Investigación acción participativa – historias de vida

Colección libros de texto

UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MANABÍ

Humanidades

C/S

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Investigación acción participativa – historias de vida

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA – HISTORIAS DE VIDA

Norberto Pelegrín Entenza, Ph.D.

Lic. Viviana Gómez Mieles, Mg.
Lic. Letty Aracely Delgado Cedeño, Mg.
Lic. Maria Elena Mendoza Vélez, Mg.
Orlando Martínez Rodríguez, Mg.

La presente obra tiene un licenciamiento

©Ediciones UTM- Universidad Técnica de Manabí Creative Commons. Usted es libre
de compartir, copiar, distribuir y
Edición: Lic. Fernando Pérez comunicar públicamente los contenidos
Coordinador de publicaciones: Norberto Pelegrín Entenza bajo las siguientes condiciones:
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Investigación acción participativa – historias de vida

C/S

Ciencias Sociales

Investigación acción
participativa
historias de vida

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Investigación acción participativa – historias de vida

CONTENIDO
Capítulo. 1
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Capítulo. 2
LA HISTORIA DE VIDA COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Capítulo. 3
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Capítulo. 4
HISTORIAS DE VIDA: DE LA TEORÍA A LOS HECHOS

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Investigación acción participativa – historias de vida

Capítulo
Introducción al libro de texto ………………………………………………........................................ 20 1.11 Los principales diseños de la investigación cualitativa …………………........... 63
CAPÍTULO I. Introducción a la Metodología de la Investigación y características Resumen ………………………………………………………………………................................... 64
básicas de la investigación cualitativa ……………………...................................................... 25 Actividades propuestas………………………………………………………………...................... 66
1.1 ¿Qué es la Investigación Científica? ¿Para qué se investiga?............................ 26 Bibliografía recomendada……………………………………………………….......................... 67
1.2 Los paradigmas en la investigación. Diferencias entre la investigación Referencias bibliográficas …………………………………………………………...................... 68
cualitativa y la investigación cuantitativa ……………………. ................................................ 27 Glosario ………………………………………………………………………….................................. 69
1.3 La triangulación ………………………………………………………….......................................... 31 Solucionario ……………………………………………………………………................................. 69
1.4 La investigación cualitativa. Características generales ………………........................... 32
1.5 El planteamiento del problema de investigación. Componentes ………..................... 34
1.6 La revisión de la literatura y las competencias informacionales ……....................... 35
1.7 Ingreso al campo y selección de la muestra inicial. Tipos de muestras en la
investigación cualitativa ………………………………………........................................................ 39
1.7.1 Tipos de muestras en las investigaciones cualitativas………………….......................
42
1.8 Inmersión en el campo y recolección de datos.......................................................... 45
1.8.1 El análisis de contenido como técnica para la recogida de datos……….................. 47
1.9 El registro de los datos: la Bitácora. Otras evidencias ……………………....................... 51
1.10 Análisis de los datos y redacción del informe. Las normas APA……….................... 54
1.10.1 Las normas APA: formato para la presentación de los trabajos………................. 56
1.10.2 Las normas APA: organización de los encabezados……………………....................... 56
1.10.3 Las normas APA: la seriación …………………………………………….............................. 58
1.10.4 Las normas APA: tablas y figuras ……………………………………................................ 58
1.10.5 Las normas APA: las citas ………………………………………………….............................. 59
1.10.6 Las normas APA: otras normas de citación …………………………….........................
60
1.10.7 Las normas APA: la lista de referencias ………………………………............................ 61

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Investigación acción participativa – historias de vida

Capítulo 2 Capítulo 3
CAPITULO II: La historia de vida como método de investigación 71 CAPÍTULO III: La Investigación Acción Participación
Introducción ……………………………………………………………………….............................. 71 Introducción ……………………………………………………………………….............................. 103
2.1 ¿Qué es una historia de vida? ......................................................................... 3.1 Características principales de la investigación acción participativa ………..... 104
73
2.2 Diferencias de la historia de vida con otros diseños narrativos ……………...... 75 3.2 Ventajas de la investigación acción participativa ………………………….............. 107
2.3 Utilidad y tipos de historias de vida …………………………………………................. 3.3 Papel de los investigadores y perspectivas ………………………………….............. 108
77
2.4 Cómo se elabora una historia de vida. Requisitos …………………………........... 79 3.4 Ciclo y fases de la investigación acción participación……………………….......... 109
2.5 La aplicación de instrumentos para la recogida de datos. 3.5 Los diseños básicos, fases y ciclos de la investigación acción participativa.
Características y procedimientos ……………………………………………........................ 89 Su importancia …………………………………………………………........................................
111
2.5.1 Las entrevistas en las historias de vida ……………………………………............... 89 3.6 Técnicas para la recolección de datos. La observación …………………..............
113
2.5.2 La observación ……………………………………………………………….......................... 3.7 Problemas a resolver en una investigación acción participativa …………....... 117
94
Resumen …………………………………………………………………………................................ 3.8 Investigación democrática, equitativa y liberadora ……………………….............. 117
95
Actividades propuestas………………………………………………………………...................... 3.9 El reporte de la investigación acción participativa ………………………............... 118
97
Bibliografía recomendada……………………………………………………….......................... Resumen ………………………………………………………………………................................... 119
98
Referencias bibliográficas ………………………………………………………......................... Actividades propuestas…………………………………………………………............................ 120
99
Glosario ……………………………………………………………………………............................... 100 Bibliografía recomendada……………………………………………………….......................... 121
Solucionario ………………………………………………………………………......................................... 100 Referencias bibliográficas ………………………………………………………......................... 121
Glosario ………………………………………………………………………….................................. 122
Solucionario ……………………………………………………………………….............................. 122

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Investigación acción participativa – historias de vida

Capítulo 4
CAPÍTULO IV: Historias de vida: de la teoría a los hechos
Introducción al capítulo……………………………………………………............................................ 123
4.1 Los estudiantes escriben su propia historia de vida ……………………..........................
125
4.1.1 Estudiante Robert Jhimmy Intriago Mesa……………………………................................
125
4.1.2 Estudiante Junior Rafael Cantos Romero………………………………..............................
129
4.1.3 Estudiante Andreina Elizabeth Manrique Holguín……………………............................
133
4.1.4 Estudiante Karla Elizabeth Acuña Cobeña……………………………….............................
135
4.2 Historias de vida de docentes elaboradas por estudiantes………………....................... 143
4.2.1 Lic. Lili Yolanda Menéndez Merchán……………………………………................................. 143
4.2.2 Lic. Jimmy Arturo Delgado Contreras…………………………………….............................. 145
4.2.3 Lic. Gemma Liliana Valdivieso Cuenca…………………………………................................ 150
4.2.4 Lic. Gilma Geoconda García Guerrero…………………………………................................. 160
4.3.5 Lic. Betty María Domínguez Minaya……………………………………….............................. 164
Historia de vida Lic. ,María Asunción Santana Rodriguez………………………...................... 169

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Investigación acción participativa – historias de vida
Introducción
La investigación es un proceso indisolublemente unido al currículo universitario.
Lamentablemente, cuando el estudiantado arriba a este nivel después de haber transitado por
la Educación General Básica y el Bachillerato, muy pocos traen una idea precisa sobre qué es
y cómo se realiza una investigación científica.
En la mayoría de los casos, asocian la investigación con los trabajos prácticos o de aprendizaje
autónomo que han tenido que realizar para acreditarse como bachilleres, y su visión acerca de
cómo se realiza una investigación es parcial y por lo general basada en ideas intuitivas sobre
cómo debe desarrollarse este proceso.
El objetivo de este libro de texto es contribuir a romper esos esquemas mentales e introducir a
los estudiantes en el fascinante y necesario mundo de la investigación científica, que les será
de tanta utilidad durante toda su carrera universitaria, pero sin plantear principios inmutables,
firmes y absolutamente vinculantes que guíen la actividad científica, tal como lo deseaba
Feyerabend (1975).
El libro está dirigido en lo fundamental a los estudiantes del 1er nivel de las Licenciaturas en
Pedagogía de los diversos subniveles de enseñanza y de las materias que los integran. A partir
de la puesta en vigor de la nueva malla curricular en la Región Costa durante el curso escolar
2017 – 2018, todos los estudiantes del 1er nivel de estas carreras de formación pedagógica,
reciben la asignatura “Investigación Acción Participativa; Historias de Vida” la cual forma
parte del trío de materias que sirven de base al proyecto integrador de saberes.
El órgano colegiado académico superior mediante la Resolución 473-SO-11-2015, aprobó
las carreras de Licenciatura en Pedagogía, dentro de cuyos objetivos específicos vinculados
al conocimiento y los saberes se plantea: “Dominar procesos investigativos en contextos
socioeducativos como parte del accionar profesional, a través de una metodología acorde a la
línea y tipo de investigación, estimando la realidad circundante en que se genera la necesidad
o situación problemática” (Consejo de Educación Superior, 2015).
Los contenidos que aparecen en este texto contribuyen a que las actividades investigativas
20
que los estudiantes deben ejecutar en este y otros niveles superiores, se realicen con el rigor
metodológico que requieren. El texto está estructurado en cuatro capítulos, cada uno de los
cuales se corresponde con las unidades temáticas que se desarrollan en la asignatura durante
el semestre.
En el 1er capítulo “Introducción a la Metodología de la Investigación y características básicas
de la investigación cualitativa” como su nombre indica, se tratan cuestiones generales acerca
del proceso investigativo: qué es la investigación; para qué se investiga y cómo se investiga.
Se definen los pasos que a grandes rasgos deben ser tenidos en cuenta al llevar a cabo una
investigación, así como los principales paradigmas que han matizado las investigaciones a lo
largo de la historia. En el capítulo se particulariza en el estudio de la investigación cualitativa,
que resulta ideal para abordar los estudios sociales y más afín con los intereses investigativos
de los estudiantes que han asumido la ciencia pedagógica como eje de su formación.
A partir de la investigación cualitativa y sus características fundamentales, en el 2º capítulo se
profundiza en los diseños narrativos de la misma, y en particular en las Historias de vida. Se
abordan las características de la Historias de vida como método de investigación, su utilidad,
los requisitos que deben considerarse al elaborar una Historia de vida y las diferentes formas
de hacerlo, todo ello con el propósito de ofrecer las pautas necesarias para que los estudiantes
puedan elaborar sus propias historias de vida y las de los sujetos de su interés, que forman parte
de las tareas principales de sus proyectos de integración de saberes.
El 3er capítulo está dedicado a otro de los diseños básicos de la investigación cualitativa: la
Investigación Acción Participativa. En el mismo se destacan las características e importancia
de este tipo de investigación y el papel de los investigadores como elementos catalizadores de
la acción social en función de los cambios.
Por último, un 4º capítulo se ha dedicado a exponer historias de vida parciales elaboradas por
los estudiantes sobre sí mismos, así como ejemplos de historias de vida que han elaborado
como parte de sus proyectos de integración de saberes y que toman como eje central la vida
de docentes destacados.
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Investigación acción participativa – historias de vida

Muchas de las cuestiones teóricas y metodológicas acerca del proceso de investigación

que aparecen en este libro, han sido tratadas con anterioridad, incluso con un mayor nivel
de profundidad, por otros reconocidos autores. A ellos se ha recurrido siempre que ha sido
necesario. En otras oportunidades, los aspectos que aparecen en el texto son el fruto de nuestra
propia experiencia docente. Pero en todos los casos el orden y la profundidad con que se han
redactado los diversos epígrafes, responden a los aspectos básicos que deben dominar los
estudiantes en el 1er nivel de las carreras de formación pedagógica, y responden al programa
analítico y al sílabo aprobado para la materia Investigación Acción Participativa; Historias de
vida por el Departamento de Filosofía de la Universidad Técnica de Manabí.

Al finalizar cada uno de los capítulos del libro, se han incluido actividades que contribuyen
a consolidar los conocimientos adquiridos y desarrollar sus destrezas en el manejo de los
instrumentos básicos para desarrollar la investigación, así como un resumen de los aspectos
fundamentales que se han tratado, y un breve glosario con el significado de los vocablos
empleados que pueden resultar de difícil comprensión.

También se ha incluido al final de los capítulos la bibliografía, dividida en dos apartados: la

bibliografía recomendada, en la cual aparecen sugeridas algunas lecturas de artículos o de textos
relacionados con el tema tratado, que ayudan a los estudiantes a ampliar sus conocimientos
al respecto, y las referencias bibliográficas, en las cuales aparecen referenciados todos los
autores citados en el texto del capítulo. Al final se incluye el solucionario con las respuestas a
las actividades que se han propuesto, así como un índice de las tablas o figuras que aparecen
a lo largo del capítulo.

Por último, en el libro se agrega un capítulo de Historias de vida elaboradas individual o

grupalmente por estudiantes de las carreras pedagógicas que ya han acreditado esta materia
en semestres anteriores. A las mismas se remite el texto a manera de ejemplos cuando resulta
necesario, aunque pueden ser leídas de manera independiente como complemento de todo lo
que se explica en los capítulos II y III.

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Investigación acción participativa – historias de vida

CAPÍTULO 1

introducción a la Metodología de la
investigación y características básicas
de la Investigación cualitativa

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Investigación acción participativa – historias de vida
1.1 ¿Qué es la Investigación científica? ¿Para qué se investiga?
Investigar es algo que normalmente todas las personas hacen desde la infancia, y lo hacen
usualmente en la vida diaria, aún sin estar conscientes de ello. Cuando se produce un ruido
fuerte, voltean la cabeza en la dirección en que se produce para conocer la causa que lo
provoca. A la vecina cualquier persona le pregunta: “¿Qué opinión tienes sobre la película que
proyectaron ayer?”. Es que todos en la vida tienen el “deseo de saber”.
La investigación científica es, en esencia, lo mismo, pero que tiene que ver con el conocimiento
sobre la realidad: es social y científica. Podemos decir que es aquella que se realiza de forma
cuidadosa y precavida, o sea es sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones
hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre los fenómenos naturales (Kerlinger, 1988).
La investigación científica está orientada hacia la obtención y producción del conocimiento
científico, es decir, un proceso de movimiento del pensamiento que conduce a la obtención de
conocimientos objetivamente verdaderos y dirigidos hacia un fin, que por lo general supone
que la solución a los problemas se efectúe de acuerdo a una secuencia conscientemente
determinada, y con la ayuda de los correspondientes métodos del conocimiento.
La investigación científica se aproxima, estudia o aborda un fenómeno u objeto reconocible y
lo define de modo tal que también lo sea para los demás. La misma debe proponer elementos,
rasgos, cualidades de ese fenómeno u objeto aún no apuntadas, o bien revisar con una óptica
diferente lo que ya está aprobado o investigado sobre dicho objeto o fenómeno. Pero la propia
investigación debe aportar los elementos necesarios para verificar o refutar las hipótesis que
plantea, de modo que deje abierto el camino de búsqueda, lo mismo para confirmar que para
ponerlas en tela de juicio.
Hay que precisar además que la investigación científica es un proceso, término que la caracteriza
como dinámica cambiante y continua. La misma puede cumplir dos propósitos fundamentales:
producir conocimientos nuevos o teorías (investigación básica) o resolver problemas prácticos
(investigación aplicada).
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Siguiendo los razonamientos de Centty Villafuerte (2006) puede decirse que la investigación
científica conduce a la obtención de un conocimiento científico. Este se caracteriza por ser
racional, ya que es producto del razonamiento humano; es objetivo puesto que estudia las
cosas y fenómenos tal y como se producen en la realidad, y es selectivo, porque al estudiar la
realidad selecciona sus objetivos de estudio, o sea, cada científico se ocupa de un determinado
aspecto de la realidad y no de la realidad toda.
Por otra parte, el conocimiento científico es teórico, ya que explica racionalmente cómo es que
suceden los fenómenos para poder entender sus leyes y principios; es metódico y sistemático
porque utiliza métodos y sistemas para llegar a dar una explicación verdadera de los hechos,
y es además reflexivo porque las leyes y principios que son descubiertos por los hombres de
ciencia son el resultado del intelecto, de la reflexión.
En fin, el conocimiento científico es el que le ha permitido a los seres humanos aprender
y comprender cada día mejor el mundo en que viven y resolver de manera satisfactoria los
múltiples problemas que ha enfrentado en su evolución a lo largo de la historia.
1.2 Los paradigmas en la investigación. Metodología de la investigación y diferencias
entre la Investigación cualitativa y la Investigación cuantitativa
Ante todo, es necesario definir qué es un paradigma en la investigación. Toledo-Nickels, U.
(2008), citando a Ritzer (2002) plantea que paradigma es:
“… una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las
preguntas que son necesario responder, cómo deben responderse y qué reglas es preciso seguir
para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general de consenso
dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de
otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teorías, y los métodos e instrumentos
disponibles”. Y a continuación agrega: “un paradigma puede abarcar dos o más teorías, así
como diferentes imágenes del objeto, los métodos (e instrumentos), y los ejemplares (obras
específicas de trabajo científico que constituyen modelos para todos los que lo siguen)”.
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Investigación acción participativa – historias de vida
La Metodología de la investigación es la disciplina que enseña cómo se
puede hacer una investigación científica lo más correctamente posible. Es
pues una herramienta de trabajo para cualquier profesional, que lo dota de
un método científico, estructurado, para sistematizar de forma eficiente y
rápida los conocimientos y experiencias que adquieren en la práctica diaria
y en la solución de problemas que se presentan en sus instituciones.
Sin embargo, la Metodología de la investigación hay que verla más como
una “herramienta multipropósito”. Es decir, esta disciplina en modo
alguno trata de “dar recetas” o de proponer pasos rígidos que deben
seguirse obligatoriamente por el investigador, sino que debe ser empleada
cuando, donde y en la forma que lo ayude a desarrollar adecuadamente su
investigación.
Dos corrientes de pensamiento han recorrido las diversas fases históricas
de la investigación científica: las perspectivas cuantitativa y cualitativa.
La polémica entre cantidad y cualidad se remonta a los primeros estudios
filosóficos.
El paradigma de la perspectiva cuantitativa ha sido el enfoque positivista,
que utiliza como método el hipotético deductivo, centrado en datos objetivos
y la estandarización de la información. Se caracteriza por el alto interés en la
verificación del conocimiento, sobre todo a través de establecer predicciones.
Lo importante en el plantear hipótesis, o lo que es lo mismo, predecir que
algo va a suceder y luego comprobar, verificar qué sucedió y qué no sucedió.
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Medir, contar, establecer frecuencias, son sus principales objetivos. La
perspectiva cuantitativa enfoca la investigación a partir del hecho material,
con un paradigma positivista, o sea, el conocimiento adquirido desde la
experiencia práctica, medible, de la realidad. El positivismo es el sistema
filosófico que admite únicamente el método experimental y rechaza toda
noción a priori y todo concepto universal y absoluto. Lo que no se puede
medir, no puede ser investigado.
Por su parte, la perspectiva cualitativa tiene como paradigma y fuente teórica
la fenomenología, el estudio de la subjetividad, sustentándose en el método
inductivo y utilizando la descripción y la interpretación como modos de
operar en la investigación. Es un tipo de investigación formativa que ofrece
técnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las
personas piensan y cuáles son sus sentimientos. Esto permite comprender
mejor las actitudes, creencias, motivos y comportamientos de la población
estudiada. La investigación cualitativa es más abarcadora, más holística y
enfoca el conocimiento hacia fenómenos sociales que se caracterizan por
su intangibilidad, su inmaterialidad, y que la mayor parte de las veces son
difíciles de medir y cuantificar.
La tabla No 1, confeccionada a partir de las propuestas del investigador
mexicano Carlos Orosco citado por Alonso y Saladrigas (2012), permite
apreciar mejor las diferencias existentes entre la investigación cuantitativa
y la cualitativa.
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Investigación acción participativa – historias de vida

El debate entre la validez de estas perspectivas ocupó durante mucho tiempo un espacio que en
la actualidad se reduce cada vez más. No existe una investigación totalmente cuantitativa, que
ni por asomo deje entrever apreciaciones y elementos propios de la subjetividad humana tanto
de los investigadores como de los investigados al describir o definir lo estudiado, ni tampoco
existe una investigación totalmente cualitativa, que en algún momento no acuda a los datos y
a las mediciones para fundamentar la explicación de lo estudiado.

“Los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos constituyen posibles elecciones para

enfrentar problemas de investigación, y resultan igualmente valiosos. Son hasta ahora, las
mejores formas diseñadas por la humanidad para investigar y generar conocimientos”
(Hernández Sampieri, 2014)

1.3 La triangulación

En el trabajo de investigación, como se ha planteado en el epígrafe anterior, es común que se

mezclen y combinen diversas teorías para estudiar un mismo fenómeno. Esta combinación
de metodologías es llamada por Denzin (1978) “triangulación”. Esta es llamada también
“convergencia metodológica”, “método múltiple” o “validación convergente”, pero sea cual
sea la denominación, en ellas subyace el hecho de que los métodos cuantitativos y cualitativos
no deben ser considerados como rivales en un estudio, sino complementarios.

Alaminos, A. (2014), citando a Dezing, plantea:

“Básicamente, la triangulación consiste en la construcción de comprobaciones y
equilibrios, dentro del diseño de la investigación, mediante diferentes estrategias
de recolección de datos. Denzing explica del siguiente modo la lógica de la
triangulación. “Cada método revela diferentes aspectos de la realidad empírica, por lo
que deben de utilizarse múltiples métodos de observación. Esto es denominado
triangulación. Ofrezco ahora como regla metodológica final el principio de que deben
de emplearse múltiples métodos en cada investigación”. Partiendo de esa idea
originaria de triangulación, como el estudio de un mismo objeto mediante diferentes
métodos, extiende el concepto hacia los diferentes aspectos de la investigación”.
Fuente: Elaboración propia a partir de la propuesta de Orosco en Alonso y Saladrigas (2012)

30 31
Investigación acción participativa – historias de vida
La triangulación permite a los investigadores no sacar conclusiones derivadas de una sola
fuente de información u obtenidas de una sola forma, o de una sola vez. La triangulación, al
aportar datos e informaciones provenientes de diversas fuentes y obtenidas por diversas vías,
en diferentes escenarios espaciales o temporales, le da al investigador una mayor riqueza y
volumen del material resultante de la investigación.
Esto le permite hacer análisis más profundos, contrastar hechos y sacar conclusiones mucho
más precisas, lo cual enriquece notablemente los frutos de la investigación realizada. En
algunos textos, al referirse a este proceder, se le llama “Técnica Rashomon”, calificativo que
se deriva de la película del mismo nombre dirigida por el reconocido director de cine japonés
Akira Kurosawa, en la cual varios personajes reunidos en el viejo y abandonado templo de
Rashomón bajo una persistente lluvia, cuentan su versión (todas diferentes), de un hecho
criminal del cual han sido testigos.
Los tipos de triangulación más comunes son la triangulación de datos que puede ser de
tiempo, de espacio y de personas (grupos, interacción o colectividad), y la triangulación de
investigadores (cuando el fenómeno es estudiado por más de una persona). John Elliot fue el
primero que propuso el concepto de triangulación en la investigación cualitativa.
1.4 La investigación cualitativa. Características generales
“La investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde
la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto”
(Sampieri, 2014).
Siguiendo los razonamientos de Sampier et al (2014) puede señalarse que la investigación
cualitativa, que también es nombrada como “investigación naturalista, fenomenológica
o interpretativa”, es una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de
concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para
descubrir y perfeccionar preguntas de investigación y estudiar la realidad social, el entorno en
que se desenvuelve la vida de los individuos.
32
En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego investigar al
mundo empírico para confirmar si la teoría es apoyada por estos hechos, el investigador
comienza examinando estos y en el proceso desarrolla una teoría “congruente” con lo que
observa y registra. Es por eso que en la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban
hipótesis, sino que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban más
datos o las hipótesis son resultado del propio estudio que se realiza.
Esta aproximación al fenómeno que se estudia se basa en métodos de recolección de los
datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica y por tanto, en lo esencial el
análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y
puntos de vista de los participantes.
El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación,
entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad
tal como la observan los actores de un sistema social definido previamente. A menudo se llama
“holístico”, porque se precia de considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus partes.
En la investigación cualitativa no se pretenden generalizar de manera probabilística los
resultados a poblaciones más amplias. El enfoque cualitativo busca principalmente la
“dispersión o expansión” de los datos e información, proporcionando profundidad a los
datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles
y experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco, natural y completo” de los
fenómenos, así como flexibilidad.
La investigación cualitativa se ha empleado más en las disciplinas humanísticas que en las
Ciencias Naturales, y las técnicas que utiliza para recolectar los datos pueden ser muy variadas.
Pero es también una forma de hacer ciencia. Esta se lleva a cabo siguiendo un proceso que se
desarrolla “en espiral” o circular, en el sentido de que sus diferentes etapas o fases interactúan
y no siguen una secuencia rigurosa, al contrario de la investigación cuantitativa, en la cual cada
etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos, aunque desde luego, es
factible redefinir alguna fase.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Resumiendo, puede plantearse que, al realizar una investigación cualitativa, deben tenerse en
cuenta los siguientes aspectos o fases, las cuales, se reitera, no son secuenciales ni rígidas:
-Seleccionar el objeto de estudio.
-Explorar e involucrarse en dicho objeto: introducirse en el campo.
-Elaborar las premisas a partir de las cuales va a desarrollarse la investigación: definir los
presupuestos a partir de los cuales se va a investigar).
-Elaborar las categorías analíticas (construcciones abiertas y flexibles que van a guiar la
investigación).
-Seleccionar los métodos y técnicas con que se va a iniciar la investigación.
-Recolectar datos a partir de las técnicas utilizadas.
-Analizar los datos obtenidos: ordenarlos, agruparlos, clasificarlos, compararlos, y realizar las
inducciones pertinentes para obtener información relevante y establecer resultados.
-Elaborar los informes de investigación que se soliciten.
1.5 El planteamiento del problema en la investigación cualitativa. Componentes
La realidad social y las múltiples interpretaciones que se hacen de ella, se manifiestan a través
de las ideas que las personas tienen acerca de esa propia realidad. Y en el análisis de las ideas
que se tienen de la realidad surgen contradicciones, puntos de vista diferentes acerca de la
lógica en que ocurren determinados hechos o fenómenos y a partir de esas incongruencias,
puntos de vista no compartidos o situaciones problemáticas, se derivan los problemas de
investigación.
De manera que toda investigación parte de la formulación del problema que se quiere resolver
o que se pretende estudiar. El investigador debe tener un acercamiento hacia el problema que
quiere investigar, es decir, no puede abordarse una realidad o un tema si no se ha entrado en un
contacto más o menos profundo con el mismo. Sería contraproducente, por ejemplo, plantear
como problema de investigación “Las relaciones entre estudiantes de diferentes nacionalidades
en una escuela rural de la provincia Napo en la Amazonía ecuatoriana” sin ni siquiera haber
visitado la región, estudiar las particularidades del sistema escolar en la provincia, conocer las
etnias existentes en la región donde se ubica la escuela y otros elementos de la cultura de la
provincia Napo.
34
El planteamiento del problema en una investigación cualitativa debe dejar claros cinco
aspectos que no deben omitirse: los propósitos y/o los objetivos que se persiguen con dicha
investigación; las preguntas de investigación que se realizan y que sirven de guía para
conducir la investigación; la justificación (por qué es necesario y útil hacerla) y la viabilidad
(las condiciones que facilitan su realización); una exploración de las deficiencias en el
conocimiento del problema, es decir, las lagunas o vacíos del conocimiento existente en torno
al problema a investigar, y por último, la definición inicial del ambiente o contexto (dónde se
va a desarrollar la misma y en qué condiciones).
Sampieri et al (2014) sugieren además que en la formulación o planteamiento del problema deben
usarse palabras que sugieran un trabajo exploratorio tales como “razones”, “motivaciones”,
“búsqueda”, “indagación”, “consecuencias”, “identificación”, así como utilizar verbos activos
que comuniquen la intención básica del estudio cualitativo y las acciones que se llevarán a cabo
para comprender el fenómeno. Por ejemplo, los verbos “describir”, “entender”, “comprender”,
“examinar”, “descifrar”, “desarrollar”, “analizar el significado de”, “descubrir”, “explorar”,
y otros que permiten la apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa,
evitando aquellos verbos que se utilizan generalmente en las investigaciones cuantitativas
como “determinar el efecto”, “analizar la correlación”, “medir las consecuencias”, etc.
1.6 La revisión de la literatura y las competencias informacionales
La revisión de la literatura es el paso de investigación que consiste en detectar, consultar y
obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales
se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de investigación
(Sampieri et al, 2014).
Los estudiantes que se inician en los avatares de la investigación, deben comenzar consultando
a algunos expertos en su tema o problema de investigación, que le puedan dar información
sobre el mismo y los ayuden u orienten en la búsqueda de las fuentes que pueden consultar.
Estos expertos pueden ser profesores, personas que ocupen determinadas responsabilidades
administrativas o políticas, o sencillamente personas que estén en contacto con la realidad que
se desea ser estudiar.
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Investigación acción participativa – historias de vida
En el caso del ejemplo de problema que se ha enunciado en el epígrafe anterior “Las relaciones
entre estudiantes de diferentes nacionalidades en una escuela rural de la provincia Napo en la
Amazonía ecuatoriana”, pudieran ser funcionarios que trabajan en el Ministerio de Educación
de esa provincia, maestros que laboran en escuelas rurales de la misma, líderes de las
nacionalidades Huaorani o Quichua de la Amazonia que viven en Napo, u otros.
Posteriormente, para la búsqueda de las fuentes que contienen literatura sobre el tema, es
conveniente acudir a los buscadores de Internet que resultan de mucha utilidad, aunque también
su uso presenta algunos inconvenientes. Pero antes de buscar en Google u otro buscador de
Internet, es necesario definir primero las palabras clave, llamadas también “descriptores” o
“términos de búsqueda”, en base a las cuales puede obtenerse la información que se desea
sobre las fuentes que se pueden consultar para abordar el tema y cuya lectura y análisis permita
elaborar el marco teórico de la investigación.
Esas palabras clave deben afinarse, concretarse, de manera que los resultados de la búsqueda
se correspondan con el tema y el problema a investigar. Si los descriptores empleados son muy
generales, la búsqueda dará por resultado una cantidad de sugerencias de fuentes primarias
tan grande que resultará más difícil poder utilizarlas en función del estudio que se pretende
hacer. Por ejemplo, en el problema de investigación planteado, una búsqueda con la palabra
“educación” o con la palabra “nacionalidades”, como ambos son términos muy generales, daría
por resultado la sugerencia de una enorme cantidad de fuentes que contienen información
sobre esos temas, muchas de ellas que no guardan relación con el problema a investigar, y por
tanto resultarían más difíciles de manejar.
Si se utiliza una base de datos donde aparecen informaciones relacionadas con el tema
específico que se investiga, por ejemplo, la base de datos ERIC (Education Resources
Information Center), y en ella se organiza la búsqueda utilizando términos relacionados de
manera más precisa, por ejemplo “Amazonia – Napo – educación”, la información que se
brindará sobre las fuentes que abordan temas sobre la educación en la provincia Napo de
la Amazonia ecuatoriana, será mucho más restringida y por ende más fáciles de localizar y
manejar por el investigador.
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Una vez realizada la búsqueda de las fuentes donde se encuentra la información que se
necesita, es necesario recuperar las mismas, lo cual puede hacerse descargando los artículos
y libros desde Internet (el precio que hay que pagar para poder descargar en ocasiones estos
materiales es uno de los inconvenientes a los cuales se hacía referencia más arriba), comprando
directamente los libros, revistas, o acudiendo a las bibliotecas, hemerotecas, archivos o centros
de información donde se encuentran depositados.
El investigador debe tener en cuenta que “las fuentes primarias más consultadas y utilizadas
para elaborar marcos teóricos son libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y eventos similares, entre otras razones, porque estas
fuentes son las que sistematizan en mayor medida la información, profundizan más en el tema
que desarrollan y son altamente especializadas, además de que se puede tener acceso a ellas
por internet” (Sampieri et al, 2014).
Pero por supuesto, no basta con realizar la búsqueda y posterior recuperación de la información
si después no se hace lo más importante: consultar dichas fuentes, leer, analizar e interpretar
lo que plantean sobre el tema que se investiga. Ese es un error común en los estudiantes que
se inician en el proceso investigativo: en ocasiones buscan y recuperan mucho (quizás porque
llevar a cabo esos procesos en Internet resulta más interesante para ellos), y consultan poco.
Sin embargo, esa lectura interpretativa es la que aporta verdaderamente y abre nuevas
posibilidades para profundizar más en el problema que se investiga, aporta nuevas ideas de
cómo enfocarlo, hace pensar en nuevas interrogantes, y enseña de qué manera lo han hecho
otros, que errores han cometido y qué éxitos han alcanzado, y, por lo tanto, es el sustento
fundamental que permite al investigador ir componiendo o “armando” el sustento o marco
teórico de su investigación. Este proceso es llamado “procesamiento de la información” y
en su desarrollo hay que mantener un orden que ayude al investigador y no le cause “más
problemas” que el que ya tiene.
El procesamiento de la información es el que realiza el investigador para hacer que esta le sea
útil y para ello generalmente elabora fichas de contenido, hace resúmenes de lo planteado,
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Investigación acción participativa – historias de vida
dibuja esquemas lógicos, confecciona mapas conceptuales, o extrae citas textuales que le
parecen interesantes para ser incorporadas a su marco teórico. Pero si paralelamente a este
procesamiento de la información, el investigador no va anotando de qué fuente extrajo la cita
o confeccionó el resumen, cuál fue el autor de dicha fuente, en qué año se produjo, dónde
se editó y publicó, al final tendrá mucho material que “no sabe de dónde salió”. Y esto se
convierte en un verdadero problema.
Es recomendable de que cada fuente que consulte, el investigador elabore la correspondiente
referencia bibliográfica. Puede hacerlo empleando una de las normas aceptadas: la norma
Vancouver, utilizada en investigaciones realizadas en el campo de la salud, o la norma APA
(American Psychological Association), que es la empleada usualmente en las investigaciones
en Ciencias Sociales.
La norma APA surge en 1929, y en la misma se establece, entre otros aspectos, cómo deben
establecerse los márgenes y formato del documento, cómo usar los puntos, las abreviaturas
y otros signos, los tamaños de letras o fuentes que deben utilizarse, las normas que deben
seguirse en la construcción de tablas y figuras, la forma en que se citan las referencias, y
muchos otros elementos que deben seguirse en el informe de investigación. Basta decir que la
última versión de las normas APA corresponden a la sexta edición, y este manual cuenta con
más de 300 páginas.
En algunos buscadores, el Google Académico por ejemplo, se ofrece al investigador la
posibilidad de copiar cómo debe ser citado el artículo o libro consultado, de acuerdo a la norma
APA o a la Vancouver. Se recomienda siempre a los investigadores consultar las normas APA
antes de referenciar un artículo consultado o cuando va a redactar su informe de investigación.
Más adelante, se dedicará un epígrafe del capítulo a exponer algunas de las normas APA que
aparecen en su 6ta edición y que deben conocer y aplicar los jóvenes investigadores.
No es obvio plantear que todas las obras y autores que se citen en el cuerpo del trabajo
investigativo, tienen que aparecer en las referencias bibliográficas.
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En síntesis puede plantearse que el investigador debe poseer las competencias informacionales
necesarias que le permitan llevar adelante todo el proceso de revisión de la literatura para
poder iniciar adecuadamente su investigación: debe reconocer su necesidad de informarse
sobre el tema y problema a investigar mediante la consulta con diversas fuentes; debe acceder
a esas fuentes, buscarlas y encontrar en ellas las informaciones; debe seleccionar de las fuentes
las informaciones que le son más necesarias y recuperar esa información. Posteriormente
tiene que procesar esa información y estudiarla, haciéndola útil para su objetivo mediante la
confección de fichas, resúmenes, transcripción de citas textuales, elaboración de esquemas, etc.
y paralelamente debe ir organizando adecuadamente toda la información de manera que su uso
posterior sea fácil y cómodo. Por último, toda la información debe ser presentada de manera
adecuada, tanto en el marco teórico como en las referencias bibliográficas, en el informe final
de la investigación.
1.7 Ingreso al campo y selección de la muestra inicial
Una vez que el investigador cualitativo ha realizado la revisión de la literatura y ha profundizado
en diversos aspectos teóricos relacionados con el tema y el problema de su investigación,
corresponde introducirse en el campo mediante un acercamiento que permita verificar si
la selección que se ha realizado es la correcta y que existen en el entorno las condiciones
adecuadas para llevar adelante el proceso investigativo: recolectar los datos, acceso a los
individuos, etc.
El campo o entorno para llevar adelante una investigación cualitativa puede ser muy variado
y diverso: un hospital, una escuela, una empresa, un predio, un equipo de fútbol…. Sea cual
sea el campo en el cual va a introducirse, el investigador no puede irrumpir abruptamente, sin
hacer un reconocimiento previo. Debe acercarse de manera precavida, recabando el apoyo de
las personas que pueden ayudarlo a conocer mejor el ambiente donde va a trabajar. Esto le
permite ir conociendo a las personas que pueden ser informantes importantes por la posición
que ocupan en la colectividad.
Dentro de las recomendaciones usualmente consideradas al momento de introducirse en el
campo están, entre otras, hacer amistades y ser empáticos con las personas del entorno de
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Investigación acción participativa – historias de vida
trabajo durante la investigación, ofreciéndoles ayuda si la necesitan o apoyando su gestión
aunque sea ajena al tema de la investigación.
Las personas del campo de estudio seleccionado deben conocer el contenido de la investigación,
cómo se llevará a cabo y el investigador debe ser honesto en cuanto a los posibles obstáculos
que pudieran surgir, y dejar claro que los resultados no tendrán perjuicios ni dañaran a los
participantes en el estudio, pero no crear falsas expectativas de que van a resolver los problemas
de la comunidad.
Es conveniente recabar la participación como miembro del equipo investigador, de una persona
que conozca bien el campo donde se investiga y pueda contribuir a superar los obstáculos que
puedan presentarse. Es el investigador quien tiene que amoldarse a los que viven en el entorno
que investiga y no al revés: demostrar por ellos interés y prestar su colaboración en cualquier
cosa que le soliciten, y escucharlos a todos dándoles la oportunidad de participar.
Cuando la introducción al campo de estudio se realiza de la forma adecuada, pronto los
miembros de la comunidad comienzan a ver al investigador como alguien familiar y no
como un ente extraño o intruso. Este ambiente es necesario para poder llevar a cabo con
éxito la investigación planteada, y aunque está sujeto a un plan, el investigador debe ser lo
suficientemente flexible para variarlo cuando resulta necesario.
Desde la primera vez que el investigador se ha introducido en el campo de estudio comienza
a observar el ambiente, tomar notas, fotos, elaborar esquemas… De hecho, el proceso de
investigación cualitativo ocurre precisamente así, incluso la selección de la muestra puede
realizarse durante este proceso de diagnóstico general que se hace con respecto a la situación
que se presenta en relación con el problema de investigación, y puede conducir incluso a la
detección de nuevos problemas.
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Sampieri et al (2014), citando a Anasta (2005) plantea:
Las observaciones durante la inmersión inicial en el campo son múltiples, generales
y poco centradas o dispersas (para entender mejor al sitio y a los participantes o
casos). Al principio, el investigador debe observar lo más que pueda; pero
conforme transcurre la investigación, va centrándose en ciertos aspectos de interés
cada vez más vinculados con el planteamiento del problema, que al ser muy flexible
se puede ir modificando.
Una vez introducido en el campo, el investigador está en condiciones de seleccionar la muestra
con la que va a trabajar. En las investigaciones cuantitativas las muestras se seleccionan poniendo
en práctica la teoría de las probabilidades, y por eso se denominan muestras probabilísticas. Y
es adecuado que así sea, pues la esencia del muestreo probabilístico es que todos los sujetos
tienen o no la misma posibilidad de ser incluidos en la muestra, y por eso, los resultados que el
investigador obtenga en esa muestra, pueden ser aplicados a toda la población.
En las investigaciones cualitativas, esto no es así. Se trabaja con una muestra y los resultados
de lo que se investigue sobre ella no tiene que ser interpolados a toda la población. Incluso, la
muestra que se selecciones puede ser de un grupo reducido de personas, e incluso de un solo
caso. Es por eso que las muestras no se eligen al azar, y no media la probabilidad. Por tal razón
se denominan muestras no probabilísticas.
Para seleccionar la muestra con la que va a trabajar en la investigación cualitativa el
investigador puede guiarse por uno o varios propósitos, los que más convengan al objetivo
general de su investigación. Dicha muestra la selecciona antes o durante la inmersión inicial en
el campo de estudio, aunque puede ampliarla o reducirla de acuerdo a las condiciones objetivas
que encuentre durante el desarrollo de la investigación. Por supuesto, que todas las muestras
seleccionadas deben estar en el campo de estudio, y su número puede variar desde uno a varios
individuos, un grupo o una comunidad en su totalidad.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Hay muestras que pueden ser utilizadas tanto en las investigaciones cuantitativas como
cualitativas, aunque en las primeras, como se ha explicado anteriormente, para la selección
de las mismas, hay que aplicar el azar o las probabilidades. En las investigaciones cualitativas
no hay que aplicar el azar para seleccionar qué sujetos serán considerados como partes de la
muestra.
1.7.1 Tipos de muestras en la investigación cualitativa
Muestras de sujetos voluntarios: son aquellas en que los sujetos de manera voluntaria se ofrecen
para participar en la investigación. Ejemplo: Un profesor realiza una investigación sobre el
empleo del tiempo libre de los estudiantes y demanda en su paralelo: “¿Qué estudiantes desean
participar informando cómo emplean su tiempo libre?”.
Muestras de sujetos tipos: integrada por aquellos sujetos que cumplen determinados requisitos
relacionados con el tema que se investiga. Ejemplo: en una investigación cuyo tema
es: “Estudio de la reacción de los estudiantes débiles visuales durante su inserción en los
paralelos compuestos por estudiantes videntes”, la muestra a seleccionar serían los estudiantes
invidentes matriculados, pues son los sujetos que cumplen el requisito que plantea el objetivo
de la investigación.
Muestras de expertos: es aquella en que los sujetos se seleccionan por su amplio conocimiento
del tema que se investiga. Ejemplo: en la Universidad Técnica de Manabí se investiga
“Efectividad e impacto en profesores y estudiantes del sistema informático en la gestión
académica (SGA)”. La muestra debe incluir a los expertos en informática que han diseñado el
sistema.
Muestras por cuotas: en toda investigación, la población tiene una composición heterogénea,
es decir, hay hombres, mujeres, niños, ancianos; hay quienes tienen educación superior, pero
también quienes sólo tiene una educación primaria; los que hacen deportes y los que no los
practican; los que pertenecen a una etnia u a otra… Cada uno de estos segmentos puede ser
considerado como un estrato de dicha población.
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Si se quiere que la muestra sea representativa, los investigadores deben considerar en su
muestra todos los estratos que interesen a la investigación que se realiza, por ejemplo, si se
trata de investigar “Actividades a las que se dedica en su tiempo libre la población del cantón
Olmedo”, hay que incluir en la muestra de investigación y por lo tanto entrevistar tanto a niñas
como a niños, a jóvenes de ambos sexos, a adultos de ambos sexos y ancianos de ambos sexos,
pues cada uno de esos estratos tiene sus propias formas de emplear su tiempo libre.
Si el investigador se limita a investigar en un solo estrato, como por ejemplo los adultos mayores,
puede que el resultado de su investigación arroje que en el cantón Olmedo las personas dedican
su tiemplo libre en su mayoría a jugar Bingo lo cual podría no corresponderse con la realidad.
Sería un análisis sesgado de la realidad por no tener en cuenta los diversos estratos de esa
población.
Estos tipos de muestra que se han explicado anteriormente pueden utilizarse, tanto en
investigaciones cuantitativas como cualitativas, pero existen muestras que se corresponden de
una manera más lógica con las investigaciones de corte cualitativo. A continuación se explican.
Muestras diversas o de máxima variación: son utilizadas cuando se busca mostrar distintas
perspectivas y representar la complejidad del fenómeno estudiado, o bien documentar la
diversidad para localizar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades. Por ejemplo,
si se investiga la “Efectividad e impacto del sistema informático en la gestión académica
(SGA) en la Universidad Técnica de Manabí”, no solo incluir en la muestra a los expertos
encargados del tema, sino también a los estudiantes y profesores que pueden tener opiniones
muy diferentes sobre lo que se investiga.
Muestras homogéneas: al contrario de las muestras diversas, en las muestras homogéneas las
unidades que se van a seleccionar poseen un mismo perfil o características, o bien comparten
rasgos similares. Por ejemplo, en la investigación mencionada anteriormente, incluir en la
muestra solo a los profesores.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Muestras en cadena o por redes: en este caso, se identifican los expertos o participantes clave
y a partir de la información que los mismos proporcionan sobre otros sujetos que tengan datos
o información sobre el problema que se investiga, se incorpora a dichos sujetos a la muestra.
Por ejemplo, en la investigación sobre “Efectividad e impacto del sistema informático en la
gestión académica (SGA) en la Universidad Técnica de Manabí”, es posible que los expertos
se refieran a determinadas personas que intervinieron en el diseño del sistema, y esas personas
también son incorporadas a la muestra.
Muestras de casos extremos: estas muestras son útiles cuando interesa evaluar características,
grupos o situaciones alejadas de la “normalidad” o de prototipos (variación inusual en el
fenómeno o problema bajo estudio). Por ejemplo, cuando se investiga “Causas por las cuales
a los alumnos le aparecen reprobadas materias a pesar de tener por cientos de asistencia y
resultados académicos satisfactorios”.
Muestras por oportunidad: se producen cuando el investigador logra por condiciones fortuitas,
tener acceso a individuos a los cual él considera parte de su muestra, pero con los cuales no
ha tenido oportunidades de intercambiar. Por ejemplo, el investigador a la hora del almuerzo
se sienta a la misma mesa de cuatro expertos en el tema que está investigando y aprovecha la
ocasión para obtener información que necesita.
Muestras teórico conceptuales: se seleccionan cuando el investigador necesita entender un
concepto o teoría, para poder muestrear casos que le sirvan para este fin. Por ejemplo, en la
investigación “Efectividad e impacto del sistema informático en la gestión académica (SGA)
en la Universidad Técnica de Manabí”, es probable que el investigador necesite precisar bien en
qué consiste el “impacto” e incluso, qué es desde el punto de vista conceptual la “efectividad”.
De manera que incluye en su muestra a personas que puedan aportarle una visión efectiva
sobre esos temas.
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Muestras confirmativas: la finalidad de las muestras confirmativas es sumar nuevos casos
cuando en los ya analizados se suscita alguna controversia o surge información que apunta
en diferentes direcciones. Por ejemplo, en la investigación “Efectividad e impacto del sistema
informático en la gestión académica (SGA) en la Universidad Técnica de Manabí” es posible
que expertos, profesores y alumnos, apunten en diferentes direcciones en cuanto a la efectividad
e impacto del sistema. Es posible entonces incorporar como muestra confirmativa a sujetos
miembros del aparato de dirección administrativa de la Universidad.
Muestras de casos sumamente importantes: son los individuos que por la significación que
tienen dentro del problema analizado, no pueden ser excluidos de la investigación. En el caso
que se analiza, ¿cómo podría excluirse de la muestra al sujeto o a los sujetos que diseñaron
ese sistema?
Y por último, las muestras por conveniencia: son aquellas que están formadas por los casos
disponibles a los cuales el investigador tiene acceso, porque se le niega el acceso a las personas
que previó como muestra, o estas no están disponibles. En el caso que se está analizando, la
persona amiga íntima de uno de los expertos en el tema al cual no puede acceder el investigador,
podría resultar conveniente incorporarla como muestra de la investigación, porque podría
aportar información relevante sobre el tema que se está investigando.
1.8 Inmersión en el campo y recolección de datos. Los instrumentos principales para
la recogida de datos
Una vez que se ha seleccionado la muestra con la cual se va a trabajar, comienza una fase
muy importante en toda investigación: la recolección de los datos. Para ello los investigadores
cuentan con un gran arsenal de técnicas y métodos de diversa índole: unos resultan de más
utilidad para obtener información sobre determinados aspectos, y otros para obtener datos
de otra índole. Por eso resulta importante que el investigador seleccione el instrumento que
resulte más idóneo para la obtener la información que necesita.
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Investigación acción participativa – historias de vida
“Los investigadores obtienen datos con un instrumento o test (por ejemplo un
conjunto de preguntas acerca de las actitudes hacia la autoestima) o recuperan
información mediante una lista de cotejo conductual (por ejemplo, donde los
investigadores observen a un trabajador involucrado en usar una destreza
compleja). En el otro extremo del continuo, se podría visitar un escenario de
investigación y observar la conducta de individuos sin preguntas determinadas o
realizar una entrevista en la cual al individuo se le permita hablar abiertamente
acerca de un tópico amplio sin el uso de preguntas específicas. La selección de
métodos por parte de un investigador implica decidir si pretende especificar el
tipo de información que a va a obtener en el estudio planteado o permitirá que
surja de los participantes en el proyecto. El tipo de datos también puede ser
información numérica obtenida mediante instrumentos de escalas o información
más textual, grabando y relatando la voz de los participantes. En algunas
formas de obtención de datos, se recuperan datos tanto cuantitativos como
cualitativos. Los datos provenientes de instrumentos pueden ser incrementados
con observaciones abiertas, o datos de censo pueden ser seguidos de entrevistas
exploratorias en profundidad” (Alvarado Cabral, 2007).
En las investigaciones cualitativas, dentro de esa gran variedad de instrumentos que pueden
ser utilizados para obtener los datos, se destacan por su uso y utilidad las entrevistas, las
observaciones y el análisis de documentos.
En este epígrafe, se analizará con más detalle el último de estos procederes, pues las entrevistas
se detallarán más en el capítulo II dedicado a los diseños narrativos y las historias de vida,
mientras que a las observaciones se dedicará un espacio mayor en el capítulo III al exponer los
diseños de investigación acción – participación. Por otra parte, el análisis de contenidos tiene
como base el estudio de las formas de comunicación humana, un elemento imprescindible
al que toda investigación social de carácter cualitativo debe prestar especial atención, por la
riqueza y profundidad de la información que puede aportar en el estudio de la realidad social.
46
1.8.1 El análisis de contenido como técnica para recolectar datos en una investigación
cualitativa
El análisis de contenido es una técnica que puede aplicarse a cualquier forma de comunicación,
ya sea el discurso verbal, las conversaciones, los fondos documentales, los libros, las películas,
los programas de televisión, las cartas, los discos, los spots comerciales, las canciones, los
periódicos, revistas, etc, etc, etc.
Bernard Berelson (1952) plantea que el análisis de contenido es el estudio de la comunicación
de manera objetiva, sistemática y cuantitativa que permite hacer inferencias y confiables
respecto a su contexto.
En muchas oportunidades el análisis de contenido no se aplica de la forma adecuada y sin
embargo se incluye dentro de las técnicas utilizadas en una investigación, solo por el hecho de
haber consultado determinada bibliografía o haber revisado algunos documentos a los que ha
tenido acceso el investigador. Nada más erróneo: el análisis de contenido parte de la aplicación
de una técnica rigurosa y de una definición precisa de lo que va a realizarse y de lo que
se quiere obtener con el análisis. Aun tratándose de una investigación cualitativa, el análisis
de contenido requiere de un registro y cuantificación de los datos obtenidos cuyo análisis
estadístico y ordenamiento se convierten finalmente en la información que se necesita. Es un
ejemplo más de lo expuesto con anterioridad en el epígrafe 1.3.
Siguiendo los postulados de Berelson (1952) refiriéndose al análisis de contenidos, esta técnica
puede utilizarse con múltiples objetivos. Para una mejor comprensión, se desarrollará el tema
mediante el siguiente ejemplo: un profesor lleva a cabo una investigación cualitativa que tiene
como tema “Las condiciones del entorno externo a la escuela y su influencia en el rendimiento
escolar de 43 estudiantes de 1o nivel”, y decide utilizar, dentro de las técnicas para la obtención
de datos el análisis de contenido.
En primer lugar debe delimitar el universo que va a estudiar dentro de las formas de
comunicación: ¿las libretas de notas de los alumnos, los ejercicios dejados como trabajo
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Investigación acción participativa – historias de vida
independiente, la redacción de textos orientados, o qué otra forma de comunicación como
por ejemplo sus expresiones orales durante la clase o sus conversaciones durante el receso…?
Supongamos que en este caso el profesor haya seleccionado el análisis de la redacción de una
composición escrita orientada a los estudiantes como práctica de aprendizaje, titulada: “Mi
familia”.
Pero ¿para qué el profesor quiere utilizar esta técnica de análisis? Pues porque a través de
ella puede conocer las intenciones y deseos de los estudiantes; descifrar mensajes ocultos que
aparezcan en sus composiciones; develar qué elementos de las relaciones familiares centran
su interés; determinar el estado psicológico de ciertos estudiantes; obtener elementos sobre el
desarrollo de su expresión escrita y su desarrollo verbal; obtener elementos que le permitan
anticipar respuestas a preguntas que se ha formulado (¿por qué el estudiante X llega siempre
tarde, o trae sucia su vestimenta?, por ejemplo), reconocer actitudes, valores, y creencias
que sus estudiantes tienen respecto a la familia; codificar los resultados obtenidos, y muchos
elementos más.
Pero una aplicación adecuada de esta técnica implica que el profesor no se limite solamente a
leer las composiciones y a “hacerse una idea” acerca de lo que los estudiantes han planteado al
redactar. Por el contrario, la premisa básica del análisis de contenido es que él debe transformar
las características relevantes del contenido de las composiciones que los estudiantes han
escrito, a unidades que permitan su descripción y análisis científico. Y para ello debe seguir
un grupo de pasos:
El primer paso es definir cuáles serán las unidades de análisis con las que trabajará. Las unidades
de análisis son los segmentos del contenido que después van a ser incluidos en las categorías,
y deben ser seleccionadas en dependencia de las preguntas y objetivos de la investigación.
Dentro de las unidades de análisis podrían ser en el ejemplo analizado determinadas palabras
(amor, afecto, ayuda, etc), los temas (la violencia familiar, la ayuda en las tareas escolares,
las relaciones entre miembros, etc); los ítems (en este caso las composiciones escritas); los
personajes alrededor de los cuales giran las acciones narradas (una vecina, un amigo de la
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casa, el párroco, etc) las medidas de espacio – tiempo (número de párrafos o líneas, horas,
días, kilómetros, etc).
Un segundo paso sería clasificar las unidades de análisis por categorías, por lo tanto, estas
categorías y subcategorías, que son los niveles en que cada unidad de análisis va a ser
colocada en el registro. Estas categorías deben ser exhaustivas (abarcar todas las posibles
subcategorías de lo que se va a calificar) y mutuamente excluyentes (una unidad de análisis
puede ser clasificada en una y sólo una de las subcategorías establecidas). Las categorías
deben estar derivadas del marco teórico de la investigación y ser el producto de una profunda
evaluación por parte del profesor de la situación y de lo que quiere realmente investigar.
Las categorías pueden ser: de los asuntos o tópicos abordados en las composiciones (las
vacaciones en familia, divorcios o separaciones, fiestas y celebraciones, etc.); categoría
de dirección (enfoque que se le da a cada asunto tratado en la composición: favorable o
desfavorable, negativo, positivo o neutro): categoría de valores (revela los intereses, metas,
deseos de los estudiantes a través del texto redactado); categoría de receptores (a quiénes se
dirigen los mensajes contenidos en el texto); categorías físicas (posición y duración de los
mensajes contenidos: al final, al centro o al inicio del texto; las líneas que ocupa o párrafos
que ocupa, etc.).
En tercer lugar, hay que codificar toda la información obtenida de la lectura atenta y reflexiva
de cada una de las 43 composiciones redactadas por los estudiantes, e ir anotando en la hoja
de registro el producto del análisis. Por supuesto que el codificador en este caso es el propio
profesor.
El producto final de la codificación no es más que el resultado de las frecuencias con que
se presenta cada categoría, llevadas a una hoja de codificación. El codificador elaborará
tantas hojas de codificación como unidades de análisis y categorías necesite para obtener la
información que resulte útil al objetivo de su investigación. Incluso, una misma unidad de
análisis, por ejemplo, los temas tratados, pudiera analizarse en la categoría “Dirección”, es
decir, el enfoque que recibe el tema, pero también en la categoría “Características físicas”, que
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Investigación acción participativa – historias de vida
analiza el lugar que ocupa el tema en el texto, su extensión en párrafos o líneas, etc.
En la tabla 2 se muestra a manera de ejemplo el registro (parcial) de la unidad de análisis
“Temas tratados”, incluida en la categoría “Dirección” (enfoque que recibe el tema en cada
composición) codificados de acuerdo a las subcategorías “Positivo”, cuando el estudiante
aborda el tema de esa manera, “Negativo” cuando se refiere al tema negativamente y “Neutro”
cuando no se refiere al tema.
El producto final de la codificación ayuda al investigador a esclarecer y profundizar en
determinados aspectos que resultan importantes en su trabajo investigativo. No obstante, en
este aspecto se requiere prudencia, pues los resultados de un análisis de contenido pueden
llegar a ser confundidos, ya que al hacer inferencias es factible perder la objetividad, sobre
todo si las categorías que se han establecido no son exhaustivas y mutuamente excluyentes,
como lo requiere un análisis de esta naturaleza.
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1.9 El registro de los datos: la bitácora. Otras evidencias
Durante la investigación cualitativa resulta muy importante que el investigador vaya dejando
anotados y registrados todos los acontecimientos que acontecen, bien en el mismo momento
en que suceden o bien inmediatamente después, antes de que el olvido le haga pasar por alto
algún suceso que a la postre pudiera resultar importante para el resultado de su investigación.
Estas anotaciones y registros se realizan en un cuaderno llamado bitácora.
El término bitácora procede de la marinería, pues así se le llama a la caja o armario situado
al lado del timón del barco, donde se pone la brújula y otros instrumentos de navegación,
por lo cual el capitán del barco, sobre todo en los tiempos antiguos cuando aún no se habían
desarrollado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), al trazar
el rumbo del buque y hacer las correcciones necesarias, debía consultar constantemente los
instrumentos de la bitácora y hacer las anotaciones correspondientes en el libro de a bordo.
En la bitácora o cuaderno de anotaciones, el investigador debe anotar las descripciones del
ambiente (iniciales y posteriores) que abarcan lugares, personas, relaciones y eventos; los mapas,
gráficos y esquemas que realice sobre la sucesión de hechos; organigramas; características de
los artefactos recogidos, su procedencia y vinculación con los hechos que se investigan; así
como aquellos aspectos que se tienen en cuenta al desarrollar la investigación: recursos con
que se cuenta, los recursos que faltan, las responsabilidades de las personas intervinientes, las
opiniones y su origen, y muchas cosas más.
Pero todo debe hacerlo con un orden de manera que resulte comprensible lo que se anota y
siempre registrar la fecha, la hora y el lugar desde el cual se realiza la anotación, pues eso
ayuda posteriormente a su valoración cronológica, sea cual sea el medio en que se realice:
desde un cuaderno escolar, hasta una laptop o una PC de última generación.
Para los trabajos de investigación grupal, tales como la Historia de Vida que deben elaborar los
estudiantes de las carreras pedagógicas sobre maestros y profesores destacados en su quehacer
profesional, se propone un modelo de bitácora desarrollado en un cuaderno de anotaciones
51
Investigación acción participativa – historias de vida

que los ayuda a organizar su trabajo antes, durante y después del período de práctica pre
profesional. Ver figura 1.1.

Es importante destacar que en la bitácora los investigadores anotan no sólo lo que observan,
o lo que les dicen, o los artefactos que les muestran, sino que también escriben sus propias
observaciones, sentimientos y opiniones respecto a los hechos que están investigando.

Sampieri el al (2014) sugieren los tipos de anotaciones que deben llevarse a la bitácora:

Anotaciones de la observación directa. Descripciones de lo que estamos viendo, escuchando,

olfateando y palpando del contexto y de los casos o participantes observados. Regularmente
van ordenadas de manera cronológica. Nos permitirán contar con una narración de los hechos
ocurridos (qué, quién, cómo, cuándo y dónde).
Anotaciones interpretativas. Comentarios sobre los hechos. Nuestras interpretaciones de
lo que estamos percibiendo sobre significados, emociones, reacciones, interacciones de los
participantes.
Anotaciones temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones vinculadas
con la teoría, categorías y temas que surjan, conclusiones preliminares y descubrimientos que,
a nuestro juicio, vayan arrojando las observaciones.
Anotaciones de la reactividad de los participantes. Cambios inducidos por el investigador,
problemas en el campo y situaciones inesperadas.

52 53
Investigación acción participativa – historias de vida
1.10 Análisis de los datos y redacción del informe. La norma APA
Toda investigación exige del investigador la elaboración de varios informes. Estos se elaboran
en diversos momentos de la investigación, con diferentes objetivos y dirigidos a varias
personas o instituciones, recogiendo de forma parcial los resultados que se han obtenido o los
pasos seguidos hasta el momento.
Una institución que financia el desarrollo de una investigación puede exigir en determinado
momento al equipo investigador que informe cómo y de qué forma ha sido utilizado el dinero
invertido. La propia comunidad o grupo social puede exigirle al investigador que le informe en
determinada etapa cómo marcha la investigación, que logros se han obtenido y que dificultades
entorpecen el desarrollo de la investigación. Un centro docente como una Universidad,
puede pedir que se informe acerca delos resultados o de experiencias referidas a los métodos
aplicados en el proceso investigativo. Es decir, elaborar informes sobre la investigación es algo
que forma parte del propio proceso investigativo.
No obstante, la elaboración de todo informe de investigación y su redacción, sea cual sea su
objetivo y su destinatario, ha de cumplir ciertas normas elementales: ha de estar elaborado en
un lenguaje claro, comprensible, sin ambigüedades, sin errores de ortografía o de redacción
y estilo, y debe ajustarse a las exigencias que le solicite la institución o entidad que lo ha
solicitado, pues no es la misma estructura que debe seguir un informe sobre los gastos
financieros de la investigación, que sobre la reacción de la comunidad ante los procederes de
los investigadores.
Sin embargo, cuando se habla de informe de investigación en el ámbito estudiantil, se refiere
generalmente al informe final que sobre la investigación realizada debe ser presentado para ser
evaluado por un tribunal examinador al final de un curso o un semestre.
Aunque cada institución puede solicitar el informe de investigación siguiendo determinada
estructura, generalmente se indica que debe seguir en su redacción lo establecido por las normas
APA, a las cuales se hará referencia más adelante. Comúnmente el informe de investigación
54
cualitativa que se solicita a los estudiantes que realizan una investigación cualitativa, sigue la
siguiente estructura:
1. Presentación: donde aparece el centro de educación al que pertenece el investigador,
el título o tema del trabajo, nombre del autor o autores, tutor si lo tiene y fecha de presentación.
2. Pensamiento, dedicatoria u agradecimiento (generalmente opcional).
3. Índice: con cada encabezado o epígrafe y la página donde se encuentra (Obviamente,
debe ser lo último que se elabore una vez organizado y paginado todo el informe).
4. Resumen: Escrito en bloque, un solo párrafo, con menos de 200 palabras, donde
de una manera muy concreta explique de qué trata el trabajo, los objetivos perseguidos,
qué metodología y técnica se empleó en su realización y se haga referencia a los resultados
obtenidos. El resumen debe contener al final de 3 a 5 palabras clave o descriptores que permitan
su localización mediante los buscadores de internet.
5. Introducción: en la cual se hace una presentación general del trabajo y se esboza
su estructura: situación problemática existente; problema de investigación con todos sus
componentes, los objetivos (general y específicos); preguntas de investigación, contenido de
cada capítulo, etc.
6. Marco teórico: donde se exponen los antecedentes del tema, así como los resultados
de la búsqueda, recuperación y procesamiento de la información producto de la revisión de la
literatura y son expuestos los conceptos teóricos de las variables objeto de estudio, así como
las teorías filosóficas, sociológicas, comunicológicas, sicológicas, de marketing, etc. que las
respaldan.
7. Metodología: en este capítulo se debe explicar detalladamente el procedimiento
seguido en la investigación según el tipo de diseño. En el caso cualitativo es importante
referirse a las categorías analíticas, y deben ser expuestos además los métodos y técnicas, los
procedimientos de selección muestral empleados, tamaño y composición de las muestras y en
general explicar qué se hizo y los horizontes temporales y espaciales en los que se llevó a cabo
la investigación.
8. Resultados obtenidos: su explicación es obvia.
9. Conclusiones: relacionadas con los objetivos planteados y formuladas de forma general.
10. Recomendaciones: si se exigen, aunque no es común hacerlo en este tipo de trabajo
55
Investigación acción participativa – historias de vida
docente.
11. Referencias bibliográficas: deben estar correctamente ordenadas según la norma
utilizada, generalmente la norma APA.
12. Anexos: deben incluirse los gráficos, mapas, muestras de los instrumentos aplicados
(guías de observación, de entrevistas, encuestas), fotografías, etc. A los mismos debe haberse
hecho referencia en el cuerpo del informe.
En el epígrafe 1.6 de este capítulo se abordaron algunos aspectos generales relacionados con
las normas APA, que constituyen el estilo de organización y presentación de información
más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un manual
que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo científico. A
continuación, se expondrán de manera muy sintética las normas que resultan imprescindibles
para que los jóvenes investigadores desarrollen sus artículos científicos o informes de
investigación.
1.10.1 Norma APA: formato para la presentación de trabajos
Tipo de letra o fuente: Times New Roman, tamaño 12, a doble espacio para todo el texto (2,0),
con única excepción en las notas a pie de página. Los márgenes serán de 2,54 cm por todos los
lados de la hoja y la sangría marcada con el tabulador del teclado o a 5 espacios. El texto debe
estar alineado a la izquierda, sin sangría, también llamado quebrado o en bandera, excepto en
los párrafos que se inician con un encabezado de 3o, 4o o 5o nivel, como se ejemplificará más
adelante
1.10.2 Norma APA: organización de los encabezados
El Manual APA recomienda la jerarquización de la información para facilitar el ordenamiento
del contenido disponiendo los mismos en 5 niveles. Los encabezados no llevan números, ni
tampoco mayúsculas sostenidas. A continuación, cada uno de los niveles de encabezamiento
con sus ejemplos.
56
Nivel 1: Encabezado centrado en negrita, con mayúsculas y minúsculas, sin punto final y
párrafo aparte. Ej:
La envoltura geográfica
La envoltura geográfica es un sistema material íntegro que se autodesarrolla y se encuentra en
un móvil equilibrio relativo … etc.
Nivel 2: Encabezado alineado a la izquierda en negritas con mayúsculas y minúsculas. No
lleva punto final y párrafo aparte. Ej:
Leyes de la envoltura geográfica
En la envoltura geográfica se manifiestan un grupo de leyes que rigen su evolución y
autodesarrollo. Entre ellas, las leyes de la integridad, la zonalidad, la ritmicidad…, etc.
Nivel 3: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, mayúsculas, minúsculas y punto final.
Párrafo a continuación. Ej:
La ley de la ritmicidad. Esta es una de las leyes más conocidas de todas las que rigen el
desarrollo de la envoltura geográfica… etc.
Nivel 4: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursivas, mayúsculas, minúsculas y
punto final. Párrafo a continuación. Ej:
Los ritmos diarios. Son manifestaciones de la ley de la ritmicidad que ocurren todos los días
y de ahí su nombre de ritmos diarios. Entre ellos el más conocido es la sucesión de los días y
las noches, las fluctuaciones diarias de temperatura, de presión … etc.
Nivel 5: Encabezado de párrafo con sangría, cursivas sin negritas, mayúsculas, minúsculas y
punto final. Párrafo a continuación. Ej:
La brisa y el terral como ejemplo de ritmo diario. Las diferencias de temperatura que existen
entre las tierras y las aguas a lo largo del día hacen que en las zonas costeras de día, los vientos
soplen del mar a la tierra, mientras que de noche lo hacen a la inversa. Eso ocurre porque …
etc.
57
Investigación acción participativa – historias de vida
1.10.3 Norma APA: la seriación
Para el Manual APA, la seriación se puede hacer con números o con viñetas, pero su uso no
es indistinto. Los números son para orden secuencial o cronológico, se escriben en números
arábigos seguidos de un punto (1.). Ej:
En la investigación cualitativa se distinguen tres fases importantes:
1. Observar: diagnosticar qué sucede en el entorno y determinar problemas.
2. Pensar: Diseñar los planes para dar solución a los problemas detectados.
3. Actuar: Poner en práctica dichos planes, darles seguimiento y evaluarlos.
Las viñetas, por el contrario, se emplean en las seriaciones donde el orden secuencial no es
importante, deben ser las mismas a todo lo largo del contenido. Por regla general, las seriaciones
deben mantener el mismo orden sintáctico en todos los enunciados y mantenerse en alineación
paralela. Ej:
El investigador cualitativo ha de ser:
• Observador
• Empático
• Indagador
• Persistente … …
1.10.4 Norma APA: las tablas y figuras
Para la creación de tablas y figuras es posible usar los formatos disponibles de los programas
electrónicos. No hay una prescripción determinante sobre el modelo que debería utilizarse.
Las Normas APA indican que las tablas y figuras deben enumerarse con números arábigos,
en el orden como se van mencionando en el texto (Tabla 1, Figura 1). Esto debe aparecer
acompañado de un título claro y preciso como encabezado de cada tabla y figura.
No está permitido el uso de sufijación como 1a, 2a. APA recomienda un formato estándar de
tabla donde no se utilizan líneas para las filas, ni celda, solo para las columnas.
58
Tanto las tablas como las figuras se les colocan una nota si deben explicar datos o abreviaturas.
Si el material es tomado de una fuente protegida, en la nota se debe dar crédito al autor original
y al dueño de los derechos de reproducción. Además, es necesario contar con autorización por
escrito del titular de los derechos para poder reproducir el material.
1.10.5 Norma APA: la citación
El Manual APA y sus normas emplean un sistema de citación de Autor-Fecha y siempre se
privilegia la señalización del número de página, para las citas textuales y para la paráfrasis.
Las citas textuales o directas reproducen de forma exacta el material, sin cambios o añadidos.
Se debe indicar el autor, año y número de página. Si la fuente citada no tiene paginación,
entonces se escribe el número de párrafo. Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como
parte del cuerpo del texto, entre comillas y al final entre paréntesis se señalan los datos de la
referencia. Ejemplos:
- Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los participantes…”
(p.74)
-Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los participantes…”
(Machado, 2010, p. 74)
Si la cita tiene más de 40 palabras debe escribirse en un párrafo aparte, sin comillas, alineado
a la izquierda y con un margen de 2,54 cm o 5 espacios de tabulador. Todas las citas deben ir
a doble espacio. Ejemplos:
- Maquiavelo (2011) en su obra El Príncipe afirma lo siguiente:
Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su
benefactor, deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo
hubiese conducido al principado (p. 23)
- Es más fácil que el príncipe no oprima al pueblo y gobernar para ellos, porque:
Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su
benefactor, deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo
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Investigación acción participativa – historias de vida
hubiese conducido al principado (Maquiavelo, 2011, p. 23)
Citas indirectas o paráfrasis
En estos casos se reproduce con propias palabras la idea de otro. Siguen las normas de la
citación textual, a excepción del uso de comillas y citas en párrafo aparte. Ejemplos:
- Según Huizinga (1952) son características propias de la nobleza las buenas costumbres y las
maneras distinguidas, además la práctica de la justicia y la defensa de los territorios para la
protección del pueblo.
- Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e Inglaterra, las cuales intentaron
hacerse con la hegemonía europea entablando guerra en diversas ocasiones (Spielvogel, 2012,
p. 425).
En los únicos casos en donde se puede omitir de forma deliberada el número de página es en
los de paráfrasis y esto cuando se estén resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de toda
una obra y no una idea particular fácilmente localizable en la fuente citada.
1.10.6 Norma APA: otras normas de citado
Dos autores: Machado y Rodríguez (2015) afirma… o (Machado y Rodríguez, 2015, p. xx)
Tres a cinco autores: cuando se citan por primera vez se nombran todos los apellidos, luego
solo el primero y se agrega et al. Machado, Rodríguez, Álvarez y Martínez (2015) aseguran
que… / En otros experimentos los autores encontraron que… (Machado et al., 2015)
Seis o más autores: desde la primera mención se coloca únicamente apellido del primero
seguido de et al.
Autor corporativo o institucional con siglas o abreviaturas: la primera citación se coloca el
nombre completo del organismo y luego se puede utilizar la abreviatura. Organización de
Países Exportadores de Petróleo (OPEP, 2016) y luego OPEP (2016); Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2014) y luego OMS (2014).
Autor corporativo o institucional sin siglas o abreviaturas: Instituto Cervantes (2012), (Instituto
Cervantes, 2012).
60
Dos o más trabajos en el mismo paréntesis: se ordenan alfabéticamente siguiendo el orden de
la lista de referencias: Muchos estudios confirman los resultados (Martínez, 2012; Portillo,
2014; Rodríguez; 2014 y Zapata, 2015).
Fuentes secundarias o cita dentro de una cita: Carlos Portillo (citado en Rodríguez, 2015)
Obras antiguas: textos religiosos antiguos y muy reconocidos. (Corán 4:1-3), Lucas 3:2 (Nuevo
Testamento). No se incluyen en la lista de referencias.
Comunicaciones personales: cartas personales, memorándums, mensajes electrónicos, etc.
Manuela Álvarez (comunicación personal, 4 de junio, 2010). No se incluyen en la lista de
referencias.
Fuente sin fecha: se coloca entre paréntesis s.f. Alvarado (s.f.), Bustamante (s.f.).
Fuente anónima: se escriben las primeras palabras del título de la obra citada (Informe de
Gestión, 2013), Lazarrillo de Tormes (2000).
Citas del mismo autor con igual fecha de publicación: en estos casos se coloca sufijación al año
de publicación para marcar la diferencia (Rodríguez, 2015a), (Rodríguez, 2015b). Se ordenan
por título alfabéticamente, en la lista de referencias.
1.10.7 Norma APA: la lista de lista de referencias
La lista de referencias se organiza alfabéticamente y se le coloca sangría francesa. A continuación
se especifica cómo debe aparecer la referencia de acuerdo a las fuentes más usadas:
Cuando se trata de un libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
De un libro con editor: Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www…
Libro electrónico con DOI: Apellido, A. A. (Año). Título. Doi*: xx
Capítulo de libro: únicamente en os casos de libros compilatorios y antologías donde cada
capítulo tenga un autor diferente y un compilador o editor: Apellido, A. A., y Apellido, B. B.
(Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad, País: Editorial
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Investigación acción participativa – historias de vida
Publicaciones periódicas formato impreso: Apellido, A. A., Apellido, B. B, y Apellido, C. C.
(Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp.
Publicaciones periódicas con DOI: Apellido, A. A., Apellido, B. B. y Apellido, C. C. (Fecha).
Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. doi: xx
Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la
revista, volumen (número), pp-pp. Recuperado de http:/ /www…
Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del
periódico, pp-pp. O la versión sin autor: Título del artículo. (Fecha). Nombre del periódico,
pp-pp.
Artículo de periódico online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico.
Recuperado de http:/ /www…
Tesis de grado: Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral).
Nombre de la institución, Lugar.
Tesis de grado online: Autor, A. y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado,
maestría o doctoral). Recuperado de http://www…
*Un DOI (Digital Object Identifier) es una forma de identificar un objeto digital (por ejemplo,
un artículo electrónico de una revista, un capítulo de un libro electrónico...) sin importar su
URL, de forma que si esta cambia, el objeto sigue teniendo la misma identificación. Se usa
extensivamente en publicaciones electrónicas como revistas científicas y otras. Los DOI tienen
un sistema jerárquico y son las empresas, normalmente las mismas editoriales, las que solicitan
registrar sus objetos. Un DOI tiene dos partes separadas por una / : una parte identifica a la
entidad que registra y la otra parte identifica al objeto.
Por ejemplo, el siguiente DOI: 10.1145/1067268.1067287, corresponde al documento
“1067268.1067287” registrado por la ACM (código “10.1145”). Conocido el DOI se puede
llegar al artículo, utilizando el siguiente formato: http://dx.doi.org/10.1145/1067268.1067287
Cómo localizar el DOI de un artículo: Es necesario localizar en la red el artículo en cuestión
y el DOI aparecerá en la cabecera del propio documento electrónico o bien al pie de página
del mismo.
Referencia a páginas webs: Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación:
Casa publicadora. Recuperado de http://www…
62
Fuentes en CDs: Apellido, A. (Año de publicación). Título de la obra (edición) [CD-ROM].
Lugar de publicación: Casa publicadora.
Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director). (Año).
Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País: productora.
Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de la serie [serie de
televisión]. Lugar: Productora.
Video: Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre de la serie [Fuente]. Lugar.
Podcast: Apellido, A. (Productor). (Fecha). Título del podcast [Audio podcast]. Recuperado
de htpp://www…
Foros en internet, lista de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea: Autor, (Día,
Mes, Año) Título del mensaje [Descripción de la forma] Recuperado de htpp://www…
1.11 Los principales diseños de la investigación cualitativa
Resulta necesario esclarecer a qué se refiere el término “diseño”. El diseño no es más que la
forma general en que va a ser abordada la investigación, pero siempre hay que considerar que
toda aproximación cualitativa depende del entorno en que se desarrolla la investigación y que
por tanto es imposible considerar el diseño como una serie de pasos rígidos a seguir.
No obstante, cada diseño aporta el criterio y las experiencias de numerosos investigadores
que han abordado la investigación cualitativa y la forma en que lo han hecho para obtener los
mejores resultados. De ahí que el conocimiento de los diversos tipos de diseño que pueden
utilizarse al desarrollar una investigación cualitativa, es un valioso auxiliar para las personas
que se interesan por investigar adoptando ese paradigma de investigación.
Los tipos de diseño que se aplican en las investigaciones cualitativas son: los diseños de
teoría fundamentada, los etnográficos, los fenomenológicos, los narrativos y los diseños de
investigación acción. Entre ellos no existen límites precisos y en la mayoría de los casos se
complementan e interrelacionan en el desarrollo de la investigación, aunque cada uno de ellos
responde a las diferentes preguntas que pueden ser formuladas.
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Investigación acción participativa – historias de vida
En este epígrafe se abordarán de una manera breve los tres primeros, pues los dos últimos
(los diseños narrativos y los de investigación acción participativa) constituyen el contenido
fundamental del programa analítico y el syllabus de esta materia, por lo que a ellos se dedican
completamente los capítulos II y III de este texto.
El diseño de teoría fundamentada responde a las preguntas sobre los procesos y las relaciones
existentes entre los conceptos que conforman el proceso o fenómeno y sus vínculos. Aporta
información sobre la teoría que explica los procesos o fenómenos que se estudian.
El diseño etnográfico se aplica cuando el investigador desea conocer cómo está estructurado
un grupo social o comunidad, cómo funciona, cuál es su cultura. Este diseño permite conocer y
explicar la historia y evolución del grupo que se estudia, su lenguaje, sus mitos, las reglas que
rigen su sociedad y muchos otros elementos relacionados con la vida en colectividad.
El diseño fenomenológico por su parte responde a preguntas sobre la esencia de las experiencias
que han vivido las personas que han experimentado determinado fenómeno u evento. Son
experiencias comunes, pero a la vez distintas, de acuerdo a las características individuales de
los participantes involucrados.
Resumen del capítulo
La investigación científica es un proceso de búsqueda que se realiza de forma cuidadosa y
precavida, o sea es sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre
las presumidas relaciones entre los fenómenos naturales. Mediante la investigación científica
se obtienen los conocimientos científicos, que a lo largo de la historia han servido a los seres
humanos para conocer y comprender mejor el medio que le rodea, y poder transformarlo (no
siempre de la manera más satisfactoria para determinados sectores de la sociedad).
Dos corrientes de pensamiento han influido en el desarrollo de las investigaciones científicas:
el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo. El primero de ellos que toma como base
el positivismo, sistema filosófico que admite únicamente el método experimental y rechaza
64
toda noción a priori así como todo concepto universal y absoluto. Este tipo de investigación
cuantitativa está enfocado en la verificación de los conocimientos y en la realización de
predicciones.
Las investigaciones de carácter cualitativo en cambio tienen como paradigmas y fuentes
teóricas la fenomenología, el estudio de la subjetividad y es un tipo de investigación formativa
que ofrece técnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las
personas piensan y cuáles son sus sentimientos. Esto permite comprender mejor las actitudes,
creencias, motivos y comportamientos de la población estudiada. La investigación cualitativa
es más abarcadora, más holística y enfoca el conocimiento hacia fenómenos sociales que se
caracterizan por su intangibilidad, su inmaterialidad, y que la mayor parte de las veces son
difíciles de medir y cuantificar.
En la actualidad no existe una dicotomía entre ambos paradigmas, sino una convergencia que
tiende a la complementariedad entre las investigaciones cualitativas y cualitativas, lo cual se
pone de manifiesto en la triangulación metodológica.
La formulación del problema en una investigación cualitativa incluye los propósitos y/o los
objetivos; las preguntas de investigación; la justificación y la viabilidad; las deficiencias en el
conocimiento del problema, y la definición inicial del ambiente o contexto.
La revisión de la literatura es importante pues permite buscar, recuperar, procesar y organizar
toda la información existente en base a la cual se elaborará el marco teórico y permite al
investigador a centrarse de una manera más objetiva en lo que investiga. Pertrechado con
tal conocimiento, el investigador se introduce en el campo de estudio, selecciona la muestra
y comienza la recolección de datos aplicando diversas técnicas, entre las cuales resultan
significativas la entrevista, la observación y el análisis de documentos, esta última basada en el
estudio de los procesos de comunicación que se establecen entre los individuos.
El registro minucioso de los datos mediante una bitácora o cuaderno de anotaciones, permite
el posterior análisis de los mismos y arribar a las conclusiones que se incluirán en el informe
que debe redactar el investigador sobre los resultados del estudio realizado. En la elaboración
del informe y en la redacción de los artículos, resúmenes o materiales que se deriven de él,
65
Investigación acción participativa – historias de vida
el investigador debe tener en cuenta las normas APA, pues esto forma parte de la rigurosidad
científica con que se ha realizado la investigación.
En todos los casos, la conducción de una investigación cualitativa está en dependencia del
diseño que se haya adoptado para su realización: la teoría fundamentada, el etnográfico, el
fenomenológico, los narrativos o los diseños de investigación acción.
Actividades propuestas
1. La investigación científica tiene dos propósitos fundamentales: marque con una X
dichos propósitos dentro de las propuestas siguientes:
a)_____ Producir conocimientos nuevos o teorías (investigación básica).
b)_____ Resolver problemas prácticos (investigación aplicada).
c)_____ Realizar Historias de Vida de personajes célebres.
d)_____ Comparar los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación.
2. Dos corrientes de pensamiento han recorrido las diversas fases históricas de la investigación
científica: la perspectiva cuantitativa (T) y la cualitativa (V). Señale en cada caso a qué tipo de
investigación corresponden las siguientes características:
a) Plantea hipótesis previamente al estudio del problema de investigación __
b) Las muestras son pequeñas, en ocasiones únicas, y no representativas del universo __
c) Es holística esencialmente, y presta alta atención al contexto __
d) Se desarrolla en condiciones de laboratorio, con variables controladas __
e) Su finalidad es explicar los fenómenos estudiados, comprenderlos __
3. Al plantear un problema de investigación cualitativa deben quedar expuestos cinco aspectos
fundamentales. Subráyelos dentro de las propuestas que aparecen en el listado.
a) Objetivos b) Presupuesto asignado En este capítulo de su libro, el investigador, que ejerciera como profesor de Psicología
c) Preguntas de investigación d) La justificación y la viabilidad Educativa en Teachers College, Universidad de Nebraska-Lincoln, aborda la esencia de las
e) Nombre del investigador principal f) Deficiencias en el conocimiento del problema g)
Institución que apoya la investigación h) Tiempo en que será desarrollada
i) Definición inicial del ambiente o contexto j) Grado científico de los investigadores
66
4. El trabajo con la literatura es importante para el investigador, para lo cual debe poseer
determinadas competencias informacionales. Complete con el nombre de las competencias
que aparecen debajo en negrita, las palabras que faltan en el párrafo siguiente:
El investigador debe reconocer su ____________ de informarse sobre el tema y problema
a investigar mediante la consulta con diversas fuentes; debe _________ a esas fuentes,
seleccionar de las fuentes las informaciones que le son más necesarias y ___________ esa
información. Posteriormente tiene que ___________ esa información y paralelamente debe
___________ adecuadamente toda la información de manera que su uso posterior sea fácil y
cómodo. Por último, debe ____________ la información obtenida.
acceder recuperar organizar presentar memorizar necesidad procesar
5. En una investigación cualitativa la selección de la muestra se realiza en correspondencia
con el estudio a realizar. Con los tipos de muestra que aparecen a continuación, complete las
definiciones que aparecen debajo:
Muestra de expertos Muestra de sujetos tipo Muestra de casos extremos
a) Interesa evaluar características, grupos o situaciones alejadas de la “normalidad”
b) Integrada por aquellos sujetos que cumplen determinados requisitos relacionados con
el tema que se investiga
c) Los sujetos se seleccionan por su amplio conocimiento del tema que se investiga.
Bibliografía:
Lecturas recomendadas:
Creswell, John W. (1994). Diseño de investigación. Aproximaciones cualitativas y cuantitativas.
Sage. Capítulo 9: “El procedimiento cualitativo”, pp.143-171
búsquedas cualitativas, sus principios lógicos, así como las técnicas utilizadas en este tipo de
investigación para obtener datos.
Cendales, L. y Mariño, G. (2003). Aprender a investigar, investigando. Caracas: Federación
Internacional de Fe y Alegría.
67
Investigación acción participativa – historias de vida
Interesantes propuestas ofrecen los autores de este folleto para aquellos que se inician en el
campo de la investigación.
Referencias bibliográficas:
Alaminos, A. (2014). El análisis de la realidad social – Modelos estructurales de covarianzas.
Observatorio Europeo de Tendencias Sociales (OBETS). Disponible en:
https://documents.mx/education/modelos-5584a9668f0e8.html
Alonso, M., Saladrigas, H., (2012) Investigación en Comunicación Social. Facultad de
Comunicación. Universidad de La Habana. Editorial Félix Varela, La Habana..
Alvarado Cabral, J. J. (2007 ) Maestría en Psicoterapia y Psicología clínica. Universidad
Autónoma de Durango, Campus Laguna.
American Psychological Association. Normas APA 6ta edición. Disponible en normasapa.
net/2017-6/
Berelson, B. (1952) Content Analysis in Communications Research. Glencoe, Free Press. 220
pp.
Consejo de Educación Superior. (2015). Resolución 473-SO-11-2015. Universidad Técnica
de Manabí.
Feyerabend, P. (1975). Contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento.
Barcelona. Ediciones Folio.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, Ma del P. (2014). Metodología
de la Investigación. 6ta Edición. Editorial McGraw Hill, México, D.F.
Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del comportamiento, 2ª. ed. México: McGraw-Hill.
Pelegrín, N., del Pino, R., Naranjo, M.R., Rendón, M., Martínez, O. (2005) Metodología para
la investigación educativa para el Diplomado en Dirección Académica en el Turismo. Centro
de Información FORMATUR, Trinidad, S.S. Disponible en http://www.comminit.com/la/
modelosdeplaneacion/lapm/lasld-569.html
Toledo-Nickels, U. (2008). El esquema metateórico de Ritzer desde la metodología de los
programas de investigación. Cinta de Moebio, (33), 204-218.
Universidad de Granada. (sf). Definición de Doi. Disponible en biblioteca.ugr.es/pages/busca_
información/doi
68
Glosario:
Paradigma: imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse,
las preguntas que son necesarias responder, cómo deben responderse y qué reglas es preciso
seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general
de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o
subcomunidad) de otra.
Triangulación: la triangulación consiste en la construcción de comprobaciones y equilibrios,
dentro del diseño de la investigación, mediante el uso de diferentes estrategias en la recolección
de datos.
Codificación: Codificación es el proceso de conversión en símbolos de una determinada
información con el fin de ser comunicada, y a efectos de ser entendida por el receptor,
aplicando las reglas de un código predeterminado. En la aplicación del análisis de contenido
para recolectar datos, el investigador debe codificar la ubicación de las unidades de análisis
en determinadas categorías y subcategorías, y de esa manera convierte las ideas expresadas en
los documentos analizados en signos que sean fácilmente comprendidos por quienes reciben
la información.
Solucionario:
1. Los estudiantes deben marcar con una X los incisos a y b.
2. Deben clasificar las propuestas de la forma siguiente: a) T b) V c) V d) T y e)
V
3. Los estudiantes deben subrayar las propuestas que aparecen en los incisos a, c, d, f, h,
i.
4. El párrafo debe completarse de la forma siguiente:
El investigador debe reconocer su necesidad de informarse sobre el tema y problema a investigar
mediante la consulta con diversas fuentes; debe acceder a esas fuentes, seleccionar de las fuentes
las informaciones que le son más necesarias y recuperar esa información. Posteriormente tiene
que procesar esa información y paralelamente debe organizar adecuadamente la misma de
manera que su uso posterior sea fácil y cómodo. Por último, debe presentar la información
obtenida.
69
Investigación acción participativa – historias de vida

CAPÍTULO 2

5. Los estudiantes deben clasificar de la siguiente forma:

Muestra de expertos (Inciso c) Muestra de sujetos tipo (inciso b) Muestra de casos
La historia de vida como
extremos (inciso a) método de investigación.

70 71
Investigación acción participativa – historias de vida
Utilizar los procedimientos didácticos que permiten la introducción de los estudiantes en el
amplio espectro de la investigación acción participación a través de las historias de vida, es
uno de los objetivos básicos de este capítulo. Hay que considerar el hecho de que la materia
Investigación Acción Participativa: Historias de Vida integra, junto a la Cátedra Integradora
y a Ecología del Desarrollo Humano, la triada que sirve de base al proyecto integrador que
deben desarrollar los estudiantes del 1er nivel en la nueva malla curricular de las carreras
pedagógicas.
La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, SENESCYT, del Ecuador
por su parte, considera al proyecto integrador como:
“el eje de producción de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los
estudiantes en cada una de las unidades de análisis y que, por su carácter teórico-práctico,
posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicación de saberes y
conocimientos. (Universidad Técnica de Manabí (UTM), 2017, Instructivo metodológico, pág.
1).
En este capítulo se aborda el diseño narrativo dentro de la investigación cualitativa,
particularizando en la elaboración de una historia de vida como método de investigación que
permite conocer no sólo los hechos ocurridos en la vida del sujeto investigado, sino también sus
ideas subjetivas y el imaginario social, a través de los cuales se puede obtener conocimientos
sobre la sociedad y el entorno donde han vivido.
La elaboración de historias de vida forma parte de los elementos básicos de aprendizaje que
los estudiantes deben asimilar en esta asignatura y constituye una actividad a través de la cual
se evalúa el proyecto integrador de saberes.
Tampoco puede perderse de vista el propósito axiológico de la actividad que es en definitiva
lograr que cada grupo de trabajo al emprender la tarea de elaborar una historia de vida, asimile
consciente y creadoramente la colaboración, la innovación y la solidaridad como fundamentos
que le permitan ir adquiriendo las características que lo identifiquen, transformen y consoliden
a lo largo de toda la carrera como un verdadero equipo de trabajo.
72
Es un hecho que no se puede aprender mecánica sin entrar a un taller, preguntar a los
mecánicos y observar cómo lo hacen. De igual forma, elaborarlas resultará muy difícil para
quien debe aprender a hacer historias de vida, hacerlo sin tener ninguna experiencia previa de
“qué es y cómo se hace”. Por eso, poner a los estudiantes en contacto con esos conocimientos
de manera paulatina a través de los epígrafes que componen el capítulo, los pertrechará de
los conocimientos teóricos, los cuales, vinculados a la actividad práctica, los hará adquirir
habilidades y destrezas que resultan de gran importancia para su futuro profesional.
Los contenidos tratados en este capítulo sobre las historias de vida, sirven de base para la
comprensión posterior de los elementos de la investigación acción participativa, el segundo de
los diseños de la investigación cualitativa que se aborda en el programa analítico de la materia.
2.1 ¿Qué es una historia de vida?
La HdV es definida por Veras E. (2010) citando a Pereira de Queiroz (1991) como: “El
relato de un narrador sobre su existencia a través del tiempo, intentando reconstituir los
acontecimientos que vivió y transmitir la experiencia que adquirió. Narrativa lineal e
individual de los acontecimientos que él considera significativos, a través de la cual se
delinean las relaciones con los miembros de su grupo, de su profesión, de su clase social, de
su sociedad global, que cabe al investigador mostrar. De esa forma, el interés del investigador
está dirigido a captar algo que trasciende el carácter individual de lo que es transmitido por
el entrevistado, y que se inserta en las colectividades a que el narrador pertenece (Pereira de
Queiroz 1991) En la historia de vida: “lo importante es que sean captadas las experiencias del
entrevistado. Él es quién determina qué es relevante o no para ser narrado, él es quien tiene el
hilo conductor. Nada de lo que relata puede ser considerado superfluo, pues todo se encadena
para componer y explicar su existencia”
Sin embargo, una vez pertrechado de lo narrado por el sujeto investigado en las entrevistas, de
las observaciones realizadas y de sus propias apreciaciones, es el investigador quien tiene la
palabra al exponer y redactar la historia de vida y es él quien precisa la forma en que van a ser
aprovechados los datos empíricos obtenidos.
73
Investigación acción participativa – historias de vida
Vidal R. (2015) plantea por su parte:
Una historia de vida o biografía de vida es una técnica narrativa que consiste en la elaboración
de un relato autobiográfico con finalidad terapéutica o de investigación. Es utilizada en
diferentes contextos y disciplinas, como en la terapia ocupacional y la psicoterapia, o en las
investigaciones de tipo sociológico, psicológico o antropológico.
El procedimiento básico consiste en evocar y estructurar los recuerdos de la vida de una
persona, pero desde un punto de vista subjetivo, es decir, a través de su propia mirada. En la
historia de vida deben quedar reflejados no sólo datos objetivos como fechas y lugares, sino
sobretodo información relativa a la perspectiva subjetiva, como valores, ideas, proyectos,
planteamientos vitales, relaciones sociales, etc.
Puede decirse que la historia de vida es una composición a dúo, pues en realidad la historia de
vida se construye entre dos: el sujeto protagonista del relato que narra desde su propia óptica de
forma cronológica, los hechos más notables de su existencia, aportando a ellos su imaginario
social, y por otra parte el investigador, que recoge la narración detalladamente, a través de
entrevistas orales fundamentalmente, y ayuda a estructurarla y darle su forma escrita, la cual
redacta en primera persona, asumiendo así literariamente, el protagonismo de quien narra.
De esta forma, a través de la historia de vida (en lo adelante HdV) que elabora el investigador,
puede conocerse mejor el grupo, la colectividad, y la sociedad en que se ha desarrollado y
vive el investigado. En la HdV, el sujeto investigado es un medio, un recurso para alcanzar
el conocimiento de la sociedad en que ha vivido. Si se reconoce que el individuo es un ser
biopsicosocial los aspectos importantes de su sociedad y de su tiempo, comportamientos y
técnicas, valores e ideologías pueden ser recogidos a través de su historia. De ahí el gran valor
de las HdV cuya importancia la ha llevado a ser concebida como un verdadero método de
investigación.
Las ciencias sociales empezaron a utilizar las historias de vida como una técnica asociada
al uso de los documentos personales en la investigación sociológica ya desde principios del
siglo XX. Algunos autores comenzaron a utilizarla como una forma de preservar la memoria
histórica de las tribus en las investigaciones etnográficas.
A mediados del pasado siglo, el auge de los métodos cuantitativos apoyados en un fuerte
cimiento positivista, fue relegando la aplicación de la técnica de las historias de vida a un
segundo plano dentro de las ciencias sociales. No obstante, el espejismo de que el análisis de
los datos era el “non plus ultra” de todas las investigaciones pronto cedió terreno: los números
no podían explicarlo todo.
74
En los últimos años, los diseños narrativos a través de los cuales se explora y se obtienen
conocimientos ricos y profundos sobre la existencia de los seres humanos y su interacción con
el medio social, han vuelto a ocupar un merecido lugar dentro de la investigación científica.
Los diseños narrativos responden a preguntas orientadas a comprender una sucesión de
eventos, a través de las historias o narrativas de quienes la vivieron (experiencias de vida bajo
una secuencia cronológica). Eventos como una catástrofe, una elección, la biografía de un
individuo, entre otros resultan apropiados para ser abordados con este diseño. Son historias
sobre procesos, hechos, eventos y experiencias, siguiendo una línea de tiempo, ensambladas
en una narrativa general.
2.2 Diferencias de las HdV con otros diseños narrativos
Como se planteó en el epígrafe 1.11 del capítulo anterior, las narraciones constituyen uno de
los diseños que pueden utilizarse en el desarrollo de las investigaciones cualitativas.
“Los seres humanos utilizamos narrativas para expresar nuestras emociones, sentimientos y
deseos. Narrativas diversas: escritas, verbales, no verbales y hasta artísticas, usando diversos
medios, desde papel y lápiz hasta páginas en las redes sociales de internet. Ellas representan
nuestras identidades personales y nos ayudan a organizar las experiencias. Los diseños
cualitativos pretenden “capturar” tales narrativas” (Hernández Sampieri, 2014).
Dentro de las narraciones, son varias las formas que pueden ser utilizadas en dependencia de
los intereses de los investigadores. Las narraciones más utilizadas son el testimonio personal,
las autobiografías, los relatos de vida, las biografías y por último las HdV. Entre ellas existen
diferencias sutiles que deben ser entendidas.
Cuando se trata de un testimonio personal, se parte del interés del investigador, de lo que este
necesita para desarrollar su investigación, y solo aquello que está relacionado con su trabajo
es lo que tiene en cuenta. Un investigador cuyo estudio sea sobre los resultados deportivos del
Ecuador en las Olimpiadas, acudirá a un atleta participante en los juegos olímpicos para que
le brinde su testimonio solo sobre ese evento, y no sobre otros eventos en que este atleta haya
participado.
El rasgo principal que caracteriza la autobiografía es la inexistencia del investigador. Es el
propio individuo o narrador el que escribe en un cuaderno u otro medio, o graba su exposición
sobre los hechos ocurridos en su vida. El resultado se expone directamente al público, sin que
exista un intermediario. Y la autobiografía se realiza a partir de los deseos individuales sin que
75
Investigación acción participativa – historias de vida
medie un requisito previo: no tiene que tratarse de una persona conocida, ni autora de hechos
conocidos. Solo basta su deseo de exponer a los demás su vida. Sin embargo, si a esa narración
el autor le agrega aspectos de su imaginario sociológico, sus puntos de vista sobre el entorno
en que se ha desarrollado y su apreciación subjetiva acerca de la realidad que ha vivido, sin que
esté apoyado por elementos materiales que corroboren su narración (documentos, registros,
materiales y artefactos), entonces la autobiografía adquiere rasgos de un relato de vida.
La biografía por su parte, asume cuatro requisitos característicos: en primer término, su
confección se realiza por un individuo ajeno al biografiado, es decir, existe un intermediario
(el investigador o investigadores) entre lo que este narra y el público a quien va dirigido.
En segundo lugar, ese intermediario ya sea un investigador o un escritor, tiene en cuenta la
notoriedad del personaje al cual le va a hacer la biografía, y generalmente este es un personaje
que se ha destacado dentro del grupo social, la comunidad o la sociedad en que vive: no
cualquiera merece ser biografiado. El tercer requisito a considerar es que el investigador puede
elaborar la biografía del personaje aún después de la muerte de este, basándose en documentos
u otros testimonios: el biografiado no tiene que estar vivo para que algún interesado elabore
su biografía “post mortem”. Y, por último, la biografía se hace con una finalidad: hacer que
sobresalgan en la misma, los aspectos marcados e inconfundibles del individuo cuya existencia
se ha decidido revelar al público, sin entrar a profundizar o considerar el contexto social donde
ha vivido, y si lo hace es solo para comprender mejor al personaje biografiado, no el entorno
social donde ha vivido mediante su propia subjetividad.
Este último aspecto es el que marca una diferencia fundamental, entre la biografía y la HdV. En
esta última aparece una característica que no está presente en la biografía, que es la imaginación
sociológica del protagonista, puesta en función de aquello que narra, que lo hace profundizar y
analizar el contexto social donde se ha desarrollado. Con ello aflora la subjetividad del sujeto
acerca del entorno y los procesos de los cuales ha sido protagonista o participante. Y para
poder exponer esa subjetividad, su propia manera de ver las cosas en su entorno, el sujeto ha
de estar vivo en el momento en que narra su historia de vida.
Pero además, la HdV se diferencia del relato en que el sujeto investigado aporta evidencias
(documentos, registros, materiales y artefactos) que corroboran o ilustran de diversas formas
lo narrado. Al respecto Sampíeri et al (2014) citando a LeCompte y Schensul, 2013; Rafaeli y
Pratt, 2012; Van Maanen, 2011; y Zemliansky, 2008, plantean:
76
Una fuente muy valiosa de datos cualitativos son los documentos, materiales y artefactos
diversos. Nos pueden ayudar a entender el fenómeno central de estudio. Prácticamente la
mayoría de las personas, grupos, organizaciones, comunidades y sociedades los producen
y narran, o delinean sus historias y estatus actuales. Le sirven al investigador para conocer
los antecedentes de un ambiente, así como las vivencias o situaciones que se producen en
él y su funcionamiento cotidiano y anormal. Entre tales elementos podemos mencionar
cartas, diarios personales, fotografías, grabaciones de audio y video por cualquier medio,
objetos como vasijas, armas y prendas de vestir, grafiti y toda clase de expresiones artísticas,
documentos escritos de cualquier tipo, archivos, huellas, medidas de erosión y desgaste,
etcétera.
El análisis de los documentos escritos personales (cartas, artículos de prensa, certificado de
nacimiento, licencia de conducción, etc.); de los materiales audiovisuales (fotografías, dibujos,
tatuajes, pinturas); de los archivos personales (colecciones, diarios privados), así como de
los artefactos individuales (artículos usados o creados por la persona como vasijas, ropa,
herramientas, armas, juguetes, bastones, gafas, etc.) que son aportados por el sujeto mientras
aborda su historia de vida debe ser riguroso, pues los documentos, registros, materiales y
artefactos aportan elementos que el investigador debe tener en cuenta aun cuando no son
expresados por el sujeto en su narración, pero que forman parte de su imaginario social y son
observados por los investigadores durante las entrevistas.
Los autores de este texto concuerdan con Vera, E. (2010) cuando expresa que comprender
la historia de vida como método de investigación requiere la aceptación de la premisa de la
imaginación sociológica como la capacidad de mediación entre el individuo, la biografía y
la historia, es decir, las estructuras sociales. Implica también en admitir el papel activo del
individuo en la historia, “lo que el hombre hace de su destino en estas horas cruciales”.
2.3 Utilidad y tipos de historias de vida
Las HdV tienen gran importancia y pueden ser utilizadas en el plano terapéutico, sobre todo
en personas de la tercera edad como forma de revivir recuerdos y preservar las funciones
cerebrales deterioradas por el paso de los años o por razones neurológicas. También son muy
útiles en el plano de la investigación social, pues se inscribe como un diseño narrativo dentro
de la investigación cualitativa, en la cual lo importante no resulta describir o explicar los
fenómenos, sino comprenderlos desde el punto de referencia de los sujetos que narran sus
experiencias. Es por eso que “…se trata, así, de un diseño de investigación de tipo inductivo,
abierto, flexible, cíclico y emergente; es decir, que se puede ir modificando y va evolucionando
77
Investigación acción participativa – historias de vida
a medida que se va generando conocimiento sobre la realidad estudiada” (Vidal, R. 2015).
Franco Ferrarotti (2007) sociólogo italiano, referencia mundial en cuanto a las metodologías
de historia de vida plantea que “es justo a la comprensión profunda, y no sólo a la descripción
de los contornos externos, para lo que sirven las “historias de vida”. Y agrega:
En otras palabras, entre los investigadores y los “objetos” de la investigación debe instaurarse
una relación significativa, una auténtica interacción, que, en tanto involucre de manera
natural a las personas sobre las que se conduce la investigación, reclame al investigador
permanecer en la causa y derribar el muro defensivo tradicionalmente colocado al pie de la
cultura entendida como capital privado. Y la investigación misma abandona su estructura
asimétrica que realiza, de este modo, más que una empresa cognoscitiva, se trata de una
operación de poder. Las “historias de vida” ayudan a comprender que en la investigación
social todo investigador es también un “investigado”.
Buechler y Smith (sf) exponen “…la necesidad de realizar un esfuerzo sistemático para utilizar
las historias de vida, no sólo como un simple medio para hacer que otras culturas y subculturas
cobren vida, y para que segmentos silenciados de la población puedan tomar la palabra; sino
también como una forma de explorar la variedad de posiciones que los individuos ocupan
dentro de (y entre) las culturas y los sistemas sociales, las identidades que construyen como
resultado de este posicionamiento, y los cambios que experimentan esas posiciones a lo largo
de sus vidas”.
Se pueden diferenciar varios tipos posibles de HdV. Siguiendo la propuesta de Aceves (2009)
pueden distinguirse tres tipos fundamentales:
1er tipo: es la “historia de vida completa”, en la cual el narrador abarca toda su autobiografía,
que es producida junto con el entrevistador e incluye desde sus primeros recuerdos de infancia
hasta el mismo momento de la conclusión de la entrevista: es la “historia de vida” en el sentido
antropológico e inclusivo del término. Implica, además, la “triangulación” de las fuentes y
perspectivas; y verificar la versión autobiográfica del narrador con documentos, registros,
materiales y artefactos. El investigador además agrega “un trabajo preciso de reflexión, crítica
y contextualización del texto oral, en el marco sociohistórico correspondiente, con la finalidad
de comprender el “sentido propio” y particular de la experiencia personal relatada por el sujeto
en cuestión” (Aceves 1999).
2do tipo: las “historias de vida focales o temáticas”, que enfatizan en solo un aspecto
problemático de la vida del narrador, giran alrededor de un solo tema, construidas por el
78
investigador de igual forma que las HdV del 1er tipo. Al abordar la HdV alrededor de un tema
central, el investigador puede incorporar a la misma la narración de otras personas de la misma
generación que el narrador que hayan vivido también el mismo aspecto problemático que se
narra. Esto permite realizar una variante denominada “historias de vida cruzadas” o “múltiples”
o “en paralelo, que permite al investigador hacer comparaciones y hacer una narración más
rica y compleja al abarcar múltiples miradas alrededor de una misma problemática.
Se hace necesario intercalar aquí algunas de las consideraciones que Sampieri et Al (2012)
hacen de este proceso:
• El elemento clave de los datos narrativos lo constituyen las experiencias
personales, grupales y sociales de los actores o participantes (cada participante
debe contar su historia).
• Las historias de vida cuando se obtienen por entrevista, son narradas en primera
persona.
• El investigador revisa memorias registradas en documentos (…) además,
entrevista a los actores (recoge datos en el propio lenguaje de los participantes
sobre las experiencias significativas relacionadas con un suceso o con su vida)
(Sampieri et Al, 2012).
3er tipo: en este caso la construcción de las HdV, ya sean “completas” o “focales”, cuentan en
su texto con intervenciones intercaladas del propio investigador, que a la narración del sujeto
o los sujetos investigados le agrega sus propias aclaraciones, explicaciones, comentarios,
citas, interrogantes, referencias cruzadas, etc. De forma general, en la narración de las HdV
los investigadores necesitan hacer alguna aclaración o explicación que puede hacerse en la
introducción o al final del trabajo, pero en este caso, cuando dichas aclaraciones y explicaciones
son abundantes y se intercalan en el texto, debe tener cuidado de no sobreactuar en el texto
narrado.
2.4 Cómo se elabora una historia de vida. Requisitos
No hay recetas pre establecidas para elaborar una HdV. La misma, en consonancia con su
pertenencia a los diseños narrativos de la investigación cualitativa, puede fluir como un
torrente que va formando su propio cauce con meandros, sinuosidades y aún retrocesos, en la
misma medida que avanza hacia su objetivo. La estructura que adopte la HdV depende de los
objetivos que se persigan: no es lo mismo una HdV que le hacen contar al sujeto como parte
de un tratamiento terapéutico, que una HdV realizada con el objetivo de acercarse a la realidad
vivida por este y su visión subjetiva de la misma.
79
Investigación acción participativa – historias de vida
En todo caso, la conexión entre sujeto e investigador ocupa el primer plano. El primero
cuenta, el segundo escucha y anota. El segundo pregunta y compulsa al primero a integrar a la
narración sus experiencias subjetivas, El primero habla y divaga entre sus experiencias propias
y su visión del entorno social donde ellas se han desarrollado. El segundo escribe y capta toda
la riqueza exterior de la narración y trata de descubrir los mensajes ocultos tras las palabras
para reinterpretar y traducir la realidad escuchada.
Pero antes de acometer el trabajo grupal de elaboración de HdV es conveniente a los
investigadores adiestrarse mediante la redacción de narraciones sobre su propia vida,
aunque lo hagan de manera parcial. Generalmente los estudiantes deben hacerlo del período
comprendido entre sus años de bachillerato y su entrada a la Universidad.
Lo importante es que al hacerlo, no se limiten a mencionar cronológicamente los principales
acontecimientos vividos, con lo cual sólo estarían haciendo una breve y parcial autobiografía.
Es importante que incluyan en esa narración sus vivencias y apreciaciones sobre la realidad
social que han vivido, sus criterios y opiniones, y refuercen su narración con documentos,
registros, medios audiovisuales y artefactos que evidencien los aspectos narrados como por
ejemplos los diplomas o certificaciones de notas, las medallas o trofeos recibidos en un torneo
deportivo, o fotos de diversos momentos de su vida… De esa forma se estarán acercando a la
HdV como diseño de la investigación cualitativa.
Para elaborar el relato de su propia vida, los estudiantes pueden partir de hacer el autoanálisis
de un listado de experiencias vitales y el grado de significación que cada una de ellas ha tenido
sobre su persona, clasificándolas subcategorías pre establecidas. Para ello, se pueden seguir las
indicaciones de una guía como la siguiente, que ya ha sido puesta en práctica con éxito.
80
Estudiante:
La valoración de las propuestas relacionadas a continuación le dan la oportunidad de
recordar los principales hechos o sucesos que han tenido lugar en su vida durante los últimos
tres años (desde la entrada al bachillerato hasta la estancia actual en la universidad) para
poder elaborar su relato de Vida parcial.
Usted debe hacer una valoración de los hechos que se le proponen, atendiendo a la intensidad
y la prolongación en el tiempo de los mismos, calificándolos en tres categorías:
3-. Hecho muy significativo: que por su intensidad y/o prolongación en el tiempo usted siente
o sintió que en ese momento tuvo una repercusión profunda en su vida emocional y en su vida
en general.
2-. Hecho poco significativo: que tuvo lugar en su vida, pero que considera que no tuvo
mayores implicaciones para usted.
1-. Hecho nada significativo: que ocurrió pero que no tuvo ninguna relación ni ejerció ningún
efecto sobre usted.
Situaciones educacionales o escolares:
1. Resultados escolares. (fracaso escolar, suspensión de asignaturas).
2. Problemas para ingresar en un centro de estudios. (Institutos, tecnológico,
universidad, etc…).
3. Estudio de carrera o profesión no deseada.
4. Situación de fraude, expulsión, deserción escolar.
5. Éxitos escolares relevantes.
6. Cambios de escuela, de maestros o profesores.
7. Estudios agotadores con problemas de tensión.
8. Conflictos con compañeros de estudio.
9. Conflictos con profesores.
10.Situaciones entorpecedoras o facilitadoras del estudio.
Situaciones de vivienda:
11. Carencia de vivencia adecuada.
12. Cambio de domicilio (Desfavorable).
13. Cambio de domicilio (Favorable).
14. Dificultades, conflictos, o tensiones en relación con la vivienda.
81
Investigación acción participativa – historias de vida

Condiciones de vida: 40. Procesamiento o participación en procesos judiciales.

41. Sufrir condena en cualquiera de sus formas.
15. Dificultades económicas en su hogar. 42. Condena de un familiar.
16. Descenso o aumento de los ingresos familiares.
17. Necesidades de transporte. Relaciones de orden político:
18. Simultaneidad de los estudios con el trabajo.
19. Responsabilidades hogareñas. 43. Militancia en algún partido u organización.
20. Práctica de deportes u otras aficiones. 44. Desempeño de responsabilidades políticas.
21. Amistades 45. Intervenciones en el proceso socio-político o económico que vive el país.
22. Acceso a las TICs.
23. Acceso a los servicios básicos. Testigo de hechos:

Relaciones de pareja: 46. Ser testigo de actos de violencia.

47. Ser testigo de un accidente catastrófico.
24. Matrimonio. 48. Sorprender o descubrir un acto delictivo o inmoral.
25. Enamoramiento y atracción.
26. Matrimonio de un familiar. Enfermedades o accidentes:
27. Disgustos y reconciliaciones con la pareja.
28. Embarazo no deseado o deseado. 49. Sufridos por usted.
29. Dificultad con familiares por las relaciones de pareja. 50. Sufridos por algunos familiares allegados.
30. Nacimiento de un hijo. Responsabilidades.
31. Rompimientos con la pareja y frustraciones. Cambios en sus aspectos físicos:

Orden familiar y vecindad: 51. Aumento o pérdida de peso.

52. Modificaciones estéticas. (cicatrices, dentadura, pelo, estatura, voz, audición,
32. Disputas frecuentes y/o violencia entre miembros del núcleo familiar. pérdida o rehabilitación de miembros, etc.).
33. Relaciones con los padres.
34. Relaciones con los hermanos. Fallecimientos:
35. Relaciones con otros familiares.
36. Respeto del espacio hogareño para poder desempeñar sus tareas. 53. Muerte de cualquier familiar o amigo allegado.
37. Tensión o tirantez con vecinos o allegados
Viajes:
Relaciones con el orden judicial:
54. Viajes al exterior o al interior del país.
38. Sufrir prisión en cualquiera de sus formas. Motivos. 55. Experiencias interculturales.
39. Encarcelamiento de un familiar.

82 83
Investigación acción participativa – historias de vida
Al elaborar su relato de vida parcial, debe seguir las siguientes indicaciones:
- Comenzar con una presentación que recoja los datos imprescindibles: Su nombre y
apellidos, dónde nació, sus padres, procedencia, dónde reside actualmente, etc.
- Debe redactarse en la primera persona del singular.
- Una vez calificadas las proposiciones, sobre todo en base a aquellas que usted ha
calificado como “Muy significativas”, redactar sus experiencias, sentimientos, y emociones
respecto a ellas: es decir, no solo “contar lo que pasó”, sino sus apreciaciones y sentimientos
respecto a ellos y al entorno en que ocurrieron.
- Por último, mostrar documentos, registros, audiovisuales y artefactos que corroboren
la narración que se hace (tales como diplomas, certificaciones de notas, trofeos, fotos, videos,
etc).
- Utilice en su narración un lenguaje coherente, claro, donde exprese sus ideas con
claridad, y tenga cuidado al redactar con los errores ortográficos, el uso de los signos de
puntuación.
Realizar el relato de su propia vida, aunque sea parcialmente, le permite al investigador
adiestrarse en el manejo de las técnicas narrativas y en los enfoques que debe lograr
posteriormente al narrar una HdV. La propia HdV no tiene una estructura pre establecida,
pues como se verá más adelante al caracterizar la entrevista, las preguntas que el investigador
mediador le formula al sujeto, más que pedirle una respuesta concreta, lo estimulan a que hable
de sí mismo, y la narración puede fluir por caminos inesperados.
En el capítulo 4 del texto aparecen algunas de las historias de vida narradas por estudiantes
como ejercicio de culminación del proyecto integrador de conocimientos, en las cuales no solo
se narran hechos, sino también se aprecian sus observaciones, opiniones y valoraciones sobre
los acontecimientos más significativos de sus vidas, asociadas al imaginario sociológico de
cada uno de los narradores. Una de las estudiantes centró su narración en un hecho, para ella
el más significativo de los últimos tres años: el nacimiento de su primogénita. Otro describe
poéticamente lo tedioso que resultó para él la vida escolar durante el bachillerato. Otra se
centra en los momentos terribles del terremoto de abril de 2016 y las secuelas que dejó en los
amigos y seres queridos…
Peña Casanova (1999) propone estructurar la HdV en base a los siguientes apartados, a
los cuales los autores le han agregado algunos aspectos importantes que requieren ser
profundizados por los futuros docentes:
84
• ¿Quién soy yo? Datos básicos como el nombre, la dirección, el teléfono etc.
• Mi infancia. Desde datos como la fecha de nacimiento, lugar, y el nombre de los
padres, hasta juegos y juguetes, amistades, escuela, hermanos, etc.
• Mi adolescencia y juventud, amistades, ocio, amores, noviazgo. Su formación
vocacional. Primeras experiencias laborales. Trayectoria docente.
• Mi madurez. Boda, hijos, trabajo/s, coche/s, vivienda, aficiones, vacaciones.
• Así soy ahora. Últimos años de trabajo, jubilación, estado actual de la familia, entorno
actual. Experiencias laborales como docente. Relaciones con optros docentes y los estudiantes.
• El antes y el ahora. Comparación en primera persona, así como con la pareja, los
hijos, y otras relaciones significativas.
• El día a día. Qué hago en un día o semana normal, cómo es mi casa o residencia, mi
habitación, la rutina diaria en el trabajo docente.
• Mis cosas. Aficiones actuales, películas de interés, manualidades, qué tipo de juegos,
libros, gastronomía. Recomendaciones que daría a los que escuchen su historia de vida.
ES IMPORTANTE lograr que el sujeto no sólo narre los hechos sino que también emita
sus criterios y valoraciones sobre los mismos, y aporte a la narración su propio imaginario
sociológico.
A través de este esquema, se atienden a cuatro aspectos básicos de la vida de la persona:
Las relaciones más importantes: familiares, amigos, compañeros con las que la persona guarda
especial relación.
Los lugares preferidos. El domicilio actual, el pueblo o región de origen, lugares que haya
visitado.
Anécdotas que gustan de recordar sobre su labor docente. Experiencias vitales, viajes, etc.
Intereses actuales, o incluso planes de futuro y recomendaciones a los futuros docentes.
García (2012) por su parte, enfocando la HdV como un componente del trabajo psicoterapéutico
y en base al trabajo de McAdams (1995), parte de una entrevista oral de 60 a 90 minutos con
el sujeto, al cual se le pide:
Dar una breve visión general de su vida.
Establecer los capítulos o períodos de la vida. Habitualmente entre dos y siete. Se pide un título
por cada capítulo. Descripción genérica de los sucesos de cada capítulo.
Indicar cuáles son los acontecimientos críticos. Se suele preguntar por ocho eventos
importantes: primer recuerdo personal, un suceso de la infancia, otro de la adolescencia, otro
de la vida adulta, el punto cumbre de la vida (el mejor momento), el punto suelo (el peor) y
punto de inflexión (momentos de cambio, a mejor o a peor), además de otro momento crítico
85
Investigación acción participativa – historias de vida
adicional.
Desafío vital. Identificar cuál ha sido el mayor reto al que se ha tenido que hacer frente. Cómo
lo manejó y cómo lo solucionó.
Influencias positivas y negativas. Identificar personas, grupos o instituciones que han influido
de forma positiva o negativa.
Descripción de los relatos culturales y familiares que más han influido. Por ejemplo, los
comentarios del grupo de amigos sobre el sexo, el discurso familiar sobre las drogas, la serie
favorita, etc.
Búsqueda de futuros alternativos. Dos posibles futuros, uno negativo y otro positivo, siempre
desde una postura realista.
Valores e ideología personal. Preguntas simples y directas acerca del sistema de valores de la
persona, y cómo este ha ido cambiando con la edad.
Tema vital. Se pregunta por el mensaje central, el tema sobre el que cree que se ha estado
ocupando a lo largo de su narración.
Otros elementos que la persona considere oportunos.
El objetivo fundamental del curso, al cual se integran las restantes asignaturas del proyec- to
integrador, es aprender a elaborar HdV, tarea que comienza realizándose de forma grupal,
escogiendo como sujetos a personas con experiencia y de destacada trayectoria en su campo
profesional. El grupo debe discutir ya desde las primeras sesiones de trabajo si verdaderamente
están dispuestos a dedicarse a una tarea que consume mucho tiempo y que resulta agotadora,
como es elaborar una HdV, y, por otra parte, luchar contra el rechazo de los sujetos que han
seleccionado como protagonistas de la misma, pues en muchas ocasiones los individuos más
exitosos no cuentan con el tiempo o la inclinación a reflexionar y contar sobre sus vidas y no
están muy dispuestos a colaborar.
Algo muy importante en este tipo de diseño investigativo es el carácter grupal y comunitario
que adquiere todo el proceso durante todas y cada una de las fases que se desarrollan secuencial
o simultáneamente: desde la selección del sujeto a investigar, la formulación de las guías, la
aplicación de los instrumentos, el registro, la organización y el ordenamiento de los datos y el
análisis de la información obtenida por la narración hasta la elaboración de la HdV. El trabajo
en grupos facilita la coordinación, la autodirección y autorregulación del aprendizaje.
Es por eso que seguir una serie de pasos en el cumplimiento de la tarea, permite un mayor
acercamiento al éxito de la misma. Una sugerencia de la secuencia mínima que debe seguir
86
un grupo para elaborar la HdV. ya aplicada exitosamente anteriormente es la que se muestra a
continuación.
PASO 1: Acercamiento al sujeto
Informarle al sujeto con amabilidad y respeto quiénes constituyen el grupo, la tarea que
tienen y solicitar su colaboración y autorización para escribir su historia de vida.
Coordinar con el grupo primero y con el sujeto después, las fechas, horas y lugares donde
pueden ser desarrolladas las sesiones de trabajo. Confeccionar un cronograma que sea del
conocimiento de todos los integrantes del grupo.
Explicarle al sujeto el objetivo del proyecto: Se trata de elaborar la historia de vida de
profesionales vinculados al ejercicio de la docencia para asimilar sus experiencias y conocer
las condiciones en que ha desarrollado su trabajo, así como sus opiniones sobre las mismas.
Se le explicará que, en base a sus declaraciones en las entrevistas, el grupo elaborará su
historia de vida que él mismo debe aprobar, antes de que lo narrado por él sea expuesto en el
ambiente de aprendizaje.
La realización de investigaciones tomando como eje metodológico las historias de vida pueden
tener un gran impacto axiológico cuando los sujetos de investigación se seleccionan entre
aquellas personas que han tenido una trayectoria destacada en el campo profesional donde
se desenvolverán los estudiantes investigadores posteriormente durante su vida laboral. Al
realizar historias de vida de profesores se logra la formación del futuro profesor en su propia
actividad de aprendizaje autónomo. Al respecto Lopes plantea:
“En lo que respecta a la formación del profesorado, esta y otras perspectivas se entrecruzan,
sobre todo cuando el uso de las historias de vida en formación se asocia necesariamente a la
investigación, pretendiendo formar el docente en la investigación que respecta la especificidad
de su conocimiento profesional” (Lopes, 2011).
Las noblezas y quebrantos que implica el ejercicio del magisterio no pueden ser mejor
transmitidas que mediante la interpretación personal de aquellos que durante años han vivido
esa experiencia, con todo el significado subjetivo que tiene para ellos.
Cuando esos testimonios se refieren a un contexto educativo, permiten identificar marcas de
las culturas escolares en un determinado periodo, tipos de formación que fueron ofrecidas a
las maestras, currículos que marcaron sus formaciones, entre otros indicios relacionados con
la historia de la educación. (Bolognani & Nacarato, 2015).
87
Investigación acción participativa – historias de vida
PASO 2: Preparación del grupo para la aplicación de entrevistas y observaciones al sujeto.
Distribuir en cada encuentro o sesión de trabajo quiénes van a preguntar y quiénes van a
observar. Exigir que cada miembro del grupo lleve el registro de sus notas
Elaborar las preguntas que se van a hacer de acuerdo a las entrevistas y los aspectos que se van
a observar en cada encuentro.
PASO 3: Realización de las sesiones de trabajo con el sujeto (Se recomienda realizar al menos
5 sesiones de trabajo conjunto).
En cada sesión debe iniciarse con el saludo, la presentación de los miembros del grupo y
expresar agradecimiento al sujeto por su colaboración en el proyecto.
Realizar las preguntas previstas de acuerdo a los tópicos, así como las observaciones.
Cada estudiante debe realizar sus anotaciones y en base a las mismas, el grupo debe transcribir
a su bitácora y anotar en ella todo lo que sea posible de manera detallada, tanto como resultado
de su observación como de los aspectos que narre el sujeto cuando lo estén entrevistando.
Si es posible grabar la entrevista para después transcribirla con calma.
Una vez terminada la sesión, despedirse y recordar la fecha, hora y lugar de la próxima sesión.
PASO 4: Conclusiones y redacción de la Historia de Vida.
El grupo, una vez terminadas las sesiones de trabajo con el entrevistado, debe reunirse para
en base a lo que todos los miembros anotaron, transcribir en limpio las anotaciones realizadas
para ir conformando el cuerpo de la HdV del sujeto. Si la narración se ha grabado, esta tarea
resulta más fácil.
Algunos tópicos que pueden ser abordados y sobre los cuales deben elaborarse las guías para
las entrevistas en cada una de las sesiones pactadas con el sujeto investigado son:
Sesión 1. Aspectos básicos de su biografía: su nacimiento, niñez, juventud; sus padres y demás
familiares; los recuerdos de la niñez y la juventud, anécdotas, etc.
Sesión 2. Sus estudios: escuelas por las que transitó, lugares, maestros y profesores, materias
estudiadas, éxitos y fracasos, compañeros de estudios, anécdotas de su vida estudiantil.
Sesión 3. Su preparación profesional: motivos por el que eligió la profesión, quiénes influyeron
en su formación, títulos alcanzados, compañeros de trabajo, anécdotas y recuerdos de los
lugares donde ha trabajado.
Sesión 4. Éxitos y reconocimientos recibidos, tareas e investigaciones realizadas, condiciones
laborales y todo lo relacionado con el ejercicio de su profesión.
Sesión 5. Vida actual: residencia, características de su familia, sus horarios, intereses personales,
aficiones, hobbies, y en general toda la información que pueda brindar sobre su vida.
Como se observa, a las cuestiones relacionadas con el acceso y el desempeño profesional
88
del sujeto son a las que mayor tiempo se le propone en las sesiones de trabajo, pues son
aquellas que verdaderamente servirán al objetivo de la HdV: aprehender de la historia del
sujeto relacionada con el futuro campo profesional de los estudiantes.
2.5 La aplicación de instrumentos para la recogida de datos. Características y
Procedimientos
La recogida de datos es una fase esencial en toda investigación. En los diseños narrativos, y
en particular en las historias de vida, los datos están referidos a los diversos acontecimientos
que han ocurrido en la vida de una persona ordenados cronológicamente, pero expuestos a la
luz de la subjetividad y la imaginación sociológica del que narra su historia. Y la mejor manera
de obtener esos datos es sin lugar a dudas, las entrevistas que en varias sesiones de trabajo, el
investigador le realiza al sujeto investigado.
Pero no solo la entrevista: también el análisis de la documentación aportada por el sujeto
mismo u otros elementos, así como la observación detallada del contexto donde el investigado
desarrolla su actividad aportan elementos enriquecedores a la narración.
No debe obviarse tampoco el hecho de que hay elementos que pueden invalidar una narración.
“Las fuentes de invalidación más importantes de historias son: datos falsos, sucesos deformados,
exageraciones y olvidos provocados por traumas o la edad. De nuevo, la solución reside en la
triangulación de fuentes de los datos” Sampieri et Al (2014).
Fernández, A. C. agrega:
Por otro lado, también podemos decir que el relato final obtenido tampoco es literal a las
narraciones del sujeto ya que consideramos que si lo dejáramos tal cual estaría carente de
sentido, los temas tratados se reiterarían, no tendrían coherencia entre sí, las interrupciones,
los silencios…. Por lo que el investigador, una vez recopilada la información, pasará a montar
la Historia de Vida intentando acogerse a la máxima objetividad por parte del informante
recomponiendo y organizando la información obtenida a lo largo de las entrevistas. El
investigador reconstruirá la Historia de Vida a través de las entrevistas realizadas
2.5.1 La entrevista en la Historia de Vida
Las entrevistas en profundidad son llamadas con razón las “estrellas” en estos diseños narrativas,
pues constituyen la técnica que más se utiliza por el grupo investigador para elaborar la historia
de vida del sujeto investigado. Para aplicar las entrevistas una vez que se haya coordinado
89
Investigación acción participativa – historias de vida

con el sujeto a investigar las sesiones que van a dedicar a ello, es recomendable establecer niñez?”. Con esa interrogante al entrevistado se le da un campo más amplio que lo podría
previamente una lista de temas a abordar con el entrevistado, pero sin sujetarse a una estructura llevar a narra anécdotas de la época, hablar de sus amigos, de los juegos que realizaba, etc,
formalizada de antemano. Se trata de profundizar en aspectos de su vida y de sus sensaciones y tal narración da la oportunidad al investigador de explorar más la subjetividad del sujeto y
y apreciaciones sobre lo que va a narrar. su imaginación sociológica mediante preguntas basadas en su propia narración: “¿Y cómo se
sentía cuando perdía en los juegos?, o ¿Por qué siente que sus padres no lo apoyaban?, etc.
Requiere de experiencia, tacto y conocimiento del objetivo que se persigue por parte del
grupo investigador. Este tipo de entrevista puede considerarse como lo opuesto a la entrevista El investigador John Cresweell propuso las ventajas y desventajas de las diferentes formas de
estructurada, pues lo que persigue no es contrastar ideas, conocimientos ni supuestos, sino entrevistas, resumidas en la siguiente tabla:
acercarse a lo que el investigado narra y sus experiencias subjetivas al respecto. Es por eso que
una vez conocida por ambos (investigadores e investigado) los aspectos generales acerca de
los cuales va a girar la entrevista, las preguntas deben concebirse de manera que estimulen al
sujeto a narrar y enriquecer su relato.

A este tipo de entrevista se le conoce también como entrevista informal. Se desarrolla en una
situación abierta donde hay más flexibilidad y libertad, por lo que a veces se confunde con
la conversación libre, pero se diferencia de esta en que parte de un propósito explícito (los
objetivos que persigue el grupo investigador), y requiere de una relación entre
entrevistadores y entrevistado.

Se utiliza por el investigador para obtener información sobre el problema. Para ello establece
una lista de temas a abordar con el entrevistado, pero sin sujetarse a una estructura formalizada
de antemano. Se trata de profundizar en aspectos del problema o comprobar cómo otros
abordan el problema. Requiere de experiencia, tacto y conocimiento profundo del problema
por parte del investigador. Fuente: Creswell, J. W. (1994). Diseño de investigación. Aproximaciones cualitativas y
cuantitativas. Sage. Capítulo 9: “El procedimiento cualitativo”, pp.143-171
Puede considerarse como lo opuesto a la entrevista estructurada, pues lo que persigue no es
contrastar ideas, conocimientos ni supuestos, sino acercarse a lo que piensan otros al respecto. En las entrevistas hay que tener cuidado con la introducción en la narración de fuentes
invalidantes como por ejemplo, la tendencia del sujeto a magnificar su participación en
No es recomendable en la entrevista para confeccionar la historia de vida la realización de determinados hechos, o mentir sobre acontecimientos, o inventar hechos que nunca ocurrieron.
preguntas directas, cerradas, que limitan las posibilidades de expresión del sujeto, llevándolos
a dar respuestas cortas, y a veces útiles para una biografía, pero sin valor cuando de la historia Sampieri et Al (2014), dan una serie de sugerencias que deben seguirse al planear la entrevista,
de vida se trata. durante su inicio, durante y después de la misma, a partir de las cuales se ofrecen las siguientes
ideas.
Por ejemplo: sería poco provechoso preguntar: “¿Dónde pasó su niñez?”. El sujeto entrevistado
podría responder lacónicamente: “En Tosagua”. Sin embargo, otra respuesta se recibiría si En la fase de planeación, y una vez que el grupo ha identificado el entrevistado, debe presentarse
el entrevistador enfocara su pregunta de la siguiente forma: “¿Qué pudiera contarnos de su e indicarle el propósito de la entrevista, asegurarle confidencialidad y lograr su

90 91
Investigación acción participativa – historias de vida
autorización y participación, y hacer las citas en un lugar adecuado, que debe ser privado
y confortable. Aunque dichos autores indican que esto puede hacerse vía telefónica y/o por
carta o e-mail, lo más prudente para la actividad investigativa del grupo estudiantil, es hacerlo
personalmente. Las guías que se preparen para aplicar durante las diversas sesiones de trabajo
que se acuerden, deben ser más bien abiertas o poco estructuradas (el grupo puede generar
preguntas mediante una “tormenta de ideas”). Las preguntas deben ser comprensibles y estar
vinculadas con el objetivo de la investigación, y en estos casos, la primera entrevista puede
constituir la propia inmersión en el campo. El grupo debe ensayar las guías de entrevistas
antes de su aplicación, puede ser entre sus propios miembros, y acudir puntualmente el día y
hora en que se ha concertado la sesión de trabajo.
El grupo de investigación debe tener claro que en las entrevistas pueden utilizarse diferentes
herramientas para obtener y registrar la información; entre éstas: grabadoras de audio o video;
libretas de notas y apuntes; computadoras personales (laptops); fotografías, etc, todas con el
propósito de interactuar al máximo con el entrevistado, pero si no se cuenta con esos medios,
todos los integrantes del grupo deben por lo menos, tomar notas de lo que se narra y describir
el entorno.
Cuando el grupo inicie la entrevista, todos deben apagar sus teléfonos celulares. Deben hablar
sobre los temas de interés e insistir en el propósito de la entrevista, la confidencialidad, etcétera.
Siempre debe pedirse permiso al sujeto si se va a grabar la narración.
Durante la entrevista los investigadores deben escuchar activamente, tomar notas y mantener
la conversación y no transmitir tensión o apuro alguno. Deben ser pacientes, respetar los
silencios cuando el entrevistado no hable y mantener un interés genuino en lo que este narre.
Hay que asegurarse de que el entrevistado terminó de hablar o de contestar una pregunta antes
de pasar a la siguiente. Comedidamente, deben solicitarse los artefactos o evidencias de lo que
narra. Por ejemplo: “¿Y no conserva Ud. alguna foto o documento de su labor docente en la
unidad educativa X?”.
Quien esté entrevistando con el objetivo de redactar una historia de vida, debe tener en cuenta
que no solo importan los hechos que el narrador cuenta, sino también su imaginario sociológico
y sus consideraciones subjetivas sobre el entorno y los momentos históricos que le ha tocado
vivir. Por eso, el entrevistador debe tomar no sólo de lo que dice el sujeto, sino captar y anotar
los aspectos verbales y no verbales. Por ejemplo, si el sujeto se refiere a su trabajo en una
unidad educativa en la que manifiesta no haberse sentido a gusto, la anotación podría ser:
92
“Dice que trabajó en la unidad educativa X, mientras hacía un gesto de disgusto y una mueca
de desprecio”.
Al finalizar el grupo debe preguntar al entrevistado si tiene algo que agregar o alguna duda
que aclarar, y los miembros pueden compartir con el sujeto algunas de las interpretaciones
que han realizado sobre lo que les ha contado, lo cual les servirá posteriormente para redactar
correctamente la HdV. Por ejemplo: “Según lo que nos ha contado su tránsito por la unidad
educativa X le aportó más disgustos que beneficios. ¿Es así?”.
No se debe terminar la sesión de trabajo sin dejar clara la hora, el lugar y la fecha donde
se desarrollará la próxima sesión, y despedirse con amabilidad, siempre agradeciendo la
colaboración del sujeto.
Después de la entrevista, hay que hacer un resumen tomando en cuenta las notas tomadas por
cada uno de los miembros del grupo: contrastar las anotaciones, eliminar las que se repiten o
se refieren al mismo tema. Hay que describir detalladamente el ambiente y el entorno donde
se desarrolló la entrevista. Esto se lleva de manera sintética a la bitácora de trabajo grupal,
mientras que todas las anotaciones son recogidas y ordenadas para acudir a ellas una vez que
se vaya a redactar la primera versión de la HdV del sujeto entrevistado.
Los investigadores deben ir preparados para la entrevista y previamente confeccionar el listado
de las preguntas que van a realizar en cada sesión de trabajo, en correspondencia con los
propósitos establecidos para la sesión de trabajo de que se trate.
Por la sencillez de los tipos de pregunta que plantea Mertens citado por Sampieri (2012), los
estudiantes pueden confeccionar las preguntas de sus entrevistas considerando lo siguiente:
• Preguntas de opinión. Ejemplo: ¿Qué piensa acerca de la disciplina en las unidades
educativas en la actualidad? ¿Cuál es su punto de vista acerca de las nuevas mallas curriculares?
• Preguntas para que el sujeto exprese sus sentimientos. Ej: ¿Cómo se sintió al dejar de
ejercer en la unidad educativa X? ¿Qué emociones despertó en usted haber recibido el estímulo
de mejor docente?
• Preguntas de conocimientos. Ejemplo: ¿Cuáles son los documentos normativos que
un docente debe llevar al aula? ¿Podría decirnos la diferencia entre enseñar y educar?
• Preguntas sensitivas (referidas a la percepción sensorial del sujeto). Ejemplo: ¿Puede
referirnos qué observó mientras los estudiantes hacían el examen? ¿Qué sonidos escuchó
93
Investigación acción participativa – historias de vida
mientras se sufrían los efectos del terremoto?
• Preguntas dirigidas a conocer los antecedentes, los hechos pasados. Ejemplo:
Cuéntenos qué hacía usted antes de ingresar al Bachillerato. ¿Después de graduarse, qué
gestiones hizo para incorporarse al trabajo?
• Preguntas de simulación. Ejemplo: ¿Qué medidas tomaría usted si ocupara el cargo
de Ministro de Educación? ¿Qué haría usted si en el ambiente de aprendizaje hubiese varios
alumnos con capacidad auditiva disminuida?
2.5.2 La observación
Obviamente, mientras el grupo investigador entra en contacto, coordina el trabajo a realizar y
realiza las entrevistas al sujeto investigado, también lo observa a él y observa el entorno en que
se desarrolla su actividad. Una de las características de la historia de vida es que se hace una
descripción detallada del entorno resultante de esa observación.
La observación que se realiza en esas condiciones puede ser considerada como una observación
participante, llamada también “etnográfica”, que es aquella en la que el investigador selecciona
un grupo de personas o colectivo y vive con ellos, participando en sus formas de vida, en sus
actividades cotidianas, con un mayor o menor grado de intensidad o implicación. En el caso
de la historia de vida obviamente no se trata de un colectivo, sino de una sola persona, ni
tampoco es necesario vivir de manera permanente con esa persona, pues el grado de intensidad
o implicación de los investigadores con el sujeto es mucho menor.
Pero la idea al realizar una observación con estas características durante la realización de
una historia de vida es que la mejor forma de entender la realidad es estar en contacto con
ella: observar al sujeto que se investiga en su propio entorno; distinguir su apariencia, lo más
notorio de su gestualidad, los artefactos que utiliza comúnmente, y percatarse de las reacciones
que tiene cuando revive acciones de lo que narra y situaciones que ha vivido, evitando todo
lo que pueda distorsionar la realidad. El investigador va anotando cuidadosamente todo lo
que observa, así como sus apreciaciones personales para después valorarlas y en base a ello,
diseñar planes de intervención. Un análisis más detallado de esta técnica se realizará en el
capítulo III al explicar el diseño cualitativo de investigación acción participativa.
94
Fernández, A. C. agrega:
Entonces, tengo frente a mí una historia de vida, muy bien registrada y, por lo tanto,
“desembobinada”. La he obtenido a partir de mi interlocutor ganándome su confianza. Se
estableció entre nosotros una corriente “empática”, frágil, pero suficientemente sostenida
y basada en un proceso de interacción que canceló, al menos por un tiempo, las asimetrías
culturales y los “saltos” de la estratificación social. La recopilación de la historia de vida
implica, para el investigador, algunas renuncias y la aceptación de algún principio ético
más bien importante. Es necesario renunciar a la cultura entendida como capital privado e
instrumento antagónico de confrontación y de poder, y al unísono requiere aceptar colocarse
en la misma longitud de onda del interlocutor, reconocer que investigador e “investigado” se
hallan relacionados, en el mismo título, en la misma empresa. El resultado de esta compleja
operación, para la cual no hay reglas metodológicas preestablecidas y que constituye en
sentido estricto el momento cualitativo y la primera fase orientativa de cualquier investigación
social, es la historia de vida que ahora tengo enfrente. ¿Qué hay que hacer al respecto?
¿Cómo utilizar estos “materiales”, a menudo desiguales y deshilvanados, pero fundamentales
para la reflexión sociológica?
La historia de vida es un texto. Un texto es un “campo”, un área más bien definida. Es
algo “vivido”: con un origen y un desarrollo, con progresiones y regresiones, con contornos
sumamente precisos, con sus cifras y su significado. Debo aproximarme a este texto con
atención humilde, silenciando al “aventurero interior”. Se requiere acercarse al texto con el
cuidado y el respeto debido a otro distinto de uno mismo. Se entra en el texto. No basta con
leerlo con la atención externa de quien lee sólo para informarse. Es necesario “habitarlo”
(Ferrarotti (2007).
Resumen
Las historias de vida forman parte de los diseños narrativos empleados en las investigaciones
de carácter cualitativo. Como narración, la historia de vida se diferencia de otras narraciones.
En la HdV, el sujeto investigado es un medio, un recurso para alcanzar el conocimiento de
la sociedad en que ha vivido. Si se reconoce que el individuo es un ser biopsicosocial los
aspectos importantes de su sociedad y de su tiempo, comportamientos y técnicas, valores
e ideologías pueden ser recogidos a través de su historia. De ahí el gran valor de las HdV
cuya importancia la ha llevado a ser concebida como un verdadero método de investigación.
Comprender la HdV como método de investigación requiere la aceptación de la premisa de la
imaginación sociológica como la capacidad de mediación entre el individuo, la biografía y la
historia, es decir, las estructuras sociales. Implica también admitir el papel activo del individuo
en la historia.
95
Investigación acción participativa – historias de vida
No existe una estructura única para narrar una HdV. De hecho, las mismas pueden ser HdV
completas, que abarcan toda la vida de la persona y parciales, temáticas o focales, que se
concentran en narrar determinada etapa o hecho problemático de la vida del sujeto. En estos
dos tipos el investigador, que en última instancia es quien va a redactar la narración, salvo
algunas aclaraciones pertinentes al inicio o al final de la misma, deja todo el protagonismo
a quien cuenta su vida, pues se tiene en cuenta que el elemento clave de los datos narrativos
lo constituyen las experiencias personales, grupales y sociales de los actores o participantes
(cada participante debe contar su historia). El investigador revisa memorias registradas en
documentos, registros, materiales audiovisuales y artefactos que evidencian lo narrado y
además, entrevista a los actores (recoge datos en el propio lenguaje de los participantes sobre
las experiencias significativas relacionadas con un suceso o con su vida. Una particularidad
interesante es que las historias de vida cuando se obtienen por entrevistas, son narradas en
primera persona.
Un tercer tipo de HdV, que puede ser tanto completa como focal, se caracteriza porque el
investigador, al transcribir la narración, se incorpora a la misma y le agrega sus propias
aclaraciones, explicaciones, comentarios, citas, interrogantes, referencias cruzadas, etc. En
este caso debe actuar con el cuidado de silenciar al narrador y que sus propias intervenciones
invaliden la esencia de lo narrado por el sujeto.
La redacción de una historia de vida requiere, al igual que todo trabajo de investigación, de una
preparación previa, y seguir una serie de pasos que van desde el estudio y la documentación,
el abordaje al sujeto seleccionado, la elaboración con su consentimiento de un cronograma de
trabajo, la realización de sesiones de entrevistas donde se anotan y registran con todo detalle
los datos obtenidos, la transcripción, análisis y organización de los datos para elaborar un texto
preliminar que debe ser aprobado por el sujeto, antes de la redacción definitiva del informe.
En el capítulo se dan a conocer un grupo de recomendaciones realizadas por diversos autores,
sobre la elaboración de las HdV y se brindan recomendaciones a los estudiantes de cómo
realizar este trabajo grupal.
En el capítulo se dedica una parte para reflexionar acerca del método estrella para la recogida
de datos en una HdV: la entrevista, y se hace énfasis en la entrevista no estructurada y los tipos
de preguntas que con más frecuencia pueden utilizarse.
96
Actividades propuestas
1. Subraye los incisos que se correspondan con las características de la historia de vida
como diseño narrativo de la investigación cualitativa.
a) Narra los hechos en orden cronológico.
b) Se narra por el sujeto investigado y se transcribe por el investigador en primera
persona.
c) No resulta necesario presentar evidencias de lo que se narra.
d) Es un medio para conocer la subjetividad y el imaginario sociológico del sujeto.
e) El sujeto narra solo los aspectos que le interesan al investigador
2. Seleccione de los tipos de narraciones que aparecen debajo en letras mayúsculas, los
que se correspondan con las definiciones dadas a continuación:
*La _____________________ es la narración hecha por un sujeto sobre si mismo, limitándose
a los hechos ocurridos desde su nacimiento, sin plantar sus ideas o pensamientos en torno al
medio social.
*En la ___________________ la imaginación sociológica del protagonista es puesta en
función de aquello que narra, que lo hace profundizar y analizar el contexto social donde se
ha desarrollado.
*La _____________________ se redacta sobre un personaje vivo o muerto con el objetivo
de resaltar los aspectos que le han dado notoriedad y lo han hecho distinguirse en su entorno
social.
RELATO DE VIDA BIOGRAFÍA HISTORIA DE VIDA AUTOBIOGRAFIA
3. Seleccione en cada caso la respuesta correcta, refiriéndose a las Historias de vida:
Resulta más importante: Lo que dice el sujeto Lo que dice el investigador
Se redacta en: Primera persona. Tercera persona.
La narración se expone: Sin un orden. Ordenada cronológicamente.
Trata de obtener: Solo hechos vividos Experiencias subjetivas.
Resulta importante: El vocabulario del sujeto. Su imaginación sociológica
4. Complete cada inciso con la palabra más conveniente de las que aparecen entre
paréntesis al final de cada propuesta.
a) El mejor instrumento para recolectar datos en una historia de vida es ____________
(la observación, la entrevista, la encuesta).
b) Las entrevistas que se realizan para obtener datos de una historia de vida deben ser
___________________ (estructuradas o no estructuradas).
c) Las preguntas a incluir en una entrevista para la Historia de Vida deben ser
generalmente __________________ (abiertas o cerradas).
d) El investigador _______ debe llevar a la entrevista el guión de los temas sobre los que
97
Investigación acción participativa – historias de vida
quiere preguntar (SÍ NO).
5. Marque con una X de cada par de enfoques para la obtención de los datos que se
formulan, el que considere correcto para incluir en una entrevista para una historia de vida.
Escriba en el espacio subrayado el tipo de pregunta según la clasificación de Mertens.
a) ___ ¿Qué temperatura hacía en el salón de clases?
___ Háblenos del ambiente que existía en el salón de clases.
Tipo: ___________________________________________
b) ___ Díganos los nombres de los profesores que trabajaron con usted.
___ ¿Qué recuerda de sus compañeros de trabajo en esa época?
Tipo: ___________________________________________
c) ___ Háblenos sobre los estudiantes de hoy.
___ ¿Los estudiantes de hoy son más majaderos que los de antes?
Tipo: ___________________________________________
d) ___ ¿Qué sentimientos despiertan en Ud. sus antiguos alumnos cuando lo saludan en
la calle?
___ ¿Se siente contento con sus antiguos alumnos?
Tipo: ____________________________________________
Bibliografía:
Lecturas recomendadas:
Veras, E. (2010). Historia de Vida: ¿Un método para las ciencias sociales?. Cinta moebio 39:
142-152. www.moebio.uchile.cl/39/veras.html
En este artículo se reflexiona sobre las posibilidades de profundización de la historia
de vida con el objetivo de aplicarla como un método y no como una simple técnica. Las
ideas exploradas aquí son inspiradas por algunos autores que influenciaron el desarrollo de la
investigación sociológica.
Ferrarotti, F. (2007). Las historias de vida como método. Convergencia. Revista de Ciencias
Sociales, vol. 14, núm. 44, mayo-agosto, pp. 15-40.
En este trabajo el autor brinda argumentos de fondo que legitiman a los métodos cualitativos
como estrategias privilegiadas para el estudio de lo social, en forma particular en el caso de
las historias de vida; uno de los argumentos centrales es que el hombre no es un dato sino un
proceso, el cual actúa en forma creativa en su mundo cotidiano, es decir, lo social implica una
historicidad.
98
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29. Ciesas, México. Disponible en: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_
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la Ciencia y la Cultura. Disponible en: http://rieoei.org/profesion25.htm
Bolognani, M. S. F. & Nacarato, A. M. (2015). Las narrativas de vida como prácticas de
(auto) formación de maestras que enseñan matemáticas. Revista mexicana de investigación
educativa, 20(64), 171-193. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1405-66662015000100009&lng=es&tlng=es
Buechler, H.; Buechler, J. M. y Smith W. (sf). El rol de las Historias de Vida en Antropología.
En revistas.om.es/áreas/article/view/14481
Consejo de Educación Superior. (2015). Resolución 473-SO-11-2015. Universidad Técnica
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Ciencias Sociales, vol. 14, núm. 44, mayo-agosto, 2007, pp. 15-40, Universidad Autónoma del
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Investigación. McGraw Hill, 5ta edición.
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Vidal Raventós, A. (2015). Historia de vida. Qué es y cómo hacerla. Disponible en www.
simbolics.cat/cas/historias-de-vida
Glosario:
Imaginación sociológica: la imaginación sociológica es una cualidad mental de la persona
que lo ayuda a usar la información y a desarrollar una razón para conseguir recapitulaciones
lúcidas de lo que ocurre en el mundo y de lo que quizás está ocurriendo dentro de ella misma.
Le permite a esa persona comprender el escenario histórico más amplio en cuanto a su
significado para la vida interior y para la trayectoria exterior de diversidad de individuos. La
imaginación sociológica es la forma más fértil de la conciencia de si mismo. Presupone la idea
de que el individuo solo puede comprender su propia experiencia y evaluar su propio destino
localizándose a sí mismo en su época. La imaginación psicológica del sujeto investigado le
permite al investigador captar la historia y la biografía del sujeto y la relación entre ambas
dentro de la sociedad donde le ha tocado vivir.
Artefactos: son todos aquellos objetos ligados al imaginario social del sujeto investigado y que
este aporta al grupo investigador como evidencia de su HdV.
5. Los estudiantes deben responder marcando los enfoques y clasificando las preguntas
de la siguiente forma:
a) ___ ¿Qué temperatura hacía en el salón de clases?
_X__ Háblenos del ambiente que existía en el salón de clases.
Tipo: Pregunta sensitiva, dirigido a sus sensaciones físicas.
b) ___ Díganos los nombres de los profesores que trabajaron con usted.
__X_ ¿Qué recuerda de sus compañeros de trabajo en esa época?
Tipo: Pregunta de conocimientos y también de antecedentes.
c) __X_ Háblenos sobre los estudiantes de hoy.
___ ¿Los estudiantes de hoy son más majaderos que los de antes?
Tipo: Pregunta de opinión.
d) __X_ ¿Qué recuerdos despiertan en Ud. sus antiguos alumnos cuando lo saludan en
la calle?
___ ¿Se siente contento con sus antiguos alumnos?
Tipo: Pregunta de sentimientos.

Solucionario:
1. Deben ser subrayados los incisos a), b) y d).
2. La primera propuesta es la AUTOBIOGRAFIA, la segunda la HISTORIA DE VIDA
y la tercera la BIOGRAFIA.
3. Al seleccionar, los estudiantes deben responder que en las Historias de vida resulta
más importante lo que dice el sujeto; se redactan en 1ra persona; la narración se expone
ordenada cronológicamente; se trata de obtener las experiencias subjetivas y por eso resulta
importante la imaginación sociológica del sujeto investigado.
4. Los incisos deben quedar respondidos de la siguiente forma:
a) El mejor instrumento para recolectar datos en una historia de vida es la entrevista.
b) Las entrevistas que se realizan para obtener datos de una historia de vida deben ser no
estructuradas.
c) Las preguntas a incluir en una entrevista para la Historia de Vida deben ser
generalmente abiertas.
d) El investigador SÍ debe llevar a la entrevista el guion de los temas sobre los que
quiere preguntar.

100 101
Investigación acción participativa – historias de vida

CAPÍTULO 3

La Investigación
Acción Participativa

102 103
Investigación acción participativa – historias de vida
En este capítulo se aborda el segundo de los diseños de la investigación cualitativa que se
estudian durante el curso: la investigación acción participativa, considerado por Sampieri et al
como un caso específico dentro de los diseños de investigación.
El hecho de que el objetivo esencial de estos diseños se centra en el estudio y transformación
de las comunidades a partir de empoderar y convertir a los sujetos investigados en los propios
protagonistas de los procesos de cambio, liberadores y democráticos, le da a este tipo de diseño
una connotación especial por la importancia que tiene para los futuros profesores el trabajo con
las comunidades de su radio de acción.
La investigación acción participativa, cuyas características particulares son presentadas en este
capítulo, servirá de herramienta metodológica a los futuros docentes que le permita enfrentar
con éxito las diversas problemáticas que deberán enfrentar en el desarrollo de su labor
profesional, no solo en las propias comunidades educativas, sino en aquellas de las cuales
proceden sus estudiantes.
En este marco social comunitario se insertan las historias de vida de los propios estudiantes,
diseño investigativo estudiado en el capítulo anterior, que complementa la información
necesaria para trabajar en aras de un futuro más democrático, participativo e inclusivo.
3.1 Características principales de la investigación acción participativa
Según John Elliot (2000) la expresión “investigación-acción” fue acuñada por Kurt Lewin
(1947) para describir una forma de investigación con las siguientes características:
1. Se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de
modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepción compartida por sus miembros
de los valores humanos. Refuerza y mantiene el sentido de comunidad, como medio para
conseguir “el bien común”, en vez de promover el bien exclusivamente individual. No debe
confundirse con un proceso solitario de “autoevaluación” en relación con determinadas
concepciones individualistas del bien.
2. Es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la
que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Las prácticas sociales se consideran
como “actos de investigación”, como “teorías-en-la-acción” o “pruebas hipotéticas”, que
han de evaluarse en relación con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados. Desde
esta perspectiva, la docencia no es una actividad y la investigación-sobre-la-enseñanza otra.
Las estrategias docentes suponen la existencia de teorías prácticas acerca de los modos de
plasmar los valores educativos en situaciones concretas, y cuando se llevan a cabo de manera
reflexiva, constituyen una forma de investigación-acción. Si se considera una práctica social
como la enseñanza como una actividad reflexiva, la división del trabajo entre prácticos e
investigadores se desvanece. La idea de investigación-acción de Lewin hunde sus raíces
históricas en la tradición aristotélica de ciencia moral o práctica relativa a la puesta en
práctica de valores e ideales humanos compartidos
104
La investigación Acción Participativa (en lo adelante IAP) es un enfoque investigativo y una
metodología de investigación aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque
se refiere a una orientación teórica y como metodología hace referencia a procedimientos
específicos para llevar adelante una investigación (diferente a la tradicional). Es una manera
concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo a un enfoque
que difiere de lo tradicionalmente había sido aceptado, pues como plantea Colmenares (2012),
hasta mediados del siglo pasado, la investigación social estaba encuadrada estrictamente
bajo el enfoque cuantitativo, dirigido por el método científico, propio de las ciencias naturales
o ciencias duras, positivista, con características coherentes con el referido enfoque, como la
relación sujeto-objeto, la experimentación, la objetividad, verificación, validez y confiabilidad
como condiciones indispensables.
La novedad de este tipo de investigación radica en las palabras que acompañan a la investigación:
ACCIÓN y PARTICIPATIVA, lo cual implica la presencia real, concreta y en interacción de
la investigación, de la acción y de la participación.
Sampieri, R. et al (2014) apoyándose en los estudios de otros autores, consideran los “diseños
de investigación-acción participativa” como una variante de la investigación acción. Señalan
que en estos diseños también se resuelve una problemática o se implementan cambios, pero en
ello intervienen de manera aún más colaborativa y democrática uno o varios investigadores y
participantes o miembros de la comunidad involucrada. Agregan que la palabra “participativa”
le proporciona el rasgo característico a este diseño. En efecto, la problemática es identificada
en conjunto por la comunidad y los investigadores. Se considera a los miembros de la
comunidad como expertos en la misma, por tal motivo sus “voces” resultan esenciales para el
planteamiento y las soluciones. Durante todo el proceso, los miembros de la comunidad son
considerados como “socios” y altamente valuados por sus perspectivas únicas y la información
que proporcionan. El estudio es conducido con la comunidad más que en una comunidad.
“Conocer a la comunidad en toda su complejidad es más que solamente identificar sus
necesidades, implica comprender sus fortalezas y debilidades, conflictos, relaciones, etcétera.
Para que sea viable la investigación, la población debe estar preparada para participar (apertura,
motivación) y lograrse la unidad entre investigadores y comunidad. Es vital identificar
fuentes de información (líderes, redes, grupos, organizaciones) e investigadores potenciales
(socios). También a las personas conflictivas y quienes pueden entorpecer la investigación. El
éxito de sus resultados depende de los recursos de la comunidad (existencia de una identidad
común y unión, competencias y destrezas individuales, trabajo colaborativo, redes sociales
y organizaciones sólidas), así como de establecer fuertes lazos e intereses mutuos con los
miembros de ella. El papel de los miembros de la población como participantes puede variar
desde sumamente activo (investigadores) hasta más bien pasivo (simplemente se les consulta
105
Investigación acción participativa – historias de vida
para que proporcionen información y se valida el reporte de resultados con ellos) (Israel
et al., 2013). Cuando son investigadores asistentes debemos capacitarlos” (Sampieri et al,
2014).
Sampieri et al. (2014) también establecen los principios de la investigación-acción participativa.
Tabla 1
Fuente: Sampieri, R. H. et al (2014). Metodología de la Investigación, Editorial MacGraw Hill.
6ta Ed. pág. 501
Como características básicas de la IAP pueden señalarse además su contexto situacional ya que
el diagnóstico de un problema se realiza en un contexto específico, intentando resolverlo sin
que haya que seleccionar una muestra representativa de manera probabilística para extrapolar
los resultados a otras realidades.
Es un trabajo que se realiza colaborativamente, pues los equipos de colaboración y prácticos
suelen trabajar conjuntamente y de panera participativa ya que los propios miembros del
equipo toman parte de la mejora de la investigación.
En la IAP se produce una constante acción reflexiva sobre el propio proceso de investigación
y se acumulan evidencias empíricas desde diversas fuentes de datos lo cual permite aplicar
un constante análisis de autoevaluación mediante el cual las modificaciones introducidas son
106
evaluadas continuamente, con el propósito de mejorar la práctica.
La IAP es un proceso que se realiza paso a paso, aunque si bien se sugieren un ciclo y fases
determinadas, de forma general no se sigue un plan predeterminado, sino que se van dando
sucesivos pasos, y éstos son consecuencias de los anteriores, en dependencia de las condiciones
objetivas que se van dando en el contexto real de la investigación. De tal forma, se convierte
en un proceso interactivo en el cual se va provocando el aumento de conocimientos de todos
los participantes que conduce a una mejora inmediata de la realidad concreta, en la cual no se
trabaja con una sola variable, sino que se analiza todo el contexto y los hallazgos se aplican de
forma inmediata.
En síntesis puede decirse que es investigación porque orienta un proceso de estudio de la
realidad o de aspectos de ella con rigor científico; es acción ya que conduce al cambio social
estructurado y se funde creadoramente en la práctica, y es participativa ya que no solo se
realiza por expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella y con una
óptica desde adentro de la propia comunidad que se estudia a sí misma, detecta sus problemas
y dificultades con el auxilio de los investigadores y gestiona mediante acciones sus propios
procesos de cambio para lograr transformaciones positivas.
El diseño de investigación acción dentro de la investigación cualitativa está encaminado a
responder preguntas sobre problemáticas o situaciones de un grupo o comunidad, incluyendo los
cambios y transformaciones que ocurren en las mismas. Este diseño está encaminado a realizar
el diagnóstico de problemáticas sociales, tales como las políticas, laborales, económicas, etc.,
de naturaleza colectiva, así como al análisis de las causas y consecuencias de los problemas y
las soluciones a los mismos.
3.2 Ventaja de la Investigación Acción Participativa
Entre las ventajas de utilizar este método de investigación pueden mencionarse que permite
la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia
humana, y el aporte que hace de criterios verdaderos como resultado de las discusiones sobre
informaciones y experiencias específicas. McKernan (2001) citado por Sampieri (2014)
fundamenta los diseños de la investigación acción en tres pilares:
*Los participantes que están viviendo un problema son los que mejor capacitados
están para abordarlo en un entorno naturalista.
*La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno
107
Investigación acción participativa – historias de vida
natural en que se encuentran
*La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas,
puesto que es uno de sus pilares epistemológicos.
En el orden organizativo y ejecutivo, al no hacer énfasis en el empleo del instrumental técnico
de estadísticas y de muestreo, permite su aplicación por personal de formación media, que con
un mínimo de preparación pueden asumir el papel de investigadores, incluyendo a los propios
investigados, es decir, a miembros de la comunidad donde se realiza.
Por último, pero no menos importante, la IAP permite la generalización de los nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados y contribuye a que los resultados se
prueban en la realidad.
3.3 Papel de los investigadores y perspectivas de la IAP
Constituyen rasgos propios de la IAP el analizar acciones humanas y situaciones sociales y por
tanto su propósito es descriptivo-exploratorio pues busca profundizar en la comprensión del
problema sin posturas ni definiciones previas.
Para los participantes, tanto para los investigadores como para los investigados, es un proceso
de auto reflexión sobre sí mismos, sobre los demás y sobre la situación en que desarrollan
su vida cotidianamente, por lo que el resultado es más una interpretación sobre la situación
que una que una explicación de esa situación. Y esa interpretación de lo que ocurre es una
amalgama organizada de las interpretaciones particulares de cada autor en las cuales se valora
la subjetividad y cómo esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el
diagnóstico.
En la IAP los miembros de la comunidad, o al menos algunos de ellos, en particular los
líderes formales o informales, se involucran en todo el proceso, en cada uno de los pasos y
fases, al extremo de que en ocasiones son considerados como coautores de los reportes de la
investigación desarrollada.
El equipo de investigación actúa no como un ente solucionador de los problemas, sino que
colabora en su diagnóstico, en la reflexión colectiva sobre los mismos, en la confección de los
planes con el objetivo de emprender acciones y empoderar a las personas y a la comunidad,
así como fortalecer su toma de conciencia sobre sus propias posibilidades para enfrentar las
108
situaciones adversas y lograr los cambios necesarios para revertirlas.
3.4 La investigación acción en la escuela
Por la importancia que tiene el conocimiento de este diseño de la investigación cualitativa por
los futuros profesionales del magisterio, los autores consideran necesario dedicar por completo
este epígrafe a reproducir los elementos más importantes al respecto expuestos por Jhon Elliot
en su libro “La Investigación Acción en Educación” (Ediciones Morata, 4ta edición, año 2000).
1 La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados
por los profesores, en vez de con los “problemas teóricos” definidos por los investigadores
puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos
profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen.
2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.
Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica, de manera más
general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no determina la acción adecuada,
aunque la acción adecuada deba fundarse en la comprensión.
3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida
para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más
profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar “lo que sucede”, la investigación-acción construye un “guión” sobre el hecho en
cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o
sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
Este guion se denomina a veces “estudio de casos”. La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se “iluminan” mediante
la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones
estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de
una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada
de forma proporcional.
5. La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores
y director.
Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos
109
Investigación acción participativa – historias de vida
naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan
en relación con las condiciones que ellas postulan, por ejemplo, como expresiones de:
(a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre la
misma.
(b) las intenciones y los objetivos del sujeto;
(c) sus elecciones y decisiones;
(d) el reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el
establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.
“Lo que ocurre” se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos que los
participantes les adscriben. He ahí, por qué las entrevistas y la observación participante son
importantes herramientas de investigación en un contexto de investigación-acción.
6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por
ello; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las
acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
Por eso, los relatos de investigación-acción pueden ser validados en el diálogo con los
participantes. Un informe de investigación vertido en el lenguaje de las disciplinas abstractas
nunca es producto de la auténtica investigación-acción.
7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes
están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos.
La investigación-acción implica necesariamente a los participantes en la autorreflexión
sobre su situación, en cuanto compañeros activos en la investigación. Los relatos de los
diálogos con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la
investigación deben formar parte de cualquier informe de investigación-acción.
8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el “investigador”
(se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo
libre de información entre ellos.
Los participantes deben tener libre acceso a los datos del investigador, a sus interpretaciones,
relatos, etc., y “el investigador” debe tener libre acceso a “lo que sucede” y a las
interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello. Por eso la investigación-acción no puede
llevarse a cabo adecuadamente si falta la confianza basada en la fidelidad a un marco ético,
mutuamente aceptado, que rija la recogida, el uso y la comunicación de los datos.
110
3.5 Los diseños básicos, las fases y los ciclos de la IAP. Importancia de una correcta
planificación
La IAP distingue en sus diseños básicos el aspecto práctico y el participativo. En el primero
de ellos, se realiza el estudio de la comunidad, de sus prácticas y modos de hacer y actuar,
involucrando para ello a uno o varios individuos a los cuales se les capacita y enseña a
distinguir los elementos vitales de lo intrascendente, para elaborar un plan de acciones que
resuelvan los problemas existentes e introduzca mejoras para inducir el cambio necesario. En
este caso, el investigador (o investigadores) y uno o varios miembros de la comunidad, ejercen
el liderazgo conjunto.
El diseño participativo se pone de manifiesto cuando se estudian los temas sociales que influyen
en la vida y el comportamiento de la comunidad, y se hace énfasis en la colaboración que debe
existir entre todos para poder enfrentar la solución de problemas y empoderar a los miembros.
A partir de ahí se enfoca en los cambios que deben hacerse para mejorar el nivel de vida y
desarrollar todo el potencial que tienen los individuos, lo cual contribuye a la liberación y
emancipación de los participantes de las ataduras preestablecidas por las formas tradicionales
de actuación.
De ahí que se considere que los diseños de IAP sigan tres fases fundamentales: OBSERVAR,
PENSAR y ACTUAR. Estas tres fases se repiten cíclicamente una y otra vez. A grandes rasgos
pudiera esquematizarse como se muestra en la figura 1.
Es importante acotar que el plan de acciones que se diseñe debe contar con los elementos
necesarios que permitan seguir paso a paso su estado de cumplimiento y determinar
desviaciones oportunamente y las causas o responsables de su ocurrencia.
Todo plan debe partir de las prioridades, es decir, de aquellos aspectos más relevantes que se
quieren resolver o a los que hay que darle tratamiento de acuerdo a la importancia que se le
dio en el diagnóstico realizado en la comunidad. A partir de esas prioridades, se establecen los
objetivos generales del plan, que no son más que las metas a las que se quiere llegar. Las metas
por supuesto, deben estar dirigidas a la solución de las prioridades establecidas.
Una vez planteados los objetivos generales, deben ser planteados los objetivos específicos,
los cuales a su vez son las metas que paulatinamente deben irse logrando para lograr el
cumplimiento de los objetivos generales. Muy relacionados con estos objetivos
111
Investigación acción participativa – historias de vida

Figura 1: Fases de la Investigación Acción Participativa. específicos están las actividades, acciones o tareas a ejecutar para dar cumplimiento a los
mismos. Es de destacar que para dar cumplimiento a un objetivo, por lo general es necesario
planificar varias acciones o tareas.

Otro elemento significativo del plan es la relación de las personas responsables de ejecutar
las tareas o acciones previstas, así como la dimensión temporal en que las mismas deben
ejecutarse, es decir, la fecha y si es necesario el día e incluso la hora en que van a ser ejecutadas,
y su duración. Mientras mayor sea la exactitud y precisión en la elaboración de un plan, más
fácil y sencillo será controlar el cumplimiento del mismo.

Por último, un plan, por muy bien diseñado que esté, es inoperante si no se planifican los
recursos que son necesarios para ponerlo en práctica, Estos recursos pueden ser humanos,
materiales o financieros. Su aseguramiento incluso antes de instrumentar el plan, es una
garantía parcial del éxito.

3.6 Técnicas para la recolección de datos en la investigación acción participativa. La

observación

Como en el resto de los diseños de la investigación cualitativa, las entrevistas, el análisis de

los documentos y las observaciones resultan técnicas imprescindibles. Como quiera que en el
capítulo 1 de este texto referido a la investigación cualitativa se hizo un mayor hincapié en el
análisis de los documentos y en el capítulo 2 sobre las historias de vida fue tratado con mayor
énfasis el contenido relacionado con las entrevistas, en este epígrafe abordaremos con mayor
detenimiento la técnica de observación para la recogida de los datos.

En la IAP resulta de gran utilidad la observación del entorno y del ambiente en que se desarrolla
el trabajo investigativo. No por gusto la primera de las fases dela IAP ha sido nombrada
“observar”, antes que “pensar” y “actuar”.

La técnica de observación permite obtener información sobre el fenómeno que se estudia tal
y como este se produce. En ella intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus
interpretaciones de lo observado. Tiene un carácter deliberado, pues el investigador debe saber
lo que va a observar, o sea, la observación es selectiva. Debe tenerse en cuenta el contexto
donde va a ser realizada la observación, y la selección de las muestras a observar y en qué
períodos de tiempo serán realizadas las observaciones. Es importante que el observador
Fuente: Elaboración propia. previamente defina el sistema de categorías que va a observar, las cuales deben estar definidas

112 113
Investigación acción participativa – historias de vida
con precisión y calidad, ser mutuamente excluyentes, exhaustivas y homogéneas y mantener
una relación lógica con las variables del problema de investigación.
Existen cuatro tipos de observación que pueden desarrollarse en una IAP. El primero sería la
observación no participante: Ocurre cuando el investigador no se involucra con los sujetos a
observar, y ni siquiera puede conocerlos. No participa con ellos en sus actividades ni se dirige a
ellos, y si lo hace es como lo haría con alguien por casualidad. Por ejemplo: en el patio durante
el receso, los niños que no participan en los juegos.
En segundo término, la observación participante u observación en la participación propiamente
dicha es aquella en la que el investigador comparte con el individuo o grupo las actividades
de la vida, e incluso sus intereses y afectos. Su propósito es la obtención de datos fidedignos
acerca de la conducta de los sujetos a través del contacto directo con ellos y procurando que
el hecho de ser un agente externo al grupo, provoque distorsiones en los resultados de la
observación.
La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre el
observador y los observados, lo cual conduce a la interrelación y al intercambio entre ambos.
Esta se produce en la práctica investigativa de vivir entre la gente que se estudia, llegar a
conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y continuada
interacción con ellos en la vida diaria. Está muy asociada a las investigaciones antropológicas.
Dentro de la observación participante pueden distinguirse a su vez dos subtipos: la observación
participante directa y la observación participante indirecta. La primera se realiza cuando el
objeto de observación es la conducta que manifiestan los individuos, que puede ser captada
por los órganos sensoriales del investigador, por ejemplo cuando los individuos juegan, o
comen. La segunda, en tanto, resulta más compleja y ha sido cuestionada, pues se refiere a la
observación de las conductas verbales que pueden ser abordadas desde una doble perspectiva:
la observación directa de lo que se habla y la significación de lo hablado, cuya interpretación y
sentido depende del contexto y de las circunstancias en que se habla. Con ello se presupone la
existencia de conductas encubiertas que requerirían de una interpretación por el investigador, lo
cual –argumentan algunos- se alejaría de la metodología científica. Por ejemplo, un individuo
exclama: “¡Válgame Dios!”. ¿Qué quiso decir? ¿Es una expresión de asombro, de frustración
o de miedo? ¿O acaso manifiesta una convicción interior de religiosidad? Todo esto puede
conducir a diversas interpretaciones por parte de unos u otros investigadores, muy sujetas al
análisis del contexto que cada uno de ellos realiza.
114
En todos los casos, hay que subrayar que dentro de las ventajas de la observación participante
están que facilita enormemente al investigador tener una mejor percepción del tema que
investiga, le permite estudiarlo en el propio lugar en que se desarrolla y le facilita el acceso
a datos que usualmente están restringidos a entes externos a la comunidad o grupo. En tanto,
también puede acarrear desventajas la observación participante, tales como la aparición de una
mayor subjetividad en los investigadores, la falta de espontaneidad al observar los hechos o
fenómenos y sesgos en la interpretación de los mismos.
En tercer lugar, la participación en la observación es la intensificación de la observación
participante. En este caso en un miembro del propio grupo el que, sin dejar de participar en las
actividades del grupo, se convierte en observador. Por ejemplo, en un grupo natural de sujetos
(madre, hijo-alumno, profesor, tutor), es el hijo quien se encarga de registrar la observación del
comportamiento de cada uno de ellos en relación con su vida escolar. Este tipo de observación,
aunque tiene como ventajas que disminuye el nivel de reactividad, aumenta la accesibilidad a
lo que quiere observarse, y el participante observador tiene mayor libertad de relación con el
resto de los miembros, pero como aspecto negativo puede conducir a incrementar el sesgo o
distorsión de las observaciones registradas.
Por último, la autoobservación es el grado más elevado de participación en la observación, ya
que el observador es a la vez el sujeto y el objeto. La autoobservación se recomienda cuando
se requiere registrar hechos o fenómenos relacionados con la vida íntima o personal de los
sujetos.
Se precisa recalcar que la observación como técnica utilizada para recolectar datos, debe ser
intencionada y en ella hay que conjugar dos elementos en apariencia opuestos: la distancia entre
el observador y lo observado y la proximidad que permita la participación en lo observado.
El observador aquí no solo hace su trabajo de investigación sino que en la mayoría de las
ocasiones también participa en el contexto de la investigación.
No resulta innecesario lo que se ha escrito ya en el capítulo 1: Especial cuidado deben tener
los jóvenes investigadores al elaborar sus guías de observación y la inclusión en ellas de las
categorías que van a ser objeto de observación, pues en ocasiones incluyen en ellas cuestiones
que no son observables y que solo pueden ser obtenidas mediante la entrevista u otra técnica
de recolectar datos. Las veces que reprobó asignaturas durante el bachillerato un sujeto, de
ninguna manera pueden ser observadas. Ese dato sólo puede obtenerse de la entrevista.
115
Investigación acción participativa – historias de vida
Múltiples aspectos pueden ser objeto de la observación: la apariencia de las personas, como
actúan, sus habilidades, el sexo, la edad, sus hábitos alimentarios, etc. La persona es la principal
herramienta de la observación participante. Pero para observar correctamente hay que tener en
cuenta que hay que estar atento permanentemente, pues no se pueden dar por supuestas las
cosas. Especial atención deben recibir los aspectos de la cultura en la situación observada y
que todo debe ser registrado sistemáticamente en la bitácora o registro de anotaciones.
En las anotaciones que se realizan sobre la investigación hay que evitar los términos abstractos
y tomar la mayor descripción posible, buscando los detalles que cualifican lo observado para
favorecer la comparación entre contextos y fenómenos diferentes. Siempre debe quedar bien
claro quién, cómo, cuándo y dónde hace las cosas.
Los datos resultados de la observación deben ser recogidos lo más cerca posible al campo,
anotar todo, describir de forma pormenorizada lo observado y el contexto, y diferenciar lo
observado directamente de las impresiones que lo observado pueden provocar en el observador.
El investigador John Cresweell propuso las ventajas y desventajas de las diferentes formas de
observación, resumidas en la siguiente tabla:
Fuente: Creswell, J. W. (1994). Diseño de investigación. Aproximaciones cualitativas y
cuantitativas. Sage. Capítulo 9: “El procedimiento cualitativo”, pp.143-171
116
3.7 Problemas a resolver en una IAP
Cuando los investigadores realizan la introducción en el campo de estudio (la comunidad o grupo
humano que se ha seleccionado), pueden detectar y diagnosticar un sinnúmero de situaciones
problémicas de las cuales se derivan y clarifican múltiples problemas de investigación.
Los problemas de investigación determinados pueden ser divididos en dos grandes grupos: los
problemas genéricos y los problemas específicos. Los genéricos son problemas muy generales,
de los cuales se pueden derivar múltiples problemas específicos.
La necesidad de cambio de los patrones medioambientales en una comunidad es un problema
genérico. Del mismo pueden derivarse varios problemas específicos tales como: redefinir la
circulación del tráfico automotor para evitar la contaminación sonora y ambiental en las áreas
de recreación; reubicación del sitio de vertimiento de desechos sólidos en correspondencia
con la dirección predominante de los vientos; creación de parques y áreas verdes en las áreas
urbanas no edificadas, etc, etc.
La carencia y dificultades en la comunidad para recibir los servicios sociales sería un problema
genérico, del cual pueden derivarse los siguientes problemas específicos: no existencia de
puesto médico o de urgencias clínicas; no llegada regular del transporte por el mal estado de
las carreteras; existencia de un gran número de niños para los cuales no existe una escuela de
educación inicial básica, etc, etc.
3.8 Investigación democrática, equitativa y liberadora
“La IAP opta por trabajar entre los pobres que por definición, sufren la opresión y carecen de
poder, pero el fin no es solo aliviar o eliminar su pobreza mientras se mantienen dependientes
y sin poder. La solución que se busca no es la del paternalismo (…) Su finalidad consiste tanto
en apoyar al oprimido para que sea autónomo, confíe en sí mismo, crea en su propia capacidad
y llegue a la autodeterminación, como en apoyarlo para que llegue a ser autosuficiente”
(Lewin, K. et al, 1990)
Sampier (2010) citando a Striger (1999), platea que la IAP es democrática porque habilita a
todos los miembros de la comunidad para participar; es equitativa pues las contribuciones de
todas las personas son valoradas y las soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad; es
liberadora porque una de sus finalidades reside en compartir la opresión e injusticia social y
con ella, se mejoran las condiciones de vida de los participantes al habilitar su potencial de
desarrollo humano.
117
Investigación acción participativa – historias de vida
Como en su momento planteó Peter Park (1990, 170) hay que ir más allá de la comprensión
de las ciencias naturales que nos entrega el positivismo y debe asumirse un paradigma
emancipatorio de la ciencia, que es el punto alrededor del cual gira la IAP.
Al desarrollar tal paradigma emancipatorio de la ciencia en la coyuntura histórica actual,
señaló Park (1990), hay una lección especialmente conmovedora que podemos deducir de
los comienzos de las ciencias naturales modernas en tiempos de Galileo: la base de la nueva
ciencia fue conformada por el conocimiento de los artesanos que estaban transformando la
estructura de la sociedad medieval y no por la nobleza y los letrados. Fue el genio de Galileo y
de otros sabios para aprender las prácticas de los navegantes, de los que fabricaban lentes, de los
artilleros y de otros hombres dedicados a trabajos prácticos, quienes tomaron el conocimiento
de esa gente y lo convirtieron en una ciencia sistemática, y se lo devolvieron a esa gente para
que esta adquiriera poder. El mismo Galileo escribió sus tratados en italiano, el lenguaje de la
gente común, y no en latín, que era el lenguaje de las universidades. Los pioneros de la ciencia
forjaron el pensamiento revolucionario de tomar del pueblo lo que este sabe y devolvérselo
de manera sistemática, convertido en ciencia para liberarlo y darle poder. Esta forma de hacer
ciencia constituye el eje transversal a toda investigación acción participativa.
3.9 El reporte de la Investigación Acción Participación
Como en todos los demás diseños, en la investigación-acción participativa es necesario
elaborar uno o varios reportes de resultados. El reporte más usual es aquel que se refiere a la
recolección de los datos sobre el problema de investigación o problemática y los resultados
de la implementación del plan o solución del problema investigado. En el mismo se incluye
además un análisis de los puntos de vista de todos los grupos involucrados en la problemática.
Es importante que en este reporte se incluyan las acciones llevadas a cabo, dónde y cuándo se
realizaron tales acciones, quiénes las efectuaron, de qué forma, y con qué logros y limitantes;
así como una descripción de las experiencias en torno a la implementación por parte de los
actores y grupos que intervinieron o se beneficiaron del plan.
Su estructura depende de la institución que solicita el reporte o de los destinatarios del mismo,
pero por regla general, es similar a la que se ha analizado anteriormente en el capítulo I
dedicado a las investigaciones cualitativas.
118
Resumen del capítulo
En este capítulo los estudiantes han podido conocer acerca de las investigaciones de acción
participación, uno de los diseños o formas de abordar las investigaciones cualitativas. Se explica
que la Investigación Acción Participativa es un enfoque investigativo y una metodología de
investigación aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una
orientación teórica y como metodología hace referencia a procedimientos específicos para
llevar adelante una investigación (diferente a la tradicional). Es una manera concreta de
llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo a un enfoque que difiere de
lo tradicionalmente había sido aceptado, porque se aparta de los paradigmas existentes hasta
mediados del siglo pasado, cuando la investigación social estaba encuadrada estrictamente
bajo el enfoque cuantitativo, dirigido por el método científico, propio de las ciencias naturales
o ciencias duras, positivista, con características coherentes con el referido enfoque, como la
relación sujeto-objeto, la experimentación, la objetividad, verificación, validez y confiabilidad
como condiciones indispensables.
Se abordaron los principios y características fundamentales de este tipo de diseño y la gran
utilidad que revisten en las investigaciones que tienen como marco la sociedad, haciendo
hincapié en su carácter holístico.
En el capítulo se particularizó como objeto de especial interés, el abordaje de la acción
participación en la escuela como medio que le permite a los profesores, a partir del diagnóstico
y de las particularidades de la comunidad donde trabaja, diseñar planes de mejora que permitan
elevar la calidad y el nivel de vida de sus estudiantes.
La observación participante como instrumento y método de recolectar datos, fue objeto de
especial atención en este capítulo, en el cual se refirieron además las ventajas y desventajas que
este diseño en particular tiene en el marco de las investigaciones cualitativas.
Fueron expuestos, además, en el capítulo los problemas que pueden ser resueltos mediante la
aplicación de este tipo de diseño. Esos problemas de investigación determinados pueden ser
divididos en dos grandes grupos: los problemas genéricos y los problemas específicos. Los
genéricos son problemas muy generales, de los cuales se pueden derivar múltiples problemas
específicos. Su conocimiento resulta muy útil para los jóvenes investigadores, futuros
profesionales de la educación.
119
Investigación acción participativa – historias de vida
Resultaron expuestas también las razones por las cuales se considera la investigación acción
participativa como democrática, equitativa, justa y liberadora: es democrática porque habilita
a todos los miembros de la comunidad para participar; es equitativa pues las contribuciones
de todas las personas son valoradas y las soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad;
es liberadora porque una de sus finalidades reside en compartir la opresión e injusticia social
y con ella, se mejoran las condiciones de vida de los participantes al habilitar su potencial de
desarrollo humano.
Actividades
1. En una comunidad el equipo de investigadores detecta como problema genérico la
proliferación de conductas sociales negativas. Determine del siguiente listado cuáles pueden
ser los problemas específicos relacionados con este problema genérico.
a) Drogadicción y alcoholismo en jóvenes adolescentes.
b) Ocurrencia frecuente de feminicidios.
c) Innovación de las prácticas agrícolas para incrementar la producción de maíz.
d) Incremento del sistema de calidad en una fábrica de conservas.
e) Inseguridad por el accionar de los sacapintas en las vías de acceso.
2. En la investigación acción ocurren tres fases importantes. Encierre en un círculo Colmenares E, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora
la propuesta correcta que se corresponda con dichas fases:
A) Observar – anotar – escribir.
B) Observar – pensar – actuar
C) Planificar – actuar – entrevistar.
3. Complete las palabras que faltan en el siguiente párrafo a partir de las que aparecen
en mayúsculas negritas al final del mismo:
“La Investigación Acción Participativa es __________________porque habilita a todos los
miembros de la comunidad para participar; es ___________________ pues las contribuciones
de todas las personas son valoradas y las soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad; es
________________ porque una de sus finalidades reside en compartir la opresión e injusticia
social y con ella, se mejoran las condiciones de vida de los participantes al habilitar su
potencial de desarrollo humano.
EQUITATIVA LIBERADORA DEMOCRÁTICA HOLÍSTICA
120
Bibliografía:
Lecturas recomendadas:
Colmenares E, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora
del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1),
102-115.
En este artículo de la profesora de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Venezuela, el estudiante podrá encontrar la visión de la autora acerca del tránsito histórico de
la IAP, y referencias a las características que la diferencian de otros enfoques metodológicos,
así como las fases que la caracterizan. De igual forma, se plantean interesantes aspectos sobre
la integración de los conocimientos y la actuación a través de la IAP.
Kemmis, S. y Carr, W. (1988) “La investigación acción como ciencia educativa crítica” en
Extractos de “Teoría crítica de la enseñanza” Edic. Martínez Roca. Barcelona. 1988. Pág. 214
a 220.
En este artículo el estudiante podrá encontrar la forma en que los autores abordan las fases de
la investigación acción relacionando el pensar con la planificación y la acción.
Referencias bibliográficas:
del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1),
102-115.
Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación. Ediciones Morata. 4ta edición.
Hernández Sampieri, R., Baptista Lucio, Ma., Fernández Collado, Carlos. (2014) Metodología
de la Investigación, 6ta Edición, Mc Graw Hill.
Kemmis, S. y Carr, W. (1988) “La investigación acción como ciencia educativa crítica” en
Extractos de “Teoría crítica de la enseñanza” Edic. Martínez Roca. Barcelona. 1988. Pág. 214
a 220.
Lewin, K., Tax, S., Stavenhagen, R., Fals, O., Zamosc, L., Kemmis, S., Rahman, A., (1990).
La Investigación Acción Participativa. Inicios y Desarrollo. Editorial Popular. Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (O.I.E.). Quinto Centenario.
Park, P. (1990). Qué es la investigación acción participación. Perspectivas teóricas y
metodológicas. En Lewin, K. et Al. La Investigación acción participativa. Inicios y desarrollo.
Editorial Popular. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (O.I.E.). Quinto Centenario.
Pelegrín, N., del Pino, R., Naranjo, M.R., Rendón, M., Martínez, O. (2005) Metodología para
la investigación educativa para el Diplomado en Dirección Académica en el Turismo. Centro
de Información FORMATUR, Trinidad, S.S. Disponible en http://www.comminit.com/la/
modelosdeplaneacion/lapm/lasld-569.html
121
Investigación acción participativa – historias de vida

CAPÍTULO 4

Glosario:
Rigor científico: el rigor científico de la investigación cualitativa no sólo ha sido abordado
Historias de vida:
en extensión y profundidad por varios autores, sino que presenta grados de consistencia y
coherencia de criterios entre ellos, coincidiendo en que la decisión tiene mucho más que ver con
de la teoría a los hechos
la naturaleza del objeto y las dimensiones de realidad que se busca abordar en la investigación
que con aspiraciones de rigurosidad que, históricamente, eran resueltas casi exclusivamente
por la investigación cuantitativo-positivista.
Fases: son llamadas así las tres etapas fundamentales que se siguen en el desarrollo de una
investigación acción participativa: OBSERVAR, PENSAR y ACTUAR. Estas tres fases se
repiten cíclicamente una y otra vez.

Solucionario:
1. Los estudiantes deben seleccionar como problemas específicos relacionados con el
problema genérico planteado los incisos a), b) y e).
2. Deben seleccionar el inciso B por ser las fases correctas del proceso.
3. El párrafo debe quedar como sigue:
La Investigación Acción Participativa es democrática porque habilita a todos los miembros de
la comunidad para participar; es equitativa pues las contribuciones de todas las personas son
valoradas y las soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad; es liberadora porque una
de sus finalidades reside en compartir la opresión e injusticia social y con ella, se mejoran las
condiciones de vida de los participantes al habilitar su potencial de desarrollo humano.

122 123
Investigación acción participativa – historias de vida
Uno de los objetivos esenciales de este curso de Investigación Acción Participativa: Historias
de Vida, que se manifiesta en el resultado del aprendizaje de la asignatura previsto en el
programa analítico y el sílabo de la misma es que el estudiantado pueda demostrar un sistema de
competencias (conocimientos, habilidades y valores) que le permitan identificar los elementos
fundamentales de las investigaciones cualitativas, en particular los diseños narrativos y de
acción participativa, de manera que puedan identificar y obtener datos que les permitan la
construcción de Historias de Vida en sus contextos de aprendizaje.
Por tal motivo, las tareas previstas en los componentes de sus prácticas de aprendizaje y de
aprendizaje autónomo van encaminadas a que puedan, aplicando las técnicas de trabajo en
grupo y sus destrezas individuales, aplicar diversas técnicas e instrumentos que les permitan
obtener, procesar, analizar y ordenar las informaciones necesarias que le permitan redactar
historias de vida, tanto personales como de otros sujetos investigados.
La máxima de “Conócete a ti mismo” atribuida al gran filósofo Sócrates (Siglo V A.C.) y
que aparecía en las puertas del templo de Apolo, ha servido de guía a la propuesta docente de
que cada estudiante debe, mediante un análisis de los hechos vitales ocurridos en sus últimos
años (esencialmente desde el bachillerato hasta su entrada a la universidad), escribir su propia
historia de vida, en este caso parcialmente.
La redacción de su propia historia de vida, la corrección de la misma y su posterior exposición
frente al resto del grupo, le permiten valorar al estudiantado la significación que como fuente
de conocimiento y de comprensión de los entornos sociales, tiene un método como el que se ha
trabajado durante el tratamiento de los contenidos en su ambiente de aprendizaje.
Esto los dota, además, de las destrezas necesarias para poder enfrentar la tarea grupal de
elaborar historias de vida de sujetos seleccionados por ellos mismos, y que de forma general
están relacionados con el ejercicio de la profesión que marca su formación profesional como
pedagogos, ya sea en el subnivel de Educación Parvularia, de Educación General Básica o de
la Pedagogía de la Química y la Biología o de cualquier otra carrera.
Como ejemplo del fruto de estos primeros emprendimientos estudiantiles en la aplicación
de los diseños narrativos vinculados con la IAP, a continuación, se presentan historias
de vida redactadas por los propios estudiantes que ya han cursado y acreditado la materia.
Independientemente de las falencias metodológicas y aún estilísticas que puedan señalarse a
estos trabajos, innegablemente nos introducen en el entorno de sus protagonistas, sus deseos,
124
sus frustraciones, sus miedos y sus éxitos, y a partir de ellos puede comprenderse mejor el
entorno en que han vivido.
La primera parte del capítulo se ha dedicado a las historias de vida personales de los
estudiantes, y posteriormente se plasman las historias de vida que los grupos de investigación
han investigado y redactado sobre docentes con experiencia que amablemente decidieron
colaborar con este proyecto formativo de integración de saberes. Al final se propone una
actividad de análisis.
4.1 Los estudiantes escriben su propia historia de vida
4.1.1 Autor: Robert Jhimmy Intriago Macías. 1er nivel Carrera “Pedagogía de la
Química y la Biología”
Todos son inicios; nada ha terminado. Mi vida pasa de manera efímera, estoy pero no me ven,
no me notan. Ha pasado una semana desde que entré a clases en el colegio “Paulo Emilio
Macías”, los profesores me felicitan por ser el único callado y respetuoso pero lo que realmente
sucede es que nadie me habla y a nadie le hablo. En mi casa problemas como en todos, mi
padrastro me saca en cara las cosas y mi madre se muestra avergonzada de mí.
Voy caminando a una entrevista de trabajo, no negaré que los nervios invadían mi cuerpo. Al
entrar una señora delgada y pálida de cabello lacio y oscuro, es la dueña. Me hizo las comunes
y respectivas preguntas mientras observaba mi currículo y leía el documento en el cual mi
madre dada su consentimiento para yo poder trabajar. El primer día atendiendo a los clientes
en aquella ferretería diagonal al terminal, no sabía ni qué eran sifones, medidas de tubos y
codos y para mi eran iguales pernos que tornillos. Me equivoqué al entregar varios objetos a
los clientes. Temeroso al pensar ver entrar a la Sra. Maribel dispuesta a despedirme.
Mientras tanto en el colegio me había hecho amigo de tres personas que me ayudarían a seguir.
Jamileth, Gabriela y Roly. Aquella tarde de junio después de clases fuimos a las canchas de
Giferza atrás del colegio. Jugamos como niños, corriendo de un lado de la cancha al otro con
Jamileth sobre mis hombros y Gabriela sobre los de Roly. Acostados sobre el césped frio
conversando del pasado, presente y futuro. Los días en el colegio seguían siendo difíciles, pero
más tolerables con ellos.
En la clase de lenguaje el profesor explicaba las figuras literarias, yo escribía un pequeño verso
en mi cuaderno, el preguntó a toda la clase que quien podía dar un ejemplo de cualquiera de
125
Investigación acción participativa – historias de vida
aquellas figuras. Solo pensaba que quien sería el tonto de levantar la mano, quien poseía el don
de conjugar palabras. El profesor me miró y dijo ¨el ultimo de esa fila¨. ¿Por qué a mí?, decía
en mi mente. Me levanté del pupitre malgastado y viejo por el paso del tiempo y dije: ¨Cómo
querer / Como llorar / Como olvidarme de ti, / Como intentar. ¨
El hizo que me aplaudieran por aquellas palabras vacías, y no negaré el sentimiento de
satisfacción, nerviosismo y timidez.
Los meses pasan en un parpadeo, las personas son más tolerables y no solo simples individuos
egocéntricos. En dos semanas será navidad, y mi mamá como todos los años decora la casa de
una manera extravagante, pero me gusta. El día anterior a noche buena sufrí un accidente por
no prestar atención a los escalones cuando los bajaba y me safé el tobillo. Pero el marido de
mi madre quería viajar al campo, aunque yo no podía. No quería que se fueran, pero tampoco
ser el que los detuviera.
Nunca me había dado cuenta de lo grande y callada que es la casa estando vacía. Los retratos
en las paredes me acompañaban en los largos monólogos que desahogaban mi alma. Los
minutos se hacían horas y las horas días. Fuegos pirotécnicos invaden el cielo nocturno que
dan aviso que un año ha acabado. Familias en las casas próximas abrazándose y deseándose lo
mejor en el año que inicia. Mientras yo aquí sentado en el marco de la ventana deleitándome
del maravilloso paisaje.
2016 no solo será un año común, cambiaré para mejorar y empezaré un paso a la vez y este será
el comienzo, me decía. Un niño tonto y descoordinado era yo tratando de dar buenos deseos
aunque no era mi zona de confort. Me reía de lo que los demás reían, aunque no entendiera la
razón. Era extraño para mí, pero no sabía cómo encajar.
Mis nuevas actitudes habían llegado hasta mi casa. No celebro mi nacimiento jamás por cosas
del pasado, pero aquel día entré a la casa como de costumbre y una gran torta de chocolate
y una Coca-Cola reposaban sobre la mesa. Rebané aquella torta y me dispuse a comer en mi
habitación de la cual no salí en lo que quedaba del día. Dejé eso de cambiar y regresé a mis
antiguos hábitos de hablar con la mirada.
Decidí ir a pasar el mes de abril donde mi tía Aracely en Andrés de Vera. Mi prima Mahidely y
la mamá de mi tía la Sra. María fueron a visitar a sus familiares en Guayaquil. En el comedor
merendando y conversando de cosas inusuales de repente mi tía me pregunta si estoy moviendo
la mesa. Yo niego con la cabeza, pero no lograba sentir ningún movimiento. Ella se levantó de
golpe que provocó que el jugo de naranja callera sobre su comida. ¨¡Temblor Jhimmy!¨, grita
126
somnolienta en el marco de la puerta hacia el balcón. Las luces se apagaron, mi tía llorando,
sin embargo, no pensaba en nada, mi cuerpo se movía de manera involuntaria hacia ella. Era
como caminar sobre las olas del mar, tratando de quedarme de pie. La abrazaba mientras
lloraba inconsolablemente. Toda la ciudad estaba a oscuras y una capa de neblina se levantaba
rápidamente.
¡¿Dónde está mi celular?! gritaba mi tía ahogada en llanto, tratando de marcarle a mi prima,
pero sus manos temblaban y no era capaz de presionar ninguna tecla. Se lo pido para intentar,
pero cómo le decía a aquella mujer ya desesperada que no había servicio, pues miré el mío
y era el mismo caso. A la luz de las velas en el patio, marcando una y otra vez hasta que un
familiar de ella la llama y le dice que todos están bien, y eso logra calmarla un poco.
Ella quería amanecer en el patio, pero yo no, por el frio. La convencí de quedarnos en la sala
con la puerta abierta. Conversábamos, pero por ratos había silencio que permitía que el sueño
se apoderara de mí. Luchaba para no dormir porque ella estaba nerviosa pero no pude.
Edificios caídos, casa agrietadas, familias llorando, policías y rescatistas por todos lados. Un
escenario deprimente envolvía la ciudad. El tiempo pasó y las réplicas continuaban. En el
colegio nos hacían hacer simulacros que a la hora de la hora nadie usaba.
Las clases de educación artística eran las que más me gustaban. El profesor expondrá nuestros
dibujos en la casa abierta y tenemos que elegir un tema y representarlo. Ver mi dibujo en contra
del bullying me daba la satisfacción de un trabajo bien realizado.
¿Por qué la graduación es considerada importante? Solo entregan un trozo de papel, usando un
gorro absurdo. A mi izquierda personas sonriendo al igual que a mi derecha. No lo entiendo.
Nada ha terminado, recién comienza lo importante lo que definirá lo que somos y lo que
seremos. Las fotos son lo más común y mi madre no se queda atrás, fotos con docentes que
apenas se acuerdan de mi nombre y la rectora un ser famoso de sonrisa congelada de tantas
fotos con cada uno de los graduados. Ahora esas imágenes se quedarán impresas en la pared de
la sala como un recuerdo efímero de un ciclo finalizado.
La universidad, un nuevo reto, el más difícil creo yo y el más placentero. Las postulaciones
iban y venían, pero ni un solo cupo que hiciera resplandecer la esperanza, mi esperanza. La
ferretería pasaba por malos momentos, y yo ya no era necesario. Mi despido era inevitable,
pero una señora de ojos azules y cabello blanco a un comedor me guió, y las personas amables
comprendieron mi necesidad.
127
Investigación acción participativa – historias de vida
No hay más oportunidades, este año no estudiaré, pensaba, pero una llamada del SNNA me
contradice. Fui a la universidad a arreglar los documentos y esperar a mi primer día de clases.
El primer día estoy buscando mi curso, pero no logro encontrarlo no sé si soy yo el que no sabe
tomar indicaciones o ellos los que no saben darlas. Llego al curso y está vacío. Un docente
que pasaba me llevó al aula independiente. De una manera burlona exclama de la puerta al
escritorio de la docente ¨Aquí le traigo un estudiante que estaba perdido¨. La profesora me
hace pasar y todos los estudiantes miraban. Incomodidad y nerviosismo era lo único que sentía
al ver sus ojos hacia mí.
Las semanas pasaron, es un curso unido y carismático que abarcaba estudiantes de distintas
carreras y eso daba a entender que no debían acostumbrarse a estar juntos. Exámenes, deberes,
trabajos en todo se ayudaban unos a otros. Pero yo seguía callado, y pensaba en cuál será la
historia detrás de cada uno, cuáles serán sus miedos, fortalezas, y ambiciones.
La finalización de la nivelación es un escalón menos hacia las metas propuestas. El primer
semestre ha dado inicio, y la facultad de Filosofía está destruida: no se a dónde debo ir, cuál
será el aula, y después de búsquedas inútiles, tome rumbo hacia secretaria.
Caras conocidas van en sentido contrario. Tenía la leve sospecha de que pertenecían a la misma
carrera “Pedagogía de la Química y la Biología”. Me dispuse a seguirlos después de confirmar
mi duda. Un salón relativamente pequeño para la cantidad de estudiantes dispuestos a entrar.
Algunos permanecieron de pie por algún momento como fue mi caso, hasta que alguna
compañera estuvo dispuesta a compartir su banca. Podía observar los labios de los docentes
moverse, pero el calor no permitía que sonido alguno entrase por mis oídos. Varías de las
primeras clases fueron impartidas en tal aula estrecha y calurosa cual horno.
El tiempo pasó, nos cambiaron de salón, y varias de las materias son fáciles al igual que las
hay difíciles. Aún temo a equivocarme, a pensar que mi mayor deseo de enseñar no sea para
lo que realmente esté hecho. No sé hablar con las personas, no sé confiar en ellas, pero quiero
aprender, lo necesito. En mi mente está impregnada la clase del docente que quiero llegar a ser,
que los estudiantes entiendan bien las palabras que emito, las letras que escribo y las fórmulas
que explicaré.
Pero la travesía no ha terminado. Ha sido complicado, y terminó el primer semestre, pero no
daré brazo a torcer hasta lograr culminar la carrera y ejercer la profesión. Todos son inicios;
nada ha terminado.
128
4.1.2. Autor: Junior Rafael Cantos Romero. Estudiante de 1er nivel de la carrera
“Pedagogía de la Química y la Biología”
El 16 de abril me encontraba en casa de una amiga en la cual jugamos naipes y nos divertimos
mucho, así que a las 18:30 regresé a casa y a las 18:58 comenzó el movimiento telúrico, hecho
que nos marcó la vida a todos los manabitas. Cayó una pared cerca de mi casa que me dio
tiempo para apartarme, y comencé a escuchar gritos y clamores con lágrimas de las personas.
Fue muy triste vivir esas semanas sin luz y escasez de alimentos pero fue muy grato ver a
nuestros vecinos apoyarse los unos a los otros, compartiendo víveres y agua entre otras cosas.
Pasó el tiempo y las cosas poco a poco se fueron normalizando. Llegó el mes de junio y me
fui de paseo a Guayaquil donde mis tíos maternos y en el bus en el que viajaba presencié un
accidente entre dos vehículos. Fue una escena muy fuerte, pero llegué a mi destino y compartí
buenos momentos con mis familiares: visité varios lugares turísticos de Guayaquil. Retorné a
mi casa para ayudar a mi padre en el negocio familiar ya que había pasado días sin ayudarle,
y en el transcurso de estos últimos meses tomé la decisión de volver a estudiar, ingresar a la
educación superior en la cual me inscribí para dar la prueba “Ser bachiller”. Mientras buscaba
mis cuadernos y libros de años anteriores para prepararme para dicha prueba y nivelar mis
conocimientos, me fue muy penoso y alegre a la vez ver mis libros y cuadernos y decirme “¡Si
puedo pasar la prueba!”.
Llegó noviembre y en mi grupo de amigos (Juan, Jairo, Wacho, Cristhian, Geovanny, Luis,
Emilio, Gustavo, Fabricio) surgió una idea a la cual todos dimos el visto bueno: consistía
hacer un agasajo navideño a los niños del barrio y se comenzó con actividades para recoger
fondos para el agasajo. Vendimos tongas y realizamos una rifa, los días pasaban y el tiempo
era oro, debíamos movernos y actuar rápido en la compra de caramelos, juguetes, colas, entre
otras cosas. Días antes comenzamos entregando los tickes a los niños. Por las noches cuando
llegaban todos de sus respectivos trabajos llenábamos los caramelos en funditas individuales,
limpiamos el terreno para el siguiente día comenzar con los arreglos del lugar como poner los
globos, sillas, y posteriormente parar la caña encebada en donde había juguetes y sorpresas.
Llegó la hora de la fiesta y la pasamos felices. Tuvo una gran acogida y fue muy hermoso ver
la sonrisa de los más pequeños del barrio y borrar tristezas de su rostro por lo que había pasado
en el terremoto tiempo atrás.
Culminó el año y empezamos el 2017 en familia, deseándonos los mejores éxitos en ese año,
en el cual pasé la prueba Ser Bachiller con 781, y así fue mi oportunidad de estudiar en la
Universidad. El 30 de enero del 2017 fue uno de mis mejores cumpleaños: celebré el cumple
129
Investigación acción participativa – historias de vida
de mi papá y el mío ya que nací el mismo día de su cumpleaños. Lo digo porque yo no vivo
con él, vivo con mis abuelitos pero ese día la pasé con él, mis abuelos y mis amigos. Fue una
sencilla merienda pero su valor fue que estuvieron mis seres queridos.
El domingo 12 de febrero me levanté a las cuatro de la madrugada y me dirigía a mi trabajo
pero llegando a la calle principal a coger el transporte, dos sujetos armados querían robar mis
pertenecías pero un señor del sector me ayudó y los ladrones huyeron del lugar. Tuve un susto
terrible.
Llegó el carnaval y mi emoción era poder viajar a Salinas, viaje que no se dio porque mi papá
viajaba a La Mana y tuve que quedarme en el negocio, pero pasé muy hermosos los tres días
feriados, organizamos una parrillada con mi grupo de amigos, nos mojamos, jugamos carnaval
todo el día y parte de la noche es en esos momentos cuando te sientes como niño, sonríes y te
olvidas de lo malo que te ha pasado.
A principios de marzo fui el padrino del bautizo de una bebé, la hija de mi amigo Cristhian.
Acudí a la misa de bautizo y posteriormente a una fiesta en la casa de mis compadres, bailé,
me divertí, ingerí alcohol tanto así que me emborraché, y al día siguiente andaba con dolor de
cabeza por la borrachera de la noche anterior.
Llegó mayo y con dicho mes el día de la madre le organizamos a mi abuelita una reunión
familiar por su día y su cumpleaños. Pasamos un momento ameno con ella y mis tíos. Llegó
el día de postulación de las carreras en las universidades y postulé con fe y entusiasmo a que
me eligieran o dieran un cupo en la universidad. Llegó el día de aceptación en el cual me sentí
frustrado pues mi puntaje no era el necesario para una carrera, pero no me detuve y postulé
nuevamente. Intenté la última vez y aquel 20 de mayo revisé y vi un cupo en Pedagogía en
las ciencias experimentales Química y Biología. Me alegré y vine a darles la noticia a mis
abuelitos. Su reacción y su orgullo me hicieron sentir bien, así que me matriculé y seguí los
requisitos.
Llegó mi primer día de clases el 23 de mayo. Tuve miedo y temor pues me dirigía a un salón
donde nadie me conocía y sentía miedo a que mis conocimientos no estuvieran a la altura de la
educación superior, pero fue lo contrario: hice amigos rápido tanto así que formamos un grupo
(Johana, Gema, Andreina, Nicole, Julián, Glenda y yo) y salíamos a comer, a jugar naipes en
horas libres y respecto a mis miedos en el aprendizaje, fue muy gratificante para mi ser uno de
los mejores del salón de clases.
El 12 de junio organizamos y compramos una torta para celebrar a las cumpleañeras del mes
de nuestro salón. El punto era poder compartir con todo el curso, convivir y contar vivencias
130
y anécdotas de cada uno de nosotros con las cuales nos enterábamos de vidas muy tristes y
complicadas así como también de vidas alegres y muy ejemplares, y donde aprendes que a
veces nos queremos ahogar en un vaso de agua cuando hay personas que tienen tempestades y
aún siguen luchando día a día y no se quejan de nada; al contrario aceptan su realidad y luchan
para que todo cambie a su favor.
Llegaron los últimos días de nivelación y con ello la tristeza de que el grupito se iba a separar
ya que cada cual iba a otra facultad y a cursar diferentes carreras. Salimos a una despedida en
la cual fuimos al parque y luego culminamos en un karaoke en el cual cantamos, ingerimos
alcohol y nos despedimos con tristeza y lágrimas en cada uno de nosotros.
Llegaron las vacaciones y así disfruté unas semanitas de descanso y para hacer deportes
con mis amigos del barrio. Nos movilizamos en moto de paseo al campo pero en el trayecto
subiendo unas colinas tuvimos que subir a pie porque la moto se apagaba con el peso de dos
personas y era imposible subir las colinas. Mientras subía me empolvaba y con ello llegó el
cansancio. Cuando llegamos a nuestro lugar nos acostamos, descansamos y comimos mucho
para sí regresar a casa anocheciendo. Esos viajes fugaces son hermosos por como lo disfrutas
en un único día.
Días después en Guayaquil mi tía se debatía entre la vida y la muerte a causa de un cáncer en
el pulmón y los médicos no daban buenas noticias, solo que había que esperar el fallecimiento
de la paciente. Fue un día duro saber eso y tuve que movilizarme para acompañar a mi abuelita
a Guayaquil a la visita de mi tía. Fue muy triste verla así. Viajábamos a verla de domingo a
domingo hasta que el 25 de septiembre una llamada en la madrugada nos despertó: era que
mi tía había dejado de existir en este mundo. Las lágrimas de mi abuelita y mis tías eran tan
desgarradoras, y viajamos todos a Guayaquil donde vi un féretro frio rodeado de un silencio
melancólico en el cual sus restos descansaban en.
Octubre de 2017: llegó el día de matrículas del primer semestre en la universidad y con
esto se terminaban mis vacaciones. Fue muy frustrante para mí el Sistema Informático pues
las páginas de las inscripciones se colapsaban al momento de elegir horarios; las materias
chocaban y me sentí preocupado por aquello ya que el martes 10 de octubre era el inicio de
clases y esos inconvenientes no se resolvían.
Llegó el primer día de clases y sentí mis nervios al conocer nuevos compañeros y experimentar
ya los semestres universitarios. Me perdí al buscar el aula de clases, pero llegué a la presentación
131
Investigación acción participativa – historias de vida
de los tres profesores que impartirían las asignaturas que conformaban el proyecto integrador
de saberes del semestre.
Pasaron los días y comencé a interactuar o a empatizar con mis compañeros; poco a poco logré
adaptarme a este nuevo sistema de educación el cual es muy complicado pero muy importante
para llegar a cumplir mis metas.
Llegó diciembre y la organización con mis compañeros para las olimpiadas de la facultad de
filosofía fueron días muy complicados, porque no encontrábamos proveedores del equipo que
queríamos. Fue una ardua tarea escoger la camisa para presentarnos el sábado 2 de diciembre,
la cual escogimos para el equipo a última hora. Llegó el día de la inauguración, alegres de
participar por primera vez en un campeonato de esta índole, y en el primer partido ganamos
1 a 0 con gol del compañero John Saltos. Fue nuestra primera victoria y alegría para el curso.
Pasaron los partidos y en ellos seguíamos ganando, tanto así que logramos clasificar a las
semifinales con puntaje perfecto es decir ganando todos los partidos y siendo el primero en
nuestro grupo. Llegaron las semifinales en las cuales la serie se definía en ida y vuelta el
próximo año, ya que estábamos por salir de vacaciones por las festividades de navidad y fin
de año.
Antes de la navidad mi grupo de amigos de nivelación organizamos una merienda navideña a la
cual asistimos todos, cenamos y conversamos sobre la universidad y que si nos extrañábamos.
Fue una noche amena con ellos. Luego de la cena, nos dirigimos al parque a tomarnos
fotografías en las cuales aparecía otra integrante: María José. Luego nos dirigimos a la casa
de un amigo a jugar naipes como en aquellos tiempos en nivelación, nos tomamos un wiski y
terminó la reunión deseándonos los mejores deseos en la navidad y el año venidero.
A un día de la noche buena salí de compras al centro de la ciudad y estaba abarrotado de gente
dificultando las compras. Pasé la navidad junto a mis abuelitos y mis tías. Fue una noche
agradable como lo fue el fin de año.
Se inició el año y se reanudó el campeonato en la ida de la semifinal. Antes de jugar alguien
llegó al lugar donde iba a jugar y era la chica que me gusta. Me deseó suerte y se fue, pero
en ese partido anoté cinco de los nueve goles que hizo mi equipo. En la semifinal de vuelta
volvimos a ganar y así ganamos el pase a la gran final.
Llegó el día de la final y en un partido muy complicado acabamos perdiendo. Muy tristes
salimos del campo de juego con las caras cabizbajas ya que no se logró el objetivo pero lo
importante fue la unión en el grupo. Estábamos sentados tristes hasta que Fausto se levantó
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y dijo: “¡Tranquilos; ya llegará otra oportunidad y ahí si que la ganaremos!”. Sonreímos y
fuimos a felicitar a nuestro rival esperando en un futuro una revancha.
4.1.3. Autora: Andreina Elizabeth Manrique Holguín. Estudiante de 1er nivel de la
carrera “Pedagogía de la Química y la Biología”
Hace dos años atrás me encontraba en la ciudad de Guayaquil cuidando a mi sobrina, estando
allá me entero que estoy embarazada en ese momento no sabía que hacer ya que estaba lejos de
quien en ese entonces era mi novio, y no sabía cómo decírselo, pero gracias a Dios todo salió
bien: él se puso feliz cuando se enteró porque él deseaba tener un hijo desde hacía ya mucho
tiempo y se le dio ese deseo tan grande. Ese mismo día me pidió que viviéramos juntos, y yo
acepté porque quería formar una familia con él.
Después de que le di a él esta noticia se vino lo más duro: decidir que íbamos a hacer y cómo
le íbamos a decir a mis papás y a los papás de él. Entonces pensamos ese día mismo que yo
regresara para Manabí para ir a hablar con mis papás, que era lo más difícil que teníamos que
hacer. Recuerdo que fue un día jueves que fuimos a hablar con ellos. Nosotros nos sentíamos
muy nerviosos, asustados porque no sabíamos cómo iban a reaccionar, pero tomamos fuerzas
y se lo dijimos mi papá, que lo tomó con calma mientras mi mamá lloraba porque se habían
decepcionado. Entonces les dijimos que habíamos tomado la decisión de vivir juntos sin
importarnos los comentarios de los demás.
Pasaron tres meses y me hice la segunda ecografía de mi embarazo para saber si era niño o niña
ya que todos estaban con ansias de saber qué era, y el día llegó y nos enteramos que iba a ser
una niña. Yo estaba feliz, mi esposo también, pero no puedo dejar de nombrar a mis suegros
que eran los que estaban más felices y emocionados, ya que sería su primer nieta mujer, pues
ellos en su matrimonio solo tuvieron tres hijos hombres y tienen un nieto pero hombre. Era
la niña más esperada por todos, y a partir de ahí me comenzaron a cuidar más aún ya que mi
embarazo fue bien difícil debido a los malestares que tenía.
A las 36 semanas, recuerdo como si fuera ayer que era víspera de Navidad, tuve una
complicación ya que estuve con contracciones y dolores en mi barriga. Ya la bebé quería nacer
pero no era tiempo todavía, pues no estaban bien formados sus pulmones, estaba muy chiquita
y no era el tiempo de salir. Ese día pasé en emergencia como 5 horas y de ahí me dieron de alta
y me vine a la casa más tranquila. Al día siguiente ya había amanecido mejor, pero igual tenía
que cuidarme para que la niña no se adelantara.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Llegó el momento más esperado por todos: las 39 semanas, pero yo no sentía ninguna
contracción y ningún dolor de parto. Nos comenzamos a preocupar y decidimos ir al subcentro
donde me llevaban el control del embarazo y allí me dijeron que todo estaba bien, que esperara
la fecha que me habían indicado del parto, la cual era para el 26 o 27 de enero. Pero decidimos
acudir a un doctor particular ya que pasaban los días y yo no dilataba. Fue entonces que el
doctor me dijo que yo no podía dar a luz normal, que tenían que practicarme una cesárea ya que
la niña estaba lista y yo no dilataba. Decidimos hacer la cesaría un día 23 de enero del 2016,
día domingo, y ese día me internaron y me practicaron la cesárea. Cuando estaba en la cirugía
me sentí mal, creo que fue por la anestesia pero luego ya se me pasó el malestar. Mi hija nació
aproximadamente a las 6:00 de la tarde, pero el doctor se preocupó al ver a mi hija ya que se
dio cuenta que había nacido con la nariz aplastada y lo que a él primero le vino a la mente fue
que la niña había nacido con labio leporino. Pero gracias a Dios no fue así. Por ese motivo yo
no tuve a mi hija en los brazos hasta que me llevaron a la habitación, donde lloré de la emoción
y de tristeza, porque mi hija había nacido con ese problema en la nariz, pero con el masajes y
el cuidado de todos después se le arregló su naricita , ya que no era mucho lo que tenía .
Pasé dos días internada en la clínica de ahí me trajeron a la casa para estar en reposo hasta que
pudiera hacer mis cosas. Las semanas fueron pasando y mi hija fue creciendo cada día más: mi
vida cambio completamente ya que me tocaba levantarme de madrugada, ser madre, esposa
a la vez, y cuando mi hija ya tenía aproximadamente 10 meses comencé a estudiar los días
sábados en Manta en la Universidad, haciendo un curso de enfermería para lo cual tenía que
dejar a mi hija con mi suegra todo el día hasta que yo regresara.
Terminé mi curso con éxito, pero no me quedé, allí pues ya había dado las pruebas para ingresar
a la Universidad, las cuales aprobé. Pero la felicidad no era completa ya que con mi puntaje no
me dieron la carrera que yo quería, pero por no dejar de estudiar otro año más, decidí aceptar el
cupo y ahora estoy ya por fin estudiando una carrera universitaria, con la ayuda de mi familia y
el apoyo incondicional de mi esposo, el cual siempre me ha estado apoyando en todo.
Espero poder terminar mis estudios superiores para darle el ejemplo a mi hija y poder trabajar
y ayudar económicamente a mi familia, y que estén orgullosos de mí. Durante este periodo
educativo me ha muy bien, mejor de lo que yo me esperaba, pues el primer día de clases tenía
miedo, me sentía nerviosa y asustada porque no sabía dónde quedaban mis aulas y anduve
perdida como muchos de mis compañeros, pero logré llegar al lugar donde recibiríamos clases.
Ese día se presentaron todos los profesores y yo me sentía emocionada por el primer día de
clases.
134
En este transcurso de los días he aprendido mucho de lo que me han ido enseñando los
profesores, me gusta la forma de enseñar de cada uno de ellos ya que se dan a entender y
siempre están prestos a ayudarnos cuando les pedimos ayuda.
He hecho amistadas con todos mis compañeros de clases, y para mí son todos buenos amigos,
pero como toda persona tengo afinidad más con unas como son María, Cecilia, Andrea, Lisbeth,
Jennifer y Carlitos que no podía faltar con los cuales he compartido muchos momentos lindos,
y siempre están dispuestas a ayudarme con algún deber que no entienda, y me explican a pesar
que a veces se me haga difícil comprender, pero ellas me tienen paciencia.
La cosa que se me hace un poquito más difícil es exponer frente a todos ya que me entran
nervios y se me olvidan las cosas, pero poco a poco sé que iré mejorando, con la ayuda de los
maestros y de mis amigas.
Me encuentro muy feliz por la familia que tengo, por el apoyo que me da mi esposo, mi
hija que es mi motivación para seguir cada día, para levantarme desde las 5 :00 am aunque
ya a veces quiera tirar la toalla por lo cansado que es viajar todos los días, ya que me toca
levantarme a dejar cocinado y dejar arregladas las cosas para mi hija la cual tengo que dejar
con mi concuñada para que me la lleve a la guardería, porque yo no lo puedo hacer por motivo
de tiempo, ya que el viaje dura casi hora media, pero yo sé que si voy a poder hasta el final,
porque el que persevera alcanza lo que quiere y cada sacrificio tiene su recompensa. Le doy
gracias a ellos por estar a mi lado, los amo.
4.1.4 Autora: Karla Elizabeth Acuña Cobeña. Estudiante de 1er nivel de la carrera
“Pedagogía de la Química y la Biología”
El nombre que me pusieron mis padres es Karla Elizabeth y los apellidos que me cedieron
según dicen gustosos es Acuña Cobeña, nací el 9 de diciembre de 1999 en Paján provincia
de Manabí. Cabe recalcar que no conocí nada de dicho lugar: actualmente tengo 18 años y
vivo en San Plácido un pueblo pequeño, de áreas verdes y lleno de árboles, donde se respira
un aire puro, es muy parecido al campo pero con todas las comodidades de la ciudad, es un
lugar tranquilo y con personas geniales que te brindan la mano cuando más lo necesitas, no lo
cambiaría por nada.
Mi casa está situada en el centro y alrededor se encuentran las casas de mis tíos, esto hace que
el ambiente sea más ameno y familiar allí compartimos con mis primos, primas e incluso a
veces mis tíos salen a jugar un partido de futbol, todos los días se reúnen por lo general en mi
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Investigación acción participativa – historias de vida
casa para contar alguna experiencia vivida. En mi casa habitamos 5 personas: mi mami, mi
abuelita, mi hermano, mi hermana y yo. Considero que mi familia es la mejor y agradezco a
mi mami por hacer todo de su parte para darnos lo mejor, es necesario recalcar que gracias a
ella nunca nos hace falta nada, es la persona que más admiro.
La relación que llevamos mis hermanos y yo es fantástica, nos peleamos como es normal, pero
al instante es como si nada hubiera pasado: los quiero demasiado, son lo mejor. Mi abuelita es
la que nos ayuda y cuida cuando mi mami se va a trabajar y nos entretiene con sus historias
de vida, siempre le pedimos que cante ya que lo hace genial, sin embargo a veces también nos
regaña.
Una vez ubicados en mi ambiente actual nos remontaremos hace dos años atrás. A mí no me
gusta mirar hacia atrás, pero es necesario hacerlo a veces para no olvidar y esta es una gran
ocasión…
El año 2016 la mayoría del tiempo lo pasaba en el colegio, este era grande, sus salones
de clase eran pintorescos y daban ganas de recibir clases: tenía dos canchas para jugar, banquitos
donde podías conversar y pasar el tiempo, biblioteca, jardines que lo adornaban… en fin lo
que por general tiene una escuela, sin embargo a esta la caracterizaba algo más, algo que
hacía que tanto estudiantes y profesores se sintieran en familia. Recuerdo que los profesores
y las hermanas (se me olvidaba ese detalle, estudie en un colegio de monjas), siempre estaban
pendientes de nosotros, cómo estábamos no solo académicamente sino también de manera
interior o espiritual y aunque esto en algún momento me llegó a molestar, vaya que ahora lo
extraño.
Nos conocíamos todos y nos llevábamos muy bien, no había curso que se peleara con otro, yo
tenía, bueno sigo teniendo a mi grupo de amigas Nicole, Gissella, Génesis, uff!!, con ellas he
compartido muchas cosas desde peleas, consejos, risas… por ejemplo la vez que nos pusimos
de acuerdo para cortarnos el pelo igual, o cuando nos llamábamos para irnos en el mismo bus
y rara vez nos salía bien, o cuando nos reuníamos para estudiar y nos pasábamos riendo y
conversando y los últimos 5 minutos estudiábamos y salíamos bien en los exámenes, esto era
genial…
Las cuatro estábamos en un grupo juvenil (y digo las cuatro porque siempre estábamos juntas)
que se llama “Hogar de la Madre” allí conocimos a la otra parte de nuestras amigas. Tenía
amigas de todas las edades, Mayra era una de ellas, era una chica flaquita, morenita, pero de
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grandes sentimientos, ella iba a ser monjita y era una de mis más grandes amigas, me ayudó y
enseñó mucho, en muy poco tiempo la llegué a considerar como una hermana para mí.
En el colegio me iba bastante bien, por cierto el colegio se llama “Sagrada Familia”, no me
podía quejar, tenía buenas notas, amigas, y una familia que siempre me apoyaba en todo, mis
hermanos estudian allí así que los veía con frecuencia.
Yo siempre llegaba tarde a mi casa, siempre me quedaba conversando. Una vez las candidatas
(son chicas que se van a hacer monjitas) nos invitaron a comer a Nicole y a mí, así que sin
dudarlo nos quedamos, pusimos la mesa, y comimos mientras hablábamos y reíamos, pero
cuando ya habíamos terminado e íbamos a lavar los platos bajó la Hermana y nos regañó
porque no habíamos avisado en nuestras casas que nos quedaríamos. Lo más gracioso es
que nuestras mamás ya estaban acostumbradas que llegáramos tarde y ya sabían con quién
estábamos y por eso no se preocupaban.
Así hasta que llegaron las vacaciones y dejé de asistir a los grupos… íbamos a entrar ya a
tercero de bachillerato, veía mis sueños cumpliéndose, hablamos con unas amigas de cómo
seria nuestra graduación, qué vestido compraríamos, ¡en fin!…, para este tiempo yo les
enseñaba a unas amigas historia para que dieran su examen de recuperación y con ellas
planeamos todo … pero para ese tiempo ninguna sabría lo que pasaría … las clases se tuvieron
que suspender a causa de las inundaciones: eso aunque al principio nos dio alegría porque nos
alargaba las vacaciones, luego provocó el mayor desastre visto, las chicas seguían viniendo a
mi casa a estudiar y hablábamos de cómo se iba retrasando nuestro último año.
El 16 de abril fue el terremoto que afectó a todo el país. Ese día yo había llamado a la escuela
para preguntar cuando entraríamos pero cuando habló Mayra yo sabía que me diría algo, así
que rápidamente se lo pasé a mi mami para que hablara, lo que yo no sabía es que sería la última
vez que la escuchara, y perdí la oportunidad por miedo. En este tiempo yo estaba pasando por
momentos en los que no me importaba nada, pensaba ya la veré en el cole… ese día me sentía
peor que nunca, así que lo intenté solucionar viendo películas con mis hermanos, cuando de
repente sentí que la mesa se movió y le dije a Abel ¿por qué mueves la mesa? Y como me dijo
que él no era, reaccioné y grité: mami temblor y ella dijo: ¡salgan!… No logramos salir.
Yo estaba de última y no veía nada, solo escuchaba como las cosas se caían y así, pero para mí
no era más que un simple temblor… creo que en esos momentos todavía estaba choqueada…
era escalofriante ver todo caer alrededor y eso que en mi casa realmente no había pasado nada,
mi teléfono sonó y era Nicole, me dijo: “la casa de las hermanas se cayó y hay una hermana
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Investigación acción participativa – historias de vida
muerta”. Yo no le creí para mí era casi imposible imaginarme que ese edificio se hubiese
venido abajo, así pasó hasta el día siguiente que todo se confirmó, no solo había muerto una
hermana, sino también 5 chicas más: todas ellas eran mis amigas y allí también estaba Mayra.
Yo al principio seguía sin creerlo… en una de las cartas que ella me escribió una semana antes,
me decía: ¡chaooo…!, y ahora que lo veo tal vez se estaba despidiendo porque en ninguna
otra me decía eso.
Cuando fui a ver el colegio ya no quedaba nada de lo que era antes... todo estaba destrozado
y del edificio majestuoso solo quedaban escombros… con esto el año lectivo no comenzaba,
todo Manabí estaba destrozado, todos perdimos…
Sin embargo a pesar de esto sabíamos que teníamos que salir adelante y eso fue lo que hicimos:
cuando mis amigas y yo fuimos a visitar a las hermanas que habían sobrevivido, una de ellas nos
dijo: “ayudad a las hermanas, que tanto os quieren” y eso fue lo que hicimos. Pusimos manos a
la obra, podría decirse que contribuimos a la construcción de nuestro colegio… siempre había
algo que hacer: que sacar bloques, que mover bancas, en fin muchas cosas mientras recibíamos
clases en aulas improvisadas y por la tarde nos quedábamos y ayudamos en lo que podíamos...
Llevábamos nuestra comida que siempre era chifle, ensalada, arroz, atún y jugo o cola... los
atunes nos los daba las hermanas, y aunque eso demandaba de nosotras gran esfuerzo, éramos
felices mientras trabajamos y reíamos y así pasó el tiempo la mayor parte en el colegio a veces
solo llegaba a cambiarme a comer y dormir y en todo esto mi mami nunca se quejó, aunque
a algunos de mis tíos no les agradaba mucho, mi mami siempre me apoyaba aunque tuviera
miedos de ciertas cosas, ella aguanto muchas cosas por defender aquello que veía que en su
momento me hacía feliz.
Este tiempo fue un tiempo de aprendizaje para mí ya no era pensar en mi misma sino pensar
en el resto, pensar en la muerte, en como solo queda lo que has hecho con tu vida, que la
muerte no te pregunta si quieres o no irte, no ve edad, solo te lleva, me ayudo a pensar en
cómo quisiera gastar mi vida de ahora en adelante que quería hacer con ella… porque la vida
es una sola y merece la pena gastarla bien. Reflexione en las oportunidades que tenemos y que
no aprovechamos en como dejo ir todo aquello que quiero por mi orgullo y las consecuencias
que trae…
Incluyendo todo esto también era un tiempo de grandes decisiones, tenía que ver que iba a
estudiar, donde quería estudiar, se acumulaban los exámenes del Senescyt, que atormentaban
a todos los estudiantes de tercero de bachillerato ya que de este dependía nuestro futuro en la
universidad.
138
Llegó el 26 de septiembre juramento de la bandera todas andábamos a prisa: el colegio todavía
no estaba terminado así que me toco jurar bandera en un piso con piedras, para el colmo llegue
un poquito tarde y no podían empezar porque yo era una escolta, estaba frustrada a causa de los
nervios nos habíamos imaginado tanto ese día pero nada resulto ser como queríamos, aunque
ya me estaba acostumbrando, ese día también era el cumpleaños de nuestra tutora así que se lo
celebramos y le compusimos una canción con la ayuda de la Hermana Kelly.
El tiempo paso rápido entre clases, la casa, las salidas, los deberes, en fin nuestro grupo que
siempre había sido bastante unido se separó en dos grupos y había peleas constantes por lo que
habíamos organizado un viaje a España el cual se quedó en nada… pero el día de la prueba
del ser bachiller nadie se acordó de eso todas nos apoyábamos dando ánimos… ese día solo
habíamos ido a repasar no a dar la prueba… mis amigas y yo nos quedamos porque estábamos
hablando como siempre, cuando nos veníamos a la casa al fin, aprecio de repente la Hna. que
nos dice que había llegado un señor y que nos tocaba dar la prueba desde la mañana y que se
nos estaba pasando el tiempo… y ahí sí, llamamos a las chicas que se habían ido y ya no había
grupos solo chicas deseándose lo mejor y diciendo cosas como : estamos preparadas, esto va
a estar fácil, pero todas sabíamos que no era así… A mí me tocaba al día siguiente pero para
mí buena o mala suerte el código que había llegado era el mío, y el de mis mejores amigas…
recuerdo que Gissella estaba muy nerviosa y aunque yo también lo estaba intentaba alentarla…
cuando por fin comenzamos a dar la prueba a Nicole se le apago el computador y vaya que me
asuste creo que recé como nunca en mi vida para que la información no se le perdiera y así
fue… las otras chicas nos esperaban afuera… fui la primera en dar por terminado el examen
y así poco a poco el resto… después de eso coordinamos para ir acompañar a las chicas que
faltaban el día siguiente… me acuerdo que ese día brisó y estaba triste igual que yo pero no
lo podía dar a notar menos a mi mami, cuando llegue a mi casa dije : todo está bien, pero mi
mami ya me conocía pero no dijo nada al respecto… solo me apoyaba me llevo a dar una
vuelta al centro… Al día siguiente fui a acompañar a mis compañeras a dar su prueba, una
vez terminado, hablamos con la hermana sobre la graduación y ese día ya sabíamos que sería
uno de los últimos y que esa etapa estaba por terminar pero nadie quería decir nada… así que
decidimos ir a comer unos sanduches y despedirnos, todavía no, para siempre pero ya estaba
cerca…
Paso el tiempo de espera para que llegaran los resultados… estábamos limpiando la casa
cuando sonó mi teléfono era más o menos las 6 de la tarde con un mensaje de que todas
habíamos aprobado y grite y llore de la emoción sabía que ahora si ya todo había terminado…
solo faltaba una cosa graduarnos… mi mami se asustó de como la llame que me grito pero mi
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Investigación acción participativa – historias de vida
emoción era tal que le fui a dar la noticia a todos…
El tiempo pasó, la pasaba en mi casa, en el teléfono, salía de vez en cuando, hasta que llego el
día de la graduación, ese día, como olvidarlo ya el colegio estaba bastante avanzado el día no
era soleado pero tampoco gris, estaba en su punto perfecto, hubo una misa en honor a nosotras,
y de allí pasamos a la sala donde se daría por terminada esa etapa de nuestras vidas… todas
estábamos melancólicas aunque ninguna lo aceptara nos tomamos unas cuantas fotos y al final
una pequeña garúa cayó… el día perfecto, por lo menos para mí, en la ocasión perfecta.
Después todo terminó y cada quien se fue para su casa a celebrar con su familia, mi mami
me organizó una pequeña reunión con mi familia… Mientras por mi mente pasaba todos los
momentos vividos, la diferencia de la vida que había llevado con la que me esperaba, todo lo
que había vivido y aprendido… todo se mezclaba en mi cabeza haciéndome sentir nostálgica
y alegre un sentimiento que solo significaba una cosa: había crecido y casi sin darme cuenta y
a partir de ahora las decisiones que tomara debían ser pensadas con sumo cuidado porque de
ellas dependería mi futuro…
Durante ese periodo estuve bastante tristona y creo que es normal porque había terminado una
etapa de mi vida en la cual a pesar de todo había sido feliz y me daba miedo la que venía, de la
cual no sabía absolutamente nada. En este periodo de vacaciones me fui a Quito a despejar mi
mente y regrese para el primer día de universidad, ese día nunca lo voy a olvidar, yo le había
dicho a mi mami que me acompañara porque no conocía para nada este lugar, a duras penas
había ido una vez a preguntar algunas cosas y aunque ella quería hacerlo ese día mi hermano
se enfermó y mi mami tuvo que llevarlo al doctor de urgencias justo ese día.
Así que no me quedo de otra que ir sola, yo no sabía nada, solo sabía que tenía que coger
una buseta que me llevara a la universidad hasta la puerta tres, pero ni eso conocía bien… sin
embargo una buseta paso gritando universidad, puerta tres… y yo dije ese es mi bus así que me
subí y cuando llegue, con lo que me encontré, era con un poco de gente igual de perdida que
yo, y un letrero grande que decía administración y una flecha la cual seguí… unas escaleras
entre roja y anaranjada que parecía no tener fin y lo peor fue que la subí y baje como tres
veces porque cuando preguntaba me mandaban de aquí para allá… hasta que vi a unas chicas
mayores y les pregunte y me dijeron: “ está al lado de nuestro curso” y así fue como pude
llegar....
Allí me encontré con una hermana de una amiga que vivía por mi casa la cual sin planearlo
tenía el mismo horario que yo así que nos veníamos e íbamos juntas, conocí mucha gente
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y poco a poco me fui familiarizando con la universidad… en este tiempo hice también un
curso de gestión de riesgos donde tuve que dar mi examen en el GIR (grupo de intervención y
rescate) de manta por tres días … sufrí mucho a causa de las pruebas que nos ponían, el primer
día nos tuvieron hasta las 5 de la mañana mojándonos, nos tiraron gas pimienta, nos hacían
correr, el segundo día tuvimos entrenamiento en la cancha de los militares y el tercer día fue la
prueba final que era sobre qué hacer en caso de un accidente, a pesar de estas pruebas lo logre
y allí nos dieron un certificado y nos graduamos como voluntarios de la UTM, casi al mismo
tiempo que terminaba mi nivelación, la cual aprobé con una nota bastante buena.
Las vacaciones se hicieron presentes, pero como iba a primer semestre y había escuchado
rumores de que la página de la universidad se colgaba por los muchos usuarios, decidí no irme
muy lejos porque no sabía con seguridad cuando habilitarían la página para la matrícula, sin
embargo salía de vez en cuando con mi familia. Fueron unas vacaciones bastante estresantes
en ese sentido.
El día de la matrícula llego y había que escoger horario, para esto le pedí ayuda a mi prima y
allí me di cuenta de lo mucho que me había preocupado en vano… lo bueno fue que me enseño
todo lo que tengo que saber para en el siguiente periodo disfrutar mis vacaciones.
Con algunos compañeros de la nivelación que seguimos la misma carrera “Química y Biología”,
creamos un grupo de WhatsApp en el cual nos pusimos de acuerdo para encontrarnos el primer
día e ir a las aulas de clase y así fue… ese día me levante temprano, no desayune de los nervios
que tenía, lo bueno es que conocía ya algunas personas y no iría sola, nos encontramos como
teníamos planeado y buscamos información sobre nuestro paralelo… nos llevaron a un salón
pequeño y caluroso pero era preferible eso a no tener nada.
Ese día conocí a mis tres primeras amigas Camila, Sophia y Ruth y también a los profesores
que me impartirían clases… la verdad me entusiasmo mucho tanto los profesores que me
habían tocado como la carrera ... Sin embargo ese día hizo un sol tremendo que hacía que el
día fuera agotador.
Poco a poco fuimos consiguiendo aulas más cómodas que la primera, y así mismo me he ido
acoplando a la manera de trabajar en la universidad, lo que más me cuesta es tener que caminar
de la primera puerta a la tercera puerta y así sucesivamente…nos movilizamos mucho, y la
complicación no está en la caminata si no en el clima que hace, que por lo general es soleado
y caluroso...
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Investigación acción participativa – historias de vida
y poco a poco me fui familiarizando con la universidad… en este tiempo hice también un
curso de gestión de riesgos donde tuve que dar mi examen en el GIR (grupo de intervención y
rescate) de manta por tres días … sufrí mucho a causa de las pruebas que nos ponían, el primer
día nos tuvieron hasta las 5 de la mañana mojándonos, nos tiraron gas pimienta, nos hacían
correr, el segundo día tuvimos entrenamiento en la cancha de los militares y el tercer día fue la
prueba final que era sobre qué hacer en caso de un accidente, a pesar de estas pruebas lo logre
y allí nos dieron un certificado y nos graduamos como voluntarios de la UTM, casi al mismo
tiempo que terminaba mi nivelación, la cual aprobé con una nota bastante buena.
Las vacaciones se hicieron presentes, pero como iba a primer semestre y había escuchado
rumores de que la página de la universidad se colgaba por los muchos usuarios, decidí no irme
muy lejos porque no sabía con seguridad cuando habilitarían la página para la matrícula, sin
embargo salía de vez en cuando con mi familia. Fueron unas vacaciones bastante estresantes
en ese sentido.
El día de la matrícula llego y había que escoger horario, para esto le pedí ayuda a mi prima y
allí me di cuenta de lo mucho que me había preocupado en vano… lo bueno fue que me enseño
todo lo que tengo que saber para en el siguiente periodo disfrutar mis vacaciones.
Con algunos compañeros de la nivelación que seguimos la misma carrera “Química y Biología”,
creamos un grupo de WhatsApp en el cual nos pusimos de acuerdo para encontrarnos el primer
día e ir a las aulas de clase y así fue… ese día me levante temprano, no desayune de los nervios
que tenía, lo bueno es que conocía ya algunas personas y no iría sola, nos encontramos como
teníamos planeado y buscamos información sobre nuestro paralelo… nos llevaron a un salón
pequeño y caluroso pero era preferible eso a no tener nada.
Ese día conocí a mis tres primeras amigas Camila, Sophia y Ruth y también a los profesores
que me impartirían clases… la verdad me entusiasmo mucho tanto los profesores que me
habían tocado como la carrera ... Sin embargo ese día hizo un sol tremendo que hacía que el
día fuera agotador.
Poco a poco fuimos consiguiendo aulas más cómodas que la primera, y así mismo me he ido
acoplando a la manera de trabajar en la universidad, lo que más me cuesta es tener que caminar
de la primera puerta a la tercera puerta y así sucesivamente…nos movilizamos mucho, y la
complicación no está en la caminata si no en el clima que hace, que por lo general es soleado
y caluroso...
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Las clases por lo general son amenas e interesantes he aprendido mucho y este semestre me
ayudo a confirmar que la carrera que estoy siguiendo es la que me gusta y es lo que quiero
hacer por el resto de mis días… He conocido a la mayoría de mis compañeros y todos me caen
muy bien.
Este tiempo en la universidad me ha ayudado a ser independiente, y a aprovechar las
oportunidades que se me presentan, también he aprendido a socializar y tratar con personas
de todo tipo y a valorar la oportunidad que se me ha dado de estudiar ya que no todos logran
obtener un cupo para la enseñanza superior.
Con esto finalizo mi historia de vida parcial…
4.2 Historias de vida de docentes elaboradas por estudiantes
4.2.1 Historia de Vida de la Lcda. Lili Yolanda Menéndez Merchán
Autores:
Andrea Melissa Moreira Leones, Katherin Soledad Giler Ponce, Cecilia Lizbeth Cárdenas
Menéndez y María Monserrate Delgado Alvarado.
Una madrugada del 5 de noviembre de 1975, en el Cantón 24 de Mayo de la Parroquia Sucre,
nací en la casa de mis padres, en una comunidad llamada Caña Brava de tan sólo algunos
habitantes. Yo me llamo Lili Yolanda Menéndez Merchán; hija de Fanny Lili Merchán Ponce
y Eduardo Lupercio Menéndez Cedeño, y hermana de María Antonia, Betty Janeth, Cecilia
Pilar, Cruz Isabel, María Cristina, Nercy Leonor y Lorenza Lucia.
¡Quién se iba a imaginar que la vida de “Yolandita” que es así como me llaman mis familiares
y amistades más cercanas, siendo la penúltima de mis hermanas, iba a cambiar la vida de
muchas personas que me rodean!.
Ya de niña tenía expresiones notables, una hermosa sonrisa, ojos brillantes café claro y esa
costumbre de hacer reír a la gente, con mis bromas y chistes, lo que me caracteriza como
una persona única, de buenos modales y sobre todo un amor incomparable hacia mi familia y
amistades.
Mi niñez no se desarrolló como todo niño de mi edad, ya que me enfrenté con la enfermedad
de mi amada madre quien sufrió derrame cerebral cuando apenas tenía 5 años de edad y desde
aquel momento mi vida y la de mis 7 hermanas cambio drásticamente ya que mi padre se
dedicaba al cultivo y no tenía tiempo libre para así poder disfrutar y cuidar de nosotras sus
hijas.
A pesar de todos los inconvenientes suscitados compartí con niños de mi misma edad que se
dedicaban a jugar la rayuela, al escondite, pelota… yo recuerdo que mi mamá y mi papá me
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Investigación acción participativa – historias de vida
prohibían jugar pues decían que eran juegos de hombres, lo recuerdo como si fuese ayer.
Mis hermanas mayores asumieron el rol de madre para así poder salir adelante debido que nos
caracterizamos como una familia unida y gracias a mis hermanas mayores logré terminar mis
estudios primarios en la Escuela Fiscal Mixta Justino Cornejo.
Cuando tenía 11 años comencé mis estudios secundarios en el Colegio Gonzalo H. Escobar
Barcia que en ese tiempo era solamente de señoritas; era muy buena estudiante, pero más me
destacaba en la materia de Ciencias Naturales. Una de mis anécdotas que más recuerdo es
que admiraba y por qué no decir que sentía una atracción por el profesor de matemáticas, y
aunque no era materia de mi preferencia tenía buenas notas (me emociono y me río al contar
y recordar esto).
Mi adolescencia se basó en estudiar y cuidar de mis padres especialmente de mamá, la cual,
hasta el día de hoy cuido de ella, porque todas mis hermanas formaron su propia familia, pero
no por eso han dejado de visitarnos. En esta etapa de mi vida jugaba al “martillo” que consistía
en colocar muchas monedas dentro de un círculo y la persona que lograba sacarlas se las
llevaba; entre risas les digo que me gustaba mucho jugar ya que siempre salía ganando, hasta
que terminé mis estudios secundarios a los 16 años con mucho esfuerzo y dedicación.
Durante un periodo, para ser exactos siete año,s me dediqué solo al cuidado de mis padres y en
este tiempo no estudié porque no tenía los recursos económicos necesarios y se me dificultaba
porque no podía dejar solos a mis padres.
Luego de ese tiempo retomé los estudios porque se presentó una oportunidad en la cual se
abrió una extensión de la Universidad Técnica de Manabí en el Cantón donde vivo, no dudé en
ir a preguntar de qué se trataba. Luego de averiguar decidí matricularme, pero solo había tres
carreras: Educación General Básica, Psicología e Inglés.
Les comento que primero escogí Psicología pero al darme cuenta que no era lo que buscaba
opté por cambiarme a Educación General Básica. En ese momento me di cuenta que esa era
mi vocación, sin dejar a un lado la gran responsabilidad que tenía y aún tengo en mis manos
la cual consiste en hacer los quehaceres domésticos. Recuerdo que mis compañeros de estudio
me decían que yo presentaba excelentes trabajos porque era unas de las solteras que estaban en
el aula pero sin saber la gran responsabilidad que llevaba entre los hombros.
Con gran esfuerzo culminé los estudios en la Universidad y con alegría les comento que sabía
que todo sacrificio valdría la pena, por lo cual el paso que seguía era para conseguir un trabajo.
En el año 2006 cuando estaba aún realizando mi tesis para la Licenciatura conseguí mi primer
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trabajo como Profesora Municipal, cuando tenía 32 años de edad, el cual estaba ubicado en
la comunidad Corral de Tierra en la Escuela Fiscal Mixta Antonio José de Sucre con un total
de 48 alumnos. Trabajé con todos los años de básica durante 6 años, recuerdo que “parecía un
pulpo” pero no me dejé vencer por los obstáculos que día a día se me presentaban.
Mi gran anhelo era seguir superándome en el ámbito profesional así que decidí hacer la
Maestría, en la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), aunque me cargaban de un
lugar a otro porque no recibíamos clases en un lugar estable, es decir en ese tiempo estudiaba
y trabajaba.
Después de participar en el concurso de Méritos y Oposición obtuve mi nombramiento en
la Escuela Fiscal Mixta Justino Cornejo en el 2012 y desde allí empecé a trabajar en esta
Institución. La relación con mis compañeros docentes y padres de familia es afectiva; en
la actualidad imparto conocimientos a niños de Primer Año de Básica. Les comento que
pienso que me asignaron este nivel ya que me considero como una persona carismática y
emprendedora, siempre trato de realizar trabajos manuales para poder decorar mi aula.
Dentro de la Institución en donde laboro se han realizado actividades dispuestas por el
Ministerio de Educación, entre las más significativas para mí fue la Feria de la Lectura, la casa
abierta de los Proyectos Escolares y la Develación del árbol de los valores, hecho con material
de reciclaje.
En el mes de julio del año 2014 me enteré que estaba en estado de gestación a los 39 años,
siendo para mí una emotiva pero preocupante sorpresa por mi edad. Esta noticia causó una
gran alegría para toda mi familia y personas más cercanas. El 11 de marzo me practicaron la
cesárea para así poder tener entre mis brazos a mi primogénito Julen Iván Toala Menéndez que
en la actualidad tiene 2 años y 11 meses, siendo él el motivo de mis alegrías y de mis ganas de
luchar día a día ante cualquier situación para procurar siempre su bienestar.
Y de esta manera culmina mi historia de vida hasta la fecha ruego a Dios me permita vivir
muchos años más, espero les sirva de ejemplo para muchos jóvenes que teniendo todo no
tienen deseos de progresar, recuerden que con dedicación, esfuerzo, responsabilidad y ganas
de superación todo se puede.
4.2.2. Historia de vida del Lic. Jimmy Arturo Delgado Contreras
Autores:
Dayanara Julissa Macías Rodríguez, Genesis Dolores Mendoza Solórzano, Gorethy Mariela
Palma Saltos, José Daniel Saltos Bermeo, Miguel Antonio Saltos Vega.
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Investigación acción participativa – historias de vida
El placer de redactar una historia de vida produce un frenetismo en los redactores, que en
este documento presentarán al Lic. Jimmy Arturo Delgado Contreras, como se hace con una
persona a la cual la descripción de su vida despierta interés y notoriedad, pues se desempeña en
una profesión tan exquisita como aquel jinete que enseña su hijo a galopar: la docencia, y más
explícito, su labor de docente-inspector de la Unidad Educativa del Milenio Olmedo, colegio
bicentenario que vio a Don Eloy Alfaro, y como profesor del colegio Manabí Tecnológico
cuya actitud deportiva enmarca bravura.
Yo Jimmy tengo recuerdos nulos de mi nacimiento, pues apenas era un ser empezando a
aprender; más bien tengo memoria de datos dados por seres cercanos a mí sobre mi nacimiento
Perfecto en mi memoria se encuentra la oportunidad en la que se me informó que nací en el
hospital Regional de Portoviejo el 27 de noviembre de 1965. Dos padres, dos vidas como la
mayoría de recién nacidos tienen la oportunidad de conocer y se trata de Sebastián Arturo
Delgado Suárez y Laura Fidelina Contreras Mendoza, así como hermanos y hermanas de mis
recuerdos como: Richard, Junior, Rubí, Gardenia, Monserrate y Esther.
Por razones de disponibilidad viví en la parte de atrás de un templo adventista (parecido a
uno evangelista) La edad no importa cuando de separaciones se trata: mi padre se fue a vivir
a U.S.A y mi familia nuclear tuvo un cambio, quedé con mi madre y hermanos. A mi edad
no me afectó no tener una presencia paternal: pasé por dos escuelas debido al cambio de
domicilio, con condiciones van y condiciones vienen, más no pasé por el jardín En mi niñez
las primeras manifestaciones de educación un tanto más formales o en la iniciación fue donde
vivía, porque me ponían a realizar palitos y bolitas, lo básico de los niños a los que se prepara
para seguir una educación contextualizada y que no se sigue una meta fija. Mi primer libro
fue “Coquito”.
En la parroquia Andrés de Vera supe sobrellevar 4, 5 y 6 grados de escuela Viví entre la
Córdova y Chile, enfrente a la institución que me recogía con notoriedad en la enseñanza
formal. Después de 10 años de una vida un tanto monótona me cambié de casa, y me gustaba
salir con mis amigos a la casa de un vecino a ver las caricaturas ya que en aquella época la
televisión era considerada un privilegio de pocos. Los personajes de diversión eran Batman y
Robin, el oso Yogui. La extroversión fue mi fundamento en la escuela.
Mis amigos y yo teníamos miedo a una entidad, a un objeto. ¡No!, ¡ que va!: era un señor que
nos perseguía, por el mero placer de molestar. ¿Podríamos haber sucumbido de pavor?. Tal
vez y entre risas me acuerdo que una vez nos dejó encerrados en un quiosco, entre las andanzas
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del señor, nos tocó subirnos en un árbol por un largo rato porque el hombre nos seguía y la
incertidumbre nos invadía como las grandes fauces de un león en plena lucha.
No tuve una relación estable con mis padres Mi madre empezó a viajar a Canadá cuando
tenía 9 años. Además, se llevó a mis dos hermanas menores, pero ella quería estar con todos
nosotros, pero por obras del destino o la casualidad las cosas cambian sin previo aviso y en eso
me quedaba con mi hermana que tenía un carácter muy fuerte.
Mi etapa de secundaria la pasé en el Colegio Nacional Olmedo, actual Unidad Educativa del
Milenio Olmedo. Mis primeras relaciones comenzaron en el colegio y en ese momento me
gustaba practicar con la guitarra, y aquello me trajo la dicha de robar suspiros. (En aquel
momento de la narración su actual esposa, que estaba en la cocina exclamó: “¡Y a mi ninguna
me dedicabas!”). Fue un momento de risas mías y de parte del grupo de estudiantes que me
estaba entrevistando. La conocí porque vivía cerca de su casa, a tres cuadras para ser exacto,
pero tuve incertidumbre de cuál sería su respuesta si me le acercaba y si tuviese la gallardía de
expresar mis sentimientos, pues era muy tímido.
Permanecía ocupado, mi tiempo no me permitía estar mucho con ella, así que nos veíamos a
la salida del colegio. Ella se llama Carmen Macías. Tengo afición por la música y el futbol: me
gustan Sandro y Los Ángeles Negros. Recuerdo que en cierta ocasión fui con mis hermanos
en un viaje a Cuenca y como no podíamos llevar botellas con licor, lo metimos en una
funda y maniobrábamos con un sorbete para obtener el contenido, en el transcurso del viaje
comenzamos a llenarnos de gases, tal vez fue el ajetreo del bus, el licor, lo que habíamos
comido antes y bueno… pues aparecieron “los silenciosos”.
Aquel momento estuvo lleno de jocosidad, y una sensación de que tuve más soltura de palabras
y las expresiones se denotaban más amenas, más gratas. También realicé un viaje a Esmeraldas
en el que hubo un paro que me hizo caminar por kilómetros: se diría que lo bueno de caminar
es que aprecias de mejor manera lo que te rodea junto a un grupo de amigos, lo bueno es que
tomamos aventón y de auto en auto y en camionetas llegamos a nuestro destino.
Fui bautizado a los 18 años debido a circunstancias omisas, cuando mi padre regresó de
U.S.A, mi bautizo se realizó en la iglesia “La Merced” de Portoviejo. Entre una de mis cosas
favoritas estaba ir a la casa de mi abuela materna, me daba caramelos y me contaba historias.
Tristemente mi abuela murió de pena cuando no supo nada de mi madre que en un viaje sin
retorno a Canadá murió, además que estaba próxima mi graduación de colegio. Fue un fuerte
golpe ya que anhelaba estudiar medicina y mi madre era quien me iba a ayudar.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Mi madre viajaba por cuestiones de trabajo, tal vez con la esperanza de un mejor futuro hacia
tentar su vida y ella se quedaba en la casa de mi tía. Cuando yo sentía tristeza hablaba con unos
amigos pues como dicen por ahí “entre amigos nos contamos las penas”.
La defunción de mi madre me motivo a realizar un año de acuartelamiento, después continúe
con mis estudios universitarios en la carrera de química y biología, estuve un año retirado
pues tenía que trabajar y entre la universidad y el trabajo no me daba tiempo a hacer los
deberes. Algunas veces me quedaba dormido en clase, tenía un trabajo como guardia y de ahí
empezó mi gusto por la lectura ya que leía para no dormirme, pues tenía turnos nocturnos. Una
amiga llamada Ruth Quito fue quien me animó a retomar mis estudios y actualmente somos
compañeros de trabajo.
Entre los libros que leí se encuentran “A la costa”, “100 años de soledad”, “Las cruces sobre
el agua”. En el tiempo que estuve retirado de la universidad le pedí a mi novia que viviésemos
juntos: ella estaba en primer año de universidad además mientras me hacían una entrevista
ella me recalcó que quiso adentrarse en la enseñanza, pero nota la situación actual del sistema
educativo y ya no le apetece. Yo le pedí que nos uniéramos y aunque no tenía mucho que
ofrecer, ella aceptó.
En 1986 cuando entré en la universidad había muchos estudiantes casi 100 por curso, una
cantidad bastante grande comparada con la actual. Muchos tenían que estar parados o en el
suelo y surgió mi retiro. Retomé mis estudios: en 1996 había que unir dos cursos porque
había escases de estudiantes en ese entonces, tal vez el sistema educativo o las posibilidades
de trabajo hicieron disminuir la cantidad de estudiantes.
Tuve un profesor de lenguaje que era sacerdote y era muy estricto pero buen maestro, él hablaba
latín. Química y Biología las pasé bien pues son materias que me gustan. La materia más difícil
fue legislación educativa porque había qua aprenderse los artículos y leyes, y resultaba un poco
tedioso. Comencé a trabajar en el ámbito educativo en el segundo año de carrera.
Me casé en el registro civil el 03 de septiembre de 1990 a los 26 años y tiempo después nació
mi primer hijo llamado David y con el tiempo mi segunda hija llamada Lady. Estudié en la
Universidad Técnica de Manabí por 4 años y en el 2009 obtuve mi Licenciatura. Trabajé
como maestro pulidor de pisos por algunos años. Mi primer trabajo educativo lo hice en una
institución que ya no existe, dos años después trabajé en la Academia Paramilitar Eloy Alfaro,
en la Academia Naval de Jambelí “Teniente Hugo Ortiz”, en la Unidad Educativa “Santo
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Tomás”, en el Politécnico “Pablo Zamora” y actualmente en el “Manabí Tecnológico” y en la
Unidad Educativa del Milenio “Olmedo”.
El contacto con los estudiantes se me hizo un tanto difícil, pue he impartido materias tales
como Realidad Nacional, Educación Física, Educación Estética, Estudios Sociales, Educación
Ambiental, Preparador Físico y en la actualidad soy docente-inspector de la Unidad Educativa
del Milenio “Olmedo” y profesor de química en el Colegio “Manabí Tecnológico”. Obtuve un
reconocimiento al mejor colaborador del año (en el colegio “Teniente Hugo Ortiz” en 1997) y
algo curioso fue que al siguiente año ya no trabajaba en aquel colegio pues una mejor propuesta
de trabajo me sedujo.
Me gusta prepararse y no quedarme con la duda, diría que una debilidad sería entregarme
mucho a lo de afuera más no a mi familia. Me gusta participar en campeonatos de futbol: en la
cancha de la Unidad Olmedo realizó partidos con mis compañeros maestros y hasta tenemos
un equipo con el que nos vamos a otras unidades a realizar partidos de futbol.
Entre mis comidas predilectas están el ceviche y el viche que se llevan el mejor lugar; me
gusta la playa, pero no para bañarme, solo para observar el paisaje y respirar aire puro. He
pasado muchos años viviendo en Manabí y tengo 11 años impartiendo conocimientos en la
Unidad Educativa del Milenio “Olmedo”.
Hay una frase de Pepe Mujica en la que expresa que: “Los valores se los aprende en casa y
se los refuerza en el colegio”. No tengo un lugar estable donde vivir, solo arriendo. Antes del
terremoto vivía en los Jazmines, pero tuvimos que cambiarnos de lugar y en el momento del
terremoto me encontraba en la Sequita de Picóaza, en un retiro por la religión que profeso.
Estaba en unas cabañas a punto de cenar, pero todo se canceló en el momento el que la tierra
hacía sentir su poder y me sentí seguro junto a mi esposa debido a nuestra ubicación.
Generalmente no somos muy allegados con el resto de la familia, pero no pasa lo mismo
con mi familia nuclear y procuramos reunirnos en navidad Algunas veces nos reunimos en
casa de amigos y en el cumpleaños de cada uno de los integrantes de la familia mi esposa
cocina el platillo predilecto de cada uno de nosotros. Mi hijo trabajaba en “horas locas”,
actualmente trabaja en Quito en la cadena de farmacias “Farmacity” preparando eventos para
las promociones.
Mi hija estudia en la Universidad Técnica de Manabí, ingeniería química es su carrera y tiene
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Investigación acción participativa – historias de vida
21 años; mi esposa se encarga de las labores domésticas y también es la encargada de dialogar
o analizar ciertas situaciones que me suceden. Trabajo en la Unidad Educativa del Milenio
“Olmedo” de 13:30 a 18:30 pm y de 07:00 a 09:00 am en el Colegio “Manabí Tecnológico”.
Creó que si el gobierno crea instalaciones modernas lo mínimo que deben hacer los maestros
es prepararse y seguir mejorando ya que la edad no significa que la educación se detenga.
Aunque discrepo un poco con tantos privilegios que se les da a los estudiantes, no se les da un
control en cuanto a obligaciones y ¿qué pasaría si no las cumplen?.
Paso el tiempo libre resolviendo un libro de “Sudokus”, pues lo consideró un hobby que ayuda
a desarrollar tu habilidad mental y me gusta ir a jugar futbol los sábados en la cancha de la
Unidad Educativa del Milenio “Olmedo”. Ya tengo 27 años de casado, soy ecuatoriano, de
descendencia mestiza y profeso el cristianismo.
4.2.3. Historia de vida de la Lic. Gema Liliana Valdivieso Cuenca
Autores:
Robert Jhimmy Intriago Macías, Angélica María Reyes Párraga, Jhon Alejandro Saltos
Zambrano, Anthonella Ivette Delgado Córdova y Manuel Gregorio Vera Alava
La preocupación de Giselly Cuenca Álava un 12 de mayo de 1988 en el centro de la ciudad de
Portoviejo, da a entender un parto riesgoso de una madre primeriza que provoca una cesárea de
emergencia, dando origen a un bebé de nombre Gema Liliana Valdiviezo Cuenca. Su aspecto
es morado por la asfixia en el vientre de su madre. Fuerte es, por alejarse de la orilla de la
muerte hacia la vida. Y a aquella niña recién nacida, sus padres la veían crecer, no podían
impedirlo, era inevitable.
Una tarde yendo a visitar a mi abuelito, junto a mi padre pedaleando la bicicleta, con el viento
azotando mis mejillas. Perros de raza grandes se divisaban en el patio y me quedé asombrada
del tamaño de aquellas criaturas que se mostraban inquietas. Salto la cerca, y lo que parecía
un saludo amistoso resultó ser una cicatriz que llevaría el resto de mi vida en la pierna; aunque
el dolor no logró compararse al miedo que sentí al ver cada vez más cercana la intención de
aquel perro.
Mi abuelita de nombre Soledad, una persona muy importante en mi vida, fue docente, le
gustaba la poesía y rezar: solíamos regar las plantas de una manera coordinada mientras
reíamos y jugábamos con el agua. Me transmitió sus conocimientos y sobre todo su amor, tan
infinito como el que siento por ella.
Mi padre de nombre Jorge Vicente Valdiviezo Intriago, un hombre de trabajo, pero también
amante de su familia, deseoso de pasar cada momento junto a nosotros. Muchos viajes
formaron parte de mi niñez. Mi lugar favorito para pasear junto a mi familia era Baños, amaba
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sumergirme en sus aguas termales tanto que, aunque el frío recorriera mi cuerpo, del agua no
quería salir.
Esta etapa de mi crecimiento estuvo rodeada de amor, amistades y diversión, solía jugar con
mis amigos del barrio por largas horas, y recorrer en patines junto a mi prima aquella calle
desolada; un alto no nos detenía, solo el cansancio o un poco de agua podía hacer que dejáramos
a un lado nuestro pequeño mundo rodante. Todo lo que una niña como yo podía pedir.
Carismática, responsable, competitiva y sentimental fueron las principales cualidades que
formaron mi personalidad, aquella que me identifica y cuya esencia persiste a través de los
años.
Recuerdo a mis padres amasando harina durante la madrugada en aquella panadería a un
costado del Parque Mamey. Mientras, yo preparaba el desayuno a mis hermanas menores,
Carolina Valdiviezo Cuenca y Giselly Valdiviezo Cuenca. ¡Quién diría que, al ser la mayor de
tres, también sería la encargada del cuidado de ellas y a veces de hasta sus errores!
Mientras tanto en la escuela venía un docente nuevo por cada dos años. En tercero y cuarto mi
maestra fue la Lic. Balbina Iglesias de Macías, ella era muy estricta, durante todo el tiempo
que me dio clases pensé que aquella docente no me quería en absoluto, su actitud seria hacia
mí me lo demostraba. En el periodo escolar me destaqué en concursos de belleza e inteligencia,
ganando varios premios.
Como resultado de mi gran dedicación al estudio logré ser la abanderada de la escuela Gral.
Vicente Anda Aguirre. El hecho de levantar la asta de la Bandera Nacional me provocó un
sentimiento inigualable, el cual también pude ver reflejado en mis padres: ellos estaban tan
orgullosos y rebosantes de felicidad que me premiaron con una bicicleta.
A la edad de 12 años el amor tocó las puertas de mi curioso e inmaduro corazón. Un amor que
me permitió descubrir el significado del mismo pero que trajo consigo llanto, ahí fue cuando
conocí la traición y lo mucho que duele.
Mientras más crecía, más me llenaban de responsabilidades, las cuales sin saber hacían
endurecer a mi corazón; mis padres no sabían lo que provocaban, pero lidiar con ello no fue
impedimento para hacer lo correcto: la fuerza que ejercía de mi interior convirtió todas esas
circunstancias en madurez y motivación que forjaron mi personalidad para así continuar mi
larga travesía, pues apenas estaba empezando a vivir.
Los años pasaban y con ellos también pasó mi niñez, dándole paso a una joven que apenas
empezaba su etapa de rebeldía, etapa en la que no tenía idea de lo que quería, pero el afecto
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Investigación acción participativa – historias de vida
familiar era lo que más necesitaba. Mis papás no me entendían y tampoco sabían cómo tratar
con su primera hija que ya era adolescente.
Pero el colegio era el lugar donde los problemas no importaban si no eran los de química. Un
profesor despertó en mí el interés por esa materia; sus explicaciones hacían que los símbolos
dibujados en el pizarrón cobraran vida, que las fórmulas hablaran y que aquella unión de
elementos acelerara mi corazón. Química se convirtió en mi materia favorita.
En el aniversario del Colegio “Olmedo” la falta de estudiantes se hizo presente y un convenio
se realizó con el Colegio “Portoviejo” para tal evento, y yo fui de las estudiantes asignadas
para la creación de la pizarra humana en el estadio Reales Tamarindos. Todos los días teníamos
que ir a ensayar sin importar la intensidad de los rayos del sol, el ensayo más largo duró
aproximadamente dos horas; agotada y sudada tenía que ir a clases de química. Era tan fuerte
el cansancio, que se apoderó de mí y sin darme cuenta ya estaba entre los brazos de Morfeo,
sumergida en un profundo sueño; tan profundo que no me desperté a pesar de la insistente voz
del profesor al pronunciar mi nombre. El docente ya harto, posó su mano sobre mi hombro
para que reaccione, y así fue: me desperté. Me esperaba el típico regaño por dormir en clases,
pero ese fue a penas el principio. De castigo me mantuvo de pie durante el resto de la clase en
una de las esquinas del salón, la ira me dominaba y yo sin poder hacer nada más que llorar por
la frustración. Él debió entenderme, así como yo entendía su clase.
Tiempo después, salía de la panadería junto a mi padre, rumbo a la casa de un cliente que
tenía una deuda pendiente con él. Mi papá y el señor conversaban, mientras yo estaba de pie
aburrida, simplemente esperando a que terminen. De repente un policía llegó hasta donde yo
estaba, sus palabras como trampas capturaron mi atención; me invitó a comer un sánduche en
el mismo lugar donde estábamos. Intercambiamos números. ¿Por qué no darme la oportunidad
de conocerlo?.
Con el pasar de los días, nos enamoramos. Jamás pensé que nuestra relación sería una
experiencia difícil de sobrellevar, una experiencia que cambiaría el rumbo de mi vida. Las
discusiones envolvían cada vez más lo que teníamos. Yo lo quería, tenía la esperanza de que
todo mejoraría, pero no.
Mientras tanto en el colegio pensaba qué carrera estudiar, pensé en lo mucho que la química
me gustaba y quería estudiar una carrera referente a ella: Ingeniería Química. Pero, un
inconveniente se presentó: no había esa carrera en la Universidad Técnica de Manabí. Ir a Quito
a estudiar sería mi solución, podría convencer a mi prima de ir allá, pagar un departamento
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entre las dos y miles de planes más que pasaban por mi mente, planes que no duraron mucho
ahí dentro. Mis ilusiones y esperanzas se fueron al suelo, desaparecieron como los conejos de
los magos. Todos se negaron a que fuera a otra ciudad a estudiar.
Finalmente decidí terminar con mi novio y acabar con la relación tormentosa en la que ambos
estábamos envueltos; poco tiempo después me di cuenta de que estaba embarazada pues aquel
amor que en algún momento sentí, fecundó un nuevo ser. Aun así, estaba decidida a ser madre
soltera, no quería saber nada de él, ni siquiera le respondía sus constantes mensajes y llamadas
porque sabía que él no era bueno, no era para mí. Así que simplemente callé.
En el colegio Portoviejo, donde estudiaba, si alguna de las estudiantes llegase a estar
embarazada la cambiaban al horario nocturno; no era una opción para mí separarme de mis
amigas ya estando a meses de graduarnos. La barriga me empezaba a crecer y temía que se
notara.” Mijito voy a clases”, le decía cada mañana al hijo que yacía en mi vientre, al que se
me escondía en las caderas ayudando a ocultar el secreto, nuestro secreto.
Solo a dos amigas le conté lo que estaba pasando dentro de mí, una sí me creía y la otra dudaba.
Después de mi graduación, llegó la hora de decirle a mi madre, le envié un mensaje de texto.
Nos encontrábamos a pocos metros de distancia divididos por una pared. El miedo me invadía
por cómo reaccionaría mi mamá. Ella entró al cuarto y hablaba de manera desesperada pero
preocupada por el niño y por mí, por haber pasado tanto tiempo sin chequear como estábamos
ambos de salud. Decirle a mi papá fue el momento decisivo, me fui a acostar con él en la
cama y sin más le dije: ¨Tengo algo que decirte, estoy embarazada y no quiero que el papá lo
sepa¨. Él me miró de una manera decepcionante, se dio la vuelta y no me habló durante quince
días. Un día después de liberarme y contarle a mis padres, el bebé supo que ya no tenía que
esconderse y se dio a notar aquella gran barriga. Mi familia quería que le dijera al padre del
niño, pero yo me mantenía firme en mi decisión y no la cambiaría; criaría a mi hijo sola, de ser
necesario. Mi mayor consuelo, el cual me daba tanto miedo, crecía y se movía dentro de mi
cuerpo y eso para mí era suficiente.
El papá del bebé seguía llamando a casa de una manera desesperante. Mandó flores para el 14
de febrero, pero no las recogí, las dejé tiradas en el suelo frío a que se marchitaran. En una de
esas tantas llamadas, mis hermanas cometieron el error de decirle sobre mi embarazo. Me trató
de la peor mujer del mundo por no haberle contado. A la semana llegó con una gran maleta
llena de ropa para el bebé y en la cabeza la tonta imagen de casarse, obviamente me negué, sin
embargo, mi mamá pensaba que el bebé necesitaba una familia, un papá y una mamá; intentó
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Investigación acción participativa – historias de vida
convencerme para que aceptara casarme, pero yo era más fuerte que eso y dije “no” una vez
más. Vale la pena arriesgarse por amor, solo cuando se trata de un verdadero amor, como el de
una madre hacia su hijo.
En el parto de mi primer hijo, tuve inconvenientes con los doctores porque yo no podía dilatar,
pasé una angustiante semana con dolores. Tuvieron que practicarme una cesárea de emergencia.
Pero ver su pequeña figura, su tez blanca, su gran delicadeza, inundaban mis ojos de lágrimas
de felicidad. Ya tenía a mi hijo en brazos: Jorge Daniel Portilla Valdiviezo.
Aquel hombre volvió, mi familia me insistió para que regresara con él, quien prometió bajarme
el cielo, la luna y las estrellas; esta vez me dejé convencer, así todos quedaron complacidos,
todos excepto yo. Nuestra relación de marido y mujer resultó ser menos agradable que la de
novios, constantes discusiones iban y venían conforme nuevos años llegaban.
De vuelta embarazada, esta vez nació una hermosa niña por la que valió la pena cada día, Liliana
Soledad Portilla Valdiviezo. Cuando ella tenía apenas 6 meses de nacida, mi mamá tomó la
decisión de apoyarme para que pueda retomar mis estudios, pero mi marido se opuso. Mi deseo
de superación fue más grande que cualquier opinión, mi mamá me motivó a estudiar la carrera
que siempre quise y no aceptaba un no como respuesta. Me matriculé en la universidad dando
inicio a otra etapa de mi vida. Mis hermanas me apoyaban cuidando a mis hijos.
En mi primer día de clases los nervios me invadían. La docente llegó y lo primero que dijo
fue ¨ ¿Por qué estudian ingeniería?”. Todos nos quedamos callados. Las respuestas que mis
compañeros daban eran erróneas, pero la profesora dibujó en el pizarrón y dijo ¨¡Si ustedes
estudian ingeniería es porque tienen ingenio!¨.
El profesor de matemáticas era muy afectuoso y nos hizo leer en ese primer día, yo me
ofrecí para hacerlo. Leí la historia de “La maestra Thompson”, con cada palabra que emitía
adentrándome en la misma, lágrimas en mis ojos se hacían presentes, no las contuve, lloré
delante de toda la clase.
Las materias abarcaban muchos números, que me hacían querer retroceder, pero tenía que
continuar por el apoyo de mis padres, por mí misma y por mis hijos. El sacrificio era notorio,
mis pequeños hijos me necesitaban; exámenes en la universidad, los horarios de clases muy
variados, las horas que tenía libre entre clases iba a ayudarle a mi papá en la panadería. En
ocasiones mis jornadas de estudio eran tan extensas que a las ocho de la noche que salía,
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despertaba a mi hijo para poder ayudarle con sus deberes. El padre de ellos no ayudaba, toda
la responsabilidad caía sobre mí, otra vez.
En primer semestre mi hija de ocho meses de nacida tenía gastroenteritis, falté a clases por
estar con ella, que permaneció internada una semana. Casi pierdo la materia con la docente
Ing. Alexandra Córdova, fundadora de la carrera. Pero compendió la situación en la que me
encontraba, e incluso formamos una linda relación de amistad.
En una materia de nombre Ingeniería en Alimentos nos llevaron a hacer las pasantías a la
ESPAM en Calceta donde teníamos que hacer quesos, yogures, embutidos, etc. En otra
ocasión fuimos a Salinas de Guaranda, pueblo en el cual gozaban de una buena organización
de empresas comunitarias. En una de ellas se hacía la base del cacao, que despertaban en
mis compañeros y en mí, ideas de proyectos. ¿Si nosotros tenemos la materia prima, por qué
tenemos después que importar ya el producto elaborado? Estas y muchas más interrogantes
invadían mi pensamiento.
La presión hacía que cada semestre pasara por mi cabeza la decisión de retirarme, no podía con
todo: el estrés, el estudio y el poco tiempo que pasaba con mis hijos hacían que las lágrimas
recorrieran mis mejillas. Sentía miedo de que en un futuro me reprocharan el hecho de no pasar
tiempo con ellos. Pero al mismo tiempo les estaba dando un ejemplo de superación. Para estas
instancias ya había concluido de manera definitiva mi relación con el padre de mis dos hijos.
Mis compañeros de clase, más que eso eran como mis hermanos, comíamos en mi casa por
la diferencia de horarios ya que algunos eran de Tosagua o de Rocafuerte. Para las fiestas,
Rocafuerte era nuestro destino donde íbamos a arreglarnos en un gabinete de una de mis
amigas de un grupo conocido por el nombre de ¨las muñecas de química¨.
Planes de crear una empresa inundaban nuestras mentes aún jóvenes y frescas. ¨Seremos
empresarios¨. Siempre pensé que no poseía el don de la paciencia, las encargadas de derrumbar
esa virtud fueron mis hermanas, no me veía en un salón dando clases.
Cuando por fin sustenté la tesis el 6 de diciembre del 2013, para ir a celebrar, fuimos a un
karaoke con mis amigos. Entramos, yo tenía puesto un vestido negro con filos blancos, se
dio un choque de miradas entre el bartender de nombre Larry Hernández Barrezueta y yo, la
canción de Sin Bandera ¨Te vi venir¨ sería la encargada de fundir nuestros corazones en uno
solo. Pedíamos canciones y bebidas, teníamos que disfrutar de la velada. El bartender colocó
las bebidas en la mesa mientras me miraba, parecía no existir nadie más alrededor. La conexión
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Investigación acción participativa – historias de vida
entre ambos superaba cualquier cosa. Por los tragos encima no estaba segura si él deseaba mi
número, así que decidí dejárselo anotado en una servilleta antes de irme. Gran decisión.
En la misma madrugada mensajes iban y venían. Con la luz del sol nos encontramos en el
Shopping. Pensé que el hecho de tener dos hijos sería un impedimento para él, al momento de
entablar una relación conmigo. Me vestí de manera simple, si se enamoraría de mí, mostraría
desde un inicio como era en realidad. Mis hijos fueron el principal tema de conversación, por
la mente de él no pasaban relaciones efímeras, ni simples noviazgos, una familia era lo que
quería. El 17 del mismo mes sellaríamos nuestro amor en un primer beso.
¡Quién diría que él se convertiría en el compañero y amor de mi vida!. Él hizo que mis hijos se
sintieran orgullosos de su madre por haber logrado salir adelante, basamos nuestra relación en
amistad, y poco a poco fue ganándose el cariño de mis hijos.
En la universidad, la secretaria me llamó, me preguntó si podía dar las palabras de
agradecimiento, acepté muy conmovida. Preparé mi discurso junto a mi mamá y a mi tía.
Yo sabía que tenía que aprendérmelo de memoria o si no las lágrimas emanarían de mis ojos
arriba del escenario. El día de mi Graduación fue en diciembre del 2013, se encontraba mi
tía y también mis padres, los cuales estaban orgullosos, ahí junto a mí demostrando ese apoyo
incondicional que nada podría reemplazar.
Me estaba arreglando en el gabinete para el evento. Una llamada inesperada de aquella docente
Balbina de tercero y cuarto de la escuela, felicitándome y enorgulleciéndose por las metas
logradas de su antigua estudiante. Siempre pensé que ella no me quería, pero no era así, tenía
que ser estricta porque así era su método de enseñanza y eso no quería decir que no apreciara
a sus estudiantes.
Ya estando en el acto no dejaba de pensar en el discurso, hasta que mis pensamientos fueron
interrumpidos por la voz en el escenario que decía “Palabras de agradecimiento de parte de
la Srta. Gema Liliana Valdiviezo Cuenca”, mis compañeros ya conocían mi lado emotivo.
Apostaban que lloraría frente a todo el público, observándome. Empecé a recitar el discurso
y no pude evitar que mi voz se quebrara, pero no lloré para no darle la satisfacción a mis
compañeros. Un discurso que flota en los mares de mi memoria como un recuerdo efímero e
inalcanzable.
Cuando egresé, trabajé como docente de matemáticas en un colegio de Santana durante tres
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meses. En ese momento pude sentir que realmente la docencia era una profesión atractiva.
Trabajé en la empresa de Catering de Stefano que proveía el almuerzo al SRI. Un día normal
me llaman del colegio Universitario porque están solicitando docentes para impartir la materia
de química. Seis de mis compañeros con los que me había graduado estaban ahí para presentar
su clase demostrativa. Yo no me había preparado, estaba convencida de que la docencia no era
en lo que destacaba.
En mi clase demostrativa me equivoqué, no recordaba una fórmula, estaba nerviosa al ser
observada por la docente que se retiraba. Después de la clase, solo tenía pensamientos negativos
porque había cometido un error, pensé que no me llamarían. Pero fui contradicha, días después
me llamaron diciendo que yo quedé seleccionada para el trabajo.
El 19 de mayo del 2014 entré a trabajar como docente de manera oficial. Fue difícil porque
no sabía y no estaba preparada para poder enseñar. Poco a poco me fui enamorando de la
profesión. Entraba a un colegio de excelencia, donde se preocupaban más por lo académico
y no tanto por la parte emocional, eso me molestaba porque los alumnos también necesitan
ayuda afectiva. Los docentes solo se quejaban de los estudiantes, mientras yo pensaba que
ellos necesitaban atención y no solo reclamos de los profesores. ¨La actitud del docente se verá
reflejada en el estudiante ¨.
Las ganas que le puse a la docencia y las motivaciones que inspiraba a los estudiantes,
provocaron que ellos mismos me nominaran como la mejor docente. Se me fue otorgada
una placa que lo corrobora. Me llené de satisfacción y gratitud hacia ellos. Me gustaba ese
sentimiento de haber contribuido en la educación de aquellos jóvenes. No podía calificar mis
sentimientos, pero sabía que lo había hecho bien porque sentía el aprecio de mis estudiantes a
pesar de haber sido una docente exigente. No quería estudiantes de diez, quería estudiantes que
sepan destacar. Las notas no reflejaban la personalidad y ganas de cada uno de ellos.
Cada vez que los estudiantes se desesperan por saludarme cuando me encuentran en la calle, es
algo inigualable que no puedo describir. Un grupo de estudiantes fue al que más aprecio llegué
a tomarle. Ocho horas a las semanas tenía clases con aquel salón y era imposible no hacerlo.
Y pasó el año, quedé embarazada de Paula Martina Hernández Valdiviezo, tuve que ser más
considerada conmigo misma durante el embarazo ya que tenía problemas de salud.
Una sesión de fotos en la playa, para capturar cada momento de la nueva integrante de la
familia. Las fotos y el hermoso día que pasamos acabaron, y la noche llegó. Al regreso tuvimos
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Investigación acción participativa – historias de vida
que pasar por un cúmulo de rocas, el nivel del mar incrementaba, aquellas piedras resbalosas
produjeron que yo tropezara, por suerte solo quedó en un tropiezo.
En el colegio fui ganadora por segunda ocasión de la placa a mejor docente. Larry me observaba
amanecer en la computadora, creando planes de estudio y demás. Él se llena de orgullo y
admiración al verme como poco a poco escalo peldaños con las características que me separan
del resto. Humildad, carisma. Metas nuevas que me separan de una etapa a la otra. Él lleno de
entusiasmo por terminar su carrera de medicina.
Un día normal en el salón de clases, empecé a impartir mis conocimientos. Comprensiva de
que es una materia pesada, no ocupaba todas las horas porque me gusta que los estudiantes
atiendan; pero León, uno de los estudiantes, pasaba conversando y distrayéndose. Le insistí
varias veces para que prestara atención, hasta que vino a mí un impulso incontrolable,
mis manos se movieron solas y cuando me di cuenta el marcador que estaba en mi mano
anteriormente había golpeado a aquel estudiante. Nunca más cometí ese acto.
Yo comprendía que no todo en la docencia era color de rosa y que siempre habrá personas
que te querrá lastimar. Hasta por parte de los mismos estudiantes que no saben medir sus
palabras, que utilizan la confianza como un escudo. Me caractericé por ser frontal y no gozaba
de muchas amistades en mi medio laboral.
En cuestiones del hogar, no me sentía satisfecha con mis capacidades de madre, sentía que tenía
que darles más a mis hijos. A pesar de ser comprensible y atenta quería tener la satisfacción de
entregarlo todo, aún más. En ese mismo año, fuimos a Quito en familia, queríamos quedarnos
un rato más donde mi tía, pero se nos haría tarde para regresar y decidimos que no. Yo iba
conduciendo, bajando la cordillera con llovizna y con un frío que penetraba hasta mis huesos,
una curva se divisaba más adelante, un tráiler venía y en una maniobra, el auto derrapó, nos
fuimos contra las barandas las cuales nos logró sostener para no caer al precipicio.
La muerte pasó por mi mente y ahí volví a darme cuenta de que el instinto de madre es
poderoso ya que antes de poner el carro en circulación, había envuelto los asientos de atrás con
colchonetas, gracias a eso los niños no vieron cómo sucedió el impacto. También, al sentir el
choque, lo que hice fue poner mis brazos frente al parabrisas por sea caso el accidente haya
causado que ellos vinieran hacia delante de manera violenta. La vida de mis hijos era lo que
más le preocupaba.
Salimos del auto, la sangre descendía por mi pie. Los autobuses se detenían para ayudarnos.
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Casi un año después viajamos a Puerto López, lo asimilé como un paisaje similar al del
accidente, mi corazón acelerado provocó taquicardia. Pensé que el miedo había desaparecido,
pero al parecer no era así.
En el colegio los estudiantes discutían que algunos profesores tenían estudiantes favoritos.
No considero que los docentes deban tener un estudiante favorito, yo pienso que más bien
los estudiantes tienen un docente favorito, con el que más destacan. Yo solo espero que mis
estudiantes tengan un bonito recuerdo mío, que piensen que era exigente pero agradable.
El 16 de abril del 2016, yo ya estaba lista para salir con amigos de trabajo a la casa de uno
de ellos. Daniel y Liliana se quedarían en casa. La comida estaba lista para llevar. Llamé
a uno de mis amigos para que viniera a recogerme. Me encontraba en el balcón, mis hijos
en la habitación, pero un movimiento da aviso que ha pasado un temblor, la desesperación
por mis hijos me llevó a correr hacia ellos. Otro movimiento inició, pero más fuerte. Halé a
Martina de la cuna hacia mis brazos. Todos nos mantuvimos parados en la puerta abrazándonos
fuertemente. Sonidos de cosas cayéndose. Gritos de mis hijos. Casas del sector derrumbadas.
En el patio de mi abuelita, acobijados por la incertidumbre pasamos días después. Las réplicas
en la madrugada no nos dejaban dormir. Dejamos aquel lugar y regresamos a casa aún con el
temor de las continuas réplicas. Pero no podíamos seguir así, con miedo e intranquilos. En casa
todo estaría mejor.
Me es imposible fijar una rutina, no puedo, siempre aparece algo inesperado que me acecha.
Las actividades de mis hijos, las reuniones, cosas del trabajo. Cada día es algo nuevo. Quisiera
hacerme dos o más para poder atender a todos. Considerándome una todóloga. Mis días
parecen ser muy cortos, al igual que mis sueños. La maestría, el doctorado y un sinnúmero de
metas que me esperan.
Mis hijos han crecido, la madurez ha tocado sus mentes jóvenes. ¨Yo de mi mamá, siempre
he pensado muy bien, siempre he hablado muy bien de ella. Desde pequeño siempre me ha
apoyado en mis proyectos, en cosas que he querido hacer. Aunque no tenga para ella, siempre
trata de darnos todo a nosotros, aunque no tenga. Yo a veces pienso que roba bancos, pero
ya es otra historia. Ella siempre nos ha dado responsabilidades, que me han hecho pensar de
una forma diferente, que muchas personas pensarían a mi edad. Mi mamá siempre desde que
era pequeño le ha tocado ser mamá y papá, ya que mi papá se fue de la casa y a ella le tocó
hacer eso, le tocó callar, le tocó no llorar y seguir adelante. En resumen, digo que mi mama
es la mejor¨. Esas palabras de mi Daniel Portilla que llenan de orgullo y alegría mi corazón al
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Investigación acción participativa – historias de vida
igual que las de mi hija Liliana Portilla: Cuando ella siempre se levanta de mañana, nosotros
también. Lo que ella quiere lograr siempre lo logra. No es de esas mamás que les compran a
sus hijos siempre lo que quieren, sino, es como decir, lo fundamental que nosotros queremos
y cuando tiene o no tiene igual ella trata de darnos lo que ella puede. Mi mamá es la mejor¨.
Envejecer junto a mi acompañante de vida; ver a mis hijos llenos de dichas, todos unos
profesionales, con principios y valores y mantener a mi familia estable a pesar del paso del
tiempo. Será siempre mi mayor meta. Los errores no existen, solo malas decisiones, solo uno
mismo sabe y considera cuáles son y cuáles no.
4.2.4. Historia de vida de la Lic. Gilma Geoconda García Guerrero
Autores:
Ruth Maribel Palacios Gorozabel, Camila Alejandra Barreiro Zambrano, Melanie Yuleysi
Acosta Alonzo, Robin Sebastián Domínguez Párraga, Fausto Michael Roldán Mendoza.
Mi nombre es Gilma Geoconda García Guerrero, tengo 51 años de edad y nací un 27 de
Noviembre del año 1965, de estado civil casada. Mi infancia la viví en la calle 5 de junio
del sector 3 cruces, vía Picoaza. Desde que tengo uso de razón más o menos de 5 a 6 años
reconozco haber tenido una infancia maravillosa: somos 13 hermanos todos vivos, tuve lindos
padres que me enseñaron muchas cosas de la vida, la primordial fue compartir cosas con mis
hermanos; valores; respeto a los mayores y nunca meterme en conversaciones ajenas, y ni
siquiera cuando había visitas.
Me formé en una escuela cerca de mi casa que se llamaba “Manuel Rivadeneira” y tuve excelentes
maestros, como Maria Esther Álava que me enseñó a leer, escribir y leer correctamente. Mis
estudios eran en la mañana y en la tarde, además conservé lindas amistades como: Nivaldo
Molina, Eugenio, Natividad, Estrella, Ginger, Cristóbal, Walter y Fabiola.
También tuve una profesora que me enseñó canto, ella se llama Sra. de Marín; en Navidad
me eligieron como hada de Navidad y recuerdo que mi hermana mayor me representaba,
me hizo un vestido blanco, canté muchos villancicos como los peces en el rio y se hacían
dramatizaciones.
Después me fui a estudiar al centro porque en esa escuela solo había hasta cuarto grado, y pasé
a estudiar a la escuela Horacio Hidrovo Velázquez, donde también tenía buenos compañeros y
excelentes profesores como Mercedes Chancay y Carmenia Cantos. De lo que nunca me puedo
olvidar es que para aprender matemáticas me castigaban con halar el cabello de atrás de la nuca
y eso hacía que me pusiera más nerviosa, pero a la final aprendí.
Tuve muchos amigos de ahí de mi barrio que los consideraba como hermanos, nos dábamos
apoyo mutuamente y aún los recuerdo con estimación. Mis juegos no eran nada parecido a
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los de ahora y eran la rayuela, el escondido, juego con lodo aunque nos regañaban porque nos
ensuciábamos pero para nosotros era una diversión.
Recuerdo que anhelaba tanto una muñeca, pues las que tenía eran hechas por mí, que las hacía
de palo y de esponja, la esponja era la cabeza y sus brazos y piernas eran de palo.
Mi mayor sueño desde que era pequeña fue convertirme en una gran profesional, llegar a una
meta obtener mi título y lo que más satisfacción me da ahora es haber obtenido mi 4° Nivel.
Participé como niña Bolivariana y yo era muy tímida, recuerdo que fue mi abuelita quien me
regaló una tela y me hicieron una falda, que tal día de la presentación mi hermana al momento
de que la estaba planchando se le quemó, y como no tenía otra ropa tuve que irme con la
falda quemada, cuando pase a modelar en la pasarela yo me agarraba la parte que estaba
quemada, pero siempre con la cabeza en alto, pero me sentía tan mal que solo quería correr de
la vergüenza pero lo mejor fue que gane y quedé como niña Bolivariana.
Después estudie en el colegio Portoviejo donde seguí mi educación secundaria y fue también
otro cambio para mí y tuve nuevos amigos: Lorena Moran, Patricio Mendoza, Teresa Cárdenas,
Maritza, etc, y mi representante seguía siendo mi hermana y en esa institución me eligieron
como señorita Novata. Lo dudé mucho porque éramos bastantes hermanas y nuestra situación
no era tan buena: mis padres con sacrificios nos apoyaban en lo que más podían, me hicieron
hacer un vestido rosado, sencillo de ruedos y de tira color pastel y al momento de participar,
yo me fijaba en las otras participantes las cuales estaban elegantes vestidas, pero como siempre
con la frente en alto, quedé señorita Novata, y después participé en el colegio con otras
instituciones, y quedé en segundo lugar yo pienso que fue por el jurado que fue comprado.
Estudie hasta el quinto curso, y pasé al colegio nocturno porque me comprometí muy joven
con Enrique García Vélez que es mi esposo. Bueno desde ahí empecé otra etapa en mi vida
de estar casada, y como estudié en un colegio nocturno con personas mayores me sentía rara
porque yo era tan joven para ellos, pero fueron amigos que se portaron muy bien conmigo:
Cecilia García, Alexandra Sabando y Laura.
Pasé a otra etapa que es la Universitaria y le doy gracias a Dios por la confianza de mi esposo
que me dejó estudiar siempre quiso que me superara, de eso no tengo quejas, después me
convertí en madre con una ilusión tan grande, y le agradezco mucho a Dios porque tengo dos
hijos maravillosos: Santiago García y Genith García, y los formé muy bien con buenos valores,
sobre todo el respeto y el amor.
Mi hijo era muy tranquilo, y en cambio mi hija es de carácter fuerte y un poco rebelde, porque
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Investigación acción participativa – historias de vida
siempre decía que yo quería más a su hermano que a ella pero bueno tuve que batallar por eso
y a la final ella entendió que los dos son mi mundo.
Mi hija tuvo su novio y se casó, y tuvo una hija. Ella cambió mucho, pasó a ser buena hija,
madre y gran amiga y en la actualidad tiene dos niñas. Mi hijo también se casó en su primer
matrimonio fracaso a los 5 meses y eso lo hizo una persona con carácter fuerte. Después se
unió con otra mujer con la que ahora es su esposa tiene dos niñas y es un excelente hijo y un
excelente padre. Le doy gracias a Dios por tener dos bellos hijos que los amo con mi vida
cuatro nietas mi yerno y mi nuera.
Mis nietos son Fiorella Alejandra Vera García , Liah Michelle Vera García , Nahia Renata
García García y Flavia Maria García García. Mi yerno y nuera son Josep Vera Navarrete y
Maria Pía Zambrano Arteaga y mi esposo Aurelio Enrique García Vélez.
Me gradué como Licenciada en Ciencias de la Educación en Ciencias Naturales, siempre tenía
tiempo para estudiar, trabajar y cuidar a mis hijos pues nunca me descuidé de ellos, siempre
estuve pendiente de sus estudios en jardín, escuela, colegio y universidad.
Me esforcé mucho para superarme, pues yo vivía con mis suegros y allí siempre llegaba una
ahijada de ellos que siempre se hospedaba en su casa. Esta chica me cogió gran cariño decía que
me veía como una hija, ella me ayudó un año para mis pagos en la universidad, se preocupaba
por mis hijos y fue una excelente persona y desde el cielo Dios la tenga en su gloria.
Yo estudiaba y mi esposo trabajaba en Manta después vino a trabajar acá en Portoviejo pues
no tenía mucho tiempo. Después cerraron la empresa y mi esposo se quedó sin trabajo y sentía
angustia porque mis hijos estaban pequeños.
Lo bueno es que a mi esposo le gustaba comprar carros los cuales los arreglaba a su gusto y los
vendía, de eso era que nosotros vivíamos, pero eso no nos alcanzaba. Un amigo me dio trabajo
en “Yanbal” y me fue muy bien, y de lo que hacía le compraba las cosas a mis hijos. Al pasar
el tiempo y la incomodidad donde vivíamos era grande, mis padres me dejaron un terreno y
decidimos con mi esposo hacer una casa, gracias a Dios pudimos construir nuestro hogar sin
pedir préstamos. Además yo siempre ponía mis documentos para trabajar en la Dirección de
Educación.
Lo bueno es que yo trabajaba en el colegio particular Santa Teresita. Ahí trabajé por dos años,
adquirí muchas experiencias. Al frente de mi hogar había una empresa y un día yo estaba afuera
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de mi casa, cuando de pronto llegó un chico preguntando si yo no cocinaba para una persona,
porque ellos comían en la quinta San Juan y la comida no les caía bien. Entonces acepté y
comencé con una persona y al final terminaron haciéndome un contrato con la empresa por
ochenta personas, que fue un trabajo en el cual me fue muy bien. Nunca me descuidé de mi
trabajo, me salió un cargo de profesora, dejé el trabajo de la empresa, y me fui a trabajar a
Manta en el colegio “Othón Castillo Vélez” por veinte años, en ese tiempo concursé como
Rectora y gané el concurso por lo cual estuve siete años como Rectora, e hice muchas cosas
por la institución como dos bloques, uno construido por la prefectura, y otro por DINSE.
Después por el gran apoyo del Ingeniero Jaime Estrada Bermello obtuvimos el cerramiento de
la institución, y también nos ayudó en la fundación de espacio sobre las TICS telefónicas.Tuve
en el colegio la educación flexible 3x1 en ese año.
Durante mi Rectorado siempre trabajé por la comunidad y por los estudiantes y la formación
de todo el grupo de docentes, siempre hubo buena comunicación pero como en todo trabajo
siempre hay diferencias y otras cosas, pero sucedía entre los mismos compañeros de trabajo.
Cuando ejercí mi rectorado seguía una Maestría y un Diplomado en el curso del Ministerio
los cuales no pude culminar por el tiempo, pero me siento feliz de ese reto que asumí sin estar
tan empapada pero lo asumí. Además creo que di todo de mí, trabajé mucho porque cuando
comencé en esa institución solo había doscientos estudiantes y nueve docentes, y trabajé para
que se incrementaran la partida y se dio gracias al Ingeniero Jaime Estrada porque en ese
tiempo él trabajaba en el congreso presupuestario de finanzas.
Al final contamos con sesenta docentes de planta y contratados, y se incrementó la carrera
técnica por lo que fuimos calificados con los mejores puntajes entre los mejores. Creo haber
colaborado con todos, y dejar una huella aunque al final las cosas fueran diferentes porque se
hizo la fusión de dos instituciones quedando con el nombre del más antiguo, el nombre de la
otra institución, y nunca aceptaron el nombre de “Othón Catillo Vélez”.
Pienso que el futuro es muy incierto al ver como la vida evoluciona con más y más tecnologías,
de tantas cosas que se ven no sabría que nos depararía el futuro, y no quiero pensar en el futuro
como sería en 10 años y solo digo: ¡Dios estamos en tus manos!. Soy muy católica y creo
mucho en Dios.
En la actualidad trabajo en la institución “Padre Jorge Ugalde Paladines”, y también trabajo en
la Cárcel de mujeres dos días. Me siento muy feliz y agradecida con Dios, pienso que la vida
es hermosa y hay que asumir todos los retos.
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Investigación acción participativa – historias de vida
4.2.5. Historia de vida de la Lcda. Betty María Domínguez Minaya
Autoras:
Lisbeth Estefania Dominguez Cedeño, Joyce Samantha Cobeña Saltos, Sophia Elizabeth
Castro Guerrero
El destino no es cuestión de casualidad, sino cuestión de elección. No es algo que se deba
esperar, sino algo a conseguir. Recordando lo mejor de mi infancia, niñez y adolescencia, nací
un 17 de abril de 1976, en tierras muy cercanas a pocos kilómetros de Portoviejo en Manabí,
específicamente en Tosagua.
Por cosas de la vida mi madre Carmen Minaya era oriunda del cantón Jama y mi padre Luis
Domínguez era del cantón Tosagua. Una vez que unieron sus vidas mis padres decidieron irse
a radicar a la tierra de Jama. De mi nacimiento lo que puedo recalcar, es que nací hermosa;
había una enfermera que le decía a mamá “Regáleme a esa Bebe Hermosa.” Obtuve buen
peso: era bien gordita y muy hermosa. Mis padres orgullosos de tenerme, de haber sido su hija
predilecta.
Me acuerdo cuando tenía 6 años de edad, me fueron a dejar en ese tiempo el jardín “Luis
Arsenio Sabando”, ahora es educación inicial. Recuerdo tanto que lloré mucho porque era
difícil alejarme de mis padres, aunque eran minutos que había que estar porque no era todo el
día tampoco: era muy llorona y engreída de mis padres y entonces se me hizo difícil.
Siempre jugaba a la profesora con mis amiguitos, ellos siempre me invitaban a jugar pero yo
tenía de ser que ser LA PROFESORA. Desde ahí emprendí un nuevo sueño, anhelaba ser una
futura profesional en la docencia.
Las enseñanzas en mi escuela “Brasil Leónidas García” fueron muy buenas. Recuerdo tanto que
aprendí a escribir por supuesto con la guía de la profesora de aquella época, lamentablemente
no me acuerdo de su nombre porque han pasado ya muchos años.
Mi mayor recuerdo también es cuando estaba en quinto curso, que siempre decían ¡escúchenme
bien lo que voy a decir!. Siempre tuve afinidad por las ciencias naturales ya que tenía relación
con química, biología y todas esas cositas, y a mí me llamaba muchísimo la atención del
profesor de aquel época, Lisandro Meza. Ese señor ¡que lindo su forma de trabajar!; uno le
preguntaba: “¿Qué animalito es esto?”, y bueno, me subrayaba en el libro esas cositas que uno
nunca las olvida y nuca las olvidé, y a mí me gustaba ese profesor o sea, gustar por la forma de
ser de él, no enamorarse sino gustarme por la forma en que él se desenvolvía, porque con esa
mentalidad de quinto o sexto grado una todavía no sabía.
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Mi peor momento en la escuela, fue tener un compañero que era muy molestoso y yo era
muy enojada porque decía que estaba enamorado de mí y mis compañeros decían: “¡Ah, está
enamorado Pepito!”. Me imagino que se llamaba José. “Pepito está enamorado de Betty” y yo
solo lloraba porque me hacían con un niño que ni siquiera me gustaba.
Las ideas de los padres en si, es que sus hijos se preparen, que sean profesionales eso es lo
primero que los padres quieren. Todos dicen: “La mejor herencia que ustedes pueden tener es
la educación”. Esas son las palabras de todos los padres por lo menos a mí en lo personal me
cultivaron eso, me metieron esa idea.
En el trayecto de finalizar mis estudios en la escuela “Brasil Leónidas García”, había un joven
que vivía cerca de mi casa que por cierto me gustaba mucho.
Mis padres decidieron apoyarme a seguir mis estudios secundarios en el cantón Tosagua,
viviendo en casa de mi abuela paterna la Sra. Alcira Valencia me fui a Tosagua a seguir mis
sueños de estudiar. Tuve que alejarme de mis padres, pero todos los fines de semanas viajaba
a mi cantón Jama esa era una de las normas que me decían mis padres “Usted fin de semana
tiene q estar acá” y siempre le hacía caso a mis padres, ahora es muy diferentes los padres
hablan y es como si fueran unas personas comúnes y corrientes, entonces como que se perdió
ese liderazgo de mamá y papá.
En el colegio “Nacional Tosagua empecé mis estudios secundarios, pasaban los días y fui
viendo varios cambios en mi vida. Vi mi primera menstruación y empezó a cambiar mi
anatomía corporal. Pasó el tiempo y me fui todas las vacaciones a Jama y el chico que me
gustaba me vio transformada; mi cuerpo ya no era de una niña ya era toda una mujercita y nos
impactamos tanto que él al pasar de los días me enviaba cartas con mis amigas cercanas.
En las cartas decía que estaba enamorado de mí, que me veía muy diferente, que estaba más
bonita ya toda una señorita y que le gustaba mucho. Yo leía las cartas y como si nada me
importara pero también me gustaba.
Justo en mis vacaciones cumplía mis 15 años, me hicieron una pequeña celebración con mi
familia y eso es lo que uno más recuerda: los 15 años rodeados de mamá y papá, el vals, tus
primeros maquillajes… eso es lo bonito es algo impactante que recuerdo de mi adolescencia.
Terminaron mis vacaciones y retorné a Tosagua. El chico que me molestaba viajó desde Jama
a Tosagua, fue un día viernes me acuerdo tanto que ingresó al colegio haciéndose pasar como
mi hermano, fue al salón de clases y justo estaba en hora de Química.
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Investigación acción participativa – historias de vida
La docente dijo: “La alumna Betty Domínguez la busca su hermano”. Yo me acerqué a la
puerta y me quedé sorprendida, lo único que hice fue entrar al salón y dije ¡¡ Él no es mi
hermano!! Me moría de la vergüenza por la mentira que el dijo por verme. Pero en la salida me
estaba esperando y yo asustadita, jajajá, hablé con él y pedí disculpas por la vergüenza que le
hice pasar. Él me agarró de la mano y me acompañó en el trayecto a casa de mi abuela, en el
camino me dio mi primer piquito, no como ahora que se dan esos besos apasionados. Después
llegué a casa y sentía vergüenza y estaba asustada: parecía que mi mami descubriría que me
habían besado a través de mirarme los labios. Tan inocente yo.
En el colegio, no lo puedo negar, tenía muchos pretendiente. Me enamoré de un profesor su
nombre es Gubler Quijano: me encantaba por su pelito, sus chorritos, y era un amor.
Él daba Laboratorio y Química. Me encantaba por lo físico pero nunca me atreví a decírselo
jamás pues yo decía: “¡Cómo una alumna le va a decir eso a un profesor!”. Yo solo estaba
ahí mirándolo, parecía que prestando atención a la clase, pero no, más concentrada estaba
mirándolo a él. Era mi profesor favorito entre los favorito. Ahí hubo otros profesores, pero
siempre una tiene uno predilecto y ese nombre jamás se puede olvidar.
Durante mi adolescencia tuve una visión muy fija ser profesora siempre ese fue mi sueño,
ese era mi juego favorita SER DOCENTE. Yo me hacía profesora toda una vida. Lo mío
es la vocación. Miren mis ojitos me brillan y no es que tenga ganas de llorar: es que a mí
me encanta la docencia. Yo era muchacha y decía: “¡Algún día andaré con unos tacos, unas
carteras, maquillada…!”. Así me imaginaba yo.
Luego me gradué y era la mujer más feliz del mundo y dije: “¡Es mi oportunidad de ir a la
universidad y ejercer lo que quiero ser: PROFESORA!”.
Entre a la Universidad Técnica de Manabí y todo iba a cambiar. En mi mente solo estaba
ESTUDIAR ese era mi objetivo. Pasaron los años seguía estudiando lo que me gustaba.
Cuando estaba a pocos años de incorporarme tuve mi primer novio en la Universidad.
Me incorpore muy jovencita: solo tenía 22 años. Luego con el pasar del tiempo llegó el mejor
momento de mi vida mi incorporación. Yo me sentía muy emocionada de haber logrado otro
paso más en mi vida, de haber cumplido ese objetivo y ser prácticamente Profesora.
A mis 22 años me uní con mi actual esposo el padre de mis hijos. Ese mismo año tuve a mi
primer hijo Junior Alberto Párraga Domínguez y a los 6 años tuve a Dayana Mercedes Párraga
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Domínguez. Mis hijos llegaron en el mejor momento de mi vida, pues ya era una persona
preparada.
Mi primera experiencia como docente fue en la zona rural del cantón Jama. Cuando me
llamaron de mi cantón diciéndome: “Betty ven a trabajar como profesora”, yo dije: “¡Dios
mío se me está cumpliendo mi sueño!”, y entonces me decía: “¿Cómo voy a trabajar, si yo
no sé pararme frente de los estudiantes, ya que nunca nos enseñaron cómo se debe hablar?”.
Me tocó ingresar y veo bastante estudiantes y yo decía entre mi: “¿Qué hago? ¿Qué digo?”.
Pero entonces ya ahí fui cogiendo confianza con los estudiantes, me presenté y me sentía
cómoda después de todo.
Nunca sentí nervios hacia los estudiantes, sentía nervios de saber cómo yo iba a estar al frente
de ellos. Muchas veces me tocó memorizarme las clases para poderlas yo explicar, en el
trayecto de la vida uno va aprendiendo que no es así, que uno tiene que leer pero conforme
me preparaba obtenía conocimientos. Entonces al principio sentía miedo de quedar en ridículo
porque me encontraba con estudiantes sumamente inteligentes. Entonces dije que si un
estudiante me preguntara algo, nunca me iba a quedar callada sin responder. En ese colegio
presté servicios 10 años.
El primer año fui acoplándome, al pasar el tiempo me hice famosa: la gente me comenzó
a conocer, comenzó hablar bien de ti. Entonces uno de los compañeros salió del colegio y
comentaba en otras instituciones que en Jama había una profesora que era excelente. Luego
de eso me contrataron en otra institución y yo en ese entonces era como el pulpo: de lunes a
viernes trabajaba en la zona rural y sábados y domingos trabajaba en el cantón Jama, en un
colegio a distancia.
A los 10 años prácticamente de trabajar en la zona rural yo dije: “¡Ya cumplí con una parte
de mis sueños en la zona rural!”. Me llamaron y me avisaron que tenía el nombramiento en la
Unidad Educativa “Rafael Nicasio Sabando” y yo decía: “¿dónde es eso?”. Bueno me dijeron
que en el cantón Tosagua , en el sitio “Las Cañitas”, por la Estantilla en una zona rural. ¡¡¡Yo
tenía establecida a mi familia en el cantón Jama, mi casa ya tenía todo!!!.
Entonces yo dije: “¡No acepto este nombramiento!”, aunque mis sueños les cuento que eran
tener ese respaldo. Me tocó llorar porque no quería alejarme de mi familia. Pero siempre
conté con mi mejor amigo, en este caso Vicente Reina que me dijo: “¿Sabes qué?: ¡anda, es tu
oportunidad, es tu sueño se te está haciendo realidad eso era lo que anhelabas!”.
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Investigación acción participativa – historias de vida
Pero yo terca decía no acepto ese nombramiento allá, porque no lo pedí lejos de mamá y papá.
Era una cosa terrible. Me puse en manos de DIOS y me fui a Tosagua, alquilé departamento
en Tosagua.
Trabaje 3 años en la zona rural hasta que hice cambio para trabajar en Tosagua en el cantón.
Comencé a trabajar en la Unidad Educativa “José Vicente Luque” llegué un 18 de Octubre
del 2015, pero siendo Químico Bióloga me dieron materias de estudios sociales. Soy bien
estricta y sincera: fui la primera que habló con el Rector de esa época Don Édison Chica:
“Disculpe soy Químico Bióloga y por lo tanto mi acción de personal dice Docente del área
de ciencias naturales de 8vo, 9no y 10mo. Y a mí se me respeta este nombramiento”. Me dijo
él: “Compañera no puedo, porque ya hay docente de Ciencias Naturales”, y mi pregunta fue:
“¿ELLA CONCURSO?”. Me dice: “No, pero ella trabaja ya en la escuela”. Y yo dije: “¡Pues
qué pena, pero yo tengo mi acción que me amerita que soy docente de dicha área!”. Bueno,
después de eso me hablaron bonito y acepté porque ya estábamos en el mes de octubre a poco
tiempo de finalizar el año lectivo.
Pero al siguiente año me dieron mis materias Biología, Anatomía y Química. Bueno yo era feliz.
En ese mismo tiempo trabajaba en Pedernales en la Universidad, todo con ayuda de mi mejor
amigo que siempre ha sido mi pilar fundamental. Él me dijo: “Vente a trabajar a Pedernales
que esto es para ti”, y entonces yo viajaba los viernes en la tarde y era muy sacrificante, aunque
hubo semanas que no asistía.
Estuve 2 años trabajando en la Universidad pero ya por el ritmo y el tiempo, rotundamente
dije: “hasta aquí trabajo”. Ya el tiempo no me alcanzaba, mi familia casi abandonada por mi
trabajo de lunes a domingo, que era sacrificado pero lo hacía porque me gusta, me encanta
trabajar.
Luego de eso yo no quería quedarme en Tosagua, quería conocer nuevos lugares, nuevos
ambientes de la educación pues yo soy así. Recuerdo que siempre les decía a mis alumnos
“Chicos pórtense bien que algún día me voy a ir y se van acordar de mi”. Y se me dio la
oportunidad de venirme a Portoviejo.
Después del terremoto mi vida cambio, dio un giro así de acelerado. Me dije: “¡Dios Mío
Santo, lo que yo te pedí se me hizo realidad!”. Fue cuestión de minutos y no me despedí de
nadie, mi de los estudiantes, ni de mis compañeros porque soy bien llorona. Y llegó el fin de
semana, comencé a empacar mis cosas para irme a Portoviejo, porque ya el lunes me tocaba
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ingresar a mi nueva institución.
Me siento de feliz de todos mis logros y de estar aquí donde estoy. Pero no pienso quedarme
aquí porque en unos 5 años me veo ya con mi doctorado que lo voy a ejercer en Venezuela
Dios mediante, con mi mejor amigo. Y en unos 10 años me veo trabajando e impartiendo mis
conocimientos en la Universidad Técnica de Manabí. Esos son mis sueños al futuro: llegar a lo
más alto; no quedarme solo aquí, no, jamás. Llegaré lejos.
Historia de vida de la Lcda. María Asunción Santana Rodríguez
Autoras:
Betsy Elizabeth Sornoza Tuarez, María José Vera Cevallos, María Angélica Mera Navia,
Ismena Renata Gallardo Caicedo , Victoria Vanessa Solórzano Marín.
Nací en el cantón Junín de la provincia de Manabí un 7 de mayo de 1959. Tengo 58 años de
edad, soy divorciada, madre de una hija llamada Verónica, ingeniera en Finanzas Publicas que
tiene 36 años y tengo dos nietos: Marco Antonio de 14 y Sonia Micaela de 12 años; tengo 33
años ejerciendo la docencia, criada y educada bajo el seno de una familia muy bien organizada,
mi padre Don Wilfrido Santana Daza y mi madre la Sra. Doña Amada Rodríguez Alcívar,
dueños de una fábrica de aguardiente ubicada en el Cantón Junín.
Cuando estaba pequeña mi mamá sufrió con el embarazo, pero papá anhelaba tener un varón.
Como soy la cuarta de 7 hermanos, papá que era muy bromista con sus allegados decía que yo
era adoptada, pero mamá al ver que ya todo el mundo empezaba a creerse esa historia y que
yo lloraba por lo que papá decía, empezó a preocuparse y dejaron de molestarme por el daño
psicológico que le estaban ocasionando a su niña.
Mi familia está formada de 7 hermanos, y soy la 4ta hija Mis hermanas todas profesionales en
diferentes áreas, dos de ellas son jubiladas: la primera trabajó en el IESS en el área de tesorería,
y la segunda en el Banco del Estado en el área contable. La tercera trabaja como Docente en la
Facultad de Administración y Economía en la Universidad Técnica de Manabí, y yo la cuarta
de mis hermanos soy la única docente, graduada en Ciencias de la Educación, especialidad
en Química y Biología. Trabajo actualmente como Vicerrectora de la Unidad Educativa Fiscal
Uruguay y Docente contratada en el Instituto de Ciencias Básicas de la Universidad Técnica
de Manabí.
Otro de mis hermanos trabaja en el Ministerio de Agricultura en el área de Mantenimiento
y Control de vehículos, y el último tiene una empresa privada llamada TERMOFRIO sobre
mantenimiento de aire acondicionados, empresa de gran prestigio en la provincia y en el país
que actualmente tiene los mantenimiento del Shopping de Portoviejo, Manta y Bahía , y el
mantenimiento de la empresa Pilsener.
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Investigación acción participativa – historias de vida
La última de mis hermanas es economista y trabaja actualmente en presupuesto el Ministerio
de inclusión social (Mies). Tengo una sola hija, dos nietos y 17 sobrinos. Mis padres son
jubilados y en lo que caben, gozan gracias a Dios de buena salud.
Procedo de una familia económicamente solvente con una infancia muy agradable donde mis
padres me inculcaron valores cristianos, y humanos como la responsabilidad, respeto y la
honestidad y por sobre todo amor.
Mi educación primaria la realicé en una escuela religiosa en el cantón Junín de la congregación
MERCEDARIAS, en la cual las jornadas de clases se dabas de mañana y tarde. Me gustaba
jugar básquet como toda niña, pasé momentos agradables, como toda niña compartía juegos
y paseos, participaba en actividades de reinados de acuerdo a la edad y como en aquella
época todo era por votos vendidos, mis padres hacían lo posible hasta que mis hermanas o yo
ganáramos.
En mi infancia no fui muy buena para las matemáticas y tenía una profesora que era monjita
la cual utilizaba un cordón para castigar cada vez que le tomaba las tablas. Desde esa época
supe que las matemáticas eran una tortura, en especial las tablas, pero por sobre todo podría
asegurar que todo depende del tipo de maestro y la manera que la imparta para que puedan ser
agradables.
Como toda niña tenía amigas y amigos me divertía con todo tipo de juego en especial el
básquet, y en mis estudios fui una niña muy responsable porque mi mamá y papá siempre
pasaban pendientes de nuestros estudios. Anteriormente los padres estaban más pendientes de
la educación de sus hijos a diferencia con la actualidad en que vivimos, y además en aquellos
tiempos las madres no trabajaban.
Mi mejor recuerdo de la niñez fue cuando pasaban los tres meses de vacaciones con la familia
en la playa, jugar con muñecas, el cogido en las tardes, bañarse en el rio…
En el colegio como toda adolescente inquieta, jugar básquet, fugarse de clase, su mejor
recuerdo son los paseos que hacíamos con mis compañeras para ver los desfiles en los diferentes
cantones, disfrutar con los enamorados en los bailes del recreo, Las vegas; La gira de grado.
A los 10 años me fui a vivir a la ciudad de Portoviejo donde empecé a realizar mis estudios
secundarios en el colegio particular “Santa Mariana de Jesús”, luego pasé a estudiar al colegio
técnico de señoritas “Uruguay”. Salir del colegio cuando estaba en cuarto año de bachillerato
e ir a comer mangos a una finca por la vía a Santa Ana, los docentes se enteraron y llamaron a
los Padres de familia a una reunión porque nos querían expulsar.
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Cuando estaba en primer curso en esa época, me pusieron al frente de una máquina de escribir,
no podía hacerlo porque mis dedos se hundían en el teclado, era tan delgado que no podía
escribir, para mí fue una tortura, no quería estudiar con mis hermanas lo mismo de las carreras
en que estaban ellas, pues como a mí no me gustaban las materias técnicas, en el tercer año
me cambiaron al colegio Nacional Portoviejo, en donde me gradué en bachillerato en Artes
Industriales especialización en Industria de los Alimentos. Pienso que en el colegio tuve un
excelente profesor de Química el Lic. Oswaldo Luque docente del colegio Nacional Portoviejo.
Mis deseos como todo bachiller era ser médico pero en ese tiempo no existía la carrera de
medicina en la Universidad en la ciudad de Portoviejo. Opté por una beca y fui favorecida para
estudiar en Rumania, pero debido a que mis padres no compartían que sus hijos estudiáramos
fuera del contexto donde vivíamos, no me permitieron cumplir con mis sueños.
Fui una adolescente con muchas ilusiones como toda chica de mi edad, muchas veces inquieta
y divertida, me gustaba mucho el teatro, y como deporte el básquet. Me quede con todo
arreglado para la fiesta de mis quince años, porque mi hermana se casó escondida un día antes
de mi cumpleaños.
Frecuentemente nos quedábamos en el patio jugando básquet, pero aún así jamás me descuidé
de los estudios y fui graduada con un puntaje de 10, pero eso no fue todo pues cuando
estudiaba en el colegio Marianitas me quedé supletorio en Dibujo Técnico, pero mi mamá
me martirizaba tanto con estudiar a cada momento que no me desprendía de los cuadernos
y desde aquel entonces me prometí jamás quedarme supletorio porque en realidad eso era
un verdadero trauma y martirio tanto para mi mamá como para mí, aunque todo lo que le he
pasado me ha servido para crecer como ser humano y madurar para bien.
Organicé muchos eventos dentro de la institución: uno de ellos el reinado del colegio
Portoviejo. Con el apoyo de los padres de familia alquilaban avionetas, éramos un grupo y
hasta la actualidad seguimos unidas como buenas amigas, aunque en la actualidad nada es
seguro, y como toda chica a esa edad tuve novio, y era inquieta pero responsable.
Nunca estuvo en mis planes ser docente, pero por las asignaturas de Biología entré a estudiar
a la Universidad Técnica de Manabí, graduándome en la facultad de Ciencias Sociales y de la
Educación en la carrera de Química y Biología.
A pesar de no cumplir con mis sueños de cursar la carrera de Medicina me siente satisfecha de
la docencia, ya que me ha permitido compartir muchas experiencias que me han enriquecido,
considero que la ejerzo con mucho amor y entrega, y aún volviendo a nacer, consideraría
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Investigación acción participativa – historias de vida
haber tenido las dos profesiones porque son de servicios y se aporta con ellas mucho a la
sociedad. A pesar de que mi frustración de médico ha sido llenada en parte con la de mi sobrino
que lo considero como un hijo, y que la ejerce con mucho orgullo en los E.E.UU. donde hizo
su posgrado en con mucho sacrificio e impulsado siempre con mis palabras de aliento.
Lo que más marcó mi juventud fue el momento en que mis padres no me dejaron estudiar
medicina a Rumania, a pesar que hubo un médico ya fallecido, el Dr. Alfredo Cedeño quien
me motivaba a estudiar medicina después que ya tenía a mi hija porque ya obtenía su propio
ingreso, pero como ya tenía a mi bebé no podía por el tiempo que no me quedaba para atender
a mi familia.
Soy una mujer de armas tomar, de decisiones fuertes, y justas. Tanto así que mis compañeras
me buscaron en mi casa para tomarse el colegio, pero mi madre impidió que yo fuera partícipe
de dichos actos, porque en aquellos tiempos también existían profesores inmorales, hasta el
punto de manosearlas, y la toma del colegio era con el fin de sacar a esos profesores, porque
considerábamos que no eran personas aptas para nuestra formación: se dormían en clase y
adoptaban otros tipos de actitudes.
También estudié Teología en el Instituto tecnológico “San Pedro” durante tres años. Los
estudios de 4to nivel los realicé en la Universidad Técnica de Manabí, obteniendo una maestría
en Docencia e Investigación Educativa.
Mi experiencia como profesional abarca numerosas instituciones: Colegio Nacional
“Alejo Lazcano B” de la ciudad de Jipijapa (julio 1985 hasta noviembre de 1993); colegio
“Pedro Zambrano Barcia” de Portoviejo, como docente y posteriormente Vicerrectora ganadora
de concurso de méritos y oposición (del 1 noviembre 1993 hasta 12 de mayo de 2013); en el
colegio “Santo Tomás” de Portoviejo; en el Colegio “Santa Mariana de Jesús” de Portoviejo (
septiembre del 2001 hasta el 2010); Docente Contratada de Posgrado de la UNESUM (2011
a 2013); en la Unidad Fiscal “Uruguay” de Portoviejo solicitada por la Sra. Dra. Marlene
Jaramillo, ingresando como interventora en las funciones de Vicerrectorado (2013) y continúa
actualmente en la Universidad Técnica de Manabí.
Dentro de las actividades más importantes en que he participado puedo mencionar el aporte
en la campaña de alfabetización “Monseñor Leónidas Proaño”, en donde pude detectar las
necesidades de educación en los diferentes sectores de la comunidad manabita, di apoyo
continuo a las familias para que salieran adelante motivándolas a que participaran de otras
actividades y por ende levantarles la autoestima.
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Además, diseñé el proyecto educativo de la Institución “Pedro Zambrano Barcia”, situación
que dio un cambio grande en la institución.
Diariamente, mi horario empieza desde las 5:30 hs hasta las 19:00 hs: en la mañana en la
Unidad Educativa Fiscal “Uruguay” y en la tarde en la “Universidad Técnica de Manabí”
donde imparto la catedra de Química en el Instituto de Ciencias Básicas. Luego de 20:00
hs a 21:00hs realizo una rutina de caminata diaria. Los jueves a partir de las 19:30 hs doy
Catequesis de confirmación a niños de 11 a 13 años de la comunidad de los Olivos, participando
de la pastoral de la iglesia católica.
Considero que uno de los aspectos más importantes en las instituciones es el trabajo en equipo,
sin ello las instituciones no caminan, no progresan. En mi caso existe una buena relación de
trabajo, a pesar de que a veces es difícil porque siempre hay problemas, lo importante es darle
la solución más conveniente para todos.
Recalco que los puestos de Vicerrectores no son muy queridos debido a que tienen que actuar
con normas y leyes, y cuando no existe un buen desempeño, es complicado por la toma de
decisiones.
La función que se me encargó en colegio técnico “Uruguay” es muy complicada. En un inicio
hubo que hacer una reingeniería del personal, debíamos hacer cambios, y el momento de
la toma de decisiones fue muy duro, pues existían muchos contratos que no hacían nada.
Lo importante fue que se trabajó de una manera justa evitando siempre que se afectaran sus
familias.
En la actualidad vivo sola porque mi única hija vive fuera del país; vivo en la residencia Los
Olivos con dos cachorritos. Solo llego a mi domicilio a revisar cosas del trabajo y a dormir. Mi
interés personal ahora es jubilarme, aunque reconozco que también le tengo miedo porque toda
mi vida he trabajado y no sé cómo reaccionaré frente a ee nuevo cambio.
Me gusta mucho leer, pero en la actualidad por mi trabajo de preparación, lo realizo en la
noche hasta la madrugada.
En mi vida sentimental no tengo mucho que decir, estoy divorciada, tuve varios novios, pero
considero que entre más edad se tenga el ser humano es más exigente. Siempre me ha gustado
tener buenos amigos y respetarlos y no me creo una mujer perfecta, pero respeto muchos mis
principios.
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Investigación acción participativa – historias de vida
En el ámbito que en que yo he trabajado, me ha gustado mucho realizar proyectos ambientales
como de reciclaje a nivel institucional, proyectos educativos, y verifico que todo se cumpla
en orden, pero estos tipos de proyectos también los llevo hasta mi comunidad donde realicé
mi tesis, como la siembra de árboles y decoración del sector Los Olivos. Pero como la gente
aún no tiene una buena cultura piensa que estos sembríos solo atraen moscos e insectos que
perjudican a la comunidad, aunque realmente es algo indignante que piensen así, porque si
ellos tan solo se informaran sabrían el beneficio que estos proyectos nos ocasionan.
Me defino como una persona muy humana, justa y equitativa, muy apegada a mi familia,
considero que a pesar de los problemas que existen en las familias ellos son los primeros que
están pendiente en cualquier situación que se presente en la vida. Exigente, pero jamás por
encima de la ley, flexible cuando se puede sin afectar al otro, perfeccionista pero a veces
pienso que es un defecto y a su vez una virtud. Me gusta estar siempre pendiente de mis
padres, mi madre es muy exigente pero ante todo amiga. Como docente soy amiga, maestra,
siempre pensando en que lo que yo hago por los demás debe ser como si lo hiciera para mí.
Soy abuela incondicional y pienso que se ama ya con madurez, y esa son las razones del amor
a nuestros nietos.
Soy una mujer creyente con mucha fe, aferrada a Dios, comprometida y con la certeza de que
todo este mundo gira alrededor de DIOS, y que la vida hay que vivirla con intensidad, porque
si hoy o mañana morimos nada nos llevamos y de qué sirvió tanto sacrificio, si no contribuí
en nada a la vida.
Quiero aportar con mis conocimientos, experiencia y entusiasmo en las instituciones que
laboro, crecer tanto personal como profesionalmente, contribuir en el mejoramiento de la
calidad de educación y a la vez mantener buenas relaciones interpersonales, con capacidad de
trabajo en equipo orientado a resultados.
En la parte laboral una de mis más agradables anécdotas fue cuando inicié a trabajar en el
colegio Marianas, en el que impartí la materia de Química y Laboratorio en los cursos de
Contabilidad; los estudiantes no me dejaban ingresar al aula porque ellos no querían recibir esa
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asignatura, pues era carrera contable. Utilicé varias técnicas para que se interesaran, hasta que
al fin lo logré, y al final los estudiantes se dieron cuenta que la Química no era tan complicada
como dicen o como aparenta y hasta me agradecieron por los conocimientos adquiridos.
Otro de los aspectos más sobresalientes en mi experiencia profesional es que cuando trabajé en
el colegio Santo Tomas recibí estudiantes de toda la provincia, chicos que iban con diferentes
problemas de comportamiento que por supuesto afectaban su aprovechamiento. Esto sucedió
en el año 1993. Fue una de las experiencias más duras, porque ningún profesor quería hacerse
cargo de un curso de primero de bachillerato, en el cual había estudiantes rechazados de varios
instituciones de la localidad, pero al ver que nadie se hacía cargo la Rectora me asignó la
responsabilidad que diera la Cátedra de Valores. La situación que fue durísima, pero aplicando
metodología y técnicas adecuadas logré hacer un buen trabajo, consiguiendo además que los
estudiantes compartieran libros en las horas de recesos con temas exclusivamente de jóvenes;
videos, charlas y comparaciones entre las músicas de hoy y la del ayer, considerándolo como
un éxito porque siempre se deben empezar por lo que les gusta los jóvenes y no exigirles algo
que a ellos no les atrae.
En la actualidad son grandes profesionales: el dueño de la lubricadora en Manta fue uno de
los estudiantes más indisciplinados, y ahora me saluda con alegría y para mí es un verdadero
orgullo decir que fue mi estudiante, y así de muchos otros más que pasaron por ese grupo.
Otro de los casos que pasó en el mismo colegio fue cuando la Rectora delegó en mi para que le
diera clases a un estudiante personalizado en las asignaturas de Química, Biología y Anatomía
en su casa, por motivos de que fue expulsado por agredir a un profesor y le tocó recibir clases
privadas en la casa de la Rectora. Ella era una persona muy humana y quería ayudar al chico
para que cambiara su forma de ser. Considero que se sembró en tierra fértil pues ahora en la
actualidad es un excelente médico, y cada vez que lo encuentro me abraza con la mayor alegría
y para ella es un verdadero orgullo.
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Investigación acción participativa – historias de vida

Hay que estar consciente que ser docente no es lo mismo que ser
maestro, maestro es aquel que está siempre ahí, acompañando
a su pupilo a ser mejor persona, a que se encuentre así mismo
y se valore como lo que es: un ser humano con muchas, con
muchas potencialidades.

En mis momentos libres saco a pasear a mis dos perritas:

Mimi de 2 años y Bellina de 10 años. También salgo a pasear
con mi madre, preparo cantos de la eucaristía, y leo la Biblia
porque son los libros de vida. Estoy leyendo actualmente el
libro “Mi anhelo”.

Quiero seguir preparándome hasta el día que pueda, pensando

de que siempre hay que estar aprendiendo hasta antes de morir.
Deseo que el trabajo del docente sea realmente reconocido y
que el día de mañana estén mucho más preparados o mejores
que lo que somos ahora, sin olvidar que en cada estudiante
hay un ser humano que está ávido de conocimiento.
Considero que mis grandes fracasos han sido, como docente
no haber podido hasta ahora hacer el Doctorado (Ph D), y
como ser humano no haber servido a más personas desde la
profesión de médico.
 

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Investigación acción participativa – historias de vida

Resulta imprescindible para todo profesional de la Pedagogía dominar los métodos

de investigación que le permitan el conocimiento pleno de los sujetos con quienes
desarrollan sus procesos formativos, así como de los entornos donde los mismos se
desenvuelven. Los diseños cualitativos de Investigación Acción Participativa y las
narraciones, en especial las Historias de Vida, contribuyen de manera significativa
a este propósito, y se perfilan como herramientas que el docente tendrá que utilizar
cada vez más en todos los niveles de enseñanza. Por eso, es propósito de los autores
que este libro ayude a estudiantes y docentes a profundizar en el conocimiento y la
aplicación de estos métodos, como vía para incrementar la eficacia en los procesos
de enseñanza aprendizaje.

C/S

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