PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2. GRADO Y SECCIÓN
1.3. DIRECTORA
1.4. DURACIÓN
1.5. FECHA
1.6. DOCENTE RESPONSABLE
1.7. UGEL
1.8. Numero de sesión
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: Planificando las actividades para conocer los fenómenos naturales en nuestra región
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD, Razona y argumenta generando
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
: “DIVINO MAESTRO” – PINGOLA
: CUARTO
: MARITZA TOMAPASCA ULLOA
: 2 HORAS
: 19/10/2018
: Lic., Ángeles Diana Granda Pangalima
: Ayabaca
:1/14
CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa estrategias  Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
ideas matemáticas argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les comunica el inicio de la nueva unidad de aprendizaje. Menciona los productos
que en esta unidad deben lograr, recordándoles que es muy importante comunicar las dificultades que vayan teniendo en el
proceso para recibir ayuda oportuna durante el desarrollo de las sesiones.
 Antes de presentar en detalle el trabajo de la unidad, el docente forma grupos de trabajo utilizando la dinámica del
rompecabezas, donde cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca armar el
rompecabezas buscando a los compañeros que tienen las piezas faltantes. El docente debe prever tener 4 o 5 rompecabezas
diferentes, con 5 piezas cada uno aproximadamente, de manera que cada estudiante tenga una pieza diferente. Para facilitar
el trabajo, que sean imágenes fácilmente identificables por los estudiantes y que los colores predominantes en cada imagen
sean diferentes a los demás.
 El docente plantea preguntas que propician la reflexión sobre el tema a tratar en la unidad:
- ¿Qué observamos en las imágenes de los rompecabezas?
- ¿Cuáles de estos desastres naturales afectan a nuestra región/localidad?
- ¿Qué consecuencias tuvieron para nuestra localidad?
 Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada, el docente anota y va organizando las ideas fuerza en tarjetas,
con el propósito de relacionarlas con la situación significativa que presentará a continuación.
 Luego el docente presenta el propósito de la sesión:
- Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentos que expliciten su manejo de conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
- Diseñar un plan para investigar las consecuencias y formas de prevenir los desastres naturales; y la presentación de
sus resultados en una infografía y un mapa de puntos de riesgo.

Desarrollo: (55 minutos)

 Luego presenta en un papelote o diapositiva la descripción de la situación significativa de la unidad, animándolos a elaborar
posibles respuestas a las preguntas planteadas.
- ¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres?
- ¿Qué modelos matemáticos se han elaborado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes u otros
fenómenos naturales?
- ¿Podemos anticipar el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales?
  El docente anota las respuestas, luego agrega otras preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres ocasionados por fenómenos naturales? ¿De qué forma?
- ¿Se pueden medir los daños materiales y humanos que ocasionan estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?
 El docente pide que reflexionen 3 minutos sobre sus posibles respuestas, luego las compartan con un compañero y
finalmente escriban juntos la respuesta o respuestas en tarjetas metaplan. Luego de ello, mediante la técnica del museo
pide leer las respuestas de los compañeros y compararlas con las propias para encontrar puntos en común o los
considerados más importantes por todos, siempre que sean viables.
 El docente recuerda a los estudiantes sustentar sus respuestas en sus conocimientos matemáticos y experiencias previas.
En el proceso de recojo se organiza y sistematiza la información, con apoyo de los estudiantes.
 En base a la información recogida pide a los estudiantes señalar los factores más importantes que están involucrados en
la ocurrencia de desastres naturales. Señala que estos serán los que investigaran a lo largo de la unidad. En otra parte de
la pizarra, resume los conocimientos matemáticos que se pueden emplear para aportar en la toma de medidas preventivas.
 Luego de este análisis y resumen, solicita a los grupos de estudiantes, organizarse para describir las tareas que deben
realizar, las funciones que deben cumplir en el equipo para elaborar los productos solicitados en la unidad, como son:
- Infografía con estadísticas sobre desastres naturales y su prevención
- Mapas a escala con datos sobre posibles zonas de riesgo ante desastres naturales.
 Los grupos, con apoyo del docente, establecen el orden en la cual se implementarán las actividades. Elaboran un
cronograma de trabajo identificando el tiempo y recursos que le tomará cada una de las actividades que realizaran.
 Por su parte el docente, presenta a los estudiantes una lista de cotejo para evaluar este producto.
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse durante la
unidad; además, pone énfasis en la aplicación de los conocimientos matemáticos en cada una de las actividades, y la
importancia de los productos de la unidad.
Cierre: (15 minutos)
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad resaltando los
valores y las actitudes, el docente organiza las tarjetas y las coloca en un lugar visible.
 Algunos grupos de trabajo comparten su cronograma de actividades a todo el grupo de estudiantes, con el propósito de
recibir retroalimentación del docente en cuanto a tiempo y coincidencia con las sesiones programadas, así como los
momentos en que se evaluará los productos parciales durante la el desarrollo de la unidad.
 Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con las propuestas elaboradas por los
estudiantes, sus intereses mostrados en sus propuestas de cronogramas.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que revisen sus cronogramas en equipos y realicen los ajustes necesarios con base a
las recomendaciones brindadas por el docente.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta masking tape, tizas y pizarra.