UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

RECINTO NAGUA

ASIGNATURA

Práctica docente II

TEMA

TAREA 5

PARTICIPANTE:

Benny Benjamín González Holguín MAT. 13-5011

FACILITADOR

Edward Félix Valentín Duarte

UNIDAD V: LA EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
Saludo distinguido (a) participante. Te invito, en esta oportunidad, a estudiar la Evaluación en
la Práctica Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento
consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a contestar las
siguientes interrogantes:

¿Cómo es definida la “Evaluación” en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular?

El Proceso de Revisión y Actualización Curricular ha tomado en consideración los estudios

diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales ofrecen evidencias de la
necesidad de incrementar los esfuerzos para continuar elevando el nivel de aprendizaje del
estudiantado, particularmente en lectura, matemática, ciencias, así como en formación cívica y
ciudadana

2. ¿Cuál es el fin último de la evaluación en un currículo basado en competencias?

Las distintas teorías y tendencias constructivistas tienen en común su intención de explicar cómo se
pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general, se entiende que el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción humana. Esta construcción se va produciendo
como resultado de la interacción con el medio físico y social.

3. ¿Cómo es concebida la escuela?

La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella se transmiten pautas sociales
y valores que ayudarán al alumno a vivir.

4. ¿Cuáles tipos de evaluación está llamado aplicar el/la Docente en la Escuela?

La evaluación señala aquello que es realmente valioso en la escuela, puesto que. En la escuela no
sólo se cumplen las finalidades expresas de los docentes ni, inventar un problema de este tipo y
escribirlo; oír el principio de un cuento eh de evaluar y con criterios de evaluación, que puede
aplicar luego en nuevas

5. ¿Qué persigue identificar la evaluación en el estudiantado?

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o. Sólo

centrados en los procesos podremos identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer una
retroalimentación. Autoevaluación: Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus
propias actuaciones.

6. Nombre las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al

desarrollo de competencias.

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
7. Presente ejemplos de las estrategias de evaluación en un currículo basado en el desarrollo
de competencias indicadas a continuación:

Observación de un aprendizaje En el proceso educativo los diferentes actores son constructores

de sus propios conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de
competencias. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje
Registro anecdótico En la enunciación y definición de estas competencias no se hace referencia a
contextos específicos, puesto que estas son transcontextuales
Mapas conceptuales Ir a Diferencias entre mapa conceptual y mental - Diferencias entre un Mapa
Conceptual y un Mapa... entre mapas conceptuales y mentales.
Portafolios La consistencia entre el enfoque constructivista sociocultural y el enfoque de
competencias adoptado permite mantener los principios que fundamentan el currículo dominicano
Diario reflexivo de clase Esto aplica también a la estructura del diseño: componentes y su relación,
en el que se introducen sólo algunos cambios.
Debates. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema, investigar sobre el mismo,
preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y hacer el debate frente a un jurado.
Entrevistas , se debe elegir un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las
presentaciones, asignar los roles y hacer el debate frente a un jurado.
Puestas en común Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluación
Intercambios orales Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan. 
Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
Ensayos, trabajos. .  Considera el contexto en el cual se presenta el problema
Resolución de problemas Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en que la situación que se describe debe ser real, presentando una dificultad por la que
atraviesa una persona una comunidad o una institución en un momento determinado
Estudio de casos Pruebas situacionales para resolver casos de los Fundamentos del Currículo se
resalta la importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo,
al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular.
Pruebas de desempeño o ejecución. Contenido procedimental / actuación: convertir medidas y
resolver problemas.).
Rúbricas.  Contenido conceptual: el litro múltiplos y submúltiplos (u otras unidades de volumen
líquido
Escala y pautas de
Observación y actitudes.  Contenido actitudinal: en enunciado no lo especifica. En los contenidos
se podrían referir actitudes tales como

En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir no debe haber ruptura entre el
proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la observación del
desempeño de los estudiantes genere información que permita al profesor darse cuenta de lo que
hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse mejor al dominio de las competencias.
Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia, contemplará las distintas modalidades de la
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación ofrece retroalimentación en torno a los
aspectos a mejorar durante el proceso y también acerca de las fortalezas del estudiante, sus tipos de
inteligencia y su zona de desarrollo próximo, por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y contexto en la que ocurra, al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Cuando
se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante información al profesor y al
estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para el
estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora
de su aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y
la meta cognición tanto del alumno como del profesor.

¡Adelante!