioritario en la educación, la enseñanza de la condición humana, desde las ciencias naturales, sociales y
humanísticas. Ensenar la “identidad planetaria” (Sotolongo y Delgado, 2006) es un factor importante del
desarrollo humano. Mostrar y analizar las causas que ocasionaron la crisis que provocadas por la gradual
destrucción del planeta, es concientizar a los estudiantes de una historia que no habrá́ que repetirse, para así́
comprender que en la nueva era todos tienen una doble pertenencia: una nacionalidad y el reconocimiento de la
tierra como patria (Morín, 2002), ya que todos enfrentamos los mismos problemas de vida o de muerte.
Con base en lo anterior, el enfoque por competencias vislumbra una educación orientada hacia las necesidades,
centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y capacidades y en desarrollar su personalidad,
con la intención de mejorar sus condiciones de vida y participación en la transformación de la sociedad de la
que forma parte. Por ello, es necesario utilizar una metodología con un enfoque transdisciplinar, que al mismo
tiempo nutra y fortalezca el pensamiento complejo, critico y creativo (SEP, 2010).
La transdisciplinariedad es, ante todo, una disciplina del pensamiento (Morín, 2002), ya que en ella confluyen
distintos saberes que pertenecen a diversas ciencias que al fin y al cabo son disciplinas, por lo tanto, habrá́ de
entenderse lo transdisciplinar como algo que simultáneamente ocurre entre disciplinas, a través de ellas y más
allá́ de toda disciplina. Su unidad es el conocimiento y su finalidad la comprensión del mundo.
Para ello es necesario puntualizar que en la vida real, el conocimiento no viene separado por asignaturas, por lo
que habrá́ que formar a los alumnos en esta nueva escuela, en campos transdisciplinares que aborden el
lenguaje y la comunicación, el pensamiento matemático, la exploración y comprensión del mundo natural y
social y un pleno desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2009), lo que significa que el educando debe
ser percibido como “una persona aplica y usa los conocimientos que aprende de manera natural a lo largo de la
14
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
vida, aun cuando se es profesionista en una sola área, tampoco subdivide su proceder en las asignaturas de su
quehacer” (Frade, 2009, pago. 180).
Es por lo anterior que la transdisciplinariedad cobra peso como disciplina del pensamiento que globaliza y
atiende las diversas situaciones que al alumno se le presentan como habitante del mundo, a través de ciencias
como la microfísica, la termodinámica, la cosmología, la biología evolutiva, las neurociencias, las ciencias
históricas, Bioética Global, el Holismo Ambientalista, entre otras (Sotolongo y Delgado, 2006). Habrá́ que
entender que la transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas
aquellas que atraviesen y trasciendan hacia el abordaje de diversas situaciones que necesitan ser atendidas y
solucionadas. Es claro, entonces, que ninguna disciplina es más importante que la otra. Con el modelo
educativo por competencias, la transdisciplinariedad más que dividir pretende unir, articular e vincular saberes,
dado que los problemas que se enfrentan nunca están parcelados. En el método transdisciplinar, el sujeto que
aprende necesita participar activamente, pensar articulando el todo con cada una de las partes.
En la nueva etapa de vida que enfrentamos, el sistema educativo tendrá́ la obligación de proponer un
encuentro entre lo teórico y lo practico; lo filosófico y lo científico, ya que el ser humano lleva, en esencia, una
triple realidad (Morín, 2002) es individuo, parte de una sociedad, pero también es parte de una especie, donde
todo verdadero desarrollo humano debe comprender el desarrollo de las autonomías individuales, las
participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. La complejidad de todas y
cada una de las situaciones que se le presentan al individuo, se nutre de las diversas disciplinas para
realimentarlas posteriormente con sus propias contribuciones. Los problemas globales son de todos. Sin una
visión transdisciplinaria (Oliva, s/f) de la educación en general, y la evaluación de impacto, en particular; es
prácticamente imposible el logro de un resultado con eficacia, pertinencia y excelencia.
15
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
El verbo, junto al proceso y contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado debe
reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.
Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber, saber
hacer, saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes orientados al desarrollo
de conocimientos van desde un proceso simple de adquisición, hasta aquellos mas complejos en la realización
de una función.
Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades. Los aprendizajes orientados
al desarrollo de habilidades en la ejecución de una acción o procedimiento, permiten la adquisición de las
destrezas necesarias para la realización de actividades.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los aprendizajes orientados al
desarrollo de actitudes y valores apuntan al desarrollo de la formación personal y social para un desempeño
adecuado en un contexto de trabajo determinado.
16
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
contenidos dispuestos. Cuenta con una secuencia didáctica, es decir, con una serie de actividades para resolver
el conflicto cognitivo que se presenta en cada situación. (Laura Frade Rubio)
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA Laura Frade Rubio.
a) El título debe ser provocador, debe ir acompañado de la definición del conflicto cognitivo a resolver, para que
desde el principio el estudiante despierte su interés por trabajar.
b) El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase retadora, una provocación, que haga que
los estudiantes piensen y digan:
"eso que usted dice yo sí lo quiero hacer".
c) La situación didáctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que existe, que está ahí, que puede ser
cercano al estudiante o no. Siempre se ha pensado que lo más cercano es lo más significativo, no obstante, el
uso de los medios de comunicación ha acercado a los estudiantes miles de temas, propuestas y asuntos que no
lo están, tal vez se encuentran extremadamente lejanos, pero a ellos les interesan...
d) Se puede iniciar con actividades de análisis, en este sentido, la construcción del conocimiento se realiza
cuando los estudiantes analizan para poder obtener información del objeto mediante la cual pueda explicarse lo
que sucede y así poder trasladar el concepto a otras situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad.
e) Se puede partir de una pregunta que llevará a la construcción del producto que en todo caso se requiere.
Ésta debe ser retadora, que despierte la curiosidad y la necesidad de descifrar algo. A partir de las respuestas
de los estudiantes se generan las posibles hipótesis a investigar, por más disparatadas que sean, esto no
importa, lo que es crucial es que ellos quieran participar en la investigación y demostrar lo que creen. El docente
estará ahí para que construyan el proceso científico necesario para validar o invalidar la hipótesis.
f) Involucrar varias áreas de conocimiento en una sola temática (varias asignaturas). Una de las cuestiones que
también se plantea en el diseño de situaciones didácticas es que agrupen varios conocimientos a la vez, porque
en la vida cotidiana no existe separación entre ciencias, matemáticas y español.
g) Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentación, problematización y la
investigación. Cualquier situación didáctica tiene que buscar la interacción entre el objeto de conocimiento, los
problemas o condiciones que presenta.
h) Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco conceptual que permita utilizarlos en el
futuro cuando se requieran, trasladándolos a otros escenarios no visualizados, no estudiados pero semejantes.
(Contextualizar - descontextualizar)
17
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
18
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un
fin, son antecedentes con consecuentes.
Las secuencias didácticas han de abordar en cada uno de los niveles y grados temas de relevancia social que
forman parte de más de una asignatura y contribuyen a la formación critica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad, tal como lo establece el Plan de estudios 2011 al señalar que “estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atención a la diversidad, la equidad de genero, la educación para la salud, la educación sexual, la
educación .
En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los
procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los
principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a las que se debe dirigir la
secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso).
Con ello, se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una
mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula.
Secuencia didáctica o trabajo por proyectos, es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas en torno a la consecución de unos propósitos construidos a partir de características previamente
identificadas en los estudiantes.
Este proceso pedagógico, parte de las necesidades individuales y colectivas de los participantes, buscando
generar estrategias de acuerdo a las diferencias y ritmos de aprendizajes de los estudiantes, permitiéndoles
participar en actividades significativas.
Dado que las vivencias del estudiante en la escuela son consideradas actividades sociales, el aula es un lugar
donde se desarrolla la vida misma, en donde se instauran relaciones e interacciones entre los individuos; en
este sentido, los intereses de los estudiantes juegan un papel central en la construcción de conocimiento y la
autonomía se convierte en un fundamento e insumo del proceso cultural.
Para el desarrollo de las acciones, el educador requiere plantear espacios pedagógicos que les facilite a los
educandos la comprensión de los documentos expuestos, los cuales van de lo simple a lo complejo, exigiendo
el conocimiento y dominio de géneros discursivos y textuales para una mejor apropiación de la información.
El diseño de la secuencia didáctica requiere del análisis de todos los agentes implicados en el proceso, lo que
supone el desarrollo de una serie de procedimientos:
Análisis de los conocimientos previos de los Planificación global y próxima a sus intereses.
estudiantes.
19
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
20
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
21
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Si un niño tiene diversas clases de experiencias y dichas experiencias se repiten una y otra vez, más
se fortalecen las conexiones cerebrales. De estas conexiones depende la manera en que los niños
piensan, sienten, se comportan y aprenden.
Lo que el niño viva será de gran importancia para obtener aprendizaje duraderos y significativos, el
maestro necesita tomar en cuenta que la repetición solo ayuda a perfeccionar una habilidad pero no
necesariamente promueve un aprendizaje significativo.
Lo que el niño aprende debe tener sentido para él, debe insertarse en sus ideas previas, ya sea para
reforzarlas o para entrar en conflicto con ellas. La significación que para el niño tiene el conocimiento
es lo que despierta su curiosidad y deseo de saber, de conocer más, al mismo tiempo que descubre
el placer de aprender no sólo por la nota o la aprobación social en la escuela y la familia, sino
también por el placer de encontrar en el conocimiento un medio para la comprensión de la realidad y
la realización personal.
22
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
23
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
imitación de modelos de referencia, siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos
sobre ellos. En el caso del ámbito escolar, los modelos de imitación son los diferentes sectores de la
comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, representantes legales, y personal de
administración y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de
iguales y las características socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso
nuestro alumnado.
24
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
En primer lugar, es de gran utilidad incluir en los procesos de inducción, la preparación para
reconocer la importancia de la experiencia emocional. Tomarse el tiempo para revisar las
expectativas, temores, fantasías sobre el trabajo es de gran utilidad. Revisar así́ mismo qué
motivadores invitan a trabajar, qué deseos impulsan la vocación. Advertir sobre algunas de las
situaciones emocionales a las que se pueden encontrar expuestos los docentes y a quien acudir
cuando suceda invita a la prevención.
Esto va de la mano de la invitación continua a tomar consciencia de las emociones surgidas en el
trabajo. Las personas que lideran las instituciones tienen un rol crucial en permitir que se pueda
hablar y compartir las emociones surgidas en el trabajo diario. En algunas instituciones que hemos
acompañado que trabajan con personas en situaciones de violencia, como el Servicio de Violencia
Basada en Genero de Plafón, diseñamos encuentros mensuales de discusión de casos difíciles.
ventilar y canalizar las emociones que pueden
Asimismo los pares son la primera línea de apoyo natural, por lo cual todo aquello que contribuya a
fortalecer el grupo de trabajo es una medida que favorece el cuidado emocional. Se debe enfatizar la
construcción de un equipo solidario, capaz de escucharse y brindar apoyo. Todo lo que le ofrece
energía al grupo va en contra del agotamiento. Así́ como el grupo de apoyo mencionado en el
párrafo anterior, se han realizado experiencias similares con docentes. Una de las posibilidades del
trabajo psicológico en las escuelas es la de generar espacios sistemáticos para identificar y
acompañar las reacciones emocionales de los maestros frente a sus alumnos.
El establecimiento de limites es igualmente fundamental. Se debe reflexionar sobre qué numero de
horas, bajo qué condiciones y cuantas responsabilidades se van a asumir.
Es útil identificar medidas de autorregulación emocional que le resulten útiles a cada quien.
Es esencial el proceso de revisar las expectativas y reorganizar las metas.
25
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Esta competencia tiene relación con habilidades de relación como comunicación, compromiso y
motivación, autocontrol, relajación, negociación y gestión de conflictos.
En esta competencia se abarcan tres grandes líneas de acción: creación de equipos, trabajo en
equipo y dinámica de grupos.
Para la creación de los equipos de trabajo se deben realizar a menudo reuniones de puesta en
marcha, talleres y seminarios. El espíritu de equipo se puede conseguir mediante la motivación
individual, la fijación de metas, actos sociales y estrategias de apoyo. Además, las dinámicas de
grupo permiten minimizar los posibles errores en el desarrollo del proyecto o actividad.
Al ser un grupo formado por individuos diferentes, las dificultades que se pueden encontrar pueden
ser técnicas, económicas, estrés, diferencias culturales, educativas, diferencias de intereses o de
forma de trabajo entre los miembros del equipo. Una gestión de conflictos exitosa tiene como
resultado una mayor productividad y relaciones laborales positivas. Para ello puede ayudar disponer
de normas de grupo y prácticas de dirección de proyectos sólidas, como la planificación de la
comunicación y la definición de roles. Si se manejan apropiadamente, las diferencias de opinión son
saludables y pueden llevar a una mayor creatividad y a una mejor toma de decisiones.
26
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
enorme potencial en la estructuración de las políticas de educación y de formación, y de vinculación con las
políticas de mercado de trabajo y de empleo.
Esto se hace particularmente importante en el momento actual por- que se palpa en los círculos internacionales,
académicos y de decisión política en la materia, una tendencia hacia el fortalecimiento del desarrollo de los
recursos humanos en la educación general.
27
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
28
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
29
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
conocimientos. Si la escuela tiene como fin el desarrollo integral del educando, esto implica la
formación valoral, la cual debe permear todo el proceso educativo, así como los elementos que la
componen. La transversalidad es un enfoque que rescata esta postura, pues liga a la educación con
su trasfondo ético. El docente es un elemento medular en este proceso, pues tiene la
responsabilidad de que todos sus alumnos logren los propósitos educativos. La postura ético-valoral
que asuma el docente, manifestada a través de sus actitudes, es determinante. La función del
docente se concreta en un compromiso ético que sería el detonante de un conjunto de procesos de
cambio, en congruencia con las demandas sociales y con las necesidades de los estudiantes.
3.1.12 Creatividad
Se puede definir esta competencia desde un punto de vista ingenieril como “Resolver de forma
nueva y original situaciones o problemas en el ámbito de la ingeniería”.
Otras definiciones son:
Abordar y responder satisfactoriamente a situaciones de forma nueva y original en un contexto dado
(Poblete. Deusto).
La creatividad es la capacidad para pensar y actuar de forma original e imaginativa, es tratar de
alcanzar lo imposible y conseguir lo improbable (IPMA).
La creatividad consiste en retomar lo que sabemos para encontrar lo que no sabemos
De Haan y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a la
producción de algo nuevo. Goñi (2000) expone que la creatividad es una forma ideal de
comportamiento y se centra en la capacidad de las personas talentosas, que pueden contribuir
significativamente, tanto en la sociedad como en la vida misma. Trigo y otros (1999), afirman que la
creatividad es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee. Elliot
(2001) “Creo que si los ingenieros no son creativos, no son ingenieros”
Por lo tanto esta competencia está muy ligada a
· Resolución de problemas · Capacidad para el cambio: romper estereotipos
· Innovación: novedad y adecuación · Patentes…
Existen diferentes autores que han estudiado el proceso creativo. Wallas, 1974 describe las
diferentes etapas del proceso creativo como:
1. Preparación (documentación, toma de datos, 2. Incubación: búsqueda de las ideas.
información) Habitualmente el sujeto creativo lo realiza de
forma inconsciente.
30
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
3.1.13 Liderazgo
Esta competencia tiene relación con los siguientes talentos y habilidades:
1.Talentos y Habilidades Personales: incluye auto-confianza, auto-crítica, objetividad y firmeza.
2.Talentos y Habilidades de Relación: incluye comunicación, serenidad y transparencia, percepción y
sensibilidad, empatía, delegación y negociación.
3.Talentos y Habilidades de Dirección de Equipos: incluye la definición clara de la misión y los
valores, la definición de los objetivos y logros, el manejo de juntas, la presencia directiva y las
acciones institucionales.
En prácticamente todas las definiciones de Liderazgo es posible hallar los siguientes valores
comunes e importantes para el Líder:
- Escuchar: para poder identificar la voluntad del grupo.
- Empatía: para comprender lo que los demás quieren.
- Conciencia: esforzarse en mantenerse despierto en función de lo que sucede a su alrededor.
- Persuasión: emplear más la persuasión para confiar más en esta capacidad que en la de ejercer el
mando.
- Conceptualizar: capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria.
- Previsión: habilidad para prever el resultado probable de una situación.
- Administración: asumir el compromiso de administrar bien para servir a las necesidades ajenas.
- Crecimiento: el líder confía en el valor de las personas y se compromete a desarrollarlo.
- Comunidad: sensibilidad para construir una comunidad en la organización.
Algunas definiciones de Liderazgo son:
El liderazgo es un fenómeno social que se manifiesta cuando el gerente logra que su grupo de
colaboradores se comprometa alrededor del logro de la visión corporativa (Páez y Yepes, 2004:
132).
31
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Liderazgo implica proporcionar dirección y motivación a otros en su papel o tarea para cumplir los
objetivos de un proyecto. Es una competencia vital para un director de proyectos (IPMA, 2010).
Desde esta perspectiva, el liderazgo es concebido como una manifestación de un evento que
involucra un conjunto de aspectos que hacen de éste un acontecimiento destacado.
De acuerdo con esto, el líder se describe de la siguiente manera:
El lider es quien por sus cualidades, actitudes, conocimientos y destrezas en el campo empresarial
donde se desenvuelve, en un momento dado, logra inspirar, generar confianza y credibilidad en un
grupo de colaboradores, además del compromiso para el logro de la visión corporativa a través de
sinergias, motivaciones y compromisos, y no de manera coercitiva e individualista (Páez y Yepes,
2004).
Teniendo en cuenta estas definiciones, podemos concluir:
El arte de influir sobre la gente para que trabaje con entusiasmo en la consecución de
objetivos en pro del bien común.
4. Competencias cognitivas
1
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
1
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
aquellas personas que habitan en el planeta y que están permanentemente en conectividad. Aquí las
herramientas computacionales permiten crear ambientes virtuales de aprendizaje, donde se
privilegian la construcción del conocimiento compartido y el desarrollo de procesos reflexivos y de
nuevas interacciones.
Estos entornos de aprendizajes son considerados abiertos, activos, hipertextuales, cooperativos y
socialmente construidos, lo cual da la posibilidad de construir nuevo conocimiento, donde se
conjugue la contextualización y descontextualización de manera permanente. Además, es posible
vivenciar los valores humanos superiores asociados a los procesos de construcción del
conocimiento, que pueden colaborar a la transformación del funcionamiento social, la activación de
procesos cognitivos y la construcción de nuevas representaciones del mundo. Estas articulaciones
entre la contextualización y descontextualización son posibles de vivenciar en actividades a
distancia, pero muy difícil de implementar en una situación presencial, por lo tanto, se transforma en
una posibilidad educacional real y factible de realizar.
Junto a este nuevo escenario, se requiere un nuevo modelo educacional, con una mirada más
amplia, que compatibilice las distintas realidades e intereses, las distintas maneras de construir el
conocimiento, con un paradigma ecosistémico, con énfasis en la organización y auto-organización y
que pueda ayudar a la Educación, entendido como un sistema de alta complejidad.
La Educación que se produce a través de las tecnologías digitales cambia no sólo las concepciones
de tiempo y espacio, sino que también hace factible la descontextualización, como característica
esencial para que se produzca un nuevo aprendizaje, puesto que el entendimiento global, amplio y
envolvente sólo se logra con el proceso de descontextualización.
4.5 Dominio de la tecnología educativa
Según su etimología, tecnología viene de thecne que significa arte y logos, tratado, estudio o palabra
y puede significar el profesionista que estudia el arte educativo.
Pasmos ahora a mostrar el término educación, que viene de educare, que significa sacar a afuera o
adentro. Pero además de los conocimientos etimológicos, se debe revisar la evolución histórica por
la cual ha pasado esta área del conocimiento educativo, y situarla en su justa dimensión de acuerdo
con sus fuentes.
El origen de la tecnología educativa no se sabe, pero se define como el uso de los medios de
información y la comunicación en el proceso didáctico, siendo un área del conocimiento que tiene
por objeto el estudio de los medios de comunicación e información, sean naturales o artificiales,
2
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
entendidos como todos aquellos elementos que permiten transportar un mensaje entre el emisor y el
receptor.
Formación en ciencia, tecnología, investigación y ética que se encarga del estudio de los medios y
las tecnologías de la información y comunicación, en cuanto formas de representación, difusión,
acceso al conocimiento y a la cultura, de acuerdo con los distintos paradigmas didácticos y
psicológicos aplicados a distintos contextos educativos (educación formal, no informal e informal.
3
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Esta competencia tiene relación con la fijación de objetivos, con la planificación y programación de
actividades (tiempo y fases) y con la organización y gestión de los recursos necesarios para alcanzar
objetivos
En prácticamente todas las definiciones de Organización y Planificación es posible hallar elementos
comunes importantes:
- el establecimiento de objetivos
- la elección de los medios más convenientes para alcanzarlos antes de emprender la acción:
(planes y programas)
- la toma de decisiones previa a la acción
- el decidir con anticipación lo que hay que hacer y cómo deberá hacerse.
Algunas definiciones de planificación son:
Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los
objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final
deseado(Cortés, 1998).
Es el proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso de acción para lograr el objetivo.
(Jiménez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situación considerar diferentes acciones que
puedan realizarse y escoger la mejor.
Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las
actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry, 1987).
La planificación tiene una intención finalista y se considera como “un intento inteligentemente
organizado para elegir las mejores alternativas disponibles, tendentes a realizar metas específicas”
(Waterston, 1969).
Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación),
visualización (representación del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones para lograr
el concepto de adivinar el futuro).
La organización y la planificación del trabajo integran competencias en cuanto a los siguientes
elementos:
- el establecimiento de objetivos
- la elección de los medios más convenientes para alcanzar dichos objetivos antes de emprender la
acción (planes y programas)
- la definición de tiempo, alcance y grado de detalle de lo que se quiere hacer (programación)
4
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
5
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
6
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
prepara los trabajos con antelación a que le sean solicitados trasladando esta percepción a sus
colaboradores. Asume las consecuencias que se derivan.
5. Minimiza la carga emotiva que conllevan las decisiones delicadas a las que ha llegado tras un
proceso reflexivo y analítico. No sólo se interesa por atender las necesidades de los demás sino que
se compromete con opiniones concretas y acciones consecuentes con éstas, aceptando la
responsabilidad que implican y ofreciendo total confianza a la Dirección.
7
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Las habilidades de comunicación verbal se refieren tanto a los mensajes orales que se utilizan con
mayor frecuencia y tiene lugar en encuentros personales y conversaciones telefónicas, como a los
mensajes escritos, que se transmiten con diferentes modalidades (memorandums, fax, cartas,
boletines, etc.).
La comunicación se encuentra inmersa en todas las actividades de los administradores,
relacionandose íntimamente con el desempeño de estas.
5.4 Habilidad de comunicar oralmente información sobre un tema y forma coherente y lógica
El proceso comunicativo es un proceso de intercambio de mensajes, mensajes que tienen un
contenido y que tienen elementos afectivo-emocionales. Este intercambio ocurre entre un emisor y
un receptor. Vamos a describir cada uno de ellos.
Es llamado emisor, quien inicia la comunicación. Esta persona debe contar con una intención (un
para qué me comunico), elaborar lo que quiere decir (un qué voy a comunicar) y buscar un cómo
lo va a hacer. Esto ocurre de manera muy rápida y se entremezclan los tres elementos.
El receptor por su parte, recibe el mensaje, lo decodifica. Reconstruye el mensaje que recibió. Un
aspecto indispensables para él, es la escucha activa del mensaje para inmediatamente
retroalimentar al emisor de lo que entendió, lo que ayuda al emisor a clarificar lo que dijo y evita
malentendidos. A veces disparamos un mensaje y realmente no decimos lo que queríamos o no lo
dijimos de la mejor manera.
Se señala también como factor de peso la actitud positiva pues si está predispuesto a lo que va a
escuchar, la lectura del mensaje va a tener excesivos componentes emocionales, conduciendo a
una errónea y poco objetiva interpretación.
1
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
El proceso comunicativo, es complejo e incluye un gran número de variables, por solo mencionar
algunas: las necesidades individuales de los participantes, la percepción que tengo del otro, el
estatus de cada uno, el lugar donde ocurra el proceso, el momento que se elija, la presencia o no de
más personas.
Pero pese a la complejidad de la comunicación, cuando no funciona adecuadamente, es una fuente
de conflictos, de incomprensión y puede interferir en la motivación, en la productividad así como en
la consecución de los objetivos empresariales.
5.5 Demostrar la habilidad para escribir con estilo lógico, fácil y comprensible
Escribir es una habilidad compleja que actualmente se aprende en la escuela. Desde muy pequeńos
hemos aprendido a trazar grafías, palabras y frases que, unidas unas con otras daban lugar a un
mensaje. Generalmente, todos los alumnos terminan la etapa de Educación Primaria sabiendo leer y
escribir. Sin embargo, gran parte de estos que creen dominar dicha habilidad, encuentran grandes
dificultades para expresarse de forma escrita. Esto tiene que ver con el modo en que se concibe la
escritura en la escuela.
Por un lado, la ley actual refleja claramente la importancia de leer y escribir para desarrollar
habilidades emocionales, sociales y cognitivas, siendo la escritura una de las principales bases de
todo aprendizaje. Los docentes son conscientes de la importancia de esta y por eso, en muchas
ocasiones, se sienten presionados por alcanzar los objetivos establecidos en el currículo.
Por otro lado está el modo en que se practica la enseñanza en el aula. Tradicionalmente han existido
multitud de métodos para enseńar a escribir en la escuela, muchos de los cuales se siguen
practicando hoy en día. No obstante, todos estos métodos se centran más en adquirir la mecánica
que supone escribir y no tanto en el desarrollo de la expresión escrita como fase más profunda del
aprendizaje. Esto no quiere decir que la práctica de la escritura se centre únicamente en adquirir la
técnica, pues, a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria, los alumnos realizan diferentes
escritos donde se les valora, principalmente, el correcto uso de la gramática, la ortografía y la
sintaxis. Es en este punto donde se encuentra el error que, desafortunadamente, se da en muchas
aulas de Educación Primaria a lo largo de toda esta etapa educativa.
El acto de escribir, tal y como hemos visto en este TFG, consta de tres fases importantes:
planificación, escritura y revisión. Sin embargo la escuela, a pesar de estar preparada, no trabaja
de igual modo cada una de estas fases,
2
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
otorgando siempre mayor importancia al hecho de escribir y olvidándose, en muchas ocasiones del
proceso de planificación, el cual es de gran importancia para aprender a enfrentarse a un folio en
blanco.
La escritura creativa pretende hacer frente a esto, concibiendo la escritura como un proceso de
creación a través del cual los alumnos son capaces de inventar historias, expresar sus
sentimientos, pensamientos y emociones. Para ello, la escritura creativa se centran en la fase de
planificación concediendo al escritor multitud de recursos para poner en orden sus ideas y
comenzar(1993)
Duclaux a escribir.
también afirmaba que el arte de escribir se divide en cuatro partes sucesivas:
invención, disposición, elocución y presentación. Todas estas fases son igualmente importantes,
no obstante, si pretendemos concebir la escritura como un medio de creación, debemos profundizar
en las fases de invención y disposición, las cuales se desarrollan gracias a un elemento
fundamental en la escuela: la creatividad.
Fomentar la creatividad en el aula hace posible que los alumnos desarrollen la capacidad de
inventiva e imaginación pues despierta en ellos cierta sensibilidad para expresarse de forma escrita
y enfrentarse al "temido" folio en blanco.
El término de escritura creativa es todavía novedoso en el mundo de la enseñanza y los docentes
no poseen muchos recursos para practicarla en el aula. Por esta razón surge la idea de diseñar un
blog dirigido a los maestros, en el cual seleccionar aquellas herramientas y recursos más
interesantes para integrar la escritura creativa en las aulas de Educación.
5.6 Demostrar la habilidad para comprender e interpretar un mensaje después de escucharlo
Uno de los aspectos fundamentales de todo material de escucha por ser utilizado en el aula es el
tipo de características específicas de las actividades que anteceden, acompañan y preceden el
audio. Nunan (1999, p. 221) sugiere que una de las características que toda actividad de
comprensión auditiva debe tener es un propósito pre-establecido para que sea eficaz en la clase de
idiomas. Esta es una meta lingüística, puesto que el objetivo es mejorar la destreza de comprensión
auditiva de los estudiantes. Si los estudiantes conocen por adelantado que tienen que producir cierto
tipo de respuesta, inmediatamente tendrán un propósito cuando escuchen, y sabrán qué tipo de
información deben esperar y cómo reaccionar a la misma. El profesor, por ejemplo, le puede pedir a
los estudiantes que se enfoquen en los detalles específicos antes de que escuchen el texto. La
segunda característica es que “la actividad debe motivar a los estudiantes, lo cual significa que debe
estar bien preparada, ser entretenida y, a la vez, ser eficaz para el aprendizaje” (Ur, 1984, p. 27).
3
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
Todo esto lleva a pensar que la mejor práctica de escucha se obtiene cuando los estudiantes la
ejecutan exitosamente, y no cuando fracasan al realizarla. Como resultado, debe haber una
selección léxica de acuerdo con el nivel de los estudiantes para que no encuentren la práctica o muy
difícil o muy fácil. Las situaciones, además, deben ser lo suficientemente retadoras para que motiven
a los estudiantes. De igual forma, si las actividades requieren de mucho equipo o constan de
muchas páginas impresas, podrían perder su eficacia. Cuando las actividades son demasiado
complejas, podrían demandar mucho tiempo de preparación y montaje en el aula, lo cual no siempre
es rentable. Por último, los estudiantes deben recibir retroalimentación inmediata sobre su
desempeño. Si la misma no se da en el momento, no debe retrasarse más de tres días porque, de lo
contrario, pierde su razón de ser. Ur también recomienda proporcionar a los estudiantes las
respuestas correctas antes de revisar el ejercicio con todo el grupo para que ellos puedan
evaluar su propio trabajo; revisen el ejercicio paso a paso; analicen sus errores y aprendan de los
mismos. El argumento más importante relacionado con la retroalimentación es su aspecto
pedagógico: el valor del aprendizaje de cualquier ejercicio de escucha se incrementa, si hay una
retroalimentación inmediata del profesor sobre el desempeño de los estudiantes (Ur, 1984, p. 28).
Al planear actividades de comprensión auditiva, se debe tomar en cuenta la secuencia o las etapas
que guíen a los estudiantes hacia el desarrollo de esta habilidad. Estas etapas son:
pre-escucha,
durante la escucha después de la escucha.
Durante la etapa previa a la escucha, o pre-escucha, se prepara a los estudiantes para escuchar.
Ellos pueden escuchar una breve introducción al texto en que se podría incluir escuchar el título, la
primera oración o varias frases. Luego, los estudiantes podrían inferir el contenido, el vocabulario, la
estructura y la organización del texto. De esta forma, se estaría activando el conocimiento previo o
esquemata (schemata). Es durante esta etapa, cuando se despierta el interés y la curiosidad de los
estudiantes por lo que van a escuchar.
En la segunda etapa, durante la escucha, los estudiantes escuchan el texto para entender el
mensaje y determinar la idea principal, sin prestarle atención a todos los detalles, como ocurre
cuando se escuchan noticias, comerciales y entrevistas, entre otros. Los estudiantes pueden
también examinar la información o los detalles de partes específicas incluidas en el texto, tales como
escuchar el reporte del tiempo, seguir instrucciones dadas en la radio, o dar los nombres o el
número de víctimas de un accidente automovilístico presentados en las noticias. Es importante
señalar que para que los estudiantes desarrollen su comprensión auditiva deben escuchar el
4
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
segmento de escucha, durante esta segunda etapa, varias veces. Al finalizar esta etapa, los
estudiantes reciben retroalimentación cuando se revisan los ejercicios.
Por último, en la tercera etapa, después de la escucha, a través de la producción oral y escrita, los
estudiantes opinan acerca del texto que escucharon en forma oral o escrita, al tiempo que expresan
sus sentimientos y actitudes al realizar actividades como guiones, entrevistas, análisis de
personajes, ensayos o discusiones, entre otras.
Estas tres etapas son importantes en todas las actividades de escucha y ayudan a los estudiantes a
asimilar la información progresivamente.
Ur (1984, p. 11) argumenta que para los estudiantes de lenguas extranjeras hay algunos aspectos
en la comprensión auditiva que son más fáciles de adquirir que otros.
Mientras la mayoría necesitan mucho más práctica en algunas áreas específicas, en otras la
escucha parece que ocurre instintivamente. Por ejemplo, el hecho de que algunos sonidos del inglés
no se den en otras lenguas y de que existan diferentes acentos o patrones de entonación, hacen la
adquisición de los mismos más difícil para los estudiantes del idioma inglés como lengua extranjera.
Este aspecto del aprendizaje debe tomarse en cuenta al planear ejercicios específicos. Las
necesidades de los estudiantes y los problemas de aprendizaje no deben ignorarse.
Como conclusión es importante recalcar que las actividades y materiales apropiados en la clase de
idiomas son fundamentales porque atraen la atención de los estudiantes e incrementan la eficacia y
la efectividad de la comprensión de escucha. No importa los materiales y actividades que se utilicen,
si éstos no son relevantes, interesantes y apropiados para el nivel de los estudiantes, el objetivo
primordial, que debe ser el buen desarrollo de la comprensión auditiva, no podrá lograrse.
Bibliografía
MOROTE, E. (2014) Escritura creativa en las aulas del grado de Primaria. Una investigación-
acción. Tonos Digital: Revista electrónica de estudios filosóficos, número 26. pp: 1-25.
5
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
6
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIA Haydeé Segura Valverde
León Santos, Magda, Castańeda Vega, Dunieska, and Sánchez Alfonso, Ingrid. La gestión del
conocimiento en las organizaciones de información: procesos y métodos para medir. "ACIMED". vol.
15, n. 3 (2007), pp.
http://eprints.rclis.org/archive/00009750/01/La_gestion_del_conocimiento_en_las_organizaciones_de
_inf ormacion.pdf [Consultado el 2 de abril del 2018]
RUGARCÍA, A. Hacia el mejoramiento de la educación universitaria. Puebla, Puebla: Universidad
Iberoamericana, 1994.
Psicología y creatividad: apuntes y reflexiones, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, 1996.
Atmósferas creativas 1: juega , piensa y crea, Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad
Aplicada, México, 1996.
El juego como estrategia educativa, Dirección de Educación Física de Puerto Vallarta, Puerto
Vallarta, 1996.
et al., Pensar y crear: educar para el cambio, Academia, La Habana, 1997.
Atmósferas creativas 2. Educar nuestras murallas, Manual Moderno (en prensa), México, 1997.
y M. D. Valadez, "La creatividad en la escuela una necesidad en nuestro tiempo", Boletín
Creatinforma, núm. 16, octubre-noviembre, 1998, p. 3.
Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la
Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.