Universidad Técnica de Ambato

Faculta de Ciencias Humanas y de la Educación

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Tema:

“El léxico de los libros de lectura recreativa y la comprensión lectora

de los estudiantes de décimo grado de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Atenas”

AUTOR: John Enrique Freire Guevara

TUTORA: Dra. Marina Castro, Mg.

AMBATO - ECUADOR

2017
 INDICE

CAPITULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
1.1 Tema .................................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del Problema .............................................................................................. 3
1.2.2 Análisis Crítico .............................................................................................................. 3
1.2.3 Prognosis ...................................................................................................................... 3
1.2.4 Formulación del Problema ........................................................................................... 4
1.2.5 Interrogantes de la Investigación ................................................................................. 4
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación .................................................................... 4
Delimitación Especial: ............................................................................................................... 5
Delimitación Temporal .............................................................................................................. 5
Unidades de Observación............................................................................................................. 5
1.3 Justificación ......................................................................................................................... 5
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................... 6
Objetivo Especifico ................................................................................................................ 6
 CAPITULO I

EL PROBLEMA
1.1 Tema

“El léxico de los libros de lectura recreativa y la comprensión lectora de los estudiantes
de décimo grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa Atenas”

1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Contextualización
Todo lo referente a la lectura, al vocabulario, a la comprensión, y a los libros existe desde
hace muchos siglos atrás. La idea de leer es que una persona aumente su léxico, su
imaginación e inclusive su capacidad mental, para diferentes objetivos, entre ellos el
hecho de tener un pensamiento abierto, creativo, imaginario que ayude a potenciar la
capacidad de lenguaje.

No basta leer muchos libros de texto, ni pasar muchos años en la escuela para convertirse
en auténticos lectores. Usualmente, desde que se culmina la primaria, la mayoría de los
niños no tienen libros ni revistas en su casa. Ni existen condiciones de acceso a bibliotecas
donde consultarlos (Lasso, 2008, pág. 4).

El leer es más que recorrer los ojos o las palabras de un texto, es desarrollar la
comprensión y ejercitar la habilidad lectora, pero en la actualidad los niños, adolescentes
y jóvenes poseen una cultura de lectura deficiente.

Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por
palabras sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las secciones o capítulos en
unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra
en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta operación de manera inconsciente, pero
los lectores que comienzan y los que todavía no son suficientemente expertos necesitan
ayuda para acostumbrarse a reconocer las unidades de significado (Garrido, 2005).

Para entender mejor los beneficios de la lectura, es necesario identificar los problemas o
rezagos que enfrentamos en la aplicación de estas habilidades. En los países de la
Organizacion para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2011), un promedio del
37% de los estudiantes informó que no leían por placer.
En promedio en los países de la OCDE, el 72% de los alumnos socioeconómicamente
aventajados (los alumnos de la cuarta parte superior del índice PISA de situación
económica, social y cultural en el país evaluado) informó que lee diariamente por placer
mientras que sólo el 56% de los alumnos desaventajados señalaron lo mismo (OCDE,
2011). En México, de acuerdo con Instituto Nacional de Estadisticas y Geografía INEGI
(2014, pág. 2).

El 74% de los hogares mexicanos posee al menos un libro, se dedican 3 horas durante la
semana a la lectura y lo hacen en similar proporción los hombres (50.9%) y las mujeres
(49.1%). Sin embargo, de una lista de 108 naciones de la UNESCO sobre el índice de
lectura, México ocupa el penúltimo lugar. En promedio, los mexicanos leen 2.8 libros al
año, y sólo 2% de la población tiene como hábito permanente la lectura, mientras que en
España se leen 7.5 libros al año y en Alemania 12 de acuerdo con el organismo (Flores,
2016, pág. 131).

La Encuesta Nacional de Lectura 2012 reportó una disminución en torno al hábito de la

lectura que se tiene en México. En comparación con la muestra realizada en 2006, donde
se registró que 56% de los mexicanos leían libros, mientras que el actual estudio arrojó
que la cifra actual es de 46.2%. Es decir, la lectura en México ligeramente ha sufrido un
declive. No es de extrañar entonces que México hasta haya sido nombrado “el país que
dejó de leer” (Toscana, 2013).

Las generaciones de niños nacidos durante la última década, no se ven motivados a realizar este
tipo de actividades en la escuela, pues enfrentarse a textos que visualmente no llaman su atención,
hace que se desconcentren y pierdan la motivación por aprender más (Arrigada, 2014, pág. 7).

Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países de Latinoamérica, según
diversas pruebas realizadas por la UNESCO, están entre los más bajos y no responden a
las necesidades de aprendizaje que tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello
se hacen necesarios todos los esfuerzos que a nivel público y privado se puedan realizar
para promover el hábito de la lectura (Unicef, 2016 párr. 5).

Mediante la investigación lo que se pretende es bajar los índices inadecuados en relación

con los hábitos de consumo, debido a que Ecuador es un país en el que las personas no
poseen el hábito de lectura.
1.2.2 Análisis Crítico
Debido al escaso control en el hogar se ha podido evidenciar que la mayoría de personas
especialmente en los niños educandos hacen mal uso del tiempo en las redes sociales
informáticas juegos electrónicos y en otras actividades que no van encaminadas a la
comprensión lectora, obstaculizando nuevos aprendizajes, entorpeciendo así su desarrollo
de razonamiento lógico verbal ante la transformación educativa que se evidencia en
nuestra realidad.

Por otra el carente hábito de lectura un limitado léxico, delimitando también el manejo de
las habilidades comunicativas que contribuyen al desarrollo del proceso cognitivo.
Debilitando su auto concepto y seguridad personal. Desligando el logro de los
aprendizajes por medio de los que se puede interpretar, retener, organizar y valorar lo que
se pueda aprender por medio de la lectura.

Es importante tomar en cuenta que cuando una lectura se hace en forma mecánica y
memorística en algunos casos y en otros se tiene una lectura vacía sin entender lo que se
lee, se presenta también la limitación lingüística para hacer análisis, resúmenes o
comentarios de lecturas realizadas. Llevando al estudiante al fracaso escolar, lesionando
el sentido de competencia, abarcando conjuntamente a esto: ansiedad, desmotivación en
el aprendizaje y una conducta inadecuada en el aula de clase incluso fuera de ella.

La mayoría de dificultades en la comprensión lectora puede ser debido a que se

desconocen técnicas apropiadas de lectura y desarrollo del razonamiento lógico verbal
para un entendimiento claro y crítico de los textos, encontrando así dificultades para
entenderlos y presentar algún razonamiento después de leerlos, dejando de lado el proceso
investigativo que se apoya en destrezas básicas y permite al estudiantado seleccionar,
organizar e integrar información.

1.2.3 Prognosis
De prolongarse la decadente lectura positiva comprensiva, seguirá extendiéndose un
léxico limitado, no se lograría un correcto desarrollo lingüístico y segura retrasando el
crecimiento critico constructivo de los y las estudiantes de la Unidad Educativa Atenas
del décimo grado por lo que continuaría el déficit en la comprensión lectora y el desarrollo
del razonamiento lógico verbal, empobreciendo la formación afectiva intelectual del
estudiante, y reduciendo también su enfoque a nuevos retos expositivos, limitando su
razonamiento y reflexión ante los sucesos o problemas cotidianos a los que pueda
enfrentarse.

Se puede notar que la ausencia de una lectura comprensiva abarca problemas en el

razonamiento verbal, bloqueando la posibilidad de ejercitar un razonamiento que genere
la construcción de nuevos conceptos significativos, englobando también problemas de
ortografía, de redacción y de exposición oral. Puesto que, leer es la destreza más
importante en vista que su ejercicio combina el manejo de todas las habilidades
comunicativas contribuyendo al desarrollo de la imaginación, reflexión, y concentración
que es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje.

Por tal motivo es importante tener en cuenta que el conocimiento mejora nuestra
autoestima y la interacción social, es necesario implementar al proceso de enseñanza la
utilización de técnicas activas para mejorar la comprensión lectora.

1.2.4 Formulación del Problema

¿Cómo incide el léxico de los libros de lectura recreativa y la comprensión lectora de los
estudiantes de décimo grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa
Atenas?”

1.2.5 Interrogantes de la Investigación

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora para un buen desarrollo del razonamiento lógico
verbal en los y las estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Atenas”

¿En qué consiste el léxico de los libros de lectura recreativa y la comprensión de lectura
de los estudiantes de decimo año?

¿Qué alternativa de solución se podría plantear al problema de la deficiente comprensión

lectora?

1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación

Campo: Educativo

Área: Pedagógico

Aspecto: Formativo comprensión de lectura

Delimitación Especial:
Esta investigación se realizara con estudiantes de Decimo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Atenas del cantón Ambato provincia del Tungurahua.

Delimitación Temporal
Año lectivo 206-2017

Unidades de Observación
 Estudiantes
 Docentes

1.3 Justificación
La presente investigación es viable porque en la institución en la que se realizara la
investigación existe el interés de mejorar el léxico de los estudiantes, para obtener un
mejor resultado en el aprendizaje. Es de constante preocupación institucional, motivo
suficiente para que se emprenda en un análisis investigativo.

La necesidad de investigar este tema es para mejorar la comprensión lectora de los

estudiantes. Es importante para mejorar la pronunciación, acentuación, puntuación,
entonación y así llegar a la comprensión de lo que se ha leído. El impacto que se desea
alcanzar en los estudiantes es la fluidez de su léxico.

Esta investigación es factible a realizar porque existe el apoyo de las autoridades,

docentes, padres de familia, niños y niñas de décimo grado de Educación General Básica
en la Unidad Educativa Atenas, para mejorar el nivel académico.

Los beneficiarios directos serán los estudiantes de la unidad educativa antes mencionada
puesto que su proceso de lectura mejorará con lo cual conseguirán mejorar resultados con
respecto a lo académico. Los beneficiarios indirectos son los padres de familia y docentes
y la institución.

La utilidad práctica, que los docentes se comprometan a utilizar las guías durante los
próximos años escolares y los estudiantes pueda desarrollarse y mejorar los hábitos de
lectura.

Es original porque no se ha realizado una investigación similar en la Unidad Educativa

Atenas, ni en la Universidad Técnica de Ambato.
 1.4 OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la incidencia del nivel léxico de los libros en el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de los estudiantes de décimo grado de Educación General Básica
en la Unidad Educativa Atenas.

Objetivo Especifico
 Determinar el nivel léxico empleado en los libros de apoyo curricular de décimo
grado.
 Identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
 Resumir los resultados de estudio mediante un artículo científico.