Hábiles en Equipo

Pedro Tomás Gómez Píriz

EVALUACIÓN

La propuesta que se plantea pretende servir de guía para el profesorado. Enmarcada en el

desarrollo de la propia Unidad puede ser ampliada, modificada o adaptada según las necesidades
docentes, en función del contexto y la planificación. Se presentan opciones tanto de carácter
cuantitativo como cualitativo, si bien en todos los casos prima la correcta interpretación de la
información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es capaz de realizar con autonomía las tareas motrices relacionadas en el apartado de

actividades de la Unidad “Hábiles en Equipo”.

Domina las habilidades mediante el juego deportivo.

Detecta las diferencias y puntos en común de las distintas especialidades deportivas con oposición y
colaboración.

Canaliza y aplica adecuadamente la práctica de estas actividades con propósitos de motivación y

adquisición de hábitos saludables.

INSTRUMENTOS P ARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:

Evaluación de los contenidos conceptuales

El aprendizaje de contenidos conceptuales comprende la adquisición de conocimientos sobre

determinados conceptos, hechos o datos. Deberán seleccionarse las técnicas e instrumentos que
orienten al profesorado sobre la adecuada comprensión por parte del alumno, procurando renunciar
al aprendizaje memorístico o de repetición.

Realización de trabajos.
Cuaderno de actividades/carpetas.

• Prueba objetiva.

Evaluación de los contenidos procedimentales

El sentido de esta evaluación no es otro que el de comprobar el grado de flexibilidad con el

que el alumno es capaz de utilizar el procedimiento adquirido en su aprendizaje para su actuación
ante nuevas situaciones, según las exigencias o condiciones concretas que se le planteen.

Prueba 1. Circuito de elementos técnicos multideportivos.

Prueba 2. Dominio técnico de habilidades específicas de fútbol y hockey.
Prueba 3. Escala de estimación ordinal de fases defensa/ataque.
Prueba 4. Lista de control.

Evaluación de los contenidos actitudinales

Las actitudes pueden ser evaluadas a partir de los comportamientos que muestre el alumnado,
partiendo de los que inicialmente se les ha pretendido enseñar.

• Prueba 1. Escala de actitud.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Prueba objetiva. Cuestionario sobre la Unidad.

1. ¿Cuál de las siguientes respuestas explica la actuación de condicionantes en la definición del

término deporte?:

a. Condicionante cultural.
b. Condicionante “visión interna”del propio deporte.

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c. Todas.

2. ¿Qué autor define “juego deportivo” como “toda situación motriz de enfrentamiento codificado,
llamado juego o deporte por las instancias sociales”?:

a. Parlebas.
b. Hernández Moreno.
c. Romero.

3. El fútbol y el fútbol-sala pueden considerarse deportes:

a. De cooperación y oposición.
b. De cooperación, oposición y espacio compartido.
c. De ninguna oposición, mucha cooperación y de participación simultánea.

4. ¿Cuál de las teorías sobre la transferencia en el aprendizaje expuestas propician la transformación

y evolución del deporte de manera activa y dinámica?:

a. Teoría globalista.
b. Teoría asociacionista.
c. Teoría fenómeno-estructural.

5. ¿Qué autor clasifica el juego deportivo en “institucional”, “no institucional” y “cuasi-juegos

deportivos”?:

a. Bayer.
b. Diem.
c. Parlebas.

6. De las siguientes actividades, ¿cuál podría considerarse como “no institucional”?:

a. Campeonato de Petanca.
b. Vuelta Ciclista.
c. Actividad deportiva con los amigos.

7. Parlebas se refiere la existencia de deportes sociomotores. ¿Cuál de éstos no es uno de ellos?:

a. Ciclismo.
b. Judo.
c. Submarinismo.

8. Entre los estudiantes de Secundaria, ¿cuál debería ser un motivo para la práctica de actividad
física?:

a. Búsqueda de desarrollo personal.

b. Imitar a deportistas de élite.
c. Mejorar el rendimiento.

9. ¿Alrededor de qué elementos estructurales comunes giran todos los deportes de cooperación y
oposición?:

a. Los espectadores.
b. El material de uso.
c. Las metas/objetivos a conseguir.

10. ¿Qué modelo de iniciación deportiva es recomendable utilizar en el ámbito de estas

especialidades?:

a. Horizontal y comprensivo.
b. Vertical y técnico.
c. Horizontal y técnico.

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11. Para el desarrollo de todos los elementos técnicos implícitos en las tareas motrices deportivas en
etapas de iniciación es necesaria:

a. La imitación de los desarrollados por los deportistas de élite.

b. Lo que se ha venido a llamar “cadena cinética”.
c. Fijarse en los que hayan obtenido puntualmente mejor resultado.

12. En el tiro a canasta la implicación de más segmentos de manera coordinada permite:

a. Lo que se ha venido a llamar “cadena cinética”.

b. Un peor resultado por mayor complejidad de la tarea.
c. Un mejor resultado por simplificar la tarea.

13. El elemento técnico/táctico “pase/recepción”:

a. Es un elemento de defensa preferentemente.

b. Es un elemento de ataque preferentemente.
c. Es el elemento básico para considerar a la actividad como colectiva.

14. Para robar o interceptar el balón en defensa:

a. Debo “adivinar” lo que los contrarios van a realizar.

b. Debo observar los “índices del gesto” que están realizando.
c. Debo “saltarme las reglas” y así obtener más éxito.

15. Colocarme adecuadamente en el terreno de juego es:

a. Acercarme lo máximo posible al poseedor del balón para defenderlo.

b. Acercarme inmediatamente al objetivo de juego del adversario (canasta, portería...).
c. Ubicarme en espacios distribuidos equitativamente con mis compañeros.

16. En especialidades deportivas de cooperación/oposición predominan:

a. Actitudes de colaboración con mis compañeros de equipo.

b. Realizar mis objetivos con éxito.
c. Batir mi marca continuamente.

17. El propósito de esta Unidad Didáctica es:

a. Fomentar la práctica deportiva de estas especialidades.

b. Que conozcamos los entresijos de los equipos deportivos mas relevantes.
c. Que logremos comenzar a ser futuros campeones.

18. Las reglas deportivas permiten:

a. Limitar el juego a aquellos que no las conocen.

b. No valen para nada, sólo imposibilitan practicar deportes.
c. Respetarlas para jugar en su máxima expresión.

19. Antes de cada práctica debemos, preferentemente:

a. Organizar todo adecuadamente: material, tareas, reglas...

b. Repartir los equipos y empezar.
c. Establecer qué hará el equipo que pierda.

20. Después de cada práctica debemos:

a. Irnos rápido para continuar con lo que estábamos haciendo.

b. Realizar algunas actividades de baja intensidad y asearnos.
c. Irnos a casa antes de que nos enfriemos.

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EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Prueba 1. “Circuito de elementos técnicos multideportivos”.

Material: pista polideportiva, conos, balones cronómetro y vídeo (recomendable).

Descripción. Se establece un ejemplo de circuito de elementos técnicos de distintas especialidades

deportivas, según la interrelación perseguida a lo largo de la Unidad. La explicación de lo que debe
realizarse en cada estación de paso, así como las observaciones objetivas bajo la dicotomía acierto-
error y frecuencia de las acciones multideportivas a considerar, se desarrollan en tabla adjunta. Las
exigencias en cada zona pueden relacionarse de múltiples formas. Podrán cambiarse, adaptarse e
interpretarse según su resultado.

ZONA ACCIONES
ZONA DE ELEVACIÓN Y HABILIDAD AÉREA CON BALÓN NO TOCA VECES QUE TOCA
EL PIE EL SUELO EL BALÓN EN EL
SUELO
Descripción: se elevará el balón con el pie, 3
utilizándose todas las superficies menos las manos
para mantenerlo en el aire.
ZONA DE TRANSPORTE Y CONDUCCIÓN BOTANDO NO PÉRDIDA VECES QUE
DEL DOMINIO PIERDE EL
DEL BALÓN DOMINIO DEL
BALÓN
Descripción: se desplazará botando hacia la zona X
de canasta desde parado.
ZONA DE TIRO A CANASTA DESDE PARADO ENCESTA
Descripción: después de realizar una parada, SI NO
tirará a canasta con la intención de conseguir
introducir el balón en el aro.
ZONA DE TRANSPORTE Y CONDUCCIÓN BOTANDO NO PÉRDIDA VECES QUE
CON CAMBIOS DE DIRECCIÓN DEL DOMINIO PIERDE EL
DEL BALÓN DOMINIO DEL
BALÓN
Descripción: se desplazará botando hacia la zona 4
de canasta en carrera, sorteando el slalom
dispuesto con conos.
ZONA DE TIRO A CANASTA EN CARRERA ENCESTA
Descripción: sin realizar parada tirará a canasta SÍ NO
en carrera en cualquiera de sus modalidades, con
la intención de conseguir introducir el balón en el
aro.
ZONA DE TIRO CON CABEZA CONTACTA CON BALÓN

SÍ NO
Descripción: desplazándose con el balón en las CONSIGUE GOL
manos, deberá coordinar el lanzamiento del balón SÍ NO
arriba y el salto para contactar con la cabeza con
el objetivo de conseguir gol.
TIEMPO TRANSCURRIDO: 45 SG.
Descripción: desde el comienzo del circuito hasta
el contacto del balón con la cabeza.

ZONA DE PORTERO Y RECOGIDA DE BALÓN EVITA EL BALÓN

SÍ NO

Descripción: después del golpeo de cabeza, se CONSIGUE PARAR EL BALÓN

coloca de portero con la intención de parar la
SÍ NO
trayectoria del balón.

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Representación gráfica prueba 1.

ZONA DE PORTERO Y
RECOGIDA DE BALÓN

ZONA DE TIRO CON CABEZA

ZONA DE TIRO A CANASTA

DESDE PARADO

ZONA DE TIRO A CANASTA

EN CARRERA
ZONA DE TRANSPORTE Y CONDUCCIÓN,
BOTANDO CON CAMBIOS DE DIRECCIÓN

ZONA DE TRANSPORTE Y
CONDUCCIÓN BOTANDO

ZONA DE ELEVACIÓN Y HABILIDAD

AÉREA CON EL PIE

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Prueba 2. Dominio técnico de habilidades específicas de fútbol y hockey.

Material: pista polideportiva, conos, balón, stick, bolas, cronómetro y vídeo (éste último,
recomendable).

Descripción. Adaptación de habilidades específicas de fútbol y hockey (conducción, dribling, ...), que
puede orientar sobre el grado de “dominio técnico” en una situación estándar. Podría establecerse
una relación de categorías a constatar según distintos grados de objetividad: tiempos parciales y
totales, frecuencia con la que se pierde el dominio del móvil, grado de soltura en la realización de los
elementos técnicos, etc., valorándolas e interpretándolas en su justa medida.

Representación gráfica prueba 2.

LÍNEA DE CAMBIO
LÍNEA SALIDA/LLEGADA MATERIAL

SALDRÁ DE LÍNEA DE SALIDA Y DEBERÁ CONDUCIR EL BALÓN HACIENDO SLALON EN

LOS CONOS SEÑALIZADORES CON EL PIE HASTA LA LÍNEA DE CAMBIO DE MATERIAL
(1/2 DE RECORRIDO).

RECOGERÁ EL STICK DE HOCKEY Y CONDUCIRÁ LA BOLA

REALIZANDO EL SLALON HASTA LA LÍNEA DE LLEGADA.

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Prueba 3. Escala de estimación ordinal de fases defensa/ataque.

Descripción. Se hace necesario valorar la actuación del estudiante en situaciones reales de juego
mediante un “listado de control” con escala ordinal : muy deficiente (1), deficiente (2), regular (3),
bien (4) y muy bien (5). En estas situaciones, que son de gran validez a riesgo de perder cierta
fiabilidad, las categorías de observación estarán en función de los objetivos establecidos y del nivel
de los jugadores. Se juega un 7x7 en balonmano (adaptar a otros deportes) y se observan los
siguientes ítems:

CATEGORÍAS DE ESCALA DE ESTIMACIÓN ORDINAL

OBSERVACIÓN Ítems 1 2 3 4 5
ATAQUE - Se orienta hacia el poseedor
de balón ofreciéndole ayudas
constantes.
- Su juego amenaza
continuamente a la portería
contraria.
- Basa su juego en acciones
muy individuales.
- Aplica las reglas
adecuadamente.
- Responde con rápida
transición ataque/defensa.
- Domina el juego con
dinamismo.
-...
DEFENSA - Se interpone entre atacante y
portería.
- Muestra ayudas constantes.
- Aplica las reglas
adecuadamente.
- Responde con rápida
transición defensa/ataque.
- Es dinámico defensivamente.
-...

Representación gráfica prueba 3.

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Prueba 4. Lista de control.

Descripción. Como resultado de la observación, se registra la presencia o ausencia de determinadas

características técnicas en el proceso o producto final.

LISTA DE CONTROL
Ítems SÍ NO Dudoso
- Se adapta a los cambios de especialidades deportivas.
- Utiliza un lenguaje oral de acuerdo con las especialidades
deportivas.
- Usa gestos y expresiones corporales propias del deporte.
- Está al corriente de los eventos deportivos a desarrollar en su
localidad.
- Acepta cooperar en las situaciones de juego.
- Acepta el cambio de roles.
- Aprecia asumir el rol de árbitro/juez.
- Se adapta al cambio de reglas.
- Realiza con armonía y aparente control muscular las tareas
específicas.
- Se muestra violento en el juego, denotando falta de control en
sus acciones.
- Participa independientemente del resultado.
- En situaciones libres elige participar en actividades de este
tipo.
- Es asiduo/a participante en estas especialidades fuera del
ámbito escolar (federaciones, campeonatos diversos, etc.).
- Es capaz de reproducir oralmente lo que ha realizado en
situación de juego puntual.
- Es capaz de reproducir oralmente y de expresar posibles
soluciones ante un mismo problema motor presentado en una
situación de juego puntual.
- Muestra actitud crítica y reflexiva ante acontecimientos
deportivos.
-...

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EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Prueba 1. Escala de actitud.

ESCALA ACTITUDINAL
Ítems SÍ NO
- Utiliza prendas apropiadas para las distintas especialidades deportivas.
- Coopera en la realización de tareas.
- Participa activamente, disfrutando con la realización del contenido de esta
Unidad.
- Asume la propia tarea realizada, conociendo sus límites y posibilidades.
- Se sensibiliza ante diversos niveles de destreza en compañeros.
- Se muestra generoso en el desarrollo de las tareas.
- Muestra regularidad y constancia en el trabajo realizado.
- Asiste con regularidad y puntualidad.
- Comprende la propia filosofía de la Unidad .
- Se integra en el grupo.
- Realiza tareas de refuerzo educativo relacionadas con la Unidad.
- Realiza trabajos personales individuales de ampliación.
- Resuelve problemas planteados en las clases.
- Cuida el material individual y colectivo.
- Demuestra hábitos de higiene personal.
- Tiene amonestaciones en las clases o apercibimientos.
-...

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Soluciones

Prueba Objetiva

1. C
2. A
3. B
4. C
5. C
6. C
7. C
8. A
9. C
10. A
11. B
12. A
13. C
14. B
15. C
16. A
17. A
18. C
19. A
20. B

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