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“El examen de las interacciones afectivas del educador y del alumno revela que
la vida de relación educativa está sometida, sobre todo, a la predominate iniciativa
del primero. El educador, que es el animador de la ‘pareja’, le imprime caracteres
peculiares y es quien, por su sola presencia y por la actitud que adopta desde el
comienzo, suscita las reacciones del alumno”.
Max Marchand
Epígrafe citado por Allidiére, 2004:39
“El profesor exhibe, antes que sus dudas, su ceretidumbre y se erige, por lo tanto,
en un modelo parcial y pretendidamente omnisapiente. Se ahí que el alumno sólo
podría aspirar a fragmentos de conocimiento y esto en determinado orden y
articulación” (Bohoslavsky, 1969:12).
Este modelo establece una relación vincular docente – alumno –
conocimiento altamente asimétrica. Ello le otorga un gran poder y este
poder es lo que se conoce como uno de los mayores ‘baluartes narcisitas’
de los docentes (Allidiére). “El conocimiento es poder” sostenía Bacon hace
más de cuatrocientos años.
2.- Modelo co – constructivo
Nivel epistemológico
Nivel psicológico
E A
E-A
E INTERSTICIO A
Enseñanza
“La visión del proceso que hoy nos parece satisfactoria en nuestra sociedad puede
no ser la definición aceptda en otro tiempo o en otra cultura”.
“…existe una actividad que la gente llama enseñar, que puede verse desde
diferentes perspectiva criticas”.
Sin embargo considera que una buena enseñanza sería una enseñanza
profunda, crítica y reflexiva que habilite unos aprendizajes profundos,
críticos y reflexivos. En este sentido, la ‘buena enseñanza’ se opondría a la
‘enseñanza exitosa’ que buscaría el éxito momentáneo y que tiende a habilitar
aprendizajes superficiales en inmediatos (modelo neoliberal).
En nuestro trabajo se muestra una inclinación hacia la postura filosófica de
Fenstermacher en cuanto a considerar la enseñanza como un intento. Se
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Cit. por Jackson
trata de una relación entre personas, lo que implica que no es seguro que
aquello que se debe o se quiere comunicar sea efectivamente:
transmitido tal como lo piensa el propio docente;
entendido de la misma forma en que él lo hace;
entendido de otra manera;
entendido y adquirido por todos en el mismo grado;
entendido y adquirido por algunos y no por otros.
APRENDIZAJE
Un aprendizaje real y significativo implica una modificación en las
representaciones previas con las que contaba al comienzo del proceso
de aprender.
Fuente: Raths. “Teaching without specific objectivee” (1971), citado por Gimeno Sacristán en
“La Pedagogía por objetivos. La obsesión por la eficiencia” (Morata, Madrid, 1982)
BIBLIOGRAFÍA