TAREA 2:

Análisis de resultados

B.1 ¿Cuál fue el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes?

¿Por qué cree que obtuvieron este resultado? Máximo 1000 caracteres.

El criterio mejor logrado en la revisión fue el de “Estructura”, donde el indicador es: El

texto cumple con todas las partes de un cuento.

Creo que obtuvieron ese resultado porque se ha trabajado bastante con los estudiantes la
estructura de los cuentos. Además el cuento es uno de los textos más trabajados desde
prebásica y el trabajo en la primera clase, usando una tabla para repasar la estructura,
me dio un indicador de que ellos ya la manejaban, evidenciando el uso de convenciones,
como el iniciar la narración con “Había una vez”, “Hace mucho tiempo”, etc.

Si bien el final de cuento algunas veces no quedaba tan claro en la revisión de los
borradores, al mostrarles esa dificultad los estudiantes rápidamente hacían los cambios
necesarios en la edición para que fuese un final identificable y contundente en término
de redacción de ideas.

B.2 ¿Cuál fue el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes?

¿Por qué cree que obtuvieron este resultado? Máximo 1000 caracteres

El aprendizaje menos logrado fue el de “Coherencia”, donde el indicador es: El texto

presenta toda la información necesaria para comprender lo que se quiere transmitir.

Los estudiantes en el borrador presentaban dificultades para expresar las ideas de forma
completa. Al subrayarles las frases u oraciones donde debían profundizar, no siempre
lograron el completar las ideas o relacionarlas con el párrafo siguiente.

Por ejemplo planteaban un hecho en el texto y sin una transición pasaban a otra
situación, sin hacer un correcto cierre de la anterior, dejando las ideas abiertas para que
cada uno imaginara lo que sucedió.

Este error generalmente se produce por la dificultad de los estudiantes de atender al

receptor del texto, entendiendo que no tiene el conocimiento previo para comprender el
contexto de la historia y que por lo tanto se debe ser riguroso en las descripciones de los
personajes, el ambiente y los hechos.
TAREA 3: REFLEXIÓN
A. (3600 caracteres)

Este aspecto se relaciona con los criterios A.2 y A.4 del MBE.

A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus
estudiantes? ¿Cómo se relacionan entre ellos? ¿Qué conocimientos tenían antes de
desarrollar el Plan de trabajo? ¿Qué de su contexto familiar o cultural influye en su
aprendizaje?

Los estudiantes tienen edades entre los 8 y 9 años. Ellos según su etapa se encuentran en
un estadio concreto, lo que se evidencia en que aprenden de manera práctica y se
motivan mucho por las experiencias activas.

La mayoría de los estudiantes del curso tiene déficit atencional. Cuesta que se
concentren, se olvidan rápidamente de lo que estaban haciendo frente a otro estímulo y
su preocupación constante en clases es salir a recreo, por lo que ante cualquier ruido en
el patio ellos preguntan si es hora de salir, interrumpiendo reiteradamente la clase.

Entre ellos existe una relación de respeto, amistad, solidaridad, lo que ayuda a la
existencia de un buen clima de aula y en los contextos de juego de patio.

Las principales motivaciones de los estudiantes son los temas científicos, los animales,
los dinosaurios y cualquier fenómeno de la naturaleza que puedan observar. En sus
actividades eso lo expresan en sus dibujos, en las temáticas de sus juegos y la atención
que prestan en la clase de Ciencias Naturales, donde aparecen muchas preguntas que
escapan a la temática de la clase, pero que evidencian su interés por aprender.

Otra de sus motivaciones son las TIC. Les gusta mucho el trabajo con el computador de
forma independiente u observar videos, presentaciones y realizar juegos interactivos.

Antes de comenzar el plan de trabajo, todos los estudiantes escribían, tenían manejo de
algunas reglas ortográficas. Además tenían un conocimiento acerca de la estructura de
un cuento y reconocían algunas claves textuales para diferenciar los párrafos.

Sus mayores dificultades eran la expresión escrita, pues si bien conocían las claves
textuales, no sabían ocuparlas en el texto o simplemente las obviaban.

Respecto a su contexto familiar, provienen en su mayoría de familias de escasos

recursos. El pertenecer a un sector rodeado de zona rural y aislado, ha provocado que
ellos no tengan expectativas respecto del desarrollo académico de sus hijos.

Las familias no apoyan el reforzamiento y estudio en casa, completar o realizar tareas.

En los hogares no hay libros para que los niños puedan reforzar y motivarse por la
lectura.
Los niños tienen poca supervisión, luego de la jornada escolar llegan a sus casas y
quedan solos, o a cargo de hermanos mayores o vecinos.

Los padres, pese a la orientación de los docentes, solo visualizan que los hijos terminen
su escolaridad para dedicarse a labores de campo o construcción, por lo que no se
involucran con la escuela.

A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo las
incorporó al planificar o realizar las clases de su Plan de trabajo. Entregue
ejemplos que ilustren su respuesta.

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades,
evaluaciones, recursos, metodología u otros responden a las características de sus
estudiantes? ¿Realizó alguna modificación durante el Plan de trabajo?

Dado que la actividad central correspondía a algo práctico es que consideré incorporar
en el plan de clases el tema de los animales y además el uso de TIC.

Para ello, al plantear la actividad, mostré a los estudiantes cuentos de años anteriores
donde se trataba la temática. Al preguntar a los estudiantes sobre qué iban a escribir, al
expresar que escribirían respecto de personajes de animales les consultaba sobre las
características que considerarían para eso.

La forma en que además incorporé TIC, fue que utilizaran los computadores para
complementar la información de sus textos, buscando referencias a ciertos lugares o
climas, escritura correcta de ciertas palabras o buscando modelos para sus dibujos.

Una modificación que se hizo en el plan de trabajo es que en un inicio yo realizaría la

escritura en computador de los textos para realizar la digitalización. Al avanzar en el
proceso, muchos de los niños terminaron antes de escribir sus textos editados, por lo
que comenzaron ellos a pasarlos a formato digital. Finalmente cada uno pudo hacer el
trabajo de escritura final, de forma independiente o acompañada.

► En función de su modo de trabajo, usted puede caracterizar sólo a su grupo con

TEL/DEA, al curso completo en que están integrados los estudiantes, a un subgrupo que
comparte características particulares, etc.

► Considere que usted puede referir a actividades, recursos, estrategias, etc.

planificadas previamente o que decidió realizar mientras desarrollaba su Plan de trabajo,
pues es natural realizar modificaciones durante las clases para aprovechar de mejor
manera las características de sus estudiantes.

► En su respuesta a esta tarea, usted puede referir a las clases que describió, o bien, a
otras clases de ese Plan de trabajo.
B (5400 caracteres)

Estos aspectos se relacionan con los criterios A.2, A.3, A.4, C.5 y C.6 del MBE.

B.1 Describa alguna dificultad que presentaron sus estudiantes en algún contenido,
habilidad o procedimiento propio del núcleo o asignatura en que realizó su Plan de
trabajo. Entregue ejemplos que ilustren claramente esta dificultad.

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué consistía
específicamente esta dificultad o error?, ¿cómo se dio cuenta que la presentaban?,
¿cómo se reflejaba en los trabajos, respuestas o preguntas de sus estudiantes?, ¿se
presentó en todo el grupo de estudiantes o sólo en algunos?

Durante el plan de la unidad, observé que los estudiantes tenían dificultades para
escribir ideas completas, lo que le restaba coherencia a los escritos.

Eso lo pude detectar en la primera revisión de los borradores, donde muchas veces
escribían ideas aisladas que no se conectaban entre sí, dejaban ideas inconclusas o
escribían algo que no tenía referencia en otra parte del texto.

Por ejemplo: Había una vez una niña llamada Daniela y era una niña muy alegre y le
gustaba hacer bromas. Un día fue al bosque y encontró una nuez.

En ese caso no se mencionaba nada respecto al lugar donde se desarrollaba la historia o

las motivaciones de la niña para ir al bosque.

Otra forma de evidenciar la falta de redacción de las ideas fue en la descripción de

personajes y ambientes, ya que solo hacían enumeración de adjetivos, o lo que se
describía era demasiado general, por lo que no se profundizaba en aspectos importantes.

Por ejemplo: Jorge era un niño moreno, de pelo corto, tímido y cariñoso.

En el contexto del cuento, el que fuese moreno no lo distinguía de los otros personajes,
o que tuviese pelo corto no era relevante para la historia. Por otro lado carece de
redacción de las ideas y el que fuese cariñoso en la historia no tuvo mayor impacto, ya
que se trataba de que debía superar la timidez, pero nunca se hacía mención a que el
niño demostrara su cariño de alguna forma.

Esta dificultad solo dos niños no la tuvieron en un inicio. Luego de las revisiones de los
textos, el reforzamiento y las sugerencias dadas persistió la dificultad en algunos
estudiantes, especialmente con los estudiantes con diagnostico DEA.
B.2 Describa las acciones que realizó durante el Plan de trabajo para abordar esta
dificultad. Entregue ejemplos que ilustren claramente las acciones realizadas.

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o
estrategias utilizó para que sus estudiantes fueran superando esta dificultad o error?
¿Usó algún recurso adicional?, ¿cómo lo utilizó? ¿Buscó otras formas de explicar o
preguntar a sus estudiantes?, ¿cómo lo hizo?, entregue ejemplos de las explicaciones o
preguntas. ¿Por qué estas acciones ayudaron a sus estudiantes a progresar en su
aprendizaje?

En un inicio solo dos estudiantes pudieron lograr el objetivo, pero en las constantes
revisiones de los borradores los estudiantes fueron arreglando el error, con la mediación
de las docentes, quienes leíamos en voz alta algunos extractos y hacíamos preguntas en
voz alta para guiarlos en la escritura. Por ejemplo: Había una vez una niña llamada
Daniela y era una niña muy alegre y le gustaba hacer bromas. Un día fue al bosque y
encontró una nuez… Docente pregunta: ¿Dónde vivía Daniela? ¿Con quién vivía
Daniela? ¿Por qué fue al bosque?.

También otra opción era pedirle al estudiante que en voz alta nos contara sobre lo que
iba a escribir y le hacíamos preguntas ¿Y cómo será el ambiente? ¿Y qué apariencia
tiene el personaje? ¿Y por qué quiere hacer enojar al otro personaje?. De esa forma
tomábamos apuntes para ayudar a los niños en el orden de ideas y al completarlas en la
narración, sin olvidar aspectos relevantes en las descripciones de personajes y hechos.

La otra estrategia que ayudó fue el que los estudiantes intercambiaran sus escritos y
realizaran coevaluación. Al evaluar el trabajo de su compañero, también de cierta forma
evalúan su propio trabajo, entienden en qué deben fijarse al escribir, poniéndose en el
lugar del lector.

Estas acciones ayudaron a los estudiantes a superar la dificultad, dado que fue un
desarrollo de habilidades en espiral, donde realizaban una actividad y la revisaban, la
repensaban y revisaban aplicando nuevos criterios. Al revisar ellos el escrito de sus
compañeros, podían nuevamente repensar su propio escrito, así que fue muy relevante
como actividad de aprendizaje.

Si bien no todos lograron superar esta dificultad, están bien encaminados para lograrla.

► En función de su modo de trabajo, usted puede referir a dificultades de su grupo con

TEL/DEA, del curso completo en que están integrados los estudiantes, de un subgrupo
que comparte dificultades particulares, etc.

► No se espera que usted resuelva la dificultad sino que dé cuenta de lo que hizo
durante el Plan de trabajo para ayudar a sus estudiantes en aquello que les resulta difícil.
► En su respuesta a esta tarea, usted puede referir a las clases que describió, o bien, a
otras clases de ese Plan de trabajo.

MÓDULO 3
A. Mi experiencia de trabajo colaborativo

A.1 ¿Cuáles fueron los intereses, problemas o necesidades iniciales que la

motivaron? ¿Por qué les pareció importante abordar o dar respuesta a este
problema, interés o necesidad? (2200 caracteres)

En mi Escuela nos reunimos semanalmente los días lunes, 16:30 a 17:30 donde se
revisan las planificaciones y se acuerdan las necesidades de los estudiantes, qué hay
que reforzar, las evaluaciones si requieren o no, evaluación diferenciada, se revisan
resultados de aprendizaje y otros aspectos propios de nuestro trabajo.

En una de esas reuniones, durante la revisión de evaluaciones, la profesora jefe del

curso expresó la dificultad que tenía para revisar las preguntas abiertas, ya que los niños
tenían mala ortografía, redacción, no se entendía lo escrito y se limitaban a responder
con frases cortas, por lo que generalmente eran los ítems más disminuidos a la hora de
calificar. Comentó que muchas veces debía entregar las pruebas a los niños para volver
a preguntarles sobre lo escrito. Que además había intencionado que escribieran
respuestas largas en todas las asignaturas, por ejemplo en matemática, en cambio los
niños le respondían solo con el resultado.

Yo le comenté que tenía la misma dificultad al trabajar la expresión escrita, que los
niños se desmotivaban rápidamente o preguntaban si era necesario escribir todas las
líneas, si era necesario escribir la respuesta completa o que muchas veces omitían esas
secciones donde se les pedía escribir y al preguntarles me respondían que no querían
hacerlo.

También la profesora jefe mencionó que en las actividades de Ciencias Naturales, al

tener que los estudiantes escribir sus observaciones de las actividades de
experimentación, se limitaban a escribir adjetivos, por ejemplo: me parece feo, está
hediondo. Pero no elaboraban una respuesta completa en base a sus observaciones, si no
que eran respuestas breves en base a juicios.

Nos planteamos elaborar alguna estrategia para poder lograr ese aprendizaje. Nos
pareció importante hacernos cargo de esa dificultad de los estudiantes, porque la
escritura es un eje relevante en Lenguaje y comunicación. Además es transversal a las
otras asignaturas siendo una competencia importante para la vida.
A.2 ¿En qué consistió esta experiencia? ¿Cuáles fueron las ideas que se fueron
discutiendo y cómo era el ambiente de trabajo? Ilustre su respuesta con ejemplos
concretos. (3600 caracteres)

En una reunión semanal de coordinación entre docentes, coincidimos en la necesidad de

trabajar la escritura.

Una docente antigua en el colegio, nos comentó que años atrás se usaba una estrategia
de que los niños escribían un cuento y luego era editado como recuerdo.

La profesora jefe planteó que era una actividad complicada, ya que estamos hablando de
niños que no quieren escribir, que cuentan las líneas para ver si es mucho o poco, o que
escriben con letra grande para evitar escribir respuestas largas, entonces que no le
parecía una solución al problema.

La docente antigua, manifestó que la actividad era muy popular entre los estudiantes y
guardaban por años los cuentos, por lo que era una buena motivación e incluso los papás
de alumnos antiguos preguntaban cuándo la repetirían.

La profesora jefe planteó que probablemente antes los niños no se distraían tanto, en
cambio ahora costaba mantener la atención y además como tomaban mal el lápiz se
cansaban.

Mi opinión fue que los niños tal vez no querían escribir porque no les gustaba el tema,
no estaban motivados por hacerlo. Porque cuando algo les interesaba sí lo hacían. Como
cuando hicieron la carta al viejito pascuero en segundo básico. Donde se preocuparon de
escribir harto, presentarse, saludar, hablar de sus buenas conductas durante el año. En
cambio si les pedíamos la opinión de un libro que además no les gustó, probablemente
abordarían la tarea con menos ganas, desmotivados.

Le preguntamos a la profesora que nos dio la idea del libro, respecto de cómo
organizaban la temática. Nos comentó que algunos años era un tema libre, otros años en
donde habían ocurrido problemas conductuales se había orientado a cuentos valóricos,
con temas de convivencia.

La profesora jefe planteó que entonces habría que seleccionar un buen tema de escritura
y yo le dije que mejor ciertos aspectos guiados, para que no les faltaran elementos, pero
a libre elección el tema para que cada uno escribiese lo que estime conveniente.

Le pedimos ayuda a la profesora de otro curso para que nos mostrara algunos cuentos
escritos por generaciones anteriores y además nos contara como motivaban la actividad.

En una siguiente sesión nos entregó los cuentos, los revisamos y pensamos en
mostrárselo a los estudiantes como motivación.

Hablamos con las encargadas del programa de integración, las cuales apoyaron la idea y
comprometieron recursos para la actividad, ya que era necesario que los libros tuviesen
una edición de imprenta.
Se inició el trabajo de escritura con los estudiantes, momento en el cual distintas
profesionales apoyamos el proceso creativo, dando ideas y revisando para la edición.

Durante la actividad, hemos intercambiado impresiones con la profesora jefe, sobre todo
respecto de la motivación de los estudiantes, la cual ha mejorado mucho respecto de
otras actividades de escritura. Muchos de ellos nos preguntan por la fecha en que
recibirán el libro, nos piden avanzar en la ilustración durante el horario de recreo o han
pensado en realizar cambios a la trama para completar las ideas, lo que significa que
fuera del contexto escolar siguen pensando en la elaboración del cuento.

A pesar de las correcciones que les pedimos realizar, los estudiantes han escrito mucho
y buscan hacer su trabajo lo mejor posible.

Por otro lado, la actividad ha acercado a los estudiantes, ya que se lo plantean como una
actividad de curso, porque cada uno tendrá el cuento de su compañero en el libro final.

Para describir la experiencia de trabajo, puede abordar los siguientes aspectos:

► Las ideas que generaron mayor consenso y las que tuvieron menos apoyo, los
principales puntos de vista que se pusieron sobre la mesa, las decisiones que se fueron
tomando, etc.

► Cómo se fueron abriendo espacios de confianza para exponer las ideas o prácticas de
cada uno, poder manifestar honestamente dudas y necesidades, pedir ayuda a otros, etc.

► Los ejemplos que usted seleccione para ilustrar cómo se fue desarrollando la
dinámica de trabajo colaborativo deben reflejar de manera clara y representativa lo que
quiere transmitir. Por ello, evite la referencia a detalles superficiales que no sean un
aporte a su respuesta.

B1 ¿Qué ha podido hacer mejor luego de esta experiencia de trabajo colaborativo?

Ilustre su respuesta con ejemplos concretos. (2200 caracteres)

A las dos involucradas nos sirvió el revisar nuestras prácticas y compartir mas nuestras
dificultades.
Cuando se revisa la experiencia, el tener niños que no se motivaban por escribir y
pensar en hacer una actividad de escritura resulta bastante contradictorio. Pero el detalle
está en que nos dimos cuenta que nosotras como docentes no les entregábamos un
contexto interesante y desafiante para poder desarrollar esa habilidad, no que los niños
no tuviesen las ganas o las capacidades para hacerlo.
Finalmente la escritura debe surgir de forma de responder a una necesidad comunicativa
y no simplemente responder una pregunta de prueba.
Eso también mejoró mis expectativas sobre mis alumnos y tengo más confianza en el
desarrollo del trabajo con los ellos.
Ahora tengo claro que ellos son capaces de muchas cosas, si yo les proveo de la
estimulación correspondiente, preparando mis clases, observándolos, tomando en cuenta
sus intereses y motivaciones.
El revisar también el proceso de escritura me ayudó a tener más herramientas desde el
punto disciplinar, el manejar la creación literaria, la motivación para mejorar las ideas
fuerza, la descripción, entre otros.

B2 ¿Qué situaciones particulares de la dinámica de trabajo colaborativo le

ayudaron a reflexionar y a darse cuenta de cómo podía mejorar su práctica?
Explique por qué esta(s) situación(es) le ayudaron a reflexionar sobre cómo
mejorar su práctica. (3600 caracteres)

La situación principal fue cuando pensamos en los problemas de redacción que tenían
nuestros estudiantes. Al principio nos centramos en identificar todo lo que hacían mal en
el proceso de escritura, desde aspectos domésticos como el que entregaran las hojas
dobladas o sucias, a los temas técnicos como la poca variedad de vocabulario, la forma
de la letra, el que escribieran sin cohesión. Frente a eso nos centramos en encontrar
motivos desde que les costaba tomar el lápiz, hasta que era flojera por esforzarse, que
no había sido tan trabajado en años anteriores, pero en definitiva externalizando las
responsabilidades.
Al momento de cambiar la mirada y enfocarnos en mirar lo que hacían bien fue distinto,
y al recordar el proceso de escritura de una carta al viejito pascuero, el interés y
prolijidad con que hicieron el trabajo los estudiantes, me cuestioné el proceso de
motivación a la escritura que habíamos usado en el transcurso del año.
Si bien los niños tenían evidentes dificultades en cuanto a desarrollar sus ideas, no
tenían mala disposición cuando la tarea les era motivante o les presentaba un desafío.
El entender eso me hizo comprender que somos nosotros, los profesionales de la
educación, los que debemos generar las condiciones para poder garantizar los
aprendizajes de nuestros estudiantes, debemos ir en busca de esas evidencias dándoles
un buen reactivo, y no son ellos los que deben demostrarnos lo que saben, nosotros
tenemos que proveer el estímulo.
También me ayudó a flexibilizar. No todo debe ser dado por el docente. Los estudiantes
tienen más posibilidades de expresarse respecto de algo que los motive o de lo que
conozcan. Si yo hubiese dado como tema el que escribieran un cuento sobre Roma,
probablemente algunos habrían cumplido el objetivo, pero otros, a los que no les
interesa la historia, verían mermado su desarrollo de la escritura simplemente por un
tema de motivación. Así que el darles a ellos la posibilidad de escoger los aspectos
como personajes, ambiente y conflicto, significó una gran variedad de escritos y lo más
importante, vinculados a los intereses de cada uno.
El trabajar de forma colaborativa con la profesora jefe del curso, me ayudó a
complementar mi mirada respecto del proceso de enseñanza. El discutir los criterios
para la revisión y la evaluación ha sido un proceso enriquecedor, porque en el diálogo
confluyen las miradas distintas de los niños y el proceso de enseñanza.