Trabajo de investigación curricular:

La docencia y sus apreciaciones del curriculum

escolar.

Integrantes: Diego Jiménez

Rubén Parra

Alexandra Silva

Sebastián Soto

Catedra: Currículum teoría y desarrollo

Profesor: Luis Reyes Ochoa

Fecha: 21 de junio de 2017

Introducción

El presente trabajo comprenderá dos elementos sustanciales para la educación como es el currículo
y los docentes, elementos que poseen una relación ontológica en donde el currículum cobrará
sentido a raíz del trabajo docente, no obstante, iremos evidenciando que en la actualidad al parecer
esto solo será una ilusión, y en donde la docencia toma sentido solo a través del currículo.

El documento presentará la perspectiva individual sobre el currículo y como este se ve reflejado en

la práctica pedagógica, además de integrar un cuadro en donde se insertarán las entrevistas hechas
por cada estudiante.

Luego de esto se presentarán algunas preguntas, las cuales apoyarán el recuadro, estableciendo
algunas reflexiones, permitiendo así entender y comprender de mejor manera lo trabajado, es de
real importancia captar la dinámica establecida, puesto de que esta manera el análisis de lo expuesto
es más claro y relevante a la hora de crear un nuevo conocimiento.

A lo anterior también se le agrega el trabajo en equipo el cual, en nuestro caso, se hace imperioso
puesto nos permitió fluir de manera continua ante las dificultades, estratégicas, administrativas,
pedagógicas, académicas y sociales que siempre se establecen en los trabajos de esta envergadura.

Para finalizar, el presente trabajo tiene como gran objetivo visualizar la relación que existe entre
docente y currículo, dando énfasis a la perspectiva única que posee un profesor en particular, debido
a su educación, a la ideología que profesa, a la institución en donde trabajo, hasta la perspectiva en
cómo ve el mundo, elementos claves que nos permitirán evidenciar esa relación, la cual en la
actualidad está siendo muy cuestionada, pero no desde una perspectiva objetiva y académica, sino
que desde subjetividades sumamente viscerales, que no tan solo emanan de una sociedad
descontenta, sino también de agentes ajenos a la educación que tratan de ejercer poder sobre el
componente más relevante que existe en el mundo como es la educación.

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 I) Trabajo individual: ¿Qué creo que es el currículo y para qué sirve para el
desempeño de un profesor de historia y geografía?

1) Diego Jiménez

El currículo sirve para organizar y planificar una serie de aprendizajes esperados, objetivos y
estrategias de enseñanza, basados en unos contenidos previamente seleccionados, con el fin de ser
enseñados de manera formal en un establecimiento educacional a unos alumnos particulares.

Obviamente hay un uso primario del currículo como herramienta ordenadora del espacio y
contenidos que se ven en el aula de clases, pero no debemos quedarnos ahí, pues podríamos
anquilosarnos, por decirlo de alguna manera, en los tres primeros niveles de la taxonomía de verbos,
sin jamás llegar a generar aprendizajes de mayor profundidad en nuestros estudiantes.

En esa misma línea, no se puede opacar la repercusión del profesor y de su propio trabajo autónomo,
tomando los recursos que el currículo le ofrece y moldeándolos según lo necesiten sus alumnos.
Esto se puede considerar como una posible solución al problema educacional que Juan Delval
describe de la siguiente manera: “[…] [el] aumento de la cantidad de cosas que se enseñan en la
escuela no ha ido unido de forma clara a una mayor comprensión por parte de los alumnos.” (Delval,
2013: 28) Corresponde, pues, una parte de la tarea al profesor, quien debe hacer una buena
transposición didáctica, traer un cable a tierra y bajar esos contenidos tan inútiles para los alumnos,
y transformarlos en conocimientos aplicables a su realidad cotidiana y sencilla.

El currículo arrastra, en definitiva, problemas históricos en donde se ha separado lo real de lo teórico.

He aquí una pequeña reseña de la escuela nueva escocesa a finales del siglo XIX:

“La escuela tenía que ser un mundo real en el que la teoría y la práctica
estuvieran unidas, como sucede en la vida, y esas escuelas, que también
funcionaban en régimen de internados y estaban situadas generalmente en medio
del campo, concedían una atención importante a los trabajos manuales”. (Íbid, p. 27)

Nuestro plan educacional chileno no escapa a esta corriente mundial de educar buenos trabajadores
para la industria. Quizás el primer ejemplo en el nuevo milenio para Chile se haya dado en el gobierno
de Eduardo Frei Ruiz – Tagle, pero permea también a muchos más países y muchos más años que
los cubiertos por un solo gobierno.

3
 2) Rubén Parra

Poder definir el concepto currículo, es una tarea titánica, no por la complejidad abstracta que pueda
existir, sino porque es un elemento dentro de la educación que es de suma relevancia, en donde
esferas políticas, culturales, sociales, históricas, económicas, técnicas, pedagógicas y psicológicas,
querrán intervenir, ya sea, influenciando el contenido mismo del currículo, o las perspectivas que
éste debe seguir.

No obstante quedarse solo con lo anterior, sería desconocer la verdadera relevancia que tiene el
currículo, especialmente en la actualidad, en donde lo relativo impera, y dificulta el reconocimiento
de la esencia de algunos elementos sustanciales, en nuestro caso, para la práctica docente.

Por lo mismo se hace imperioso establecer algunas directrices que nos permitan encausar la
conceptualización del currículo, para esto la Profesora Viola Soto citando a Grundy plantea: “El
currículum es una construcción sociocultural que no tiene existencia fuera de la experiencia humana
y que se expresa en determinadas circunstancias espacio temporales de modo contextualizado
(2003:120).

A lo anterior podemos agregar una breve, pero interesante definición de currículum, Bernstein plante
que el currículo es un “sistema de mensajes que constituye aquello que cuentan como conocimiento
válido a ser transmitido” (1998:15)

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos entender al currículo como una construcción sociocultural,
que transmite sistemas de mensajes validados que responden a un contexto histórico y político
determinado.

De esta forma el currículo, no solo son papeles con directrices claras, sino también un elemento de
administración de control, para la situación del trabajo docente. Para el caso del profesor de historia
y geografía, se puede transformar en un mecanismo de control de su propio trabajo, puesto que la
iniciativa pedagógica es nula, en términos de proponer contenidos, no obstante, siempre la destreza
y experiencia del docente podrá transformar ésta situación y generar un beneficio para su trabajo, a
través de del currículo.

En conclusión, dependerá totalmente del profesor que tan dificultoso o útil pueda ser el currículo,
considerando objetivamente este elemento como un recurso necesario y fundamental en la práctica
docente.

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 3) Alexandra Silva

La definición de curriculum es una difícil tarea, porque como se ha revisado en nuestra cátedra, tiene
muchas dimensiones y apreciaciones, desde que se comienza a utilizar, en el convergen las
diferentes ideas, tendencias sociales, políticas e intelectuales, como revisamos son varios los
autores que teorizan al respecto, para poder dar un marco y funciones especifica.

Una de las apreciaciones más importante para definir el curriculum lo hace Gvirtz y Palamidessi, “El
curriculum no es solo un concepto, sino una construcción cultural” (2006, 50).

Otras de las aristas importantes para el curriculum lo hacen Clandinin y Connelly “El docente es una
parte integra del proceso curricular, que, junto con los estudiantes, el contenido cultural y el ambiente
se encuentran en interacción dinámica” (Angulo,1994, p.8).

Como bien se aprecia en la primera cita el curriculum es muy complejo de definir porque no solo se
limita a lo teórico, sino es parte de nuestra realidad, más bien guía la construcción de esta realidad,
al estar vinculado con procesos de selección, distribución y transmisión que han sido validados a
través del tiempo, lo que también nos permite confirmar lo dinámico que es.

Como parte final de la construcción de curriculum, la idea de enfocar el proceso y desarrollo de este
en los distintos actores activos, como lo son los docentes y los estudiantes le da el sentido a este
documento, la interacción y la puesta en acción del curriculum es lo más importante.

Con ello se puede concluir que este es fundamental para la práctica docente, tener presente todos
los ámbitos que abarca el curriculum desde lo teórico, contenidos, objetivos y hasta los límites que
establece su campo, pero al aceptar que corresponde a una construcción dinámica, no podemos
calcular su alcance y sus variables.

Por ello es fundamental el rol que cumplen los docentes y la interacción única que se da en las aulas
y su contexto, donde debería ser posible la capacidad de adaptación que cada docente puede hacer
a los distintos desafíos que implica la aplicación del curriculum en las diferentes realidades, sin
perder de vista sus componentes, el que enseñar, como enseñar, cuando enseñar y como evaluar.

5
4) Sebastián Soto

El currículo es una buscan a crear identidad como ya hemos señalado seleccionar, organizar,
transmitir y evaluar al conocimiento es un proceso complejo. Lo que sé una perspectiva
sociológica nos muestra es que podemos pensar al currículum como un proceso social en el
que el colegio especial exclusiva para la comunidad sorda se pueden llenar de contenidos
de aprendizaje. ¿Para qué sirve en el desempeño de una profesora? Una respuesta en esta
visión, todos los textos que contribuyen a dar forma al qué y del cómo son considerados
parte de currículum. Esto incluye los cursos de capacitación, los manuales, los textos
escolares, los materiales, etcétera. La noción de currículum se vincula con:

▪ El amplio proceso de conformación de la actividad escolar

▪ Todos los textos que intervienen en él.
▪ Destaca el carácter contextual de toda enseñanza y todo significado y la necesidad
de no disociar.
▪ Es formal educativa.

Un existe hay más desigualdad en la educación, pero, está fuera de que la educación para
la población sorda está regida por un decreto anacrónico impulsado en las pocas iniciativas
educacionales para asegurar una enseñanza media de calidad en lenguaje de señas son,
paradójicamente, "acalladas" por el propio Ministerio de Educación, que reconoce la falta de
actualización en la materia. (CRPD: 2008) Los sordos también exigen ser educados en la
suya, algo que pese a no respetarse está consagrado en la Ley 20.422 que señala que un
derecho educativo básico es tener “educación a través de su lengua y participar plenamente
de ella; y también la Convención Internacional sobre las Personas con Discapacidad,
ratificada por Chile el 2008, que señala la obligación de “apoyar el aprendizaje de la lengua
de signos y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas”

Que los docentes adquieran un dominio de la lengua de señas que les permita no sólo la
comunicación con las personas sordas, sino el desarrollo curricular en igualdad de
condiciones.

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 II) Trabajo grupal

1) Tabla entrevistas

Visión Visión restringida Teoría curricular Modelo

ampliada subyacente curricular
subyacente
1. ¿Qué es para N° 4
usted currículo? P2: El Curriculum a modo personal, P2: P2:
corresponde a una selección de Técnico: se centra Tecnológico
contenidos específicos, con el fin de en la trasmisión y positivista, sujeto
ser transmitidos a los estudiantes organización, centra como objeto
en la educación formal, los cuales en el resultado (Saber-Contenido)
son orientados con un propósito
específico.

2. ¿Cuál es la N°4
importancia del P1: La importancia del currículo es P1: P2: Tecnológico
curriculum para la fundamental debido al marco Técnico: centrado Positivista,
axiológico que tiene. Por ejemplo, si en teorías. sujeto como
práctica docente
yo me guío por un currículo crítico, objeto
de los ese currículo me va a plantear toda (Saber-Contenido)
profesores? una forma de actuar en mi sala de
clases…
.

3. ¿Cuáles son N°4 P2: Fortalezas: Define objetivos

las fortalezas y alcanzables por todos los P2: Práctico P2: Interpretativo
debilidades del estudiantes en situaciones Se centra el cultural,
proceso, Contextualizado.
currículo actual? similares. Se organiza en función de
interacciones.
(2 fortalezas y 2 las posibilidades cognitivas de los
debilidades) estudiantes. Debilidades: No
considera de forma explícita y
extensa los N.E.E (Necesidades
educativas especiales). Asume
situaciones contextuales que no
ocurren necesariamente.

4. ¿Cuántos N°4 P4: Curriculum oculto, nulo,

tipos de explicito, implícito, orgánico, P2: Práctico P2: Interpretativo
escrito, evaluado. En cuanto a las Se centra el cultural,
currículo usted
fuentes del curriculum, la que más proceso, Contextualizado
conoce y qué interacciones.
se acerca a lo que puedo llegar a
fuentes del
utilizar es la sociocultural, debido a
currículo usted que se debe entender el contexto
utiliza? de los estudiantes para enfocar su
aprendizaje de la mejor manera.

5. ¿Qué desafíos, N°4 P4: El gran desafío que encuentro

desde el punto de en mi trabajo, está dado en que la P4: P4: Tecnológico
vista curricular extensión del curriculum nacional, Técnico: centrado Positivista,
en teorías, en su sujeto como
encuentra usted me obliga a tener un ritmo de
transmisión y objeto
en su trabajo trabajo rápido con los estudiantes, (Saber-Contenido)
organización
pedagógico? lo que me quedo con la sensación
de que no logro profundizar
adecuadamente los aprendizajes
de los mismos.

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 2) Preguntas, trabajo en equipo

a) ¿Qué tendencias encontramos en los profesores encuestados en nuestra entrevista ?,

prima más ¿una visión ampliada o restringida del currículum en la escuela? ¿Qué tipos
de teorías y modelos curriculares se encuentran en las respuestas?

En nuestro trabajo de entrevistas y nuestro posterior análisis de forma grupal, nos costó poder definir
como categorizar cada una de las respuestas de nuestros profesores entrevistados, revisando
nuestros apuntes y bibliografía de apoyo, definimos que las respuestas no muestran una tendencia
marcada si se revisan por separado. En cambio, al realizar nuestro cuadro, lo utilizamos para agrupar
las respuestas de mejor manera, lo que sí nos posibilito, percatarnos que, en ciertos aspectos, los
profesores si coincidían, por ejemplo: La primera pregunta, todos nuestros profesores, los
clasificamos en la visión restrictiva respecto a lo que definieron como currículo, debido a que en la
respuesta se refleja solo aborda una de los campos en que este se desenvuelve, sino más bien todos
hablan de su preponderancia como planificación como bien se refleja a continuación “La
programación refiere a una forma de enfocar y expresar la prescripción de la enseñanza, lo cual es
solo una parte de la teoría del currículum…una forma de entender curriculum” (Contreras,1990,pág
175). Esto nos permite además pensar que los profesores solo se quedaron con pensamientos y
posteriores reflexiones sobre aquello completamente teórico. En la segunda pregunta, tuvimos
también como resultado la agrupación del total de los profesores en una visión restrictiva, la cual
asociamos a que los entrevistados poseen esta visión.

Sin embargo, en una segunda parte del trabajo de clasificación entre las teorías curriculares y
modelos curriculares, fue aún más complejo clasificarlo en una u otra, cuando a veces pensamos
que poseen características de ambos, por ejemplo y como se puede ilustrar en nuestra tabla y
entrevistas, cundo analizamos la pregunta dos, en cuanto la teoría clasificamos a los profesores
como, técnico y práctico, pero en modelos curriculares concluimos que se apegaban al modelo
tecnológico positivista.

Como conclusión, creemos que la muestra utilizada para trabajar, fue enriquecedora porque nos
permitió comprender la apreciación de diferentes docentes, sin que se prepararan y tuvieran que
contestar con espontaneidad, que fue fundamental para que nuestro análisis posterior tuviera éxito,
ya que, con esta información, nos presentamos ante la realidad de docencia chilena, donde vemos
reflejada la verdadera impresión del curriculum desde lo cotidiano, el aula.

b) ¿Cuáles son las fuentes del currículum en los profesores entrevistados y que desafíos
ven en su práctica docente respecto al desarrollo curricular?

Los profesores destacan dos Sociológica y Psicológica:

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Partimos de cada disciplina, deberán ser los especialistas respectivos los que tendrán que decir
cuáles son los conocimientos esenciales y cuáles los secundarios, cuál es la estructura lógica de
estos conocimientos y qué relaciones se dan entre ellos.

La experiencia proporcionada por la práctica pedagógica constituye una información muy importante
sobre aquellas aplicaciones didácticas que han tenido éxito y aquéllas que no lo han tenido .

c) ¿Cómo se relacionan en la escuela, el currículo y el aprendizaje, de acuerdo a las

respuestas de los profesores entrevistados?

Hay un manejo básico respecto de qué es un currículo, y también respecto de las posturas
individuales que cada profesor tiene (posturas que cada cual defiende). Hay un reconocimiento del
poder que ejerce el currículo en la labor docente en cuanto instrumento de ordenamiento y de
influencia, tanto para el alumno como para el profesor. Los profesores dan relevancia a la
discrecionalidad del docente, que debe extraer lo elemental del currículo y adaptarlo a las realidades
educativas del estudiante. En este sentido, la relación entre currículo y aprendizaje va quedando un
poco más clara, yendo hacia la idea de que el currículo es un medio y el aprendizaje es un fin.
Paradójicamente, hoy nuestro currículo nacional no apunta tanto al aprendizaje, sino a la
construcción de un sujeto que sirve a los fines de Estado y de la economía.

Los profesores entrevistados concuerdan en que el currículo posee, en términos de capacidades,

flexibilidades y herramientas para trabajar mancomunadamente entre profesores y transversalmente
entre disciplinas; sin embargo, no se realiza esta labor en su plenitud. Básicamente, el currículo
declara cosas que no llegan a hacerse realidad para los estudiantes. Las causas pueden deberse a
la presión que los colegios tienen de responder a las pruebas estandarizadas para optar a recursos
estatales.

Además, los mismos docentes enfatizan la importancia de agregar un elemento sociocultural a su

estrategia de enseñanza, centrándose mucho más en el alumno que el logro de determinados
objetivos prestablecidos. Esto es coherente con los desafíos declarados por cada entrevistado, por
lo que es de suma importancia mencionar lo que aún le falta a nuestro currículo, con tal de atender
a las necesidades educativas de los estudiantes. Así, quedaría mucho más desvelado el propósito
del currículo como instrumento para más y mejores aprendizajes.

d) ¿Qué análisis curricular se puede realizar a partir de textos, autores e ideas de la

bibliografía del curso?

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Dentro de las entrevistas hechas aparece un elemento común que pareciese no ser tan relevante, lo
más probable que esto se deba a su frecuente aparición, con esto nos referimos a los múltiples
significados que tiene para cada docente el concepto currículo. Desde las perspectivas que tiene
sobre su función hasta la valoración diaria que este posee.

Esto se puede consignar al hecho de que no existe una normativa clara que establezca una
definición, o también al hecho de cada escuela va ejerciendo una identidad sobre sus estudiantes
de pedagogía. Gvirtz y Palamidessi, entienden que en el campo de la educación el curriculum es un
término polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de significados (2006:49), esto
también se puede abstraer a su comprensión, es decir, la forma en como comprendemos nosotros
como docentes elementos seleccionados, organizados y distribuidos por otros agentes resulta
determinante.

No obstante, aunque exista una dimensión polisémica del curriculum, en la actualidad existe un
documento que emana desde el ministerio y que resulta ser igual para la mayoría de los
establecimientos educacionales. Esto se ve reflejado en las entrevistas, cuando los docentes
entrevistados dan a conocer una definición de currículo ligado a la teoría práctica, enfocándose en
el proceso. El currículum debe reflejar algo más que intenciones; debe indicar cuál es el modo en
que se espera que esas intenciones se lleven a la práctica y debe controlar el modo en que realmente
se hace (Contreras, 1990:180), la definición de Contreras nos permite entender de cierta forma el
actual currículo, y al cual los docentes hacen referencia, en donde las habilidades, las competencias,
y los mapas de progreso se han vuelto gravitantes en el accionar pedagógico.

A raíz de esto podemos establecer desde las entrevistas y los elementos vistos en clase, en
específico cuando hablamos de niveles de concreción curricular, Macro, Mesa y Micro, que el
docente en la actualidad, en relación al currículo, es un mero transmisor de contenidos acordados
en niveles donde existe nula participación de los docentes, no solo como un conjunto aglomerado
en sindicatos, sino como agentes que son expertos, no tan solo por sus estudios, sino por la valiosa
experiencia que existe en aula.

Lo anterior se conecta con las categorías curriculares, al hablar de currículo oculto, nulo o explicito,
puesto que entenderemos que la existencia de estas categorías en las aulas, aunque algunos
autores planteen su existencia intrínseca, muchas veces no es posible, por ejemplo, observar un
currículo oculto que, sin ser establecido, entregue directrices emanadas desde la visión y misión de
cada establecimiento, elemento esencial para crear identidad educacional, pero que muchas veces
con la presión establecida por un currículo ya saturado, como es en caso de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, no se concreta, es decir currículo básico o mixto (70% MINEDUC + 30%
Establecimiento educacional) se convierte en un currículo cerrado y amarrado, no precisamente al
Estado, en donde se podría asegurar una continuidad temporal y estructural, sino que al gobierno
de turno y a sus especulaciones sociales.

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En conclusión, podemos establecer que la visión que tiene cada docente ante el currículo, se reduce
a una importancia mínima, puesto que la estructura preestablecida por parte del Mineduc se le
otorgado un peso sustancial en el actuar docente, así relegando al profesor reflexivo, se termina por
entender como un marco ideal dentro del cual se desarrollará la labor educativa, y expone
justificadamente lo criterios que subyacen a las decisiones permisibles sobre la misma (Angulo,
1994:24)

Anexos, entrevistas

Profesor 1 (P1)
1. ¿Qué es para usted currículo?

El currículo que yo practico es el currículo crítico. Me identifico con Giroux y con el profesor chileno
Rolando Pinto, que también es de esa corriente.

2. ¿Cuál es la importancia del currículo para la práctica docente de los profesores?

La importancia del currículo es fundamental debido al marco axiológico que tiene. Por ejemplo, si yo
me guío por un currículo crítico, ese currículo me va a plantear toda una forma de actuar en mi sala
de clases. Lo mismo con el currículo más conductista, me va a delimitar formas de actuar más
técnicas. El currículo condiciona maneras de pensar y actuar, en el colegio y en la sala de clases.
Además, está construido con base en intereses de poder fácticos. Siempre se ha construido
desde afuera hacia adentro, cuando en realidad debiera basarse en los problemas del aula
cotidianos. El currículo actual apunta a formar un hombre funcional al mercado mundial.

3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del currículo actual? (2 fortalezas y 2

debilidades)

Entre las debilidades puedo señalar, una es que el currículo va por un camino y que la evaluación
va por otro. La evaluación ha planteado maneras bien novedosas para mejorar la educación,
basándose en la psicología y en una serie de métodos y ciencias que aportan, pero el currículo, al
obedecer a intereses ajenos a la educación integral para el hombre, no permite que la evaluación se
desarrolle en todo su potencial. Por eso digo que la evaluación y el currículo van por caminos
separados.
Otra debilidad es la proporción desmesurada y desequilibrada de horas pedagógicas que le otorgan
a ciertas materias, como por ejemplo matemáticas y lenguaje. Esto, como te digo, es por el objetivo
de formar un hombre funcional al mercado.

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Las fortalezas no son en sí fortalezas, sino que son potencialidades que todavía no se explotan en
el currículo. Están ahí, existen nominalmente, pero no se aprovechan como se debiera. En primer
lugar, el currículo propone trabajos integrados, o sea, un trabajo docente integrado. Además, hay
una transversalidad disciplinar que se expone, pero no se trabaja debidamente. Esas dos últimas
cosas tendrían que ir por la misma línea. En último lugar, hay una flexibilidad en la disponibilidad de
horas para poder agregar ramos y talleres como estime el colegio, y según sea su visión y misión
para los estudiantes. Aunque, nuevamente, los colegios no toman esta opción porque el sistema los
obliga a tener buenos resultados en las pruebas estandarizadas y así poder acceder a los beneficios
y recursos que da el Estado. Entonces prefieren agregar más horas de matemáticas y de lenguaje.

4. ¿Cuántos tipos de currículo usted conoce y qué fuentes del currículo usted utiliza?

Yo conozco 4 tipos de currículo, pero son los básicos. Además, da un poco lo mismo porque todos
los currículos que conocemos son occidentales, así que van por la misma ruta. Yo uso dos fuentes
del currículo, la fuente sociocultural y la filosófica. En la fuente sociocultural me identifico con Rolando
Pinto y con Freire, mientras que con la filosófica estoy más familiarizado con Jünger Habermas, de
quien saco los postulados para mi concepción crítica de la educación.
5. ¿Qué desafíos, desde el punto de vista curricular encuentra usted en su trabajo
pedagógico?

Yo soy de la idea de echarme al bolsillo el currículo, pero no por rebeldía pura, sino para objetivos
más grandes e importantes. Me interesa desarrollar en el estudiante competencias y habilidades que
en la universidad y en el mundo laboral lo van a ayudar a tener éxito. Yo formo para la universidad y
para el trabajo, trato de no adiestrar, quiero educar una persona íntegra que sepa investigar, debatir,
buscar argumentos, domine el conocimiento y desarrolle su personalidad. Uso inteligentemente el
currículo, uso bien mi espacio en el aula de clases para eso, que es el espacio donde el profesor
tiene más poder y libertad de acción.

Profesor 2 (P2)

Preguntas:

1. ¿Qué es para usted Curriculum?

El Curriculum a modo personal, corresponde a una selección de contenidos específicos, con el fin
de ser transmitidos a los estudiantes en la educación formal, los cuales son orientados con un
propósito específico.

2. ¿Cuál es la importancia de Curriculum para la práctica docente de los profesores?

12
Puede ser utilizado como una guía al momento de realizar las clases, pero, de todas formas, siempre
existirá la autonomía propia del profesor al momento de pararse frente a un curso

3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del Curriculum actual? (2 fortalezas y 2 debilidades)

Fortalezas: Orientan el proceso educativo, contienen una declaración de metas y objetivo.

Debilidades: al ser direccionado, puede existir poca libertad al momento de realizar una clase puede
verse influenciado por ideologías tanto gubernamentales como propias del educador.

4. ¿Cuantos tipos de currículo usted conoce y que fuentes del currículo usted utiliza?

Curriculum oculto, nulo, explicito, implícito, orgánico, escrito, evaluado. En cuanto a las fuentes del
curriculum, la que más se acerca a lo que puedo llegar a utilizar es la sociocultural, debido a que
se debe entender el contexto de los estudiantes para enfocar su aprendizaje de la mejor manera.

5. ¿Qué desafíos, desde el punto de vista curricular encuentra usted en su trabajo

pedagógico?

Si se considera el curriculum como una especie de guía que ya viene predeterminada, el desafío
que más está presente es la capacidad del profesor al momento de enseñar de poder realizar una
clase en relación al contexto y a la necesidad educativa de los estudiantes, con el fin de que estos
generen un pensamiento crítico y no solo repitan lo que se les dice, si no que tengan la capacidad
de generar y argumentar nuevas ideas.

Profesor 3 (P3)

1. ¿Qué es para usted currículo?

Es el marco que regula la educación de niños y niñas en el estado de Chile. De éste se desprenden
los objetivos y aprendizajes que se espera lograr como desarrollo en los estudiantes. También se
explicitan las habilidades y los niveles en los que deberían progresar cognitivamente los niños.

2. ¿Cuál es la importancia de Curriculum para la práctica docente de los profesores?

El curriculum establece un marco común o referencia para todos los colegios y docentes. Por ello su
importancia radica en que define un estándar.

3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del Curriculum actual? (2 fortalezas y 2

debilidades)

Fortalezas: Define objetivos alcanzables por todos los estudiantes en situaciones similares. Se
organiza en función de las posibilidades cognitivas de los estudiantes.

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Debilidades: No considera de forma explícita y extensa los N.E.E (Necesidades educativas
especiales). Asume situaciones contextuales que no ocurren necesariamente.

4. ¿Cuantos tipos de currículo usted conoce y que fuentes del currículo usted utiliza?

Formal, informal, oculto, nulo, menciona que existe ese curriculum espontaneo, según cada lugar,
colegios y aulas. No hace alusión a las fuentes del curriculum.

5. ¿Qué desafíos, desde el punto de vista curricular encuentra usted en su trabajo

pedagógico?

-La articulación de forma óptima de habilidades con aprendizajes esperados.

-Incorporar a los N.E.E de forma justa e igualitaria.

-Desarrollar e incorporar mejoras de recursos didácticos que faciliten el logro de objetivos.

Profesor 4 (P4)

1. ¿Qué es para usted curriculum?

El curriculum es el plan de estudios o proyecto educativo donde se muestran concepciones

ideológicas, socio-antropológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la
educación escolar, tratando de responder las siguientes interrogantes: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Por lo que el curriculum permite planificar las actividades académicas de manera general, y que en
lo especio se adaptar a los requerimientos que se tenga, ya sea de acuerdo al perfil de alumno, al
Proyecto Educativo Institucional, por lo que no se refiere a aspectos formales de la enseñanza, sino
que también toma en consideración las necesidades de la sociedad, materiales educativos o
didácticos y la tecnología con que el docente cuenta para implementar el curriculum con el que debe
trabajar.

2. ¿Cuál es la importancia del curriculum para la práctica docente de los profesores?

El curriculum formal, que es el documento que emana desde el MINEDUC, es una hoja de ruta que
permite a los docentes planificar y organizar los contenidos mínimos que debe ser enseñados en un
nivel determinado de la enseñanza, ya que una vez que se tenga claro cuáles son los contenidos
mínimos que se deben enseñar, el docente puede extraer los conceptos claves y la forma de
trabajarlos con sus estudiantes de acuerdo a su realidad.

3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del curriculum actual? (2 fortalezas y 2

debilidades)

14
El actual curriculum nacional en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se
encuentra en una etapa de transición, ya que los planes y programas en Primero Medio
corresponden a la última reforma y los planes de los cursos superiores corresponden a la reforma
del 2009, lo cual significa que tendríamos que hablar de dos curriculum. Por lo que me enfocaré solo
en el caso del curriculum del 1° medio.

En el caso de los 1° medios, sus fortalezas son, que trabaja fuertemente el desarrollo de la ubicación
temporal y especial de los hechos históricos, por lo que permite llevar a cabo un claro manejo del
tiempo- espacio. Otra fortaleza está dada porque apunta al desarrollo del pensamiento críticos de
los estudiantes, para que tenga capacidad de debate y claridad respecto a las posturas que deben
tomar frente a una opinión.

Las debilidades que se encuentran en el curriculum de 1° medio, es que no es factible llevar a cabo
un trabajo multidisciplinar entre distintos subsectores, ya que los contenidos son diversos y no son
muy compatibles entre ellos.

Otra debilidad, está dada en que se trabaja fuertemente los textos históricos, lo que en el caso mío
es complicado ya que el nivel de comprensión lectora de mis estudiantes es bajo.

4. ¿Cuantos tipos de curriculum usted conoce y que fuentes del curriculum usted utiliza?

Los tipos de curriculum que conozco son:

Formal, real, operativo o vivido, oculto, nulo, extracurricular.

En esta escuela las fuentes del curriculum que uso son: Sociológicas, ya que considero el estudio y
comprensión de la sociedad, cultura y política actual, Psicológicas, ya que la forma de planificar y
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo, tiene su foco en los estudiantes,
tratando de hacer los contenidos lo más accesible posible a ellos.

5.¿qué desafíos, desde el punto de vista curricular, encuentra usted en su trabajo

pedagógico?

El gran desafío que encuentro en mi trabajo, está dado en que la extensión del curriculum nacional,
me obliga a tener un ritmo de trabajo rápido con los estudiantes, lo que me quedo con la sensación
de que no logro profundizar adecuadamente los aprendizajes de los mismos

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Reflexiones

Como equipo de trabajo creemos que nos sirvió mucho este tipo de trabajo colaborativo, para
reforzar nuestros conocimientos, primero en la labor de crear nuestra propia idea de lo que es
curriculum, nos percatamos que tenemos ideas en común, como por ejemple que el termino es
complejo y difícil de llegar a una sola definición, pero si nos apoyamos en otras concepciones
generales, curriculum como selección cultural.

En otra fase de nuestro trabajo, al realizar las entrevistas nos percatamos que los profesores
coinciden en la noción básica de curriculum como una especie de guía especifica de aquello que se
debe lograr u alcanzar, como también la claridad respecto a la su organización a través de
habilidades y objetivos. Pero también podemos establecer que la visión que tiene cada uno ante el
currículo, se reduce a una importancia mínima, puesto que la estructura preestablecida por parte del
Mineduc se le otorgado un peso sustancial perdiendo protagonismo el docente el principal
transmisor. Dentro de esta misma lógica debemos hablar que en muchas de las respuestas, están
sumamente apegadas a cumplir con los contenidos, donde no existe ningún tipo de reparo respecto
a los contenidos seleccionados, sino más muestra una posición pasiva respecto a lo estipulado. Pero
lo que si evidenciamos es la gran preocupación de acercar y adaptar los contenidos a las diferentes
realidades, sociales, políticas, etcétera, lo que nos permite pensar que sin saber el gran dinamismo
que posee el curriculum lo aplican a diario en sus aulas.

Finalmente concluimos que la práctica docente y el curriculum están estrechamente vinculados

desde dos perspectivas, primero como la base que posee el docente, para poder desarrollar de
manera organizada y secuenciada, que le permite al docente tener control sobre su propia labor,
porque el curriculum al delimitar este marco estándar, permite tener visión objetiva, libre de
influencias innecesarias para los estudiantes quienes son el fin. Por otro lado, consideramos que el
curriculum no se debe ver como un programa estricto, sino ver en el la posibilidad y la capacidad de
adaptación para gran diversidad que existe a lo largo de nuestro país.

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Bibliografía

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