BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Inggris adalah bahasa asing yang sangat penting untuk

pendidikan. Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa internasional yang

dipelajari hampir di semua tempat di negara ini, kemudian dengan

menguasai bahasa Inggris termasuk salah satu investasi masa depan. Di

dunia pendidikan bahasa Inggris diajarkan dari siswa sekolah dasar ke

universitas.

Bagi siswa untuk membentuk motivasi dalam belajar bahasa

Inggris cukup sulit. Pada dasarnya siswa tahu banyak kosakata, tetapi

ketika mereka diminta oleh guru mereka tidak dapat menjawab, itu terjadi

karena itu tidak normal untuk menggunakan bahasa Inggris dalam

kehidupan atau kegiatan sehari-hari. Dalam belajar bahasa Inggris,

kosakata memiliki peran penting.

Semakin banyak kosakata, semakin mudah bagi siswa untuk

memahami pidato atau tulisan orang lain dalam bahasa dan semakin

mudah untuk mengekspresikan isi pikiran kita dalam bahasa baik secara

lisan maupun tulisan. Semakin sedikit kosakata bahasa Inggris yang

dimiliki siswa, semakin sulit bagi siswa untuk memahami percakapan atau

tulisan orang lain dalam bahasa Inggris dan akan lebih sulit bagi siswa

untuk mengekspresikan pemikiran dalam bahasa Inggris, lisan dan tertulis.

1
Oleh karena itu, siswa belajar bahasa Inggris membutuhkan kosakata.

Menurut Wilkins (2002: 13) disimpulkan bahwa kosakata digunakan

dalam variasi tertentu dan mengacu pada semua bahasa yang digunakan

sehingga tanpa kosakata tidak ada yang dapat disampaikan.

Dalam proses belajar mengajar, penggunaan metode pengajaran

yang tepat akan sangat mempengaruhi pencapaian pemahaman siswa. Ada

begitu banyak media yang dapat digunakan dalam mengajar bahasa

Inggris, terutama dalam meningkatkan keterampilan kosakata, seperti

dinding kata, flip chart, kartu flash, tetapi dalam penelitian ini peneliti

lebih suka menggunakan pemetaan pikiran sebagai media dalam

meningkatkan keterampilan kosakata siswa.

Setelah pra-observasi di kelas delapan SMP Yaspita di Tangerang,

peneliti menemukan beberapa masalah dalam mempelajari kosakata. Para

siswa menghadapi banyak kesulitan dalam mempelajarinya. Dan juga para

siswa merasa bingung dengan arti kata tersebut. Selain itu, siswa mungkin

memiliki kekurangan kosakata yang menyebabkan mereka merasa sulit

untuk membaca atau berbicara kata itu. Dalam hal ini, guru mengambil

peran penting untuk menyelesaikan masalah siswa dalam meningkatkan

penguasaan kosakata mereka. Oleh karena itu, guru harus dapat membuat

atau menemukan metode yang tepat dalam mengajar kosakata dan

meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Metode pengajaran yang diterapkan harus dapat memberikan kesempatan

bagi siswa bagaimana meningkatkan kosakata mereka.

2
 Dalam hal ini, peneliti ingin menggunakan metode pemetaan

pikiran untuk memecahkan masalah guru dan siswa dalam kosakata belajar

bahasa Inggris. Dengan menggunakan metode mind mapping diharapkan

dapat mendorong siswa untuk belajar lebih banyak dan meningkatkan

penguasaan kosakata mereka. Dan metode ini belum pernah dilakukan

sebelumnya di SMPN Yaspita di Tangerang. Harapan dari penggunaan

metode ini dapat memotivasi pembelajaran siswa dalam bahasa Inggris

terutama dalam penguasaan kosakata.

Bentuk pemetaan pikiran ini dapat digambarkan sebagai peta jalan

di kota dengan banyak cabang. Dalam meningkatkan proses kosa kata guru

memiliki peran penting. Guru harus menggunakan metode yang tepat

dalam proses pembelajaran yang membuat siswa mudah mendapatkan

kosakata baru. Definisi Pemetaan Pikiran itu sendiri Menurut Buzan

(2009: 4) pemetaan pikiran adalah salah satu cara yang digunakan secara

harfiah untuk memetakan pikiran dan mencatat secara kreatif dan efektif.

Mind Mapping akan sangat berguna dalam pembelajaran terutama dalam

mencatat dan mengingat keterampilan, antara lain: membantu dengan

kemampuan otak untuk berkonsentrasi, urutan dan informasi yang secara

visual relatif lebih jelas, meningkatkan memori ke memori jangka panjang

dan meningkatkan kepercayaan diri kita dalam kemampuan kita untuk

belajar . Metode ini digunakan dalam mengajar keterampilan vocabullary

dengan pemetaan pikiran tema adalah jenis metode lain yang terbaik dari

pensil warna, gambar, dan kertas. pemetaan pikiran banyak digunakan

3
 sebagai latihan belajar untuk membantu mengingat dengan cara menulis

poin dari sebuah kalimat. Dipercaya bahwa pemetaan pikiran mampu

meningkatkan penguasaan bahasa Inggris siswa. membuat mereka lebih

tertarik dan menyenangkan untuk belajar bahasa inggris. Dengan

menggunakan mind mapping diharapkan siswa dapat dengan mudah

mengingat materi yang disajikan oleh guru. Akhirnya siswa dapat

menguasai bahasa inggris dengan baik.

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti membuat penelitian

tentang efek pemetaan pikiran terhadap penguasaan kosakata siswa.

Peneliti ingin mengetahui apakah ada perbedaan dalam penguasaan

kosakata siswa antara menggunakan pemetaan pikiran dan tanpa pemetaan

pikiran peneliti dalam penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh

Pemetaan Pikiran terhadap Penguasaan Kosakata Siswa Kelas VIII di

SMP Yaspita ”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah dapat

diidentifikasi sebagai berikut:

1. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan penguasaan kosakata.

2. Para siswa merasa kesulitan untuk memahami teks dalam bahasa

inggris.

3. Para siswa kekurangan kosakata, sehingga mereka kesulitan

menghafal kosakata baru.

4
 4. Para siswa mengalami kesulitan untuk menyampaikan pesan dan

mengekspresikan ide mereka.

5. Para siswa kurang motivasi untuk belajar bahasa inggris.

6. Kurangnya fasilitas belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari salah tafsir masalah, penulis ingin membatasi

penelitian. Peneliti ingin mengamati apakah pemetaan pikiran dapat

meningkatkan penguasaan kosakata siswa.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah fokus pada apakah ada pengaruh yang signifikan dari

pemetaan pikiran pada penguasaan kosakata siswa kelas delapan di SMP

Yaspita?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pikiran

memetakan efek pada kosakata siswa kelas delapan.

F. Manfaat penelitian

1. Secara teoritis

Manfaat dari penelitian ini adalah dapat meningkatkan penguasaan

kosakata siswa.

2. Secara praktis

Manfaat dari penelitian ini adalah:

5
A. Untuk para siswa

a. Temuan penelitian ini dapat membantu siswa untuk

meningkatkan kosakata siswa.

b. Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa untuk aktif

dalam mempelajari kosakata.

B. Untuk guru

Temuan penelitian dapat digunakan oleh guru dalam memilih

teknik untuk meningkatkan kosakata siswa dalam proses belajar

mengajar.

C. Untuk peneliti

Temuan penelitian ini dapat meningkatkan pengetahuan dan

menjadi pengalaman bagi peneliti, sehingga peneliti akan lebih

baik dalam pengajaran berikutnya.

6
 BAB II

KERANGKA TEORETIK, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Kosakata

a. Pengertian Kosakata

Bahasa Inggris adalah bahasa asing yang sangat penting

untuk pendidikan. Bahasa Inggris juga penting untuk bidang

pendidikan. Di tingkat universitas, siswa di banyak negara

mempelajari hampir semua mata pelajaran mereka dalam bahasa

Inggris untuk membuat materi lebih mudah diakses oleh siswa

internasional. Tanpa jumlah kosakata yang proporsional, siswa

akan kesulitan dalam berbicara, membaca, mendengar, dan

menulis. Dalam belajar bahasa Inggris, kosakata memiliki peran

penting.

Ada banyak definisi kosakata yang diusulkan oleh beberapa

ahli karena kosakata sangat penting untuk pelajar bahasa.

Menurut Richards (2002: 255), kosakata adalah komponen inti dari

kemampuan berbahasa dan menyediakan banyak dasar untuk

seberapa baik peserta didik berbicara, mendengar, membaca, dan

menulis.

7
 Kosakata dapat didefinisikan sebagai '' kata-kata yang harus

kita ketahui untuk berkomunikasi secara efektif; kata-kata dalam

berbicara (kosa kata ekspresif) dan kata-kata dalam mendengarkan

(kosa kata reseptif) '' (Neuman & Dwyer, 2009: 385).

Wilkins di Thornbury (2002: 13) menyimpulkan bahwa tanpa

kosakata tidak ada yang bisa disampaikan. Kosakata mengacu pada

semua kata dalam seluruh bahasa yang digunakan dalam suatu

variasi tertentu. Menurut Kridalaksana, kosakata adalah komponen

bahasa yang menyimpan semua informasi tentang makna dan

menggunakan kata dalam bahasa.

Berdasarkan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kosakata

adalah bagian penting dari bahasa terutama dalam semua bahasa

asing dan bahasa itu sendiri terdiri dari kata-kata dan kosakata

yang terdiri dari kata-kata juga. Kosakata adalah kumpulan kata-

kata yang dikenal oleh seseorang (Linse, 2005: 129). Tanpa

kosakata, kita tidak bisa mengatakan apa-apa atau kita merasa sulit

melakukannya. Jadi cara itu, kosakata adalah dasar dari semuanya.

Berdasarkan pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa kosakata

adalah salah satu aspek bahasa Inggris yang penting yang perlu

menggunakan instruksi atau strategi kosa kata yang sesuai untuk

mendapatkan perhatian para pembelajar. Kosakata sangat penting

untuk mendorong kemampuan siswa dalam bahasa Inggris. Oleh

8
 karena itu, mempelajari kosakata adalah hal yang sangat penting

dalam mengembangkan bahasa Inggris mereka.

b. Jenis Kosakata

Menurut Nation (2001: 11) menyatakan bahwa kita dapat

membedakan empat jenis kosa kata dalam teks: kata-kata

berfrekuensi tinggi, kata-kata akademik, kata-kata teknis, dan kata-

kata berfrekuensi rendah.

a. Kata kata yang sering muncul

Ada sekelompok kecil frekuensi tinggi yang sangat penting

karena kata-kata ini mencakup sebagian besar kata-kata yang

berjalan dalam teks lisan dan tulisan dan terjadi dalam semua

jenis penggunaan bahasa.

b. Kata-kata akademis

Teks ini berasal dari buku pelajaran akademis dan berisi

banyak kata yang umum dalam berbagai jenis teks akademis:

kebijakan, fase, disesuaikan, berkelanjutan. Biasanya kata-kata

ini membentuk sekitar 9% dari kata-kata yang berjalan dalam

teks.

c. Kata-kata teknis

Teks berisi beberapa kata yang sangat erat kaitannya

dengan topik dan subjek teks. Kata-kata ini termasuk pribumi,

regenerasi, ikan gurame, beech, rimy, dan kayu. Kata-kata ini

cukup umum di bidang topik ini tetapi tidak begitu umum di

9
 tempat lain. Segera setelah kami melihat mereka, kami tahu

bahwa topik sedang ditangani. Kata-kata teknis seperti ini

biasanya mencakup sekitar 5% dari kata-kata yang berjalan

dalam sebuah teks.

d. Kata berfrekuensi rendah

Kelompok ini termasuk kata-kata seperti zoned, pioneering

dan perpetuity, ditayangkan dan pastoral. Mereka membuat

lebih dari 5% dari kata-kata dalam teks akademik. Ada ribuan

dari mereka dalam bahasa, sejauh ini kelompok kata-kata

terbesar. Mereka terdiri dari kata-kata teknis untuk bidang

subjek lain, kata benda yang tepat, kata-kata yang hampir

mendapat daftar frekuensi tinggi dan kata-kata yang jarang kita

temui dalam penggunaannya dalam bahasa.

c. Mengajar Kosakata

Kosakata sangat penting dalam belajar bahasa. Diperlukan

perhatian serius dalam mempelajari kosakata baik dari pembelajar

maupun guru. Ini menjadi tindakan yang sangat menantang bagi

guru untuk mengajarkan kosakata, metode apa yang mereka

gunakan, jenis kosakata apa yang mereka berikan, berapa banyak

kosakata yang harus mereka ajarkan.

“Pembelajaran kosakata meningkat jika perhatian pelajar

secara singkat tertarik pada kosakata baru oleh guru yang

10
memberikan terjemahan cepat, definisi atau dengan melihatnya

tertulis di papan tulis” Nation (2008: 27)

Pengajaran kosakata sangat penting diberikan kepada

siswa, terutama siswa pemula, dengan pengajaran kosakata yang

diperoleh oleh siswa di sekolah bahwa siswa dapat

mengembangkan kosakata mereka. Nunan (2005), “Pengembangan

kosakata adalah aspek penting dari bahasa yang telah dilakukan

dalam beberapa tahun terakhir ini sangat menarik” (hal.122).

Menurut Schmitt (1997) ada prinsip-prinsip utama dalam

pengajaran kosa kata:

1. Bangun pandangan kosa kata yang luas.

2. Mengintegrasikan kata-kata baru dengan kata-kata sebelumnya.

3. Berikan sejumlah pertemuan dengan sebuah kata.

4. Tingkatkan pemrosesan yang dalam (hal.146)

Diperlukan perhatian serius dalam mempelajari kosakata baik dari

pembelajar maupun guru. Ini menjadi tindakan yang sangat

menantang bagi guru untuk mengajarkan kosakata, metode apa

yang mereka gunakan, jenis kosa kata apa yang mereka berikan,

atau berapa banyak kosakata yang harus mereka ajarkan.

11
d. Menilai Kosakata

Penilaian kosakata tampaknya langsung dalam arti bahwa

daftar kata sudah tersedia untuk memberikan dasar untuk memilih

satu set kata yang akan diuji.

Komponen kata di atas peneliti membuat penilaian dalam

bentuk pilihan ganda. Pilihan ganda dapat mencetak skor dengan

pemberian skor rumus tanpa koreksi. Yang merupakan cara untuk

menilai setiap item pada jawaban dengan benar mendapatkan nilai

satu (tergantung pada berat item, sehingga total skor yang

diperoleh oleh pembelajar adalah untuk menghitung jumlah item

yang dijawab dengan benar. Hal ini sejalan dengan Baca (2000). :

2)

Menurut Harmer (2001) aspek kosakata adalah:

1. Makna kata

Kata memiliki arti yang berbeda. Hubungan yang

mendefinisikan arti kata satu sama lain adalah polisemi,

antonim, sinonim, hyponim.

2. Memperluas penggunaan kata

Kata-kata juga direntangkan dan dipelintir agar sesuai

dengan konteks yang berbeda dan penggunaan yang

berbeda.

12
 3. Kombinasi kata

Itu juga dikenal sebagai kolokasi. Kolokasi adalah cara

di mana kata co-terjadi-kombinasi yang, melalui

kebiasaan dan praktek, telah dilihat sebagai normal dan

dapat diterima.

4. Tata bahasa kata-kata

Sebuah kata kunci di mana kata-kata dan frasa di satu

sisi dan tata bahasa di sisi lain bertemu adalah melalui

operasi kelas kata atau bagian dari kata-kata, seperti

kata benda, kata sifat, kata kerja, kata keterangan.

Penilaian kosakata tampaknya langsung dalam arti bahwa

daftar kata sudah tersedia untuk memberikan dasar untuk memilih

satu set kata yang akan diuji.

Penilaian pendidikan tidak hanya menilai hasil belajar,

tetapi juga mencakup aspek yang lebih luas seperti input, proses,

dan program pendidikan. Dalam menilai kosakata, ada beberapa

aspek yang harus dinilai. Menurut bangsa (2001), tiga aspek

penting yang perlu disadari dan difokuskan oleh guru adalah:

1. Dari

Bentuk kata melibatkan bentuk lisan, bentuk tertulis, dan

bagian kata (seperti awalan, akar, dan akhiran).

13
 2. Artinya

Komponen makna adalah dari dan makna, konsep dan

referensi, dan asosiasi.

3. Gunakan

Penggunaan kata melibatkan fungsi gramatikal,

collocations, dan contraints pada penggunaan (register, frekuensi,

level).

2. Mind Mapping

a. Definisi of Mind Mapping

Peta pikiran adalah ekspresi pemikiran bercahaya yang

mencakup fungsi alam otak. Peta pikiran adalah diagram yang

digunakan untuk menggambarkan secara visual informasi yang

sering dibuat di sekitar satu kata atau teks, yang ditempatkan di

pusat, di mana gagasan, kata-kata, dan konsep yang terkait

ditambahkan. Kategori utama yang memancar dari simpul pusat

dan kategori yang lebih rendah adalah sub-cabang dari cabang

yang lebih besar. Kategori dapat mewakili kata, ide, tugas, atau

item lain yang terkait dengan kata atau ide kunci sentral.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa peta

pikiran adalah cara kreatif untuk merepresentasikan ide atau

informasi melalui diagram. Buzan (2005: 6) mengatakan bahwa

Mind Mapping adalah metode untuk mengoptimalkan kapasitas

pembelajaran dan pemahaman tentang bagaimana elemen struktur

14
yang kompleks terhubung. “Pemetaan pikiran dirancang untuk

digunakan. Kedua sisi untuk meningkatkan retensi dan

produktivitas ingatan.” Ini karena otak bekerja dengan cara yang

berbeda; orang yang berbeda berpikir dengan cara yang berbeda.

Namun, sementara siswa berpikir dan berpikir mengikuti struktur

yang bersifat pribadi untuk diri mereka, mereka masih

menggunakan sejumlah teknik yang berlaku bagi kebanyakan

orang.

Menurut Buzan dan Abbas (2007: 4) “Pemetaan pikiran

adalah cara merekam yang kreatif, efektif, dan secara harfiah

memetakan pemikiran” Ini berarti bahwa teori mengatakan peta

pikiran, mencatat atau menulis dengan cara yang dapat secara

kreatif dan efektif sehingga untuk memetakan pikiran.

Menurut Nordin (2011: 19) “Mind Mapping adalah cara

yang relatif cepat dan sederhana untuk mendapatkan banyak ide di

atas meja dalam satu dump otak besar, dan mengambil pandangan

tingkat tinggi untuk mengenali pola.” Ini berarti bahwa di atas teori

pemetaan pikiran relatif sederhana dan cepat untuk menghasilkan

ide di otak.

Sementara menurut Holland dan Davies (2004), pemetaan

pikiran adalah teknik nilai untuk membantu seseorang

merencanakan, menyusun proyek, dan tugas lebih efektif.

Pemetaan pikiran adalah alat yang tak ternilai untuk merencanakan

15
dan mengatur pemikiran kita untuk proyek apa pun.

Peta pikiran dapat ditingkatkan melalui warna, gambar, kode, dan

dimensi untuk menambah minat, keindahan, dan individualitas. Ini

digunakan untuk membantu meningkatkan kreativitas, ingatan dan

khususnya mengingat informasi.

b. Prosedur of mind mapping

Membuat pemetaan pikiran itu mudah. Buzan (2005: 15)

mengatakan bahwa siswa dapat mengingat banyak informasi

melalui cara ini. Berikut beberapa langkah untuk membuat

pemetaan pikiran:

1. mulai dari bagian tengah kertas kosong. Lebih baik untuk

memutar kertas, sehingga Anda dapat menggunakannya secara

horizontal (ini membantu otak merasa bebas untuk

menyebarkan ide).

2. Menggunakan gambar memiliki ribuan makna dan membantu

siswa untuk menggunakan imajinasi mereka. Gambaran utama

membuat para siswa fokus, berkonsentrasi, dan merasa tertarik

dengan apa yang mereka pemetaan.

3. Menggunakan warna. Warna memiliki peran yang sama dengan

gambar, otak akan menstimulasi ide melalui warna-warni. Ini

memberi peta pikiran lebih hidup dan menambahkan energi

berpikir kreatif untuk para siswa.

16
4. Menghubungkan cabang utama dengan gambar sentral dan

menghubungkan dalam cabang pendukung. Suatu asosiasi

memiliki peran penting dalam aktivitas otak, dengan

menghubungkan dua hal atau lebih akan membuat siswa lebih

mudah untuk memahami dan mengingat.

5. Membuat garis lengkung, bukan garis lurus. Garis lurus hanya

akan membuat otak bosan.

6. Hanya menggunakan kata kunci untuk setiap baris. Ini

digunakan untuk memberikan fleksibilitas dalam membuat peta

pikiran.

7. Menggunakan gambar. Setiap gambar memiliki seribu arti

sama seperti gambar sentral.

Toni & Bary Buzan (2000: 184) memberikan beberapa

aplikasi untuk guru dapat menggunakan Peta Pikiran dalam

sejumlah cara praktis untuk membuat proses belajar mengajar lebih

mudah dan lebih menyenangkan, ada 7 aplikasi:

a. Menyiapkan catatan kuliah

Buzan (2000: 184) mengatakan tentang “Satu cara

paling ampuh untuk menggunakan Peta Pikiran adalah

sebagai catatan kuliah. Mempersiapkan kuliah di Mind

Map dari lebih cepat daripada menulisnya dan memiliki

keuntungan besar yang memungkinkan dosen dan siswa

untuk menjaga gambaran keseluruhan subjek setiap

17
 saat. Seorang dosen yang dipetakan oleh Pikiran mudah

untuk diperbarui dari tahun ke tahun tanpa menjadi

berantakan dan kualitasnya yang luar biasa berarti

bahwa gambaran singkat sebelum dosen cepat

membawa topik kembali menjadi fokus. Karena

pengetahuan dosen sendiri akan melibatkan Pikiran

Mapp yang sama akan memicu lakture yang berbeda

jika digunakan dari tahun ke tahun.

b. Perencanaan Tahunan

Peta Pikiran dapat digunakan untuk memberi guru

ikhtisar program studi sepanjang tahun, yang

menunjukkan pembagian jangka dan jenis pelajaran

yang akan diberikan. Buzan (2000: 184).

c. Perencanaan Jangka

Ini adalah sub-divisi dari rencana tahunan, dan

sering mengambil bagian dari Peta Pikiran yang lebih

kecil yang berkembang dari cabang atau cabang pada

program tahunan.

d. Perencanaan harian Diary

Mind Map memungkinkan Anda untuk beroperasi

di semua tiga dimensi ruang, serta warna dan waktu.

Dengan demikian, buku harian Peta Pikiran tidak hanya

menjadi sistem manajemen waktu tetapi juga sistem

18
 manajemen diri dan kehidupan (hal.161). Dan akan

mencatat detail spesifik pelajaran, seperti waktu mulai

dan selesai, kelas, topik yang akan dibahas, dan

sebagainya. di (p.186)

e. Pelajaran dan presentasi

Untuk guru pelajaran dan presentasi dan siswa dapat

menggunakan papan tulis besar atau papan tulis, flip

chart atau overhead projector, guru dapat menggambar,

seiring pelajaran berlangsung, bagian yang sesuai dari

Peta Pikiran.

f. Pemeriksaan

Dalam tujuan pemeriksaan adalah untuk menguji

pengetahuan dan pemahaman siswa daripada

kemampuan menulis mereka, Peta Pikiran adalah solusi

ideal. Hal ini dapat menunjukkan guru pada tombak

apakah atau tidak siswa memiliki pemahaman umum

tentang subjek, serta kekuatan dan kelemahan utama

mereka.

Pendekatan ini memberi guru ide yang jelas dan

obyektif tentang status pengetahuan siswa, tidak

terganggu oleh penilaian tentang keterampilan di bidang

lain seperti ketepatan tata bahasa, kemampuan ejaan,

dan kerapian tulisan tangan.

19
 g. Proyek

Peta Pikiran ideal untuk perencanaan, pemantauan,

dan penyajian proyek. Mereka mendorong pemikiran

yang komprehensif dan terfokus pada tahap awal,

memungkinkan baik guru dan siswa untuk memeriksa

kemajuan dan absen dengan semakin banyak jaringan

informasi yang saling terkait. Dan memberikan

kerangka ideal. Untuk presentasi tertulis atau lisan di

bagian akhir.

c. Keuntungan dan kerugian menggunakan pemetaan pikiran

Keuntungan dan kerugian menggunakan pemetaan pikiran

seperti di bawah ini:

Keuntungan :

1. Tambahkan ide atau tautan dengan mudah nanti.

2. Membantu untuk konkrit pada struktur informasi dan

hubungan antara ide daripada fakta-fakta yang terputus.

3. Peta pikiran dapat membantu orang untuk melihat

koneksi dan persamaan lain dalam informasi yang

mereka terima.

4. Tambahkan sketsa dalam membuat peta pikiran lebih

berkesan daripada catatan konvensional.

5. Peta pikiran dapat menggabungkan banyak materi

(Sebagai contoh, panduan perawatan jet dikurangi dari

20
 1000 halaman ke peta pikiran ruangan-panjang. Catatan

subjek tahun menjadi poster yang mudah ditinjau).

6. Pemetaan pikiran dapat membantu revisi, bahkan jika

catatan pelajarannya adalah konvensional. Mereka

memadatkan material menjadi format yang ringkas dan

mudah diingat.

Kekurangan:

1. Orang mungkin ingin menggambar ulang peta nanti -

tetapi itu akan membantu mereka mengingat materi.

2. Peta seseorang mungkin sangat pribadi dan mungkin

sulit dipahami orang lain. Peta pikiran sangat membantu

ketika menyiapkan esai dan presentasi, tetapi mereka

mungkin tidak pantas sebagai karya akhir.

Alih-alih pandangan-pandangan di atas, casco (2009)

menjelaskan kelebihan pemetaan pikiran ke dalam beberapa poin.

Yang pertama adalah fleksibilitas untuk digunakan oleh peserta

didik dengan tingkat kemahiran yang berbeda dalam bahasa target.

Selanjutnya, pemetaan pikiran memberdayakan para pembelajar

dengan memungkinkan mereka memutuskan di mana harus mulai

dan apa yang harus ditinggalkan. Kemungkinan membuat

keputusan ini mengembangkan rasa self-efficacy dan

menumbuhkan otonomi. Keuntungan terakhir adalah merangsang

kreativitas pembelajar.

21
 Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemetaan

pikiran secara alami hanyalah teknik yang memiliki hal-hal positif

dan negatif di dalamnya. Seringkali, peserta didik dapat mengambil

keuntungan melalui teknik ini, sementara kerugian tidak dapat

dipisahkan dari penggunaannya. Oleh karena itu, itu tergantung

pada pengguna untuk memaksimalkan keuntungan menggunakan

pemetaan pikiran.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian telah dilakukan oleh penulis lain sebelumnya, yaitu:

“Efektivitas menggunakan pemetaan Pikiran dalam Meningkatkan

Kemampuan Membaca Naskah Naskah Siswa”. Tujuan dari

penelitiannya adalah untuk menemukan efektivitas pemetaan pikiran

dalam meningkatkan pencapaian pemahaman membaca siswa, terutama

untuk teks naratif. Sampel penelitiannya adalah 70 siswa. Penelitian

dilakukan dalam dua kelas, yaitu kelas terkontrol dan kelas eksperimen.

Data dikumpulkan melalui tes yang dikirim ke pre-test dan post-test. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa teknik pemetaan pikiran efektif

digunakan dalam pembelajaran membaca bacaan teks naratif. Skor yang

diperoleh dari kelas eksperimen (27.14) lebih tinggi dari kelas yang

dikontrol (17.71). dari hasil, diperoleh bahwa nilai t-observasi (ke) adalah

3,47 dalam tabel signifikansi 5%, nilai derajat signifikansi adalah 1,66.

membandingkan nilai-nilai tersebut, hasilnya adalah 3,47 lebih tinggi dari

1,66 yang berarti skor t-observasi lebih tinggi dari skor t-tabel. Oleh

22
karena itu, pengajaran membaca pemahaman teks narasi dengan

menggunakan pemetaan pikiran adalah efektif.

Perbedaan antara penelitian dan penelitian peneliti ada di tempat,

populasi, dan sampel. Kesamaan dari penelitian ini adalah pada studi

desain sebagai cara untuk mengetahui apakah efek atau perbedaan yang

signifikan dari pemetaan pikiran pada penguasaan kosakata siswa.

Beberapa penelitian telah melakukan penelitian serupa. Heni T

wardani dari jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Negeri

Semarang. “Penggunaan Pemetaan Pikiran dalam meningkatkan

Keterampilan Menulis Siswa dalam Teks Deskriptif”. Hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa nilai post-test. Nilai rata-rata pre-test adalah

62,35, mean dari siklus pertama adalah 72,45, dan rata-rata siklus kedua

adalah 79,76 tiga sarana tes adalah 16,33. Kemudian uji-t hasil pre-test dan

siklus 1 tes adalah 10.37. Sedangkan hasil uji-t dari tes siklus 1 dan tes

siklus 2 adalah 6,91. Perbandingan antara ketiga hasil tes dengan tabel uji-t

(1,99) menghasilkan perbedaan yang signifikan. Ini berarti bahwa metode

pemetaan pikiran meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam teks

deskriptif. Faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan ini adalah minat

siswa dalam metode yang digunakan, yaitu pemetaan pikiran dan materi

yang diberikan.

Perbedaan antara penelitian yang penulis buat, dengan penelitian di

atas adalah untuk menemukan pengaruh penggunaan metode mind

mapping dalam vocabullary, sedangkan penelitian pada metode yang

23
 digunakan (mind mapping), untuk meningkatkan siswa pada penguasaan

kosakata.

Dengan menggunakan Mind Mapping, peneliti berharap bahwa

siswa akan tertarik dalam mempelajari kosakata dan lebih mudah bagi

peneliti untuk mentransfer pengetahuannya kepada siswa.

C. Kerangka Berpikir

Penguasaan Kosakata telah menjadi bagian dari ruang kelas selama

ada sekolah, teks, siswa yang ingin atau diminta untuk membacanya, dan

guru yang ingin mempromosikan dan menilai pemahaman mereka.

Bahkan, para siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami dan

memahami teks, begitu juga di SMP Yaspita, Mereka memiliki prestasi

rendah dalam menghadapi pertanyaan teks lainnya karena kurangnya

kosakata. Menggunakan pemetaan pikiran sebagai teknik akan membantu

siswa memahami apa yang mereka kosakata lebih mudah dan lebih kreatif.

Dengan menggunakan pemetaan pikiran pada penguasaan kosakata siswa,

siswa dapat mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam materi bahasa

target. Pemetaan pikiran menjadi teknik alternatif untuk merangsang

kesenangan siswa dalam mempelajari penguasaan kosakata, mereka bebas

untuk menulis dan menggambar apa yang mereka pahami tentang

kosakata. Peneliti mengharapkan siswa mendapatkan pemahaman yang

lebih baik, dapat efektif dalam mengajar dan belajar kosakata teknik ini di

kelas.

24
D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis pra-tes

H0 : Tidak ada perbedaan kosa kata yang signifikan

penguasaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

H1 :Ada perbedaan kosa kata yang signifikan penguasaan antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen.

Hipotesis post-test

H0 :Tidak ada perbedaan kosa kata yang signifikan

penguasaan menggunakan metode mind mapping.

H1 :Ada perbedaan kosa kata yang signifikan

penguasaan menggunakan metode mind mapping.

25
 CHAPTER III

RESEARCH METHODOLOGY

A. Place and Time of Research

Penelitian ini dilakukan pada delapan siswa kelas MTs Yaspita.

Penelitian ini diadakan selama periode waktu dari sampai. Peneliti

membuat empat pertemuan di setiap kelas, kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Ini adalah jadwal penelitian.

Month
No Activities
Dec Jan Feb Mar April May Jun Jul Aug Sept Oct
1 Submission Title
Guidance of
2
Research
Seminar of Mini
3
Thesis
Guidance of
Revision The
4 Result of
Seminar Mini
Thesis
Make a
5 Research
Instrument
Collecting of the
6
Data
Analyzing of the
7
Data
The Final Test of
8
The Research

26
B. Method of Research

1. Research Method

Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode kuantitatif. Creswell (2000: 21) mendefinisikan, “Pendekatan

kuantitatif adalah satu di mana investigator utamanya menggunakan klaim

postpositif untuk mengembangkan pengetahuan (yaitu, pemikiran sebab

dan akibat, pengurangan ke variabel spesifik dan hipotesis dan pertanyaan,

penggunaan pengukuran dan observasi, dan pengujian teori),

menggunakan strategi penyelidikan, seperti eksperimen dan survei, dan

mengumpulkan data tentang instrumen yang telah ditentukan yang

menghasilkan data statistik ”.

Berdasarkan teori di atas, kuantitatif dengan quasi eksperimen

adalah suatu metode menggunakan data eksperimen atau survei yang

kemudian diambil untuk dihitung dan digambarkan menggunakan statistik.

2. Research Design

Untuk desain penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimental

dengan menggunakan kelompok desain kontrol pre-test dan post-test

tentang siswa dalam kosakata dengan menggunakan mind mapping

pada kelas delapan di SMP Yaspita Tangerang.

Untuk menemukan perbedaan skor siswa dalam menggunakan

mind mapping sebagai teknik dalam mengajar kosakata. Perbedaan

rata-rata antara pre-test dan post-test ditemukan dari masing-masing

kelompok Kemudian perbedaan rata-rata skor dibandingkan untuk

27
 memastikan apakah perlakuan eksperimental menghasilkan perubahan

yang lebih besar daripada situasi kontrol.

Statistik perbedaan dalam perubahan rata-rata ditentukan oleh tes

dan desain penelitian itu sendiri berjalan sebagai berikut:

Table 3.2

Design of the research

De

Group Pretest Treatment Posttest

Experimental Y1 X Y2

Control Y3 - Y4

Description :

Y1 : Pretest of experimental group

Y2 : Post-test of experimental group

Y1 : Pretest of control group

Y2 : Post-test of control group

X : treatment in experimental group

28
C. Population and Sample

1. Population of the Research

Populasi adalah total semua individu yang memiliki karakteristik

tertentu dan menarik bagi seorang pengkaji. Populasi adalah

persyaratan kedua adalah untuk memastikan bahwa sampel adalah

beragam mungkin dalam batas-batas.

Untuk sampel, penulis mengambil eksperimen di kelas pertama

Yaspita Tangerang. Populasi dari kelas delapan adalah 57 siswa dan

dibagi menjadi 2 kelas. Peneliti mengambil purposive cluster

sampling, peneliti memilih VIII-1 sebagai kelas kontrol dan VIII-2

sebagai kelas eksperimen.

2. Sample of the Research

Sampel dipilih dari populasi. Sampel adalah bagian dari populasi.

Pengambilan sampel teoritis adalah proses pengumpulan data untuk

menghasilkan teori di mana oleh analis bersama mengumpulkan,

mengkode, dan menganalisis data memutuskan pengumpulan data

berikutnya dan di mana menemukannya, untuk mengembangkan teori

yang muncul. Proses pengumpulan data ini dikendalikan oleh teori

yang muncul, entah substantif atau formal.

Peneliti mengambil purposive cluster sampling, peneliti memilih

VIII-1 sebagai kelas kontrol dan VIII-2 sebagai kelas eksperimen.

Setiap kelas terdiri dari 57 siswa.

29
D. Method of Collecting Data

Metode pembelajaran sangat mudah digunakan satu persatu atau

proses pembelajaran kelompok. Metode ini tidak jauh berbeda dengan

metode lain yang diidentifikasikan dengan menggunakan media selama

proses pembelajaran. Metode pengumpulan data yang digunakan oleh

penulis dalam penelitian ini adalah:

a. Pra-tes

Pre-test digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman

siswa sebelum guru menggunakan Mind Mapping.

b. Pengobatan

Perawatan digunakan untuk mengidentifikasi materi

pemahaman siswa menggunakan Mind Mapping.

c. Post-test

Post-test digunakan untuk mengidentifikasi pencapaian

siswa setelah guru menggunakan Mind Mapping.

E. The Instrument of Dependent Variable

1. Conceptual definition

Di kelas eksperimen yang diberikan kelas kemampuan kosa kata

dalam pre test dan post test, menggunakan teknik mind mapping dapat

membuat siswa diharapkan dapat menikmati proses pembelajaran,

terutama dapat meningkatkan kemampuan kosakata siswa.

30
2. Operational definition

Buzan (2000: 55) mengatakan, “Mind Map membantu Anda untuk

membuat perbedaan antara kapasitas penyimpanan mental Anda, yang

Mind Map Anda akan membantu Anda menunjukkan, dan efisiensi

mental Anda, yang Mind Map Anda akan membantu Anda mencapai”.

Dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa pemetaan

pikiran adalah salah satu teknik yang baik yang digunakan untuk

belajar kosakata bahasa Inggris. Mengajar khususnya kosakata untuk

siswa tampaknya paling sederhana untuk dilakukan. Siswa

membutuhkan beberapa kesenangan dan mudah untuk mempelajari

kosakata dengan cepat.

31
 3. Test specification

Table 3.3

Gtaring instrument

From of task
Basic Number
Variable Indicators
Competence of item
Multiple
Essay
Choice
Vocabulary Applaying - students are
mastery structure of able to
language to identify
implement correct word.
social
function -very excited
vocabulary in the learning
of process
explaining
and asking - The
about Students
vocabulary work on the
of animal, task well
fruit, and according to
thing short the teacher's
and sample, instructions
appropite
with - Students are
countext. able to
cooperate in
completing
the task of
making
Mind
Mapping
from the
teacher

32
4. Test Instrument Validity and Reability

a. Validity

Menurut Nation (2009: 75) menyatakan bahwa validitas

dibantu dengan menggunakan ukuran yang dapat diandalkan,

dan dengan jelas tentang apa yang sedang diukur dan mengapa.

Validitas tes adalah ukuran yang menunjukkan tingkat

validitas atau validitas suatu instrumen. Instrumen berdasarkan

silabus dan rencana pelajaran. Uji validitas dilakukan untuk

menentukan apakah instrumen dapat digunakan untuk

mengukur apa yang diharapkan dalam penelitian ini atau tidak.

b. Reliability

Menurut Nation (2009: 75) menyatakan bahwa reabilitas

dibantu dengan memiliki sejumlah besar titik pengukuran,

dengan menggunakan format tes yang akrab dengan para siswa

dan dengan menggunakan pengiriman dan prosedur pemberian

tanda.

Untuk menguji reliabilitas instrumen tes dalam penelitian

ini, kami harus menggunakan informasi KR-20.

33
F. Instrumen independent variables

1. Conceptual definition

Berdasarkan teori di atas, metode Pemetaan Pikiran kreatif dan

similarit relatif, dapat menghasilkan catatan yang memberikan banyak

ide yang dihasilkan di otak, Sehingga metode Mind Mapping mencatat

sistem menggunakan gambar, kata, dan warna yang relatif sederhana

untuk menghasilkan ide dirusak.

2. Operational definition

Dalam kelompok kontrol, peneliti menggunakan pemetaan

konvensional atau non-pikiran dalam mengajar kosakata. Dan dalam

kelompok eksperimen, peneliti menggunakan pemetaan pikiran dalam

mengajar kosakata.

G. Statistics Of Hypothesis

Untuk membuktikan hipotesis, data yang diperoleh dari kelas

eksperimen dan kelas kontrol dihitung dengan menggunakan rumus t-test

dengan asumsi sebagai berikut :

a. Ho : µ1 = µ2

b. Ha : µ1 > µ2

Description :

a. Hipotesis Nol (H0), Tidak ada perbedaan yang

signifikan antara skor kosakata bahasa Inggris siswa

yang diajarkan dengan menggunakan pemetaan pikiran

34
 dan tanpa menggunakan pemetaan pikiran untuk siswa

di SMP YASPITA Tangerang.

b. Hipotesis Alternatif (Ha), Ada perbedaan yang

signifikan antara skor kosakata bahasa Inggris siswa

yang diajarkan dengan menggunakan pemetaan pikiran

dan tanpa menggunakan pemetaan pikiran untuk siswa

di SMP YASPITA Tangerang.

H. The Techniques of Data Analysis

1. Descriptive Statistic

Menurut E. Walpole (2001: 39) "Statistik deskriptif adalah metode

yang berkaitan dengan pengumpulan dan penyajian berbagai data,

untuk memberikan informasi yang berguna". Dengan statistik

deskriptif, kumpulan data yang diperoleh akan disajikan dengan

sederhana yang rapi, dapat memberikan informasi dari kumpulan data

yang ada, Informasi yang diperoleh antara lain, ukuran sentralisasi data

dan penyebaran ukuran data. Ukuran tendensi sentral meliputi modus

median data, mean, mean, sedangkan ukuran penyebaran data

mencakup rentang, varians dan standar deviasi. Langkah-langkah

dalam statistik deskriptif berikut ini ada:

a. Mean

According to Sugiyono (2010:49), mean is the average

value of the group. The formula of mean by Riadi (2014:45) as

follows:

35
Description :

X : Mean

F1 : Frequency of class

X1 : Mid point of class

n : The number of data

b. Median

Median is the middle value or location of the data that divides

the two same parts. The formule of median by Riadi (2014:47) as

follows :

Description :

Lo : the bottom limit of median class

I : class interval

F : frequency of cumulative

f : frequency of median class

n : The number of data

c. Mode

36
 Mode is the value that appear with the highest frequency.

The formula of median by Riadi (2014:48) as follows :

Description :

Lo : Lower limit of class – 0,5

I : Interval of class

b1 : Frequency of Mode – Frequency before Me

b2 : Frequency of Mode – Frequency after Me

d. Dispersion

1. Range

Range is the difference between the highest datum with the

smallest datum. According to Riadi (2014:60) the formula as

following :

R = Dmax-Dmin

2. Deviation standard

Size of statistic spread that measure how the data spread,

According to Riadi (2014:64) the formula as follows :

S = Standard deviation

f = Frequency

X = mean

n = number of cases

37
 3. Variance

Variance is quadrate of devition standard. According to Riadi

(2014:66) the formula as follows :

S2 = Variant

f = Frequency

X = mean

n = number of cases

2. Parametric Statistic

According to Riadi (2014), parametric statistic is the data has come

from a type of probability distribution and makes inferences about the

parameters of the distribution.

Test Data Requirements

1. Normality

Normality test is used to assess whether the data are normally

distributor not. In analyzing the data this research, the writer used

Chi Quadrat test, The criteria of this method thata the data will be

said distribute normally if the value of Xcount will be smaller than

the Xtable In contrast, if the value of value of Xcount will be heigher

than the Xtable the data does not distribute normally.

X2 = Chi squeare Value

f0 = Frequency of expectancy

38
 fe = Frequency of absolute

2. Homogencity

This test was intended to test the similarity of two variants of a

normally distributed population. To know it, the write used Fisher

test, In this test, the data will be said homogenous if the Fcount is

smaller than Ftable. According to Riadi (2014 : 104 ) the formula as

follows :

S2 higher = the biggest variance

S2smaller = the smaller variance

3. T-test

There are two formulas of t-test for independent sample model t-

test and the pooled variance model t-test Riadi (2014:159-160) :

a. The Spearate Model T-test

If :

n1 = n2 sample is homogene  dk n1 + n2 – 2

n1 = n2 sample is not homogene  dk n1- 1 or n2 – 2

n1 ≠ n2 sample is homogene  ttable = ( ∆ttable / 2) + ttable smallest

∆ttable = difference of ttable n1 and n2

b. The Pooled Variance Model T-Test

39
If :

n1 = n2 sample is homogene  dk = n1 + n2 – 2

n1 = n2 sample is homogene  dk = n1- 1 or n2 – 2

n1 ≠ n2 sample is not homogene  dk = (n1-1) or (n2-1)

Note :

T = t-test

X 1= the score of pre-test

X 2= the score of post-test

S2 = the standard deviation from the mean

n = number of cases

If the data is obnormally, then the research takes

nonparametrical statistic Analysis by using Mann – Whitney

U Test :

or

40