40 PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIA LABORAL

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/index.htm
(versión 2004 revisada y actualizada)- versión impresa pdf
ÍNDICE
PRESENTACIÓN

A. Conceptos básicos sobre competencia laboral

1. ¿Qué es competencia laboral?
2. ¿Cómo inició la aplicación del enfoque de formación basada en competencia laboral?
3. ¿Cómo se relacionan competencia laboral y competitividad?
4. ¿Cómo es el proceso que se sigue para aplicar el enfoque de competencia laboral?
5. ¿Qué ventajas obtiene un trabajador de la formación basada en competencias?
6. ¿Qué ventajas obtiene una empresa de la formación basada en competencias?

B. Identificación de competencias
7. ¿Qué es el análisis ocupacional?
8. ¿Qué es el análisis funcional?
9. ¿Qué proceso se sigue para realizar el análisis funcional?
10. ¿Qué es un mapa funcional?
11. ¿Cómo ayuda el análisis funcional en la formación por competencias?
12. ¿Qué es la función principal o propósito clave?
13. ¿Qué es una unidad de competencia?
14. ¿Qué es una cualificación laboral?
15. ¿Qué es un elemento de competencia?
16. ¿Qué es un criterio de desempeño?
17. ¿Qué es el método DACUM?
18. ¿Qué es el método AMOD?
19. ¿Qué es el método SCID?

C. Normalización de competencias y normas de calidad

20. ¿Qué son las normas de competencia laboral (NCL)?
21. ¿Para qué sirven las normas de competencia laboral?
22. ¿Cómo se especifica una norma de competencia laboral?
23. ¿Qué es el nivel de competencia?
24. ¿Qué son las áreas ocupacionales?
25. ¿Qué es una clasificación de ocupaciones?
26. ¿Qué es una matriz de competencia laboral?
27. ¿En qué se asemejan la normalización de competencias laborales con la gestión de calidad,
bajo la norma ISO 9000?
28. ¿Cómo se está aplicando la gestión de calidad en las instituciones de formación profesional?

D. Certificación de competencias
29. ¿Cómo se define la certificación de competencias laborales?
30. ¿Quién certifica las competencias laborales?
31. ¿Qué es la evaluación de competencias laborales?
32. ¿Cómo se diferencia la evaluación tradicional de la evaluación por competencias?
33. ¿Cómo es el proceso de certificación en un sistema normalizado de competencia laboral?
34. ¿Cómo se asegura la calidad del sistema de certificación?
E. Formación por competencias
35. ¿Qué es un sistema nacional de formación?
36. ¿Cómo se relacionan las normas de competencia con el diseño curricular?
37. ¿Qué desafíos a la formación profesional plantean las competencias laborales?
F. Gestión de recursos humanos por competencias
38. ¿Cómo se aplica el concepto de competencia laboral a la gestión de recursos humanos?
39. ¿Cómo se definen las competencias clave en la gestión de recursos humanos de corte
conductista?
40. ¿Cómo contribuye el enfoque de competencias a la selección de recursos humanos?

NORMAS DE COMPETENCIAS LABORALES (NCL) PARA DOCENTES

26 DE FEBRERO DE 2008 - 23:04 - COMPETENCIAS

TÍTULO DE LA N.C.L.: 240201044

ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS PRESENCIALES CON BASE EN LOS PLANES DE FORMACION

CONCERTADOS.

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1:

Planear procesos formativos en la modalidad presencial de acuerdo con el plan de estudios, las características del
estudiante y los lineamientos institucionales.

COMPONENTES NORMATIVOS:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

A. El proceso formativo se planea de acuerdo con los lineamientos institucionales

B. Las estrategias metodológicas de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación se ajustan a los lineamientos

institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y
tecnología.

C. Los materiales didácticos son elaborados de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

D. Los recursos educativos y ambientes de aprendizaje se alistan según los requerimientos de la planeación
realizada

E. La planeación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, se registra según la normatividad

institucional

F. Los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo se alistan de acuerdo con los lineamientos
institucionales.

CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIÓN:
1. Normativa institucional sobre los procesos de administración educativa. ( todos )

2. Bases conceptuales de la planeación educativa.(A, B)

3. Concepto de Programas de formación y componentes mínimos. (A).

4. Modelos pedagógicos: tipos, concepto, características (B, C)

5. Modelos pedagógicos y Estrategias pedagógicas centradas en el alumno: tipos, concepto, caracterìsticas. (B;
C).

6. Características de los estudiantes: psicológicas, educativas, socio-económicas, biológicas.(B; C)

7. Conceptos básicos de pedagogía y didáctica: aprendizaje-enseñanza-evaluación, estrategias metodológicas,

técnicas e instrumentos de evaluación, recursos educativos, ambientes de aprendizaje ( todos )

8. Concepto, clasificación y funcionamiento de material educativo (B. C, D. E-)

9. Técnicas de registro y herramientas informáticas para la sistematización de la información (F)

RANGO DE APLICACIÓN:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 Aula tradicional
 Ambientes simulados de desempeño como laboratorios, talleres, puestos de trabajo, empresas didácticas y
otros.
MATERIAL EDUCATIVO:. Textual. Multimedial

EVIDENCIAS REQUERIDAS:
PRODUCTO:

1. Registro de la planeación de un proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación

2. Presentación de los siguientes instrumentos de evaluación: Lista de chequeo. Cuestionario de preguntas.

3. Presentación de cuatro materiales educativos diferentes, dos en cada rango, elaborados por el docente o en los
cuales se demuestre su participación en la elaboración..

DESEMPEÑO:

Observación del docente cuando en el proceso de planeación del proceso formativo selecciona las metodologías,
las evidencias por recoger y los instrumentos a utilizar de acuerdo con las competencias por desarrollar.

CONOCIMIENTO:

1. Respuestas a preguntas sobre fundamentos pedagógicos correspondientes a los conocimientos del elemento.

ELEMENTO DE COMPETENCIAS 2:

Ejecutar procesos formativos en la modalidad presencial aplicando estrategias metodológicas pertinentes según el
estudiante
CRITERIOS DE DESMPEÑO:

A. Los sujetos de formación se contextualizan con respecto a la institución, al proceso de formación y

evaluación según lineamientos y parámetros institucionales
B. La evaluación diagnóstica del estudiante se hace con anterioridad a la concertación del plan de formación.

C. El plan de formación de cada sujeto es concertado de acuerdo con el resultado de la evaluación diagnóstica
y la caracterización suministrada.

D. Las estrategias metodológicas, los medios y las formas se aplican según las necesidades de cada plan de
formación.

E. Los aprendizajes previstos en los planes de formación son valorados en el proceso de E-A-E-

F. Los instrumentos (listas de chequeo, cuestionario), del plan de evaluación son aplicados de acuerdo con las
evidencias requeridas.

G. Aplica planes de mejoramiento concertados de acuerdo con la valoración, registro y análisis de los resultados
de aprendizaje.

H. Las normas de seguridad y salud ocupacional se cumplen, durante el proceso formativo, de acuerdo con los
lineamientos institucionales.

I. La información sobre el proceso formativo es registrada y reportada de acuerdo con los lineamientos
institucionales.

CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIÓN:
1. Concepto y finalidades del PEI (A).
2. Proceso de inducción a la formación: concepto, importancia, procedimiento. Estructura
de programas de formación.(A)
3. Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos, técnicas.( B, E)
4. Plan de formación: concepto, procedimiento.(C)
5. Estrategias metodológicas: concepto, aplicación, clasificación: de enseñanza, de aprendizaje, de
evaluación.(D)
6. Planes de mejoramiento: conceptos, importancia, procedimiento.(F)
7. Normativa institucional sobre los procesos de administración educativa.(H, I)
8. Técnicas e instrumentos de evaluación (G)
9. Conceptos sobre medios utilizados en los procesos de formación (impresos, visuales, auditivos,
informáticos, audiovisuales, multimediales, equipos de laboratorio) ( C).
RANGO DE APLICACIÓN:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 Aula tradicional
 Ambientes simulados de desempeño como laboratorios, talleres, puestos de trabajo, empresas didácticas y
otros.
EVIDENCIAS REQUERIDAS:

PRODUCTO:

Presentación de un plan de mejoramiento aplicado a un estudiante.

Registro de los resultados de formación establecidos por la institución educativa.

DESEMPEÑO:

Observación de dos sesiones orientadas por el docente en la modalidad presencial y cotejada con las respectivas
planeaciones de cada proceso formativo. Entrevista a tres estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos
establecidos con el docente en su proceso formativo.

CONOCIMIENTO:

Respuestas a cuestionario sobre los conocimientos del elemento.

TÍTULO DE LA NCL: 240201045

ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS EN LA MODALIDAD A DISTANCIA CON BASE EN LOS PLANES DE

ESTUDIO

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1:

Planear el proceso formativo en la modalidad a distancia de acuerdo con las competencias a desarrollar, las TICs y
las características del estudiante

COMPONENTES NORMATIVOS:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
A. Los objetivos del curso y de las actividades de aprendizaje se formulan de acuerdo con las competencias por desarrollar de
manera autónoma por el estudiante.

B. Las metodologías de formación se ajustan de acuerdo con los objetivos del plan de estudios y las TICs a utilizar..

C. Los materiales didácticos (textuales e hipertextuales) se elaboran de acuerdo con los lineamientos para autoformación..

D. Los materiales educativos se organizan de acuerdo con las actividades de aprendizaje. .

E. Las actividades de aprendizaje, individuales o grupales, se definen de acuerdo con las competencias por desarrollar.

F. Las actividades de aprendizaje se programan según la duración del curso.

G. Las evidencias por recoger están de acuerdo con la competencia por desarrollar y el medio a utilizar.

H. Las técnicas e instrumentos de evaluación son diseñados de acuerdo con la evidencia por recoger.

I. El seguimiento a los estudiantes se planea de acuerdo con la duración del curso y el medio de comunicación a utilizar

J. La planeación se registra en los instrumentos o formatos definidos por la institución educativa.

ACONOCIMIENTOS Y COMPRENSIÓN:
1. Características de la formación a distancia y lineamientos para autoformación (A; C). Faltaba este conocimiento

2. Requerimientos técnicos y el uso didáctico de las TICs (Todos los criterios).

3. Comunicación mediada por las TICs. (Todos los criterios).

4. Fundamentos y técnicas de aprendizaje autónomo. Colaborativo, cooperativo. (B, C, D, E).

5. Formulación de objetivos y actividades de formación (A; B)

6. Estrategias metodológicas centradas en el estudiante. (B; C)

7. Técnicas de elaboración y organización de material educativo (C; D)

8. Definición y diseño de actividades de enseñanza – aprendizaje- evaluación a distancia (E; F).

9. Técnicas recolección de evidencias en la formación a distancia (H;)1

0. Diseño de técnicas e instrumentos de evaluación (H).1

1. Registro y proceso de planeación de la educación a distancia (J):

12. Competencias comunicativas, argumentativas y propositivas. (Todos los criterios).

13. Características de los medios de comunicación y entrega de contenidos (todos los criterios).

14. Instrumentos y formatos para la planeación (J )

RANGO DE APLICACIÓN:

Material didáctico:

 Textual

 Hipertextual Medios de comunicación:

 Medios electrónicos

 Medios impresos

EVIDENCIAS REQUERIDAS:

DE CONOCIMIENTO:

Respuesta a preguntas sobre conocimientos enunciados en los numerales del 1 al 8 .

DE DESEMPEÑO

Dado un módulo de formación o una asignatura, el evaluador observará al docente durante la planeación de un proceso
formativo a distancia cuando selecciona las metodologías de formación de acuerdo con las competencias a desarrollar y las TICs
a utilizar.

DE PRODUCTO:

 Valoración de documentos elaborados en los cuales se evidencia la Planeación de dos procesos de formación a distancia.

 Valoración de dos materiales educativos elaborados por el tutor: uno textual y otro multimedial.

.
ELEMENTO DE COMPETENCIA 2:
Asesorar a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias y logros académicos de acuerdo con el plan de
estudios.
COMPONENETES NORMATIVOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
A. Las comunicaciones enviadas al estudiante le contextualizan con respecto a la metodología del proceso formativo y las
TICs.a. .
B. Los compromisos entre las partes se establecen de acuerdo con los lineamientos y parámetros institucionales.

C. Las comunicaciones que establece con los estudiantes cumplen con los criterios de oportunidad, asertividad y motivación.

D. Las comunicaciones enviadas permiten que el estudiante se ubique en su plan de formación de acuerdo con el cronograma
de actividades.

E. La retroalimentación se realiza de acuerdo con el seguimiento individual, avance en el proceso, objetivos del curso y
criterios de evaluación.

F. El acompañamiento a los estudiantes es oportuno y se hace con base en las características individuales y condiciones de
trabajo.

G. Las evidencias recogidas se valoran de acuerdo con los indicadores de logro definidos en el curso.

H. Las TICs, se utilizan con un criterio didáctico de acuerdo con las competencias por desarrollar.

I. Las actividades programadas se desarrollan de acuerdo con el plan trazado y el cronograma establecido.

CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIÓN:
1. Características de los medios de comunicación. (Todos los criterios)

2. Características del modelo de formación a distancia. (Todos los criterios)

3. Comunicaciones sincrónicas (chat, teléfono y video conferencia) y asincrónicas (el foro, correo electrónico, correo postal,
video). (Todos los criterios)

4. Estrategias y técnicas didácticas para la educación a distancia. ((Todos los criterios)

5. Conocimiento de tecnologías de la información y la comunicación – TICs- (Todos los criterios)

6. Valoración e indicadores de logro. (E, G, I )

7. Trabajo colaborativo. Cooperativo, autónomo (E, I )

8. Competencias comunicativas, argumentativas y propositivas (Todos los criterios).

9. Técnicas de motivación. (Todos los criterios)

RANGO DE APLICACIÓN:
Medios de comunicación:

 Medios electrónicos
Medios impresos
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
DE CONOCIENDO:

Respuestas a preguntas sobre conocimientos del elemento.

DE DESEMPEÑO:

Observación de dos tutorías no presenciales utilizando los medios de comunicación establecidos en el rango.

DE PRODUCTO:

Dos informes del seguimiento del proceso de formación de dos estudiantes, uno durante el proceso y otro al final
del curso.
Implementación de
acciones de
Formación
Profesional
Presentación
PROGRAMA:
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN
PROFESIONAL

DURACIÓN MÁXIMA: 60 horas

JUSTIFICACIÓN:
Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante
de los efectos y las consecuencias de los procesos de
mundialización y globalización, en los que la tecnología, el
conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación
son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico,
orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin
diferenciación de género o raza; exige que los instructores
perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar
la calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los
cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno,
de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias
de la contemporaneidad.
Con el desarrollo de este curso se generan espacios para que
los instructores reflexionen permanentemente en
cuestionamientos que contribuyan a mejorar su nivel de
cualificación, tales como: ¿Para qué elaborar plan formativo?,
¿cómo implementar proceso formativo? Y en función de ello
¿qué se ha de evaluar?, y de manera integral ¿cuál es la mejor
manera de orientar los procesos formativos?

REQUISITOS DE INGRESO: Instructor

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la
calidad de la formación en el marco de la formación por
competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso de técnicas
didácticas activas que estimulan el pensamiento para la
resolución de problemas simulados y reales;
soportadas en el utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y
pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto
productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el
desarrollo de las competencias.

COMPETENCIA:
ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y NORMATIVA.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
 Elaborar plan formativo.
 Implementar proceso formativo.
 Evaluar el aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

1. Identificar los componentes pedagógicos y didácticos de la

formación profesional según política institucional
2. Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas en el procesos
de formación profesional según lineamientos institucionales
3. Valorar los procesos de formación profesional según
lineamientos institucionales.
4. Demostrar interés y compromiso con la calidad de la
orientación de la formación profesional según política
institucional

CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

 Normatividad y política institucional

 Normativa educativa: principios y objetivos
 Proyecto educativo institucional: conceptos, componentes,
aplicación.
 Programa de formación: componentes, estructura,
contenido, evidencias, programación,
 Actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje
 Plan formativo: concepto, estructura, características y
componentes mínimos.
 Planeación pedagógica: bases conceptuales, métodos,
tipos, modelos, componentes.
 Pedagogía: conceptos, características, modelos, estrategias, actividades de
aprendizaje, ambientes de aprendizaje
 Didácticas: conceptos, aplicación, tipos, metodologías,
estrategias, diseño de ayudas
 Material educativo: concepto, clasificación y aplicación
 Medios de comunicación aplicados al proceso formativo
 Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos, técnicas,
registros, diseño y aplicación
 Herramientas informáticas para la sistematización: procesador de palabras,
hojas de cálculo, software de presentaciones
 Planes de mejora del proceso de aprendizaje
 Planes de mejoramiento: conceptos, tipos, procedimientos

CONOCIMIENTOS DE PROCESO

 Articular el diseño del plan formativo con el modelo

pedagógico y el proyecto educativo institucional
 Seleccionar instrumentos de diagnóstico, evaluación y
materiales de apoyo a la formación.
 Alistar los recursos educativos definidos en la guía de
aprendizaje desarrollar el proceso de la ejecución de la
formación profesional a la luz del proyecto educativo
institucional.
 Usar los materiales didácticos definidos en la guía de
aprendizaje y el modelo didáctico pedagógico.
 Guiar el desarrollo del plan formativo previamente
establecido.
 Valorar las evidencias y su impacto en la calidad de los
procesos de formación profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Relaciona el plan formativo, con la necesidades del entorno

y del aprendiz acorde con la política institucional.
 Describe la estructura de las guías de aprendizaje,
instrumentos de evaluación y los materiales de apoyo a la
formación, profesional integral según política
pedagógica institucional
 Prepara estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluación coherentes con los objetivos y la guía de
aprendizaje.
 Desarrolla las estrategias pedagógicas requeridas por el
plan de formación y el modelo pedagógico según lineamiento
institucional.
 Revisa las evidencias de aprendizaje según el plan de
evaluación.
 Recomienda acciones formativas a seguir para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje de acuerdo con
parámetros técnicos y lineamientos.
 Manifiesta compromiso profesional hacia la práctica ética en
el desarrollo de los procesos de formación profesional
considerando la normatividad institucional.
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Plan de estudio (sesión 1)

El plan de estudio es un esquema estructurado de las
competencias y actividades del programa de formación que se
disponen en orden secuencial a lo largo del tiempo en
formación, consecuentes con el avance gradual de
conocimientos que evolucionan de lo simple a lo complejo y de
lo concreto a lo abstracto. En los Programas de Formación del
SENA esta organización de contenidos debe ser coherente con
el Proyecto de Formación propuesto como plataforma
metodológica.

Situación problema:
Puesto que no existe un plan de estudio unificado para cada
programa de formación se corre el riesgo de no cumplir a
cabalidad los objetivos de la formación profesional integral y no
se alcance el perfil de salida del profesional. Esta situación
afecta además la programación de los instructores, los
ambientes apropiados y los recursos necesarios para las
adecuadas actividades de aprendizaje. Sin un plan de estudio
no se puede hablar de un proyecto formativo coherente, que
integre en el orden lógico y en el justo momento las acciones de
formación.
Valga recordar que el plan de estudio, como se ha definido en el
primer párrafo de esta sesión, es un requisito fundamental para
la aprobación del registro calificado de los programas de
tecnólogos que imparte el SENA.

Objetivo:
Esta sesión de trabajo tiene por finalidad elaborar una propuesta
inicial de "Plan de estudio" para el programa en que usted se
desempeña como instructor. Para tal el efecto se dan las
siguientes pauta de organización que se ha seguido con el
programa de "Tecnólogo en Construcción" en el CDHC.

El primer paso consiste en definir bloques de sesiones de

formación por trimestre (de 8 o 4 horas diarias a la semana/por
trimestre) que correspondan con el total de horas que se debe
dedicar a cada competencia, según lo indica la Estructura
Curricular. para ejemplo este cuadro de competencias y bloques
de

Con esta división de sesiones semestrales organice en

secuencia a lo largo de los 6 trimestres los bloques de sesiones
(de 8 o 4 horas) en un horario semanal de lunes a viernes.
Tenga en cuenta organizar de los conocimientos simples de las
competencias a los complejos en consideración a la evolución
lógica del proyecto real que sirve de referencia a su proyecto de
formación. El siguiente cuadro de itinerario del programa
Tecnólogo en construcción ilustra este segundo paso.
El cuadro se puede complementar asociando a la competencia
el nombre de una actividad que se desglose con unidad de
contenidos entre los resultados definidos para dicha
competencia. Así por ejemplo la competencia de Obra Gris se
desglosó en temáticas por trimestre: Mampostería, revoque y
estructuras, prefabricados, laboratorio y cubiertas. Si los
contenidos que usted imparte no son del dominio de todo el
programa proponga un plan para las actividades de su
especialidad.

Finalmente, como tercer paso, se le pide al instructor que

asocie su nombre como instructor con las actividades que viene
orientando o que podría orientar. Considere que este plan le
ayudará a superar la improvisación y facilitará su programación,
así como de los ambientes apropiados según la actividad de
aprendizaje y la disposición oportuna de los recursos y medios
didácticos.
Evidencia:
Propuesta de plan de estudio en documento Excel

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ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS (sesión 1)

INTRODUCCION

Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante

de los efectos y las consecuencias de los procesos de
mundialización y globalización, en los que la tecnología, el
conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación
son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico,
orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin
diferenciación de género o raza; exige que los instructores
perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar la
calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los
cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno,
de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias
de la contemporaneidad.

El siglo XXI se caracteriza por los grandes avances de la

ciencia y la tecnología. Exige instructores dinámicos y
transformadores, capaces de generar cambios significativos en
la sociedad, que desarrollen sesiones de formación de calidad y
excelencia, que utilicen estrategias pedagógicas
desarrolladoras, de la inteligencia, la creatividad y el
pensamiento crítico.
SITUACION PROBLEMICA

El camino académico y profesional que hoy nos han puesto a

ejercer la función de instructor SENA ha sido sin duda un
recorrido de oportunidades, vicisitudes y razones sobre las que
vale hacer varias preguntas:
 Realmente nos hemos preparado para esta función, técnica
y pedagógicamente?
 Conocemos la diferencia de la formacion SENA con las
otras instituciones de educacion, particularmente con la
educación media y superior?
 Conocemos la mision y modelo pedagogico de la institución
como para decir que orientamos en esos propositos?
 Conocemos la estructura de los programas de formación y
los criterios para planear las actividades de aprendizaje en
función al modelo de competencias y de la estrategia de
formacion por proyectos?
 Aplicamos la evaluación en toda la dimension de la palabra,
los criterios y condiciones que estima el modelo?

Se entrega a cada instructor, en documento digital:

 Norma de competencia laboral NCL 240201056 pedagogía
 Programa: Implementación de Acciones de Formación
Profesional.

Se envían a correos, se leen en clase y analizan entre el grupo.

Presentación de la Guía de aprendizaje:

Reflexión inicial
lectura de cuento partiendo de la pregunta: ¿Quien llegará a ser
hombre cabal?

Conversatorio en torno a las preocupaciones sobre la formación

del hombre del siglo 14 y del siglo xxi

Redacción de una autobiografía sintética: "Yo, instructor". Relato

breve de los acontecimientos y decisiones que me han puesto
ahora en el papel de instructor. Texto escrito de una cuartilla.
tiempo 15 minutos.

Ver: Autobiografías sintéticas

(banda sonora durante la redacción: canción de Silvio

Rodriguez: "Fábula de los tres hermanos")
Socialización por cada instructor (máx. 5 minutos). Conclusiones
a la luz de la misión institucional SENA

Misión del SENA

El SENA está encargado de cumplir la función que le
corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y
técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y
ejecutando la formación profesional integral, para la
incorporación y el desarrollo de las personas en actividades
productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y
tecnológico del país.
Actividades de contextualización e identificación de
conocimientos previos.

Diligenciamiento del cuestionario de aprendizajes previos.

 Se entra a cada instructor un documento en papel para que
responda 30 preguntas de selección múltiple en un máximo de
tiempo de 1 hora.
 Se socializan las respuestas, se cuantifican las correctas y
se calcula porcentaje.
 Se dispone las fuentes de las respuestas para confirmar la
respuesta correcta.

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PLANEACION PEDAGOGICA (sesión 3)

Reflexión inicial

¿Qué es planear? ¿Para qué planear? ¿Cómo planeamos?

video : "La llave maestra"

Breve ejercicio de planeación. "Las ocho piezas estratégicas".

En un tablero de ajedrez colocar ocho piezas con atributos de
"Dama" de tal manera que no se eliminen. El instructor dará
instrucciones para elaborar el tablero y las fichas. Numerar las
fichas con la siguiente relación de conceptos:
1. Activida del Proyecto
 2. Secuencia y Tiempo de Actividad
3. Didáctica Activa
4. Resultados de Aprendizaje
5. Criterios de Evaluación
6. Evidencias
7. Ambiente de Aprendizaje
8. Recursos y Medios requeridos
Una vez solucionado el problema identifique si la disposición de
las piezas es fruto del azar o de una formula lógica que le
permita volver a resolverlo en un tiempo de 30 segundos.

Lectura y análisis de documento: Unidad Técnica (ver: One

Drive) capítulos I, II, III y IV. Rerencias sobre el Proyecto
Formativo y la Planeación

Proposito: Bosquejar una ruta de aprendizaje de su programa,

proponiendo un proyecto y una secuencia de actividades de
proyecto donde se ubiquen las competencias y resultados.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (sesión 4)

Reflexión inicial
¿Qué enseñar?
¿Para qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuando enseñar?
¿Quién aprende?

Lectura de minicuento

La persecución del maestro

Alexandra David-Néel

Entonces el discípulo atravesó el país en busca del maestro

predestinado. Sabía su nombre: Tilopa; sabía que era imprescindible.
Lo perseguía de ciudad en ciudad, siempre con atraso.

Una noche, famélico, llama a la puerta de una casa y pide comida. Sale
un borracho y con voz estrepitosa le ofrece vino. El discípulo rehúsa,
indignado. La casa entera desaparece; el discípulo queda solo en mitad
del campo; la voz del borracho le grita: Yo era Tilopa.

Otra vez un aldeano le pide ayuda para cuerear un caballo muerto;

asqueado, el discípulo se aleja sin contestar; una burlona voz le grita:
Yo era Tilopa.

En un desfiladero un hombre arrastra del pelo a una mujer. El discípulo

ataca al forajido y logra que suelte a su víctima. Bruscamente se
encuentra solo y la voz le repite: Yo era Tilopa.

Llega, una tarde, a un cementerio; ve a un hombre agazapado junto a

una hoguera de ennegrecidos restos humanos; comprende, se
prosterna, toma los pies del maestro y los pone sobre su cabeza. Esta
vez Tilopa no desaparece.

Ejercicio introductorio: Planeación de una Actividad de

Aprendizaje.

Bajo el siguiente tema y en tres tipos de propósitos formativos

diferentes se le pedirá a cada profesor que proponga una
actividad de aprendizaje cuyo proyecto es la elaboreación de
una torta. El primer propósito de tipo técnico, el segundo de tipo
comprensivo y el tercero de tipo socio crítico.
Para cada uno de ellos deberá definir:
 Planteamiento del problema
 Metodología
 Resultados esperados
 Forma de evaluar aprendizaje.
Actividades de Conceptualización: Lectura y análisis de los
siguientes temas:

 Modelo Pedagógico
 Estrategias y Técnicas Didácticas
 Medios y Recursos
Modelos Pedagógico

Estrategias y Técnicas Didacticas

Análisis y Elaboración de Guias de Aprendizaje

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (sesión 5)

Reflexión inicial
La evaluación, en el enfoque por competencias, emite un juicio
que aprueba o reprueba la capacidad de una persona en
aspectos del saber, del hacer y del ser. ¿Acaso no hacen parte
de la vida misma los juicios sobre lo que decimos, sobre las
acciones que ejecutamos y sobre los frutos que producimos?

Lectura:

"... y separará a unos de otros, como el pastor separa las ovejas

de los cabritos. Y pondrá las ovejas a su derecha y los cabritos
a su izquierda. Entonces el Rey dirá a los de su derecha: “Venid,
benditos de mi Padre, heredad el reino preparado para
vosotros desde la fundación del mundo. “Porque tuve hambre, y
me disteis de comer; tuve sed, y me disteis de beber; fui
forastero, y me recibisteis; estaba desnudo, y me vestisteis;
enfermo, y me visitasteis; en la cárcel, y vinisteis a
mí.” Entonces los justos le responderán, diciendo: “Señor,
¿cuándo te vimos hambriento, y te dimos de comer, o sediento,
y te dimos de beber? “¿Y cuándo te vimos como forastero, y te
recibimos, o desnudo, y te vestimos? “¿Y cuándo te vimos
enfermo, o en la cárcel, y vinimos a ti?” Respondiendo el Rey,
les dirá: “En verdad os digo que en cuanto lo hicisteis a uno de
estos hermanos míos, aun a los más pequeños, a mí lo
hicisteis.”

Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se recogen uvas de los

espinos, o higos de los abrojos? Así, todo buen árbol da buenos
frutos, pero el árbol malo da frutos malos. No puede el buen
árbol dar malos frutos, ni el árbol malo dar frutos buenos. Todo
árbol que no da buen fruto, es cortado y echado en el fuego. Así
que, por sus frutos los conoceréis.
Conversatorio sobre la responsabilidad de una justa evaluación.
Compartir técnicas y tácticas para ejecutar una evaluación
auténtica, pertinente y de calidad.

Conceptualización básica

Actividad de planeación Evaluación

Cada instructor a partir de una Guía de Aprendizaje que este

ejecutando al momento con sus aprendices, planea una
actividad de aprendizaje para una sesión de 6 horas (aprox.)
con los siguientes aspectos:
 Planteamiento del tema con una situación problémica
 Metodología de trabajo.organización y tareas
 Resultados esperados
 Evaluación
A continuación cada participante socializa su plan de trabajo y al
final se debate los aciertos y desaciertos de la a tividad con la
evaluación.
Se deja como tarea adjuntar al plan de sesión anterior una
pregunta tipo selección múltiple con el enunciado conceptual su
reactivo y 4 opciones de respuesta.
Las evidencias se deben enviar para su publicación en el blog.
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Ante la ley

por Franz Kafka

Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a

este guardián, y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el
guardián contesta que por ahora no puede dejarlo entrar. El
hombre reflexiona y pregunta si más tarde lo dejarán entrar.

-Tal vez -dice el centinela- pero no por ahora.

La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre;

cuando el guardián se hace a un lado, el hombre se inclina para
espiar. El guardián lo ve, se sonríe y le dice:

-Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi

prohibición. Pero recuerda que soy poderoso. Y sólo soy el
último de los guardianes. Entre salón y salón también hay
guardianes, cada uno más poderoso que el otro. Ya el tercer
guardián es tan terrible que no puedo mirarlo siquiera.

El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley

debería ser siempre accesible para todos, piensa, pero al fijarse
en el guardián, con su abrigo de pieles, su nariz grande y
aguileña, su barba negra de tártaro, rala y negra, decide que le
conviene más esperar. El guardián le da un escabel y le permite
sentarse a un costado de la puerta.

Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al

guardián con sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa
brevemente con él, le hace preguntas sobre su país y sobre
muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes, como las
de los grandes señores, y, finalmente siempre le repite que no
puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas
cosas para el viaje, sacrifica todo, por valioso que sea, para
sobornar al guardián. Este acepta todo, en efecto, pero le dice:

-Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.

Durante esos largos años, el hombre observa casi

continuamente al guardián: se olvida de los otros y le parece
que éste es el único obstáculo que lo separa de la Ley. Maldice
su mala suerte, durante los primeros años audazmente y en voz
alta; más tarde, a medida que envejece, sólo murmura para sí.
Retorna a la infancia, y como en su cuidadosa y larga
contemplación del guardián ha llegado a conocer hasta las
pulgas de su cuello de piel, también suplica a las pulgas que lo
ayuden y convenzan al guardián. Finalmente, su vista se
debilita, y ya no sabe si realmente hay menos luz, o si sólo lo
engañan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad distingue un
resplandor, que surge inextinguible de la puerta de la Ley. Ya le
queda poco tiempo de vida. Antes de morir, todas las
experiencias de esos largos años se confunden en su mente en
una sola pregunta, que hasta ahora no ha formulado. Hace
señas al guardián para que se acerque, ya que el rigor de la
muerte comienza a endurecer su cuerpo. El guardián se ve
obligado a agacharse mucho para hablar con él, porque la
disparidad de estaturas entre ambos ha aumentado bastante
con el tiempo, para desmedro del campesino.

-¿Qué quieres saber ahora? -pregunta el guardián-. Eres

insaciable.

-Todos se esfuerzan por llegar a la Ley -dice el hombre-; ¿cómo

es posible entonces que durante tantos años nadie más que yo
pretendiera entrar?

El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que

sus desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto
al oído con voz atronadora:

-Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente

para ti. Ahora voy a cerrarla.

PLANEACION PEDAGOGICA (sesión 3)

Reflexión inicial

¿Qué es planear? ¿Para qué planear? ¿Cómo planeamos?

video : "La llave maestra"

Breve ejercicio de planeación. "Las ocho piezas estratégicas".

En un tablero de ajedrez colocar ocho piezas con atributos de
"Dama" de tal manera que no se eliminen. El instructor dará
instrucciones para elaborar el tablero y las fichas. Numerar las
fichas con la siguiente relación de conceptos:
 1. Activida del Proyecto
2. Secuencia y Tiempo de Actividad
3. Didáctica Activa
4. Resultados de Aprendizaje
5. Criterios de Evaluación
6. Evidencias
7. Ambiente de Aprendizaje
8. Recursos y Medios requeridos
Una vez solucionado el problema identifique si la disposición de
las piezas es fruto del azar o de una formula lógica que le
permita volver a resolverlo en un tiempo de 30 segundos.

Lectura y análisis de documento: Unidad Técnica (ver: One

Drive) capítulos I, II, III y IV. Rerencias sobre el Proyecto
Formativo y la Planeación

Proposito: Bosquejar una ruta de aprendizaje de su programa,

proponiendo un proyecto y una secuencia de actividades de
proyecto donde se ubiquen las competencias y resultados.
https://www.youtube.com/watch?v=V2s32m5oEcw