ESTUDIOS

GENERALES
LETRAS

Nombre del curso : TEATRO

Código del curso : LIT - 107
Período en que se dicta : AÑO 2018 – SEGUNDO SEMESTRE
Créditos : CUATRO (4)

Número de horas de teoría : TRES HORAS SEMANALES

Número de horas de práctica : DOS HORAS SEMANALES

Requisito : NO TIENE

Profesora del curso : DRA. MARÍA GRACIA RÍOS TABOADA

Horario : 0633

Área a que pertenece el curso : CIENCIAS LINGÜÍSTICAS Y LITERARIAS (I)

*************************************************************************************************

SUMILLA:

A partir de la lectura y discusión de textos teatrales, el curso se propone introducir al estudiante en la

riqueza y complejidad del fenómeno literario. La naturaleza del fenómeno dramático en sus componentes
textual y escénico, así como su diversificación y evolución, ejemplificadas a través de textos específicos,
son motivo de análisis y discusión. Finalmente, se propone una reflexión acerca de los problemas que
entraña la valoración literaria.

ENFOQUE TEMÁTICO:

El presente curso ofrece una visión panorámica del fenómeno teatral que va desde la tragedia griega
clásica hasta el teatro del dramaturgo estadounidense Tennessee Williams de mediados del siglo XX.
Específicamente, este curso busca que el alumno comprenda el complejo sistema teatral a través del
análisis y discusión del texto literario, y de la materialización del mismo en una puesta en escena. Para ello,
este curso ofrece una lectura comparativa del texto con una representación escénica en particular, así
como del texto con otros fenómenos culturales como el cine. El estudio de la adaptación de un universo
simbólico a otro permitirá que el alumno adquiera las herramientas necesarias para comprender cómo el
teatro es un medio que se transforma de acuerdo al público y las instituciones sociales a las que responde.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Se tomará en consideración la asistencia y participación tanto para las clases teóricas como para las
clases prácticas.
El curso incluye dos exámenes escritos (parcial y final). El examen parcial incluye todo lo discutido en las
clases teóricas y prácticas hasta la semana ocho. El examen final, por su parte, incluye lo discutido
después del examen parcial (desde la semana diez en adelante).
En el horario de prácticas, se llevarán a cabo tres controles de lectura, de veinte minutos de duración
(véase calendario).
Finalmente, en las prácticas los alumnos llevarán a cabo un proyecto de adaptación en grupos de cuatro
o cinco alumnos. El proyecto consiste en que los alumnos elijan un texto (ya sea un poema, un cuento, una
escena de una novela, un episodio del acontecer nacional, etc.) para su adaptación a un texto teatral. El
resultado final será una exposición grupal de veinte minutos que se llevará a cabo en la semana catorce del
curso. En la semana ocho, los alumnos entregarán una propuesta de trabajo al jefe de prácticas para su
aprobación. La propuesta debe indicar claramente el texto elegido así como las motivaciones detrás de esta
elección. En la semana once y durante el horario de prácticas, los alumnos recibirán asesoría para el
proyecto de adaptación. En el transcurso del semestre, los alumnos recibirán indicaciones específicas
sobre lo que se espera de este proyecto.

El valor de cada una de estas evaluaciones es el siguiente:

1
Clases teóricas
Asistencia y participación: 10%
Parcial: 20%
Final: 40%

Clases prácticas
Asistencia y participación: 5%
Controles de lectura: 10% Se elimina la menor nota o aquella que el alumno no haya rendido
Proyecto de adaptación: 15%

PROGRAMA DEL CURSO:

Semanas 1 y 2
TEMA 1. Introducción
a. El texto teatral y el espectáculo teatral
b. El teatro y su función social
c. La adaptación de textos dramáticos: teatro y cine

Semanas 3 y 4
TEMA 2. La tragedia griega
a. Los orígenes de la tragedia
b. Representación y escenificación de la tragedia en la Antigüedad
c. Teoría sobre la tragedia: La Poética de Aristóteles
d. Análisis y discusión de Medea de Eurípides (en comparación con Medea de Pier Paolo Pasolini)

Semanas 5 y 6
TEMA 3. El teatro isabelino
a. Introducción al teatro isabelino
b. Orígenes y aspectos representativos del teatro de William Shakespeare
c. Análisis y discusión de Hamlet de Shakespeare (en comparación con Hamlet de Michael
Almereyda)

Semana 7 y 8
TEMA 4. El teatro del Siglo de Oro español
a. Introducción a la comedia nueva
b. El corral de comedias
c. El Arte nuevo de hacer comedias de Lope de Vega
d. Análisis y discusión de El perro del hortelano de Lope de Vega (en comparación con la versión
cinematográfica de la misma obra de Pilar Miró)
e. Tertulia con el guionista y director, Gonzalo Benavente

Semana 9: Examen parcial

Semanas 10
TEMA 5. El teatro realista de Henrik Ibsen (siglo XIX)
a. El drama realista moderno
b. Análisis y discusión de Casa de muñecas de Henrik Ibsen (en comparación con la versión
cinematográfica de la misma obra de Patrick Garland)

Semanas 11 y 12
TEMA 6: El teatro épico de Bertolt Brecht (inicios del siglo XX)
a. El teatro épico
b. Análisis y discusión de La ópera de tres centavos de Bertolt Brecht (en comparación con la película
Dogville de Lars von Trier)

Semanas 13 y 14
TEMA 7. El teatro de Tennessee Williams
a. Introducción a la obra de Tennessee Williams
b. Análisis y discusión de Un tranvía llamado deseo de Tennessee Williams (en comparación con la
versión cinematográfica de Elia Kazan)
2
 c. Análisis de una puesta en escena por determinar (*)

Semana 15
a. Conclusiones finales del curso

Semana 16: Examen final

(*) Dependiendo de la oferta en la cartelera teatral limeña.

BIBLIOGRAFÍA:

Abuín, Ángel. El teatro en el cine: estudio de una relación intermedial. Madrid: Cátedra, 2012
Aristóteles. Poética. Madrid: Gredos, 1974.
Balme, Christopher. The Cambridge Introduction to Theatre Studies. Cambridge: Cambridge
University Press, 2008
Bloom, Harold. Shakespeare: la invención de lo humano. Bogotá: Norma, 2001.
Bobes, María del Carmen (comp.). Teoría del teatro. Madrid: Arco Libros, 1997.
Bobes, María del Carmen. Semiología de la obra dramática. Madrid: Arco/Libros, 1997.
------. Semiótica de la escena. Madrid: Arco Libros, 2002.
Bradley, A. C. Shakespearean Tragedy. Nueva York: Palgrave Macmillan, 2007
Bregazzi, Josephine. Shakespeare y el teatro renacentista inglés. Madrid: Alianza, 1999.
Brook, Peter. Más allá del espacio vacio: escritos sobre teatro, ópera y cine. Barcelona: Alba,
2001.
Broussard, Louis. American drama: contemporary allegory from Eugene O'Neill to Tennessee Williams.
Oklahoma : Norman University of Oklahoma Press, 1963.
Brustein, Robert Sanford. De Ibsen a Genet: la rebelión en el teatro. Buenos Aires : Troquel, 1970
Carlson, Marvin. Places of Performance. The Semiotics of Theatre Architecture. Ithaca y
Londres: Cornell University Press, 1989
Cole, Toby. Playwrights on playwriting: the meaning and making of modern drama from Ibsen to Ionesco.
Nueva York: Hill and Wang, 1961.
Collins, Jane y Andrew Nisbet (editores). Theatre and performance design : a reader in scenography.
LondreS, Nueva York: Routledge, 2010.
Díez Borque, José María. Sociedad y teatro en la España de Lope de Vega. Barcelona: Antoni Bosch
Editor, 1978.
------. (coordinador). Historia del teatro en España: I. Edad Media, Siglo XVI, Siglo XVII. Madrid:
Taurus,1983.
Dubatti, Jorge. Una filosofía del teatro. El teatro de los muertos. Lima: Ediciones Ensad, 2016.
------. Henrik Ibsen y las estructuras del drama moderno. Buenos Aires: Colihue, 2007.
Elam, Keir. The semiotics of theatre and drama. Londres: Routledge, 2002
Ewen, Frederic. Bertolt Brecht: su vida, su obra, su época. Buenos Aires: Adriana Hidalgo, 2001.
Ezpeleta, Piorno, Pilar. Teatro y traducción. Madrid: Cátedra, 2008.
Falk, Signi L. Tennessee Williams. Buenos Aires: Compañía General Fabril, 1967.
Guzmán, Antonio. Introducción al teatro griego. Madrid: Alianza Editorial, 2005
Kermode, Frank. El tiempo de Shakespeare, Madrid: Debate, 2005.
Latorre, Remberto. Historia del teatro latinoamericano. Desde el período precolombino al siglo XX. Lima:
Ediciones Ensad, 2016.
Lesky, Albin. La tragedia griega. Buenos Aires: Labor, 1964
Lida de Malkiel, María Rosa. Introducción al teatro de Sófocles. Buenos Aires: Paidós, 1971.
Mac Kendrik, Melveena. Theater in Spain 1490-1700. Cambridge: University Press, 1989.
Macgowan, Kenneth (y) Melnitz, William. Las edades de oro del teatro. México: FCE, 1964.
Maravall, José Antonio. Teatro y literatura en la sociedad barroca. Barcelona: Crítica, 1990.
McDonald, Mariann (comp.). The Cambridge companion to Greek and Roman theatre, Cambridge, UK;
Nueva York: Cambridge University Press, 2007.
Oklopčić, Biljana; Horvat, Ivan. “Teaching Eugene O'Neill's Long Day's Journey into Night, Tennessee
Williams' A Streetcar Named Desire, and Arthur Miller's Death of a Salesman: Employing Modernist
Themes and Motifs” Teaching American Literature: A Journal of Theory and Practice (TALJTP) Fall
2016 8(3): 20 páginas.
Peña, Carmen. Literatura y cine: una aproximación comparativa. Madrid: Cátedra, 1996.
Sánchez Romeralo, Antonio (editor). Lope de Vega: el teatro. Madrid: Taurus, 1989.
Stanislavsky, Konstantin. El arte escénico. México D. F.: Siglo XXI, 1990.
Taylor, Diana. Acciones de memoria: performance, historia y trauma. Lima: Fondo Editorial de la ANR,
2012.
Toro, Fernando. Semiótica del teatro: del texto a la puesta en escena, Buenos Aires: Galerna,1989.
3
Ubersfeld, Anne. Semiótica teatral. Madrid: Cátedra / Universidad de Murcia, 1993
Vega, Lope de. Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, ed. de Evangelina Rodríguez, Madrid:
Castalia, AC/E, Acción Cultural Española, 2011.
Weideli, Walter. Bertolt Brecht. D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1969.
Williams, Raymond. El teatro: de Ibsen a Brecht, Barcelona: Península, 1975.

PLAN DE CURSO POR SEMANAS:

SECUENCIA DE PRÁCTICAS
SECUENCIA DE OBSERVACIONES
DIRIGIDAS (Indique las
EVALUACIONES (Indique (Recuerde considerar
TEMAS DE TEORÍA Y semanas en que ha
SEMANA el tipo de evaluación. Si la qué días son feriados al
PRÁCTICA programado sesión de práctica
prueba se tomará en hora programar las prácticas
(Información tentativa) dirigida y la numeración
lunes a sábado de teoría, indique también dirigidas.)
correspondiente: PD1, PD2,
la fecha y hora exactas.)
PD3, etc.)
1. Introducción
a. Presentación del
20 – 25
01 curso
agosto
b. El texto teatral y el
espectáculo teatral
1. Introducción
a. El teatro y su función
27 agosto – social Feriado:
02 Jueves 30 de agosto
01 setiembre b. La adaptación de
textos dramáticos:
teatro y cine
2. La tragedia griega PD1: Análisis y discusión
clásica de Medea de Eurípides
a. Los orígenes de la Lunes 03 de setiembre
Inician pruebas de
03 – 08 tragedia
03 evaluación continua y las
setiembre b. Representación y sesiones de prácticas
escenificación de la dirigidas.
tragedia en la
Antigüedad
2. La tragedia griega PD2: Análisis y discusión
clásica de Medea de Pasolini
10 – 15 Proyección, análisis y
04
setiembre discusión de Medea de
Pier Paolo Pasolini
(1969; 110 minutos)
3. El teatro isabelino PD3: Análisis y discusión Control 1 (prácticas)
a. Introducción al de Hamlet de William Medea de Eurípides y
teatro isabelino Shakespeare Hamlet de
17 – 22
05 b. Orígenes y aspectos Shakespeare
setiembre
representativos del
teatro de William
Shakespeare
3. El teatro isabelino PD4: Análisis y discusión
Proyección, análisis y de Hamlet de Almereyda
24 – 29
06 discusión de Hamlet de
setiembre
Michael Almereyda
(2000; 112 minutos)
4. El teatro del siglo de PD5: Análisis y discusión Control 2 (prácticas)
oro español de El perro del hortelano El perro del hortelano
01 – 06 a. Introducción a la de Lope de Vega de Lope de Vega
07
octubre comedia nueva
b. El corral de comedias
c. El Arte nuevo de
4
 hacer comedias de
Lope de Vega
4. El teatro del siglo de PD6: Análisis y discusión Proyecto de
oro español de El perro del hortelano adaptación
a. Proyección de El de Miró (prácticas): Entrega
perro del hortelano de de propuesta de
Pilar Miró (1996; 104 trabajo
08 – 13 Feriado:
08 minutos) Lunes 08 de octubre
octubre
b. Tertulia con el
director de teatro y
cine, y guionista para la
televisión Gonzalo
Benavente
15 – 20
09 EXAMEN PARCIAL (suspensión de clases y prácticas)
octubre
5. El teatro realista del PD7: Proyección, análisis
siglo XIX y discusión de Casa de
a. Introducción al muñecas de Patrick
22 – 27 drama realista Garland (1973; 105
10
octubre moderno minutos)
b. Análisis y discusión
de Casa de muñecas de
Henrik Ibsen
5. El teatro épico de PD8: Asesorías para
Bertolt Brecht proyecto de adaptación
a. Introducción al
29 octubre –
teatro épico Feriado:
11 03 Jueves 01 de noviembre
noviembre
b. Análisis y discusión
de La ópera de tres
centavos de Bertolt
Brecht
Proyección, análisis y PD9: Análisis y discusión Control 3 (prácticas)
05 – 10 discusión de Dogville de Dogville de Von Trier Casa de muñecas y La
12
noviembre de Lars von Trier (2003; ópera de tres
132 minutos) centavos
6. El teatro de PD10: Proyección de Un
Tennesse Williams tranvía llamado deseo de
a. Introducción a la Elia Kazan (1951; 122
12 – 17 obra de Tennessee minutos)
13
noviembre Williams
b. Análisis y discusión
de Un tranvía llamado
deseo
a. Análisis y discusión PD11: Exposiciones
de Un tranvía llamado grupales del proyecto de
deseo de Kazan adaptación Última semana para tomar
19 – 24
14 b. Análisis y discusión evaluaciones en sesiones de
noviembre prácticas
de una puesta en
escena por determinar
de la cartelera limeña
26
Conclusiones finales PD12: Repaso y
Última semana de clases y
15 noviembre – conclusiones finales prácticas
01 diciembre
del curso

5
 03 – 08 EXAMEN FINAL
16
diciembre (de lunes a viernes; feriado: sábado 08 diciembre)

10 – 13 EXAMEN DE REZAGADOS
17
diciembre (de lunes a jueves)

6
 DIRECTIVA Y NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS GRUPALES

Sobre el trabajo grupal, conceptos previos

Se entiende por trabajo grupal1 aquella estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada

para que una tarea planteada sea emprendida por dos o más alumnos. El objetivo buscado
con la tarea puede ser alcanzado de una manera más eficiente y enriquecedora gracias a
la colaboración y el aporte de los distintos integrantes del grupo. En estos casos, se
entiende que no es posible cumplir con el objetivo pedagógico propuesto recurriendo al
trabajo de una sola persona o a la simple sumatoria de trabajos individuales.

Los objetivos que se busca alcanzar al plantear una tarea a ser resuelta por un equipo
pueden diferir si los alumnos están o no preparados para trabajar en grupo. Cuando los
integrantes del equipo tienen experiencia trabajando en grupo, los objetivos de aprendizaje
están centrados, primero, en enriquecer el análisis del problema con las opiniones de los
miembros del equipo y, en segundo lugar, en poder emprender una tarea cuya complejidad
y estructura hacen muy difícil que pueda ser concluido de manera individual, en forma
satisfactoria y en el tiempo designado. Es decir, con personas preparadas para trabajar en
equipo, el trabajo grupal es una condición de la tarea y no un objetivo en sí mismo.

Por otro lado, cuando los alumnos no están habituados a trabajar en grupo, el objetivo del
trabajo grupal será prepararlos para trabajar en equipo y desarrollar en ellos capacidades
como la de planificar y diseñar estrategias en consenso, dividir el trabajo de forma
adecuada, elaborar cronogramas específicos, intercambiar ideas e integrarlas en un
trabajo final, entre otras. Además, permite reforzar actitudes de responsabilidad, empatía,
puntualidad, respeto, solidaridad, ejercicio del pensamiento crítico, entre otros. Este
objetivo es también muy importante debido a que la práctica de trabajar en grupo en la
Universidad prepara a los alumnos para cuando tengan que desempeñarse en el mundo
laboral colaborando con otros profesionales o en equipos.

Como puede verse, si los alumnos no tienen la preparación debida para trabajar en equipo
y además el curso no está diseñado para formarlos para este tipo de encargo, el trabajo
grupal pierde mucha de su potencialidad. En tal sentido, con alumnos no preparados o muy
poco preparados, se debe considerar como objetivo del curso, en un primer momento, que
ellos alcancen las habilidades para el trabajo en grupo. Una vez que este sea alcanzado,
se puede plantear como objetivo subsiguiente la riqueza del análisis grupal y, además, el
poder realizar tareas complejas de un trabajo que, en principio, no puede ser desarrollado
de manera individual.

En el sentido de lo señalado, la inclusión de un trabajo grupal en un curso, cualquiera sea

su denominación o nivel, debe obedecer a objetivos claramente establecidos en el sílabo y
debe ser diseñado cuidadosamente atendiendo a los criterios pedagógicos arriba
expuestos. De este modo, se evitarán casos, lamentablemente constatados, de trabajos
grupales injustificados y carentes de seguimiento por parte del docente.

Por lo expuesto, el trabajo grupal debe ser promovido cuando permite obtener resultados
superiores a los que serían alcanzados en un trabajo individual dada la naturaleza del
curso y los plazos, las condiciones y las facilidades establecidas para este.

1
Nota: El término “trabajo grupal” se entiende equivalente a “trabajo en equipo” y a cualquier otra forma de trabajo
colaborativo entre estudiantes.

7
Trabajos escritos grupales

La presente directiva se aplica a la elaboración de trabajos escritos grupales de

pregrado, posgrado y diplomaturas, que son desarrollados dentro o fuera del aula y que,
eventualmente, podrían ser expuestos. Ello, sin perjuicio de que se entiende que los
trabajos grupales son dinámicas colectivas que pueden tener una expresión oral, escrita
o visual.

Para que un trabajo grupal sea eficaz debe estar diseñado apropiadamente, tarea que
recae en el profesor del curso. En tal sentido, las unidades que impartan asignaturas en
pregrado, posgrado y diplomaturas cuidarán de que se cumplan las siguientes normas:

1. La inclusión de uno o más trabajos escritos grupales como parte de un curso

debe contar con la aprobación de la autoridad académica de la unidad a la que
pertenece el curso o de quien éste designe antes del inicio del semestre
académico o del Ciclo de Verano, según corresponda.

2. El diseño del trabajo grupal debe asegurar la participación de todos los

integrantes del grupo, de forma tal que se garantice que si uno o más de sus
miembros no cumple con el trabajo asignado, entonces todo el equipo se verá
afectado.

3. El producto de un trabajo colaborativo supone los aportes de cada uno de los

integrantes, pero implica más que una simple yuxtaposición de partes elaboradas
individualmente, pues requiere de una reflexión de conjunto que evite la
construcción desarticulada de los diversos aportes individuales.

4. El profesor deberá contar con mecanismos que le permitan evaluar tanto el

esfuerzo del equipo como la participación de cada integrante en la elaboración
del trabajo grupal. Uno de estos mecanismos puede incluir la entrega de un
documento escrito donde los integrantes del grupo especifiquen las funciones y la
dedicación de cada uno de ellos, los detalles de la organización del proceso y la
metodología de trabajo seguida por el grupo. La presente directiva incluye una
propuesta de “Declaración de Trabajo Grupal”.

5. Los trabajos grupales deben tener evaluaciones intermedias, previas a la entrega

final, en las que se constate el trabajo de todos y cada uno de los miembros del
grupo.

6. La ponderación que se asignará para la calificación final al aporte individual y al

esfuerzo grupal debe responder a las características y al objetivo de este.

7. El profesor deberá indicar de manera explícita en el sílabo del curso si este tiene
uno o más trabajos escritos grupales y el peso que tiene cada uno de estos
trabajos en la nota final del curso, cuidando que no exceda de la ponderación de
la evaluación individual.

8. En caso el curso cuente con uno o más trabajos escritos grupales, el profesor
entregará dos documentos anexos al sílabo. En el primero de ellos constará el
texto íntegro de la presente directiva. En el segundo, se señalará de forma
explícita las características del trabajo o los trabajos escritos grupales a ser
desarrollados durante el periodo académico. En este documento se deberá
indicar:
a. la metodología involucrada en cada trabajo grupal.
b. el número de integrantes, se recomienda no más de cuatro.

8
 c. los productos a entregar.
d. los cronogramas y plazos de las entregas parciales y del trabajo escrito
final.
e. los criterios de evaluación, así como el peso relativo de las entregas
parciales en la calificación del trabajo grupal.
f. el tipo de evaluación del trabajo grupal y, de ser el caso, el peso relativo
del aporte individual y del esfuerzo grupal en la calificación final del
trabajo.
g. el cronograma de asesorías, de ser el caso.

9. Como todo trabajo grupal implica un proceso colectivo de elaboración e

intercambio intelectual, en caso de plagio o cualquier otra falta dirigida a
distorsionar la objetividad de la evaluación académica, se establece que todos y
cada uno de los integrantes del grupo asumen la responsabilidad sobre el íntegro
de los avances y del trabajo final que serán presentados y, por tanto, tienen el
mismo grado de responsabilidad.

10. En aquellos casos en los que se juzgue pertinente, se podrá designar a un

alumno como coordinador del grupo. El coordinador es el vocero del grupo y nexo
con el profesor del curso.

11. La autoridad a la que hace mención el punto 1 de las presentes normas podrá
dictar disposiciones especiales u otorgar excepciones cuando la naturaleza de la
carrera o de la asignatura así lo exija.

9
 Declaración de Trabajo Grupal

Unidad académica: Semestre:

Curso y horario: Profesor:

Título del trabajo:

Diseño/planificación del trabajo grupal (definir cronograma de trabajo, etc.)

Funciones (compromiso) de cada integrante Nombre, firma y fecha

Firma del profesor y fecha

10
Los miembros del grupo tenemos conocimiento del Reglamento disciplinario aplicable a los alumnos
ordinarios de la Universidad, en particular, de las disposiciones contenidas en él sobre el plagio, y
otras formas de distorsión de la objetividad de la evaluación académica. En tal sentido, asumimos
todos y cada uno de nosotros la responsabilidad sobre el íntegro de los avances y el trabajo final que
serán presentados.

Ejecución del trabajo (definir aportes de cada integrante)

Labor realizada por cada integrante Nombre, firma y fecha

11