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PROYECTO EDITORIAL:
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Director
julio Cabero
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Ejemplos de buenas prácticas
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Introducción
1.1. Introducción
1.2. ¿Qué nos interesa evaluar en el impacto de las TIC en los centros educativos?
1.4. ¿Qué podemos aprender de las buenas prácticas y cómo podemos utilizarlas?
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2.4. La prensa escolar
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3.5.2. Otros enfoques
4.1. Evolución
4.3.1. Aplicaciones
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5.5. ¿Quién utiliza el software libre y para qué?
5.5.3. Usuarios
6.1. Introducción
Bibliografiá
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La respuesta de un yanomamó al antropólogo Napoleón Chagnon (2006: 407) cuando
éste le preguntó: "¿Cuándo te vas de waiyumó? (viaje de más de una semana de duración
para recolectar alimentos)" fue clara y contundente: "Vacación dáhá yamak5 waiyumó
huu". [Iremos a recolectar cuando los niños tengan vacaciones]". Esto no deja de ser un
buen ejemplo de cómo el calendario escolar afectó a este grupo de yanomamos del alto
Orinoco (Venezuela). Con esto queda patente la influencia de la educación en algunos
contextos, pero aquí nos interesa la relación inversa, cómo la institución escolar y la
educación son influidas por el dinamismo de la sociedad, en especial de la sociedad del
conocimiento y del desarrollo tecnológico. Dicho de otro modo: ¿en qué medida las
nuevas tecnologías van a significar un cambio en las prácticas tradicionales de los
centros?
Puede parecer un salto en el vacío esta comparación, pero las tecnologías están
pensadas para ofrecer apoyo a la gestión, comunicación y productividad, de tal forma,
que cuando éstas se utilizan cambian las formas tradicionales de trabajar. ¿Quiere decir
esto que las distintas formas de productividad pueden significar un cambio en la
educación? La confección y uso, en este caso, de una agenda electrónica puede hacernos
pensar o esperar un alto cambio en la gestión del tiempo. Sin embargo, esto no es así,
como se ha visto en muchas de las investigaciones y programas de introducción de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el sistema educativo que veremos más
adelante.
No basta con comprar tecnologías y esperar a que cambien las cosas, la agenda
electrónica no vale de mucho si no se posee un mínimo de autogestión; es como el reloj
de pulsera en el brazo de una persona desorganizada y con mala gestión del tiempo
siempre llegará tarde con o sin la "tecnología del tiempo" (el reloj). Si no hay un
aprendizaje y un cambio en las competencias, actitudes y procedimientos donde se
aprovechen las posibilidades reales de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, éstas serán más una carga que una ayuda. Los cambios en las prácticas
no vienen porque el calendario sea de papel o electrónico, sino porque su utilización
representa un verdadero cambio en las prácticas. Para que existan cambios necesitamos
también tecnologías, entre otras cosas. Si se han producido estos cambios en los centros
con tecnologías, ¿cuáles han sido y qué beneficios se han reportado?
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diversas Comunidades Autónomas, como en Europa (e-learning, Proyecto Becta...), así
como en otros países (Proyecto TES, Proyecto COMPRO/CRC, Proyecto ImpacT,
véase en Gallego Arrufat, 1998).
En la actualidad los programas pretenden ir más allá del primer momento que
significa dotar a los centros de equipamientos - porque muchos de ellos ya los poseen-, y
están buscando modelos innovadores y buenas prácticas de utilización; así como las
mejores estrategias institucionales que faciliten el desarrollo de los centros, como sucede
en el proyecto eTwinning, en el cual se parte de la base de que la mayoría de los centros
están ya suficientemente equipados con ordenadores, y que es importante empezar un
trabajo sistemático y conjunto sobre cómo utilizarlos de forma cada vez más integrada en
el día a día de los centros. "Ha llegado el momento de enfatizar el uso de las tecnologías
para la colaboración y la comunicación entre centros."
-En Educación Secundaria Obligatoria: "Desarrollar las destrezas relacionadas con las
tecnologías de la información y las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso
de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la información y
el conocimiento adquiridos" (LOCE. Título 1, V, 21).
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-En Bachillerato, "Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las
tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje" (LOCE.
Título 1, V, 33).
Con los capítulos 2 y 3 nos adentramos precisamente en estas buenas prácticas desde
las actividades de los estudiantes y desde los centros, estableciendo así dos dimensiones
como ejes: la primera más psicopedagógica y centrada en el aprendizaje, y la segunda
más organizativa y centrada en la comunidad escolar. En ambas dimensiones estudiamos
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
idea de que puedan ser un buen referente.
El capítulo 4 atiende a las buenas prácticas desde otro ángulo bien diferente a los dos
capítulos anteriores. Si en éstos los ejes centrales eran los aprendizajes de los estudiantes
y las actividades en las comunidades educativas, aquí el centro de las buenas prácticas se
traslada hacia el análisis de las últimas tecnologías y los modelos metodológicos
innovadores que facilitan.
Llegados hasta aquí podrá comprobar el lector que durante todo el libro se hace
alusión e hincapié en el software libre como una opción interesante. Por esta razón se ha
considerado necesario explicar en el capítulo 5, de forma sencilla y clara, las razones de
importancia que nos llevan a recomendar este desarrollo para la educación.
Para concluir, queremos dar un paso más analizando una buena práctica en los
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Proyectos TIC de Andalucía, mostrando un ejemplo de evaluación sobre el impacto que
provocan estas tecnologías en los elementos humanos del proceso educativo: los
docentes, los estudiantes y sus familias, en el deseo de que se cierre esta obra como un
referente importante y significativo del esfuerzo que se está realizando desde diversas
administraciones educativas en nuestro país.
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1.1. Introducción
Decía Leonardo Da Vinci (2004: 151) que "aquellos que se enamoran de la práctica sin
ciencia, son como un marino que sube al barco sin timón ni brújula y nunca puede estar
seguro de hacia dónde va". No sentimos que la pedagogía sea un "barco sin rumbo", en
línea con lo que nos dice Da Vinci, pero sí es cierto que hay un sentimiento generalizado
de que nada se puede realizar hoy sin las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y que toda práctica debe estar soportada por esta "nueva peana", que al
final está siendo más bien dirigida o mediatizada por las propias tecnologías.
A pesar de esta opinión generalizada entre los estudiosos de este campo, existe
actualmente una actitud muy positiva a priori sobre las tecnologías y sus posibilidades
para mejorar muchos de nuestros problemas actuales. No hay duda de que esto sea así,
pero es un hecho también que en ocasiones las nuevas tecnologías no responden a las
expectativas planteadas en la realidad, y son empleadas sin una base demostrada a priori,
como así sucede en algunos de los últimos desarrollos técnicos o "gadget" del mercado
(Accino, 2006). Como si todo lo "nuevo" poseyera valor o tuviera un atractivo por el
hecho exclusivo de ser nuevo.
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reflexión previa de cómo y con qué modelos deben implementarse - esto no quiere decir
que no exista esta reflexión-, de un estudio en profundidad sobre sus oportunidades y
limitaciones, sobre la escalabilidad de su implementación, etc., en una excesiva
preocupación más por los valores cuantitativos - por ejemplo en la dotación de
equipamiento-, puede ser un fracaso. No podemos por menos que estudiarlo, aunque
pueda parecer "políticamente incorrecto" realizar una evaluación y un estudio de su
impacto, a tenor del atractivo que posee el discurso de estas políticas por el valor en alza
de las tecnologías.
Este tipo de políticas corren el peligro de ser sólo innovaciones tecnológicas, además
de no promover los cambios profundos que aquejan al sistema educativo y a los docentes
en general. Puede ser incluso paradójico cuando asistimos en ocasiones a una crisis de
asignación de recursos a los centros para paliar otras necesidades surgidas no tan "de
moda" quizá como es el surgimiento de las tecnologías de la información y la
comunicación (recursos para el apoyo a la inmigración, para evitar el riesgo de la
exclusión de muchos jóvenes que viven una vida académica sin significados, en la que
surgen reacciones de violencia o cuando menos conductas antisociales).
Las políticas de implementación de las tecnologías en los centros están inmersas junto
con otros cambios y problemas de identidad importantes provocados por las reformas y
políticas educativas. Según algunos autores (Bolívar y Domingo, 2004) se vive un
momento de crisis, reestructuración o reconversión, al tener que enseñar en unas aulas
donde la rapidez de los cambios nos sitúan frente a nuevas realidades y escenarios
educativos que "ya no existen"; y en las que además, encontramos otras nuevas
exigencias y competencias provocadas por las TIC, las cuales pueden ser tomadas como
amenazas, corriéndose un peligro de aumento de esta crisis de "identidad" a la que
hacemos referencia.
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otras soluciones "milagrosas" a los resultados negativos encontrados en los aprendizajes
de los estudiantes con este enfoque "reduccionista" de los problemas educativos, en una
equivocada intención de relacionar rendimiento académico con productividad económica.
Y no más bien, por el contrario, en buscar la capacitación de los jóvenes para enfrentarse
a la Sociedad del Conocimiento (Hargreaves, 2003). Habrá que buscar un equilibrio entre
desarrollo sostenible de la tecnología y del desarrollo social y educativo, en busca de lo
que Quintanilla llama "cultura tecnológica adecuada" (1995: 18).
1.2. ¿Qué nos interesa evaluar en el impacto de las TIC en los centros educativos?
Ha sido después de diez años cuando se plantea la cuestión del impacto de estas
políticas en educación: ¿cómo se utilizan las tecnologías en los centros? ¿cómo estas
innovaciones han provocado cambios en las prácticas en los centros y aulas, cambios en
los aprendizajes de los estudiantes, etc.?
¿Qué tecnologías son usadas y cómo se usan en situaciones específicas donde han
sido utilizadas ampliamente dentro de prácticas pedagógicas?
¿Qué factores de los docentes, escuelas y comunidades son asociados con diferentes
usos de las tecnologías? ¿Podemos identificar un modelo de buenas prácticas?
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veremos a lo largo de todo el libro.
1.Existen evidencias positivas cuando las tecnologías son utilizadas sobre todo en la
motivación y actitud de los estudiantes, y además especialmente para crear una
diversidad de estrategias metodológicas para la docencia. Igualmente, los
percentiles son más altos cuando están siendo utilizadas las tecnologías en la
enseñanza: los estudiantes aprenden más en menos tiempo.
2.Hay evidencias en algunos de los estudios sobre cómo el aprendizaje con tecnología
es menos efectivo e incluso es ineficaz cuando los objetivos de aprendizaje no
están claros y la tecnología se plantea de forma difusa. Igualmente, para muchas
áreas diferentes estudiadas no se han obtenido efectos positivos por el hecho de
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utilizar o no los ordenadores.
Siguiendo con este trabajo se concluye que es significativa la afirmación que nos
ofrece la doctora Marta Stone Wiske, co-directora del Educational Technology Center at
the Harvard Graduate School of Education, y que va en línea con nuestro discurso
cuando afirma que "muchas personas piensan primero en la tecnología y después en la
educación".
-Atención al aprendizaje
-Entornos de aprendizaje
-Competencias profesionales
-Sistemas de capacitación
-El género.
En definitiva todos estos informes nos dicen que "hay mucho por aprender sobre el
aprovechamiento del potencial de la revolución de las tecnologías de la información. Este
hecho se produce tanto en países pobres como en países ricos; a este nivel todos son
pioneros" (Laserna et al., 1999).
Las administraciones y las empresas están preocupadas por las cantidades que
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invierten en infraestructuras, y necesitan demostrar la rentabilidad de estas inversiones a
corto plazo, planteando evaluaciones que ofrezcan unas relaciones más estrechas entre
procesos y productos, en búsqueda de una rentabilidad a corto plazo a las inversiones
puestas en juego con los gastos en la implementación de TIC.
Esto no quiere decir que encontremos casos interesantes en Europa con trabajos que
pretenden mostrar de forma sencilla una dirección útil y eficaz para orientar las prácticas,
como es el caso del Ministry of the Flemish Community, Belgium, Department for
Educational Development (2004).
-Los alumnos pueden colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una tarea de
búsqueda por medio de las TIC.
-Los alumnos pueden presentar una información en formato multimedia con la ayuda
de las TIC.
-Los alumnos pueden recopilar, procesar y guardar información por medio de las
TIC.
-Los alumnos pueden enviar sus propios mensajes y recibir otros a su atención
mediante medios de comunicación electrónicos.
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-Los alumnos pueden practicar independientemente con la ayuda de las TIC.
Habilidades operativas
Igualmente, y en este sentido, en nuestro país existe también una línea dilatada de
enfoques e investigaciones sobre Tecnología Educativa, que ofrecen un marco teórico y
práctico específico (Alonso Cano, 1997), señalan tópicos de investigación
constantemente renovados y orientan con claridad los métodos de indagación más
adecuados. Todas estas referencias se sitúan dentro del ámbito de la investigación en la
didáctica y organización escolar (Cabero, 1993; 2001: 447-490; Areal 2004; 2005;
Pablos, 1996; Gallego Arrufat, 1998) y la innovación, el cambio y las reformas
educativas. También encontramos otros trabajos sobre impacto desde un diseño de
investigación experimental (Marchesi y Martín, 2003).
Las buenas prácticas pueden ser una fórmula interesante para compartir experiencias,
sobre todo en los inicios, cuando nos aproximamos a un campo práctico y queremos ver
cómo es la enseñanza con estas tecnologías: ¿qué podemos hacer y para qué pueden
servir las tecnologías? La observación y reproducción de lo que hacen otros es un modo
de aprendizaje. Actualmente este enfoque de las buenas prácticas está en auge, más que
por sus bondades, porque en el terreno de la práctica han fracasado la investigación y las
teorías pedagógicas. De ahí que nos planteemos para qué evaluar y qué orientaciones
podemos obtener de ello para cambiar la práctica diaria. Y aquí entramos en el terreno de
lo que se ha denominado buenas prácticas.
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se pretende es buscar esas nuevas prácticas en nuestros contextos (visualizar las buenas
prácticas). Esto obliga a partir de una definición de lo que entendemos por buenas
prácticas: la recopilación y análisis de las experiencias que han tenido éxito en un campo
determinado con un impacto tangible, y que disponen criterios identificables y elementos
transferibles a otros contextos.
Del mismo modo que existe este salto entre teoría e investigación pedagógica y la
práctica docente, las buenas prácticas tienen que salvar otro igual de difícil, como es el
que va del contexto donde se produjeron estas buenas prácticas al contexto donde
quieren reproducirse. Esto se produce por diversas razones, la primera que siempre hay
un salto entre la teoría o el modelo pedagógico cuando se explicitan las circunstancias que
rodean y configuran la realidad del aula. Del mismo modo, muchas buenas prácticas
están enunciadas como modelos de lo que debería ser un uso ideal, pueden ser ejemplos,
pero no se especifican las circunstancias que hacen posible estas prácticas, es decir, las
condiciones óptimas y los requerimientos mínimos.
En este sentido, también para conocer las buenas prácticas podría ser interesante
realizar la pregunta inversa: ¿qué obstáculos impide la generación de buenas prácticas? O
dicho de otra forma, ¿cuáles son los obstáculos que los alumnos, los docentes y las
instituciones educativas encuentran cuando implementan las tecnologías en sus aulas?
La toma de decisiones de la práctica, en segundo lugar, requiere más rapidez que los
tiempos de formalización de las teorías. Esto se agrava aún más con la rapidez de la
incorporación de nuevas tecnologías en las prácticas, y la imposibilidad de obtener
conclusiones de estas experiencias con rapidez, como sucede cuando no hemos
terminado la investigación o evaluación de un proyecto sobre tecnología aplicada a la
educación, cuando disponemos de otra nueva tecnología que ofrece las interacciones que
habíamos echado en falta en la evaluación.
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Esta falta de conocimiento psicopedagógico lo hemos encontrado en algunos docentes
cuando implementaban las tecnologías y observaban cambios en la motivación de sus
estudiantes (véase el capítulo 6), pero se manifestaban impotentes para comprender si se
había producido alguna mejoría en los procesos cognitivos de sus estudiantes (por
ejemplo, si se producían nuevos procesos metacognitivos por el uso de estas tecnologías:
inferencia lógica, pensamiento abstracto, etc.), o cuando evaluaban los productos que sus
estudiante realizaban (los materiales didácticos, multimedias, vídeos digitales, webquests,
etc.).
En suma, para extraer los beneficios de las buenas prácticas encontradas en otros
contextos, tenemos que realizar un esfuerzo de adaptación y podríamos decir de
creatividad más que de inferencia lógica desde éstas buenas prácticas a la realidad de
cada cual; en otras palabras, de transferir al contexto particular la bondad de éstas...
porque los contextos que han dado significados y hacen posible que las buenas prácticas
se produzcan no son iguales a los contextos donde las queremos implantar, y aun siendo
iguales (eligiendo las mismas variables contextuales), el proceso de maduración,
desarrollo y dinámica de los grupos y de las instituciones es distinto; es decir, sus "modos
y estilos de aprender", así como sus momentos y oportunidades son diferentes.
1.4. ¿Qué podemos aprender de las buenas prácticas y cómo podemos utilizarlas?
Las buenas prácticas no se pueden extrapolar tal cual, al depender tanto sus resultados de
los contextos donde se produjeron. Y no siendo todos los contextos iguales, cabe
hacernos la pregunta, en primer lugar, de ¿qué podemos aprender de las buenas
prácticas? y ¿cómo podemos utilizar éstas para la enseñanza de profesores y el cambio
institucional?
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transferir, como sucede con la informática, que no provoca el cambio por ella misma, por
su mera compra, sino por su funcionalidad y uso por su buena práctica. Para este caso
no tenemos dudas, las buenas prácticas funcionan y se dan en contextos diferentes, pero
detrás de cada buena práctica aparentemente simple con tecnología existe también un
entramado de variables socioculturales, históricas, psicológicas... en los usuarios. De ahí
que a veces esté aquí la causa y la sorpresa al comprobar que a pesar de comprar la
misma tecnología y hacer lo que hicieron otros no ofrece los mismos resultados.
Esto nos anima a considerar, en muchos casos, que más que aplicar el modelo de
buenas prácticas sin más (por ejemplo, comprando las mismas tecnologías, comprando
los materiales de otros países totalmente descontextualizados culturalmente...), se debe
poner el acento en cambiar los contextos: los requerimientos (por ejemplo, procurar la
formación necesaria y mínima), las condiciones (por ejemplo, reconocer los esfuerzos de
los docentes con presupuestos adecuados y sensatos) y asumiendo institucionalmente el
reto de los cambios que son necesarios (por ejemplo, disponer de una estrategia de
implementación de la tecnología escalada y aceptada por todos).
Para concluir, no queremos decir que no podamos aprender desde las buenas
prácticas, tan sólo estamos matizando su alcance. De hecho siempre comenzamos en la
formación de profesores pidiéndoles a los docentes un esfuerzo de análisis desde su aula
o centro y desde un ejemplo de buenas prácticas, para solicitar a continuación que
intenten extrapolar estas posibilidades observadas a sus contextos particulares,
describiendo los posibles obstáculos y fortalezas en caso de implementarse en su
realidad.
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Las buenas prácticas se deben no sólo a factores cuantificables como no cuantificables
reflejados en la iniciativa e ilusión de la comunidad escolar, la creatividad, la búsqueda de
soluciones y la viabilidad de los proyectos. En definitiva, un buen trabajo colaborativo
donde todos los implicados sin excepción tienen un espacio y una opinión que sea
respetada por el resto.
Como hemos visto en el capítulo anterior las acciones que se emprenden en un centro
no pueden extrapolarse idénticamente al resto porque las condiciones varían de un
contexto a otro. Condiciones tales como:
Con ello pretendemos mostrar los aspectos más importantes de las buenas prácticas
en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, en la esperanza de una
experimentación de éstas y una indagación profunda de los contextos particulares por
parte de los docentes.
Los cuentos populares son unas de las primeras narraciones con las que se encuentran
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los niños y niñas, y unas de las experiencias que estimulan sus fantasías.
Al escuchar o leer cuentos los lectores en edad escoler se identifican con el personaje
principal del cuento, viviendo junto a él los avatares de la narrración, y consiguiendo de
forma progresiva la maduración personal y la adquisición de unos valores implícitos en
dicha literatura.
Área: Lenguaje.
Con este tipo de cuento, muy en consonancia con las técnicas desarrolladas por
Gianni Rodari en el siglo pasado, el profesorado implicado en esta tarea, junto a las
responsables TIC (María del Carmen Blanco Maldonado y María de los Ángeles Piedra
Miró), logra que sus alumnos escriban una historia, como decía Rodari, "no para que
todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo" y que podemos leer en el prefacio de
su libro en alusión clara a la capacidad de crear, mejor o peor, que todos poseemos.
El cuento sirve de eje troncal para el fomento de una actividad literaria con un
elevado porcentaje destinado al desarrollo de la ima ginación de los autores. Un texto
democrático y consensuado por todos los implicados ya que, como bien reflejan en la
primera página de la web donde comienza la historia, el libro se ha desarrollado en
diferentes períodos de tiempo y con distintos autores, lo que implica un esfuerzo extra
para mantener el hilo de la historia y enriquecerla a la vez.
La historia creada por el grupo implicado es un tema cercano a ellos. Trata sobre un
grupo de alumnos que deben conseguir una serie de puntos en el colegio para optar a un
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premio en forma de salida extraescolar (una acampada, una excursión a Sierra Nevada -
la más deseada por todos - o una fiesta del pijama). Desde esta tesitura da varias
opciones que podemos simplificar en tres: se portan bien y van de excursión, se portan
mal y no la realizan o surgen imprevistos (la maestra sufre un accidente, por ejemplo).
La estructura, diseño y maquetación de las páginas tienen una base sencilla y sobria
ya que son 24 alumnos con conocimientos escasos o nulos para la proporción de
componentes, con lo que eso implica a la hora de desarrollar cualquier actividad que
requiera la creación de páginas web de un taller de informática de los que crean y
mantienen la página web de su centro. Aun así, la historia está eficazmente organizada en
fragmentos o capítulos coherentes con un diseño ágil en sus interrelaciones y tiene,
además, una adecuada interfaz que facilita la participación del lector adaptándose de
forma adecuada a los condicionamientos estéticos de los entornos digitales (Salgar,
2000), a saber:
-Brevedad. Son textos cortos a modo de capítulos que ocupan la pantalla sin abusar
apenas de las barras de desplazamiento. Las pantallas o capítulos, al final, dan la
posibilidad al lector de elegir una de las opciones que se le ofrece una vez leído el
texto y continuar la historia. Cada página posee una línea de navegación en forma
de botones que permite a los lectores volver al principio de la historia y construir
otra diferente.
-Ausencia de linealidad. Cada lector recorre las diferentes páginas según la decisión
tomada estableciendo un recorrido diferente al de otros.
-Diseño. La relación que se establece entre los elementos que podemos observar en la
web es equilibrada y muy en la línea de la estética escolar de los alumnos de
Primaria. Los títulos de presentación o animación a comenzar la "aventura"
poseen un colorido llamativo; el fondo de las páginas, aunque no tienen una
excesiva transparencia ni son de colores uniformes, deja ver sin dificultades el
texto de la narración.
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Hay diferentes enfoques relacionados con los cuentos e historias que se utilizan en los
centros educativos para el desarrollo de la creatividad literaria y la lectura comprensiva.
Cuadro 2.1
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Otros centros recogen las producciones propias de sus alumnos para el uso y deleite
del resto de la comunidad escolar. O simplemente acuden a páginas web especializadas
en cuentos infantiles con multitud de actividades. Se muestran algunos ejemplos:
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2.2. Los libros virtuales
Describiremos brevemente una aplicación muy interesante que permite realizar con los
alumnos un trabajo colaborativo definido como procesos intencionales de un grupo para
alcanzar objetivos específicos, más herramientas de software diseñadas para dar soporte
y facilitar el trabajo (http://es.wikipedia.org/ wiki/Trabajo_colaborativo) dentro y fuera
del aula: nos referimos a la creación y edición de libros virtuales.
-Se han modificado diversos aspectos del interface para hacerlo más intuitivo y
sencillo de entender por su público potencial dentro del ámbito educativo, que son
los estudiantes entre los 5 y los 18 años de edad.
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Además se han aumentado las prestaciones, para un uso más fácil e intuitivo en el
ámbito escolar:
-Se ha añadido a todas las áreas previstas para incluir texto un editor HTML de
prestaciones suficientes para que los alumnos puedan disponer de las opciones más
habituales de formato de texto (negrita, cursiva, alineación, color de fuente,
subíndice y superíndice...) sin necesidad de escribir código HTML, como ocurría
en la versión anterior.
-Es posible crear múltiples usuarios de una sola vez, mediante un archivo de texto de
determinadas características, de forma parecida a como habitualmente se viene
haciendo en plataformas de e-learning tales como Moodle, Helvia...
-Se ha creado un Manual del Administrador con las instrucciones del programa.
Los requisitos del programa para su instalación en un servidor son los siguientes:
-Librería GD2 de PHP activada. Sirve para insertar y tratar la imagen que se incluye
en el libro.
-El Safe Mode debe estar desactivado para permitir la subida de imágenes del
ordenador al usuario.
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Área: Interdisciplinar.
Enlace: http://iescavaleri.com/modules/news/.
Si visitamos sus libros encontraremos temas de las diferentes asignaturas del currículo
tales como Historia, Literatura, Inglés... Algunos de los temas, se repiten en los dos libros
aunque con artículos diferentes y distintos autores, indicativo de los buenos resultados
que ofrece este tipo de ejercicio; como ejemplo se repiten temas como los castillos
medievales, la mujer en el Islam, la mezquita de Córdoba y un planteamiento divertido y
que hace que los alumnos desarrollen la imaginación a la vez que investigan el tema que
han denominado "¿Qué pasaría si...?".
Creo que también sería bueno que supierais cómo se va a evaluar vuestro
artículo. La nota será como máximo un 5, teniendo en cuenta que se distribuirá
de la siguiente forma:
-3.0 Contenido del artículo en relación con el Islam y lo estudiado sobre él: 2
puntos.
También es de reseñar que no todos los capítulos están diseñados para la realización
de un trabajo de clase sino que también se abre un espacio lúdico para la creación
literaria sin el rigor academicista que exigen las asignaturas. En uno de los capítulos se
propone que escriban historias, poemas de amistad, amor... y que se lo dediquen a
quienes quieran; en otro, se recogen los poemas ganadores del certamen literario
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organizado por el centro que pueden ser leídos por todos.
Con este sencillo ejercicio se cubren, entre otros, objetivos educativos tan
importantes como:
-Alfabetización digital.
-Trabajo colaborativo.
Siguiendo el ejemplo y gracias a la descarga del software para la instalación del programa
en otros servidores propios encontramos en la red diferentes ejemplos de libros virtuales
en otros centros educativos.
Enlace: http://217.125.129.246/web/libro_virtual/
Enlace: http://www.iesmonterroso.org/diversifica/
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Institución educativa: ¡ES Néstor Almendros (Sevilla)
Enlace: http://www.iesnestoralmendros.es/librol/
Enlace: http://www.iesquintana.net/recortes/
Enlace: http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/libro/
Enlace: http://www.iesalarifes.es/libro/index.php
Enlace: http://www.aulaenred.net/libro6/
Enlace: http://www.aulaenred.net/libro3/
Enlace: http://www.aulaenred.net/libro2/
Enlace: http://www.aulaenred.net/libro/
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Observaciones: Tema transversal de la Paz
Enlace: http://cpelllano.juntaextremadura.net/libro/
Observaciones: Cuentos
Enlace: http://catedu.es/book_frechin/
Observaciones: Adivinanzas
Por último hay que aclarar que se reseñan distintos libros del mismo centro porque
cada uno requiere que se instale el paquete completo por separado, ya que es una de las
limitaciones que presenta el programa. Otra de las propuestas o sugerencias de mejora se
recogieron en las II Jornadas Internacionales Sobre Políticas Educativas para la Sociedad
del Conocimiento, y se refiere a la posibilidad de dar un formato menos "decimonónico"
a los libros para que éstos fuesen más atrayentes para los alumnos.
Tan evidente es este hecho que los proyectos curriculares base que regulan la
ordenación de la Educación Primaria y Secundaria así lo recogen como contribución al
desarrollo de las competencias básicas.
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La radio desempeña un papel importante como elemento aglutinador de las disciplinas
escolares, ya que establece puntos de conexión entre las diferentes materias del currículo
y las asignaturas transversales.
No cabe duda de que el profesorado que se embarca en este tipo de proyecto debe
poseer, además de conocimientos técnicos para el montaje de los aparatos, unas enormes
ganas de innovar con el planteamiento de estrategias y metodología que se aleja de la
enseñanza "tradicional" para contribuir de forma directa a la mejora de la calidad de la
educación.
Al ser un medio muy usual en nuestra sociedad hay que conocer la normativa vigente
y las limitaciones legales que encierran la puesta en marcha de este tipo de experiencias.
Las primeras emisiones de radio dentro el entorno escolar se tuvieron que ajustar a la
legislación que regula la emisión por radio en ondas de frecuencia corta y larga, y que no
permite la proliferación indiscriminada de radios por la saturación en las ondas, además
del desembolso económico que supone el pago del canon por dichas ondas.
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más de veinte años emitiendo desde el CEIP El Llano en Monesterio (Badajoz). Al
igual que el anterior ejemplo va combinando los programas de radio convencional
con la inclusión de dicha actividad en su página web como vehículo de propaganda
para darla a conocer al mayor número de usuarios posibles.
Nombre del Centro: CEIP Luis Hernández Ledesma. Morón de la Frontera (Sevilla)
Área: Interdisciplinar
Enlace: http://www.radioalegria.fm/index.php
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Alegría" del CEIP Luis Hernández de Ledesma, sito en Morón de la Frontera (Sevilla)
por dos aspectos importantes que reflejan el buen hacer de este centro. Por un lado, la
emisión de los programas de radio online bajo software libre, y por otro, su prolífica
producción (más de 110 programas durante el último curso 2006-2007).
Es un claro exponente de haber sabido adaptar y combinar los dos tipos de radio a lo
largo de sus 18 años de funcionamiento a los sistemas de comunicación cambiantes.
-Institucionales y culturales.
-Transversales.
-Ecología y paz.
En su página web dedica un espacio para reflejar la experiencia y servir como modelo
para otros centros. Encontramos varias páginas con los objetivos, actividades, resultados,
mejora, una sección denominada "El día a día", la programación semanal y fotografías de
dicha actividad entre otras.
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3. Transmisión de señal al servidor: la información es codificada y enviada a
un servidor desde el ordenador donde se realizó la conversión digital a través de
un programa emisor.
Sin entrar en otras posibilidades que ofrecen los podcasts dentro del mundo de la
informática, nos centraremos en las orientadas al mundo de la radio.
Ejemplos tan buenos como "Radio Ture", del CRA "Reyes Católicos" de Turégano
(Segovia), una iniciativa del CRA "El Burgo Ranero" (León) que, con objeto de
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incentivar el uso de Internet en el aula rural, se vale de "Onda Chachi" para unir nueve
localidades distantes entre sí.
En el caso de "Meco Radio" (realizado por alumnos del Instituto Carmen Laffón de
San José de La Rinconada, Sevilla), el blog se usa como soporte para un formato
radiofónico con muchas posibilidades (http://meco-radio.blogspot.com/
2006/03/hacemos-meco-radio.html).
http://www.xtec.es/ ceipestalella/radioest.htm
http://www.xtec.es/centres/a8037528/ emisora/radiorapia.htm
http://phobos.xtec.net/ceipdrassanes/moodle/ mod/resource/view.php?id=135
http://centros5.pntic.mec.es/-virgel33/emisora/cv
http://www.colegiodelburgo.com/ 2005/index2OO5.htm
Radio Ture, la radio escolar del CRA "Reyes Católicos" de Turégano (Segovia)
http://centros3.pntic.mec.es/cp.reyes.catolicos5/ emision%20directo.htm
http://iesquintana.net/ drupai/?q=node/100
La prensa escolar debe entenderse como una praxis encaminada a recopilar información
47
de lo que rodea a los alumnos y pueda interesarles y motivarles para que debatan, y
editen con la intención de que sean leídas por el resto de la comunidad escolar.
Uno de los objetivos generales que persigue la prensa en los centros educativos es
hacer de los alumnos unos lectores informados, o lo que es lo mismo, ciudadanos con
opinión propia capaces de tomar decisiones.
48
2.4.1. Evolución y antecedentes de la prensa escolar
A nadie se escapa que la prensa digital es el fruto del proceso evolutivo que la prensa
impresa ha ido teniendo a lo largo de los años hasta nuestros días. Dichas etapas las
podemos sintetizar en los bloques que exponemos a continuación:
Una primera aproximación a la digitalización de las noticias por parte de los centros
ha sido la de escanear los ejemplares que han impreso en cursos anteriores y ponerlos en
la página web en formato de imagen. Como primera aproximación a una buena práctica
es orientativa, pero tiene bastantes limitaciones y se ha quedado obsoleta en la actualidad,
ya que el tamaño de la imagen y la calidad en píxeles para ser leído hace que la
capacidad de dichas imágenes aumente demasiado. Como ejemplo de este tipo de
publicación podemos citar:
-CEIP Fuente Nueva (Málaga), con Fuente Nueva Mix (2001) para ir evolucionando
hacia el formato pdf en números posteriores (http://www juntadeandalucia.es/
averroes/fuentenueva/paginas/materiales.html)
Algunas variantes sobre este tipo las podemos encontrar cuando se presenta toda la
revista en un solo documento o dividido en las diferentes secciones de las que se
componga la publicación.
49
software). Dicho documento tiene la ventaja de ocupar, en función de las páginas e
imágenes que posea, una capacidad en bytes asequible para la descarga rápida de la
revista. Otra ventaja de este tipo de documento es el poder incluir varios formatos en él
(hojas de cálculo, diagramas, imágenes).
De esta manera en una misma página web se pueden tener todos los números de la
revista con un diseño que oscila entre poner el enlace con el nombre y número de la
revista, o poner la imagen y un hiperenlace al al hacer clic sobre ella o las dos a la vez.
Como ejemplos de este tipo de publicación podemos citar los siguientes:
Otra posibilidad es la de generar una página exclusiva para cada número de la revista
con el título del artículo y un breve resumen (opcional) como orientación al tema tratado.
Cuando se hace clic se descarga o despliega en otra página el pdf. Esta opción es
adecuada sobre todo cuando hay pocos números y la navegación no entraña muchas
dificultades.
Las páginas generadas en html son las más comunes, ya que con un editor de páginas
web como NVU podemos realizarlas sin necesidad de conocer el lenguaje de
programación. Es el formato estándar de las páginas web, visible en todos los sistemas
operativos y navegadores web.
Si se quiere tener un poco más de control sobre los contenidos que ponemos al
alcance de los usuarios y con un nivel de conocimiento alto podemos utilizar el lenguaje
de programación php, ideado para la creación de aplicaciones en servidores, o creación
de contenido dinámico para sitios web y basado en software libre.
50
-IES Cistierna (Cistierna, León). Escarcha digital (2000) (http://centros4.pntic.mec.es
/ies.de.cistierna/indexl.html).
Aunque no es el tema que nos ocupa, no está mal reseñar, para una mejor visión
global y sin entrar a evaluar la aplicación o mostrar las ventajas o desventajas con
respecto al software libre como queda recogido en otros capítulos del libro, otra forma de
editar una revista con un programa propietario.
Éste en concreto al que hacemos alusión está diseñado con macromedia flash y
consiste en simular una revista que pasa las hojas cuando hacemos clic con el ratón
gracias al lenguaje de programación introducido.
Moodle es una plataforma de gestión que ayuda a los profesores a crear comunidades
de aprendizaje en línea.
51
-IES Torre del Prado (Campanillas, Málaga). La Torre (2007)
(http://wwwiestorredelprado.net/www/#) (basado en una wiki).
Área: Interdisciplinar
El ejemplo de buenas prácticas que exponemos aquí está realizado con SPIP. Es un
gestor de contenidos, basado en lenguaje php, pensado para la publicación de artículos en
Internet y que es utilizado en revistas online de tipo comercial. Con tal idea se pueden
crear dos tipos de artículos: las noticias breves y los artículos propiamente dichos; estos
últimos pueden servir de soporte para la inclusión de documentos, imágenes, vídeos,
enlaces internos, notas al pie y un largo etcétera. Para prote gerse de posibles errores no
intencionados hay varios niveles de acceso según el dominio de la herramienta
(administrador, editor y redactor).
52
mínimos conocimientos de informática y con la condición de publicar las noticias que
redacten sus alumnos.
Dicha publicación, por su estructura, tiene una interactuación muy buena ya que la
estructura de una página web es ampliada en sus posibilidades por el dinamismo de su
programación. Se pueden leer los artículos conforme se vean en la página principal en la
que irán apareciendo, por lógica los más nuevos, pinchando sobre el enlace. Pero
también ofrece posibilidades de interactuar y leer el periódico por autores, por el mapa
del sitio donde se visualizan todos los artículos del número de la revista y también se
puede generar un resumen con los artículos más leídos. Ofrece además la posibilidad de
sindicar mediante RSS las noticias que se generen en la revista.
Así, podrá servir como ejemplo de la preocupación y responsabilidad que ejercen las
autoridades educativas competentes de cada comunidad con el tema de la prensa.
Ejemplos con las diferentes evoluciones referidas anteriormente y que están editando
en la actualidad son:
53
URL: http://www.latizadigital.com/
URL: http://descorchado.blogspot.com/
La filosofía que encierra el reciente término acuñado por Dale Dougherty de Web 2.0
está basada en las redes sociales que fomentan la colaboración y el intercambio de
información. No nos extenderemos en este apartado dado que el siguiente capítulo se
54
dedicará de lleno a este tema. Aquí sólo se mostrarán ejemplos de buenas prácticas.
Los servicios que se ofrecen son aprovechados por los centros escolares para dar a
conocer el amplio abanico de actividades que se realizan.
Haremos de esta buena práctica una reseña de qué es lo que se está haciendo y qué
se utiliza para ello, ya que toda la base pedagógica y educativa queda ampliamente
desarrollada en otro capítulo del libro.
Los blogs forman la columna vertebral para mostrar de forma amena y con formato
multimedia las noticias y actividades que se producen a lo largo del curso. Pero no son
los únicos, ya que en muchas ocasiones son simples transmisores de enlaces a otros
servicios que hay disponibles en la red.
Alguno de los sitios para albergar blogs utilizados por los centros son wordpress,
blogger, blogmedia...
Área: Interdisciplinar
Enlace: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/
Este centro posee una página web alojada en un servidor del Ministerio de Educación
y Ciencia, pero sus múltiples actividades y diferentes tratamientos de las mismas hace
que busquen recursos fuera de este servidor, entre otras razones, por tener limitada la
capacidad de almacenamiento.
Las fotografías de las actividades que se han realizado por el alumnado han sido
alojadas en Space Live y Picasa, beneficiándose así de la presentación dinámica que
ofrece para sus colecciones.
Los vídeos del centro han sido alojados en Youtube y son de temática variada; entre
55
los más llamativos podemos hacer referencia a carnaval, día de la paz, cuentos
populares...
La revista del centro está alojada en el proyecto Interaulas dedicado a los centros de
Cantabria.
Como podemos observar su página web es un esqueleto que enlaza con múltiples
servicios que las diferentes empresas ponen de forma gratuita a disposición de cualquiera
que a título personal o colectivo lo solicite.
Dirección: http://ceipdrjimenezrueda.es/
Dirección: http://web.educastur.princast.es/cp/cornella/wp/
Dirección: http://www.ceiprosariomacaei.blogspot.com/
Dirección: http://bartolome.wordpress.com/
Dirección: http://ceipmanueisiurot.blogia.com/
56
Centro: ¡ES Almeraya (Almería)
57
58
Cuando pensamos en la descripción de buenas prácticas se nos vienen a la
cabeza, por regla general, las actividades innovadoras que se llevan a cabo en
los centros, pero no debemos olvidar que hay una labor cotidiana que debe
ser recogida y desarrollada por el profesorado y que redunda en beneficio de
la comunidad.
Desde la aparición de Internet y la generalización del uso de las nuevas tecnologías como
una herramienta más de clase ha surgido una proliferación casi exponencial de la
información que se pone a disposición del docente para su uso en los centros escolares,
información que podemos dividir en diferentes apartados, tales como publicaciones
electrónicas relacionadas con el currículo, ejercicios interactivos o páginas no educativas
que pueden complementar la información de los temas tratados en clase. Esta
proliferación ha hecho de la red una inmensa biblioteca al alcance de los escolares, con
sus ventajas y desventajas.
La facilidad de acceso a los materiales didácticos online debe afrontarse desde una
perspectiva seria y con un enfoque pedagógico, sin caer nunca en la creencia de que
cualquier material editado en la red es válido para trabajar con los alumnos. La red
dispone de mucha información realizada por autores conocidos o por pedagogo pero
también por autores desconocidos que realizan una pseudoinformación con escasa
calidad didáctica, y toda esa información está dispersa por la red, lo que dificulta su
59
búsqueda.
Muchos centros docentes están utilizando como primer paso al uso de las tic en sus
aulas una recopilación de materiales disponibles en la red, que han recogido en sus
páginas web a través de enlaces o colocando en su servidor dicho material para evitar
que desaparezca o sea modificado en posteriores revisiones.
Para elaborar estas páginas de enlaces deben tenerse en cuenta algunos criterios
importantes para no hacer un escaparate de recursos inconexos e inservibles para su uso
inmediato. Se debe tener en cuenta que los enlaces deben ser probados y valorados por
el profesorado previamente, antes de su catalogación, para ver la utilidad y el curso al
que mejor se pueden adaptar. En dicha prueba hay que evaluar tanto el contenido como
el lenguaje, ya que uno de los objetivos que se persigue con estas actividades es la
autonomía en el trabajo y la autoconfianza que se genera con el éxito en la realización
correcta del mismo.
Nombre del Centro: CEIP El Tejar y CEIP Los Campanales de Fuengirola (Málaga)
60
Nivel al que va dirigido: Primaria
Área: Interdisciplinar
Estos centros han sabido conjugar lo anteriormente dicho con la elaboración de una
colección de enlaces a materiales didácticos estructurados con unos criterios específicos
que se adaptan a su realidad escolar.
Además de una serie de enlaces, se han centrado sobre todo en una catalogación
racional de las actividades generadas con la herramienta Jclic por su gran aceptación
entre el profesorado y por ser una de las pocas aplicaciones que han sido diseñadas para
la educación y no adaptadas a este campo como es el caso de la mayoría. Otro de los
factores que han influido en decantarse por ella es la licencia Creative Common de sus
materiales, la persistencia de su página web sin miedo a que desaparezca y la facilidad
para indexar los enlaces. También presenta como enorme ventaja que puede ser utilizada
a medio-largo plazo la posibilidad de editar y adaptar el material a los contenidos de su
currículo.
Las tres asignaturas base están divididas según los diferentes niveles de Infantil y
Primaria, aunque sus columnas no están ordenadas por temas sino tan sólo por el
nombre o el tipo de actividad. Únicamente Infantil orienta, en el apartado de Lengua, un
poco más los ejercicios haciendo tres apartados diferentes dentro de la misma columna.
Un primer apartado de métodos de lectura, un segundo para trabajar los fonemas y un
tercero con cuentos.
61
información que han mantenido los dos centros hasta consensuar la página con enlaces
para ser usados como complemento a sus materias curriculares. El resultado que
podemos ver en sus páginas web es el fruto de un trabajo de investigación e intercambio
de información entre los dos centros, como resultado de una iniciativa de cooperación
por parte de los docentes implicados.
Los ejemplos que se pueden traer a este apartado pueden ser innumerables por su
cantidad y por su variedad, ya que todos los centros tratan de adaptar estos enlaces a un
uso racional y continuado.
Mientras los centros de Primaria se decantan por una página con los enlaces divididos
en secciones (organismos, educativas...) los institutos se especializan un poco más al
tener enlaces en páginas de departamentos con páginas más especializadas, ya que van
dirigidas a un público más maduro.
http://www.jccm.es/edu/cp/elcoso/
http://centros.educa.jcyi.es/ceipsantaeulal¡a/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ manuelperez/entrada/entrada.htm
http://www.educa.madrid.org/ web/cp.juanzaragueta.madrid/
http:/www.educa.madrid.org/web/ies.mariaguerrero. colladovillalbalenlaceslindex.htmI
http://www.avempace.com/
62
http://www.¡espedrocerrada.org/
La realización de este tipo de material puede ser un punto de partida para el estudio
de los enfoques pedagógicos que pueda realizar el profesorado que comience a trabajar
con las nuevas tecnologías y no quedarse tan sólo en el diseño de un ejercicio de clase
más.
Adriana Laime Ferrufino resume los objetivos que debe cumplir el contenido en este
tipo de materiales para el cumplimiento de las funciones adecuadas en:
La elaboración de estos materiales adaptados a la realidad del centro implica una fase
63
previa para planificar lo que se va a elaborar y un diseño adecuado y motivador del
mismo en su posterior elaboración. Una vez realizado el material, se procederá a situarlo
en un sitio con acceso fácil que suele ser la página web del centro. Por último y como
objetivo a medio-largo plazo, se aconseja una evaluación de material que sirva de
retroalimentación al proceso educativo seguido para ser revisado, actualizado y
reutilizado en cursos posteriores.
Las aplicaciones más usuales por su facilidad de uso y prestaciones didácticas las
podemos resumir en dos. Dichas aplicaciones tienen la característica de no necesitar el
conocimiento exhaustivo de un len guaje propio de programación, ya que la interfaz está
pensada para interactuar con objetos y no con líneas de código. Se exponen a
continuación.
A) jclic
Esta herramienta de autor creada por Francesc Busquets tiene sus antecedentes en un
primer programa denominado Clic que se ha ido desarrollando mediante trabajo
colaborativo hacia una aplicación de software libre.
El uso de jclic permite la usuario crear con facilidad recursos educativos digitales en
formato multimedia tales como sopas de letras, crucigramas, puzles, actividades de texto,
etc. Todos los ejercicios generados pueden incluirse en un paquete de actividades y
editado en formato html.
Como última novedad puede integrar sus actividades en plataformas con fines
educativos tales como Moodle. Como ejemplo podemos reseñar el IES Calderón de la
Barca (Gijón).
B) Webquest
64
sería ardua y laboriosa, invirtiendo una cantidad de tiempo innecesario en la búsqueda de
dicha información.
Son una estrategia didáctica en la que los alumnos de cualquier nivel educativo pasan
a desempeñar un papel activo en su formación, dejan de ser un mero receptor de
información y se convierten en constructores de conocimiento.
La actividad debe estar diseñada de tal forma que los alumnos conozcan exactamente
qué se espera de ellos, qué tipo de trabajo van a elaborar, cómo van a organizarse para
trabajar en grupo, etc.
Área: Intedisciplinar
65
Enlace: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/iesguadalmedi-
na/guadalmedina.htm
Gracias al impulso que la junta de Andalucía viene realizando durante años, este
centro se enmarca dentro de la denominación de TIC, lo que supone que los alumnos
tienen ordenadores en clase para realizar su tarea cotidiana, y esto ayuda sobremanera en
la realización de este tipo de actividades.
Los ejercicios que tiene en su página web han sido realizados por profesores y
alumnos bajo licencia Creative Common, lo que le da un valor añadido a este tipo de
material. La variedad de materiales está dividida en cuatro bloques (presentaciones
realizadas con Impress, jclic, webquests y hotpotatoes). Este último apartado, aunque no
está bajo licencia de software libre, es una aplicación gratuita para los centros educativos
y se puede ver y trabajar bajo todos los sistemas operativos.
Por último, debe mencionarse que son materiales que complementan a los que se
usan habitualmente (libro de texto, trabajos de clase...), pero es un primer paso para la
independencia total de las líneas que marcan las editoriales.
Los ejemplos que se muestran a continuación están relacionados con estos dos tipos de
software, lo que no quiere decir que no haya otros centros educativos con otro tipo de
material bien elaborado por el profesorado o por los propios alumnos.
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¡ES Melchor de Macanaz (Albacete)
http://alerce.cnice.mecd.es/ -rmarti4l/jc1ic/index.htm
http://www.san¡sidrolabrador.com/webquest/
http://www.iesmarenostrum.com. es/webquest/index.php
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ valleandarax/phpwq/index.php
http://www.iesfuentefresnedo.es/wm2/
http://www.iesrioverde.org/phpwebquest/ wq/index.php?PHPSESSID=a0431f15f7
8cce5ccef13ad006c2ba5b
http://www.webquest. escuelassj.com/index.php
67
Las ventajas pedagógicas se pueden constatar en una mayor interacción entre todas
las personas que componen dicha comunidad escolar, aportando cada miembro su punto
de vista y sus conocimientos. Dicha interacción genera discusión y de ésta surgen ideas
nuevas que enriquecen a todos, ya que la posibilidad de aportar lo que cada uno sabe,
respetando dicha aportación, hace que los usuarios se identifiquen más fácilmente con
ella. Cuantos más usuarios interactúen más se enriquecerá la web.
Otro de los pilares que favorecen enormemente este tipo de gestión es el trabajo
colaborativo en el que se basa, ya que todos están en igualdad de condiciones para
acceder a la información y ampliarla o simplemente opinar sobre ella.
Para evitar repetir a lo largo de este apartado las características de los CSM (Content
Management System) haremos un recopilatorio con las más comunes a todos:
-Edita online desde cualquier equipo mediante código de usuario y contraseña para el
administrador y autorizados.
-Edita, modifica, actualiza o suprime cualquier página creada así como el resto de
elementos (imágenes, archivos de sonido, multimedia, etc.).
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-Configura los motores de búsqueda que se quieran incluir en el sistema.
A continuación exponemos los más usuales que podemos encontrar dentro del
software libre:
A) PhpNuke
El sistema es liberado como software libre bajo la licencia GNU GPL. La última
versión requiere un pago de una cantidad para ser bajada desde dicha web. Esto está
permitido según la licencia GNU GPL (con la condición de que el código fuente también
sea entregado), y el comprador tiene a su vez el derecho de distribuir el código fuente
gratuitamente. El requisito del pago es aplicable sólo a la última versión del programa;
cuando una nueva versión sale, la anterior se libera y se puede descargar sin coste
alguno.
http://www.benarabi.org/portal/index.php
http://www.iescuravalera.org/
http://www.cpagapitomarazuela.org/
http://www.huertasa¡ama.com/ portai/htm¡/index.php
B) Mambo
Nos sirve para construir sitios web que necesiten contar con una base de datos. Es un
sistema estable que cuenta con componentes externos tales como foros, libro de visitas,
mapas web, descarga de archivos, noticias...
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Fue uno de los primeros gestores de contenidos usados por los centros, aunque desde
el año 2005 ha dejado de desarrollarse ya que el equipo responsable volcó todos sus
recursos, debido a una escisión, en desarrollar Joomla.
http://www.iesmuga.com/
http://www. ¡esgrancapitan.org/portal/
http://www.¡esbigastro.com/
http://www.josedemora.org/mambo/
C) Joomla
Bajo este nombre de origen africano, que significa "todos juntos", se sustenta un
administrador de contenidos con lenguaje php y bajo licencia GPL. Es una división de los
desarrolladores de Mambo, que han optado ante el cambio de política de éste por una
nueva versión.
Como características propias podemos señalar: hacer caché de páginas para mejorar
el rendimiento, indexamiento web, feed RSS, versiones imprimibles de páginas en
formato pdf y html, flash con noticias, blogs, foros, sondeos de opinión, calendarios o
búsqueda en el sitio web.
Presenta características tan interesantes para hacer fácil nuestra labor como
programar con fecha de publicación y fecha de caducidad las páginas y documentos, o de
forma opcional poder comentar, opinar o expresar sus inquietudes en la misma página de
los contenidos.
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http://www.latorretaonline.com/ joomla/index.php
http://www.iespedrodevaldivia.com/ joomla/index.php
http://edu.jccm.es/cp/tomasromojaro /index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
http://edu.jccm.es/cp/josemcorcuera/index .php?option=com_frontpage&Itemid=1
D) Xoops
Responde a las siglas Extensible Object Oriented Portal System (Sistema de portal
extensible orientado a objetos). Comenzó como un sistema de portal; sin embargo,
Xoops se ha convertido en un sistema de gestión de contenido que permite a los
administradores crear fácilmente sitios web dinámicos.
Para desarrollar sitios personales con poco volumen de contenidos se puede utilizar
un módulo de noticias (news, AMS, etc.). También hay módulos que permiten usar
Xoops como un weblog (weblog, wordpress, etc.).
En el caso de sitios con contenidos más amplios se pueden usar módulos tales como
noticias, foros, enlaces, descargas, documentos, etc. Estos módulos permiten la
participación de miembros y visitantes en el portal.
http://www.¡eslacucarela.com/ xoops/modules/news/
http://www.laslagunas.net/portal/
http://www.¡uiscarrillodesotomayor.com/
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¡ES López de arenas (Marchena, Sevilla)
http://www.lopezdearenas.org/ portal/modules/news/
E) Drupal
http://www.¡espuertodelacruz.es/drupal/
http://www.¡eszaframagon.com/
http://centros.edu.xunta.es/ceipderebordans/
http://ieslaestrella.drupal.ijijiji.com/
F) Spip
Aunque muchos centros lo han adoptado como gestor de contenidos donde realmente
tiene su potencial, como se ha visto anteriormente, es en una estructura para revistas o
publicaciones, ya que está compuesto principalmente por artículos y noticias breves.
72
añadida a su licencia GNU y su lenguaje basado en php y mysql hace que sea un gestor
de contenidos más que se debe tener en cuenta.
http://www.principem¡randa.com/
http://www.spipedu.es/ colegiomaestrojosefuentes/
http://iescastejondesos.org/
http://www.spipedu.es/profesorjuanbautista /spip.php?article1
G) Moodle
Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros
gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la
creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las
palabras incluidas en éstos.
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http://www.¡esalandalus.org/moodie/
https://www.¡esvalledelecrin.edu.es/moodle/
http://iesbel1aguarda.cu¡t.gva.es/moodle/
http://www.fe¡ixplaza.org/moodle/
Desde que las páginas web de los centros educativos han servido de plataforma para dar
a conocer la vida del centro en sus aspectos más académicos como son las asignaturas o
los documentos que rigen la vida escolar, se han utilizado también para mostrar las
experiencias o actividades tanto escolares como extraescolares, que los alumnos realizan
a lo largo del curso. Dichas imágenes, gracias a la aparición de la cámara digital, se han
hecho muy populares y no hay visita o actividad recogida en el Plan Anual de Centro que
no quede reflejada en un álbum de fotografías.
El proceso seguido para realizar estos álbumes ha ido evolucionando de una tarea
laboriosa y con una inversión de tiempo cuantiosa a la exposición de las imágenes con
varios clics de ratón. Los primeros centros que recogían sus imágenes debían revelar el
carrete, escanear la fotografía y crear una página para su inclusión. Una página donde
había que redimensionar las imágenes y cambiar el número de píxeles para que
estuvieran todas a la vista y después con un clic pasar a otra página para verlas
ampliadas.
Todavía hoy día hay muchos centros que utilizan la técnica de generar una página
web y poner las fotografías (como el CEIP Nuestra Señora de la Antigua en Murcia)
(http://www.ceipantigua.org/), página que se complica a medida que aumentan las
diferentes secciones de fotografías ya que cada actividad que se incluya requiere que la
página de inicio sea modificada y crear nuevas páginas con las fotografías recién
incorporadas. Esto no significa que su contenido no sea apropiado ni que
menospreciemos el valor pedagógico así como la tarea que han desarrollado sus
responsables para editarlo, porque no debemos perder de vista que uno de los objetivos
74
que se persigue con este tipo de actividades es que los alumnos puedan, a través de las
imágenes, afianzar los conceptos aprendidos en la salida recordándolos cuando se
visualizan las fotografías o simplemente disfruten viendo sus caras y las de sus
compañeros en cualquier fiesta del colegio.
Con la aparición de las cámaras digitales y su uso generalizado en todos los entornos
se ha producido una generación de aplicaciones para realizar álbumes con menos coste
de tiempo y sin tener que poseer unos conocimientos de informática avanzada.
Como ejemplos podemos traer a estas páginas desde una aplicación que trabaja bajo
software propietario como Picasa y que puede, entre otras cosas, crear salvapantallas,
convertir las fotografías en una película, hacer un póster o un collage de imágenes, hasta
poseer un pequeño programa de retoque de imágenes para mejorarlas sustancialmente
antes de ponerlas en la web. Otras de las novedades que presentan un poco en la línea de
la Web 2.0 es la posibilidad de subir de forma gratuita tu álbum y compartirlo con el resto
de los internautas ahorrando espacio en nuestro servidor. Un ejemplo de centro con este
tipo de software es el CEIP Virgen del Rosario (Jayena, Granada)
(http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/cvirgenrosario/ diapaz0607/index2.htm1).
Parecido al anterior existe un programa freeware (no debe confundirse con software
libre, sino gratuito) denominado Myalbum que tiene casi las mismas prestaciones y que
algunos centros utilizan. Tal es el caso del IES Rodrigo Caro de Coria del Río (Sevilla)
(http://www.iesrodrigocaro.com/web/html/ modules/myalbum/).
También existe otra aplicación bajo licencia Creative Common con el nombre e
Imagelog para gestionar los álbumes desde un blog. Almacena las fotografías subidas
para compartirlas a través de la web y es muy fácil de usar, simplemente hay que
publicar la imagen y ya está; en lo referente a resoluciones y tamaños e incluso rotación
de las mismas lo hace de forma automática. También ofrece un montón de extras como
permitir que comenten las imágenes, puntuarlas, crear más usuarios para subir las
fotografías, publicar desde el móvil sin necesidad de un ordenador... Y así podríamos
reseñar otras aplicaciones o programas que crean presentaciones de fotografías como
75
SlideShare y otros.
Área: Interdisciplinar
Crea vistas en miniatura limitando las dimensiones de todas a la vez. Para hacer más
atractivos los álbumes se puede cambiar la apariencia eligiendo entre varias plantillas,
además de mostrar imágenes aleatorias del álbum en el enlace que queramos.
Los usuarios pueden ver todas las colecciones pinchando por más vistas, por
comentarios añadidos, las más valoradas....
Los requisitos técnicos requieren PHP 4.1.0 o superior, Apache, MySQL 3.23.23 o
superior y cualquier versión de la librería GD o ImageMagick. La subida de imágenes
puede realizarse desde la propia web a través de HTTP o mediante FTP. El
administrador puede supervisar las fotografías que han sido subidas antes de ser
publicadas.
Otros centros que utilizan Coppermine con asiduidad para la inclusión de las fotografías
de sus actividades son:
76
http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/lajarcia/galeria/
http://www.mauxsalamanca.es/ coppermine/displayimage.php?pos=-2061
http://www.ceipvirgendebelen.com/ cpgl41O/¡ndex.php?cat=10002
http://www.calasancias-sevilla.es/galeria/
CRA Pimafad
http://www.jccm.es/edu/cra /pimafad/galeria/index.php
http://www.colegiodiocesano.org/ cpg133/index.php
Todo evoluciona dentro del marco educativo hacia un uso cada vez más generalizado y
racional de las TIC. Este uso, como no podía ser de otra manera, también debe llegar a
las familias para poder aprender con y a través de él. La comunidad educativa con el uso
de los ordenadores se acerca mucho más a la realidad que vive el alumnado en su
quehacer diario, ayudando a entender el proceso de enseñanza que requiere tal uso y
viendo el nuevo planteamiento que desde los centros se hace ante esta nueva realidad.
La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las
familias y al entorno en general hace que nos tengamos que plantear nuevas maneras de
relacionarnos con ellos para que la calidad de la enseñanza sea un aporte de toda la
comunidad gracias a la posibilidad de conocer y poder realizar sugerencias por parte de
todos los estamentos implicados.
77
poner la información si no hay posibilidad de saber usarla.
La información que les puede llegar a las familias puede ser diversa y amplia, tal
como estar al corriente de la normativa legal general o la normativa específica que regula
los aspectos más concretos del centro hasta la realización de teletramitaciones.
La calidad el centro debe medirse en metas alcanzadas tales como una información
accesible a todos para lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad
y una forma es la de tener accesible toda la documentación pertinente en sus páginas
web.
Área: Interdisciplinar
1.Biblioteca.
3.Un apartado TIC. Con una gama extensa de manuales para el uso de las
aplicaciones que se usan como herramientas en las aulas.
78
4.Documentos administrativos. Relacionados con la normativa que regula al
profesorado en temas tan diversos como nóminas, normativa ESO, etc.
A continuación detallamos una serie de centros con servidor propio, y que desde ese
espacio web gestionan toda la vida académica del centro: desde la mera información de
las actividades que se realizan en el curso hasta la gestión documental de sus alumnos.
http://centros.edu.xunta.es/ ceipcanicouva/index.htm
http://www.ceip-europa.net/
http://www.¡esgalileo.org/wik¡/tiki- index.php?page=Bienvenido/a
http://www.¡escorona.com/imagenes.htm
http://www.¡escomercio.com/
79
http://www.iesmontilivi.net/
El análisis de estos datos por parte del profesorado que los genera lleva a conocer
mejor la realidad del entorno en el que nos movemos, ya que hace que junto a los
parámetros externos que influyen en los mismos (planes de compensatoria, ubicación del
centro en zonas deprimidas...) se detecten las necesidades reales y planteen actuaciones
contra los malos resultados ya sean académicos o absentistas.
Esta herramienta se creó en principio para ser usada en los centros de Extremadura,
pero su popularidad ha traspasado las fronteras de esta comunidad.
Está siendo desarrollado por Antonio Durán, administrador del IES El Brocense de
Cáceres, con ayuda de varios administradores de otros centros donde se usa.
80
-Control de notas del alumnado
http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/ &ndex.php?option=com_wrap-
iperItemid=187
http://iesmunoztorrero.juntaextremadura.net/ periodndex.php?option=com_wr
apper<emid=86
http://iesalagon.juntaextremadura.net/ sgiex/inet/index.php
http://iesgabrielgalanp.juntaextremadura.net/ sgiex/inet/index.php
http://www.¡esagora.es/sg¡ex/user/
B) Siestta
81
información de sus hijas e hijos. Los documentos son exportados en formato pdf.
-Incidencias de aula.
-Agenda docente.
En el CEIP Virgen del Rocío (Pilas, Sevilla) podemos encontrar un manual sobre esta
aplicación (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendelrocio/).
82
83
La sociedad de la información está evolucionando a un ritmo frenético y eso
se ve reflejado cada vez más en el ámbito educativo, sobre todo por la gran
cantidad de herramientas que aparecen cada día y que permiten al usuario,
debido a su facilidad de utilización, un gran abanico de posibilidades
didácticas para trabajar en el aula.
4.1. Evolución
84
Según Peña y otros (2006), un punto fundamental que se debe tener en cuenta al
intentar entender qué es la Web 2.0 es que se trata de un término definido por oposición:
ese "2.0" intenta diferenciarse de una presunta "Web 1.0" que correspondería a la
anterior a 1999. Así, la Web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de
Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la enciclopedia Encarta o el
navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman respectivamente equivalentes
"2.0", como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de
ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva "versión" estaban ya
presentes con notable anterioridad a 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.
La gran importancia de la Web 2.0 es minimizar la separación existente entre los que
acceden a la Web y los que publican en ella información necesitando una gran cantidad
de conocimientos: mientras que en la Web 1.0 sólo se podía acceder con facilidad a la
publicación de páginas rudimentarias, hoy en día cualquier navegante puede acceder, de
forma gratuita, a un gestor de contenidos en la forma de un blog, que se ha convertido en
la aplicación por antonomasia del fenómeno, "subir" imágenes en Flickr e incluso vídeos
a YouTube.
Pero la principal ventaja de la Web 2.0 es la familiaridad que el alumnado tiene con la
misma, pues forma parte de su cotidianidad ya que utilizan muchas de sus herramientas
en la vida diaria. La Web 2.0 es eminentemente colaborativa, por lo que debemos adaptar
las metodologías que llevemos a cabo en las aulas a la nueva situación existente.
Es bastante usual incluir herramientas tecnológicas dentro del aula como medio de
aprendizaje, pero utilizar metodologías tradicionales, por lo que se debe entender el uso
de las herramientas 2.0 como un soporte de ayuda y no como un nuevo obstáculo que el
alumnado debe aprender a superar. Por tanto parece evidente que las herramientas que
utilicen en el aula no sólo deben estar bien diseñadas, sino que se debe proporcionar un
contexto lógico y accesible para el alumno e integrarse dentro de la clase de forma
transparente y coherente.
85
El éxito que las diferentes herramientas que han aparecido están teniendo en la
escuela se debe fundamentalmente a la sencillez de manejo de las mismas, en pocos
minutos podemos disponer de un blog o bitácora, de un wiki, de una cuenta de
YouTube... lo que hace que el rechazo que parte del profesorado ha tenido a utilizar las
nuevas herramientas vaya desapareciendo paulatinamente.
Los weblogs o blogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en educación, pues
suponen un sistema fácil para la publicación en Internet de diferentes contenidos.
Algunos profesores y profesoras se han visto atraídos por el formato y están
aprovechando la publicación de weblogs para desempeñar su docencia.
Los weblogs, blogs o bitácoras son en la actualidad uno de los mayores fenómenos de
la Red. Pero... ¿qué es realmente un weblog? No es sencillo determinar qué es y qué no
es. Una buena aproximación la encontramos en Wikipedia:
En su origen estuvieron pensados para emplearlos como diarios online que el usuario
86
usaba para informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que estimase
oportuno, pero un blog pude convertirse en mucho más que un diario y tiene diversas
aplicaciones que pueden utilizarse en nuestros centros.
-Mentes abiertas. Para realizar esta actividad utilizaremos una hoja de papel, en la
que los alumnos y alumnas dibujarán una cabeza vacía que luego se llena con
imágenes que representan lo que el personaje de una lectura particular piensa o
sabe en un momento dado. Publicadas en el blog, las intervenciones del alumnado
pueden incluir tanto imágenes diversas como escritura reflexiva.
-En pocas palabras. Esta actividad los reta a examinar un párrafo publicado por el
profesor o profesora y extraer la frase que contiene el mayor significado o que
representa un punto de partida interesante. Cuando trabajan con blogs, el
alumnado revisa comentarios previos, selecciona una frase que cumpla los
requisitos anteriores y la publica en un texto nuevo. Comienza a escribir con ella
87
un texto diferente. Esta actividad sirve de inspiración para realizar una mayor
reflexión y elaboración.
-Debates sobre temas de actualidad. Cuando se realizan discusiones, los blogs pueden
incluir un diálogo interactivo con múltiples participantes, que mejore la calidad del
razonamiento presente en los comentarios. En cierta forma, esto puede funcionar
como un debate en línea exigente.
Los beneficios que la utilización de los blogs ofrece en el ámbito educativo son diversos
por su sencillez, comodidad y facilidad de uso. Entre dichos beneficios, los más
destacables pueden ser:
88
Estas dos herramientas, comentarios y trackback, permiten que se pueda generar
un debate dentro y fuera del weblog y que sea fácil seguir su discurso.
-Acceso desde cualquier lugar. Toda la gestión y publicación de los weblogs se hace
online, por lo que no es necesario vincular el trabajo a un ordenador determinado.
Esto permite que la actividad salga de los límites físicos del aula y pueda ser
desarrollada desde otros lugares: casa, biblioteca, etc. Tanto para el profesorado
como para el alumnado supone una gran ventaja pues pueden gestionar su tiempo
de trabajo en el blog sin depender del tiempo dedicado en la clase.
89
-Categorización de los contenidos. La clasificación de los contenidos en distintas
categorías conceptuales permite organizar el material que se proporciona como
recurso y facilitar su acceso. Por otro lado, cuando es desarrollado por el
alumnado, exige que demuestre su capacidad para aplicar técnicas de selección y
clasificación en la publicación de su propio discurso online.
-Enlaces (Blogroll). Los weblogs permiten incluir una lista de weblogs recomendados
que se suelen destacar en la página principal de forma permanente. Esto permite
expandir la comunidad y abrir redes hacia otras fuentes de información que se
consideren importantes para la profundización en el tema de nuestro blog. Además
de esta función, el profesorado también puede utilizar este espacio para publicar la
lista de blogs de sus alumnos y alumnas.
Un wiki (del hawaiano wiki wiki, "rápido") es esencialmente una aplicación web que
permite visualizar online un conjunto de páginas así como que los usuarios puedan editar
su contenido y crear nuevas páginas. El creador del primer wiki fue Ward Cunningham.
Las páginas web se escriben en un lenguaje llamado HTML, el éxito de los wiki se debe
en gran medida a emplear un lenguaje que permite crear/editar las páginas fácilmente así
como al hecho de ser una magnífica herramienta para el soporte del trabajo colaborativo
en grupo. Por ejemplo, un usuario del wiki crea una página nueva donde introduce un
determinado contenido. A partir de ahí, cualquier otro visitante puede cambiar esa misma
página. El sistema wiki se encarga de mantener una copia de las ver siones anteriores del
texto. Si es necesario, se restaura la versión anterior al cambio.
La facilidad de crear páginas crece día a día y buen ejemplo de ello es este servicio
gratuito que incorpora un editor WYSIWYG, con lo que la creación de páginas se
convierte en un juego de niños.
Wikis hay muchos, pero el más emblemático y conocido es la famosa Wikipedia una
enciclopedia de libre acceso y abierta, desarrollada en colaboración. Contenía, a octubre
de 2007 más de 1.732.000 artículos en inglés y más de 222.000 artículos en español.
Desde un punto de vista educativo, es un importante esfuerzo comunitario. Muestra lo
que es posible hacer mediante la colaboración, ofrece a los estudiantes una enciclopedia
90
de libre acceso y los profesores pueden incluso tratar de que los estudiantes, como parte
de sus tareas, escriban sus propias colaboraciones en ella.
El wiki recuerda todas las versiones de cada página, tal y como las dejó cada usuario
después de editarlas. Esto permite revertir cambios e incluso valorar la aportación de
cada usuario. Para ello basta pulsar en la parte superior del wiki en la pestaña "history".
Los wikis se pueden emplear como escenario donde los estudiantes deben realizar
colaborativamente sus trabajos. Algunos ejemplos:
-Los alumnos que tienen que hacer una presentación en clase elaboran el trabajo en el
wiki, que queda a disposición de sus compañeros y profesores.
-La inscripción a actividades en grupo se realiza desde el wiki. El profesor crea una
página wiki con la lista de temas propuestos y deja espacios en blanco para que los
alumnos se inscriban. Los alumnos van editando la página y se inscriben poniendo
su nombre donde les interese.
-Un wiki se puede utilizar para que los alumnos elaboren de forma colaborativa un
glosario de la asignatura. Trabajando de forma colaborativa individualmente o en
grupos.
-Un wiki para elaborar antologías de textos (poemas o relatos), bien entre profesores,
bien entre alumnos de un mismo grupo, de un mismo centro o de varios centros.
-Un wiki permite la colaboración entre alumnos y profesores del mismo centro o de
centros distintos (incluso de países distintos) trabajando sobre un tema
determinado.
91
4.3.1. Aplicaciones
-Para el alumno
92
de su participación en el grupo, en cualquier momento.
A pesar de todo, "los wikis no tienen ninguna propiedad inherente que produzca
instantáneamente una comunidad de construcción de conocimientos. No depende de la
configuración del software... sino de las nor mas y prácticas sociales alrededor del wiki"
(James, 2004a). Produciendo de ese modo algunas decepciones y desilusiones cuando
nuestros estudiantes sigan actuando con las estrategias de aprendizaje que hasta la fecha
les han dado buenos resultados. No obstante, hasta las experiencias fallidas pueden
ayudarnos a comprender y a diseñar en el futuro mejores experiencias de aprendizaje
para nuestros estudiantes. Pueden ser "brillantes fracasos" (James, 2004a y b) en una
aventura que merece la pena iniciar.
-Es importante tener un plan para nuestro wiki antes de presentarlo en clase. O bien,
hacer el planteamiento entre todos y no empezar hasta que tengamos las ideas más
o menos claras.
-Apuntes de grupo: normalmente, los apuntes de clase se hacen en solitario. Pero una
persona puede olvidarse de anotar algo importante durante la clase. Los alumnos
también suelen tener dificultades para decidir qué cosas son importantes y cuáles
no tanto. Si creamos un grupo wiki para tomar apuntes después de clase daremos
la oportunidad a nuestros alumnos para que compartan y comparen lo que han
escrito.
-Lluvia de ideas: podemos utilizar un wiki para crear una versión en línea de este
proceso. Se puede plantear con toda la clase o en pequeños grupos, pidiéndoles
siempre que envíen sus ideas sobre un tema.
93
sientan motivados sabiendo que su artículo aparecerá publicado en un espacio
público. Este tipo de trabajo tiene numerosos beneficios. En primer lugar, ofrece a
los alumnos una motivación adicional para que lo hagan lo mejor que puedan,
porque saben que su trabajo será visto y cri ticadopor un público diferente de su
profesor. En segundo lugar, puede funcionar como una actividad de resumen del
material de todo un trimestre. Por último, los alumnos sabrán que su trabajo lo va
a utilizar otra gente y que no va a ser sólo evaluado y archivado.
-Si varios profesores dictaran un curso todos podrían aportar sus contenidos respecto
a un mismo tema en una página común.
94
compañeros o no.
También categorizan los recursos con "tags" o "etiquetas", que son palabras asignadas
por los usuarios relacionadas con el recurso. La mayoría de los servicios de marcadores
sociales permiten que los usuarios busquen marcadores asociados a determinadas "tags"
y clasifiquen en un ránking los recursos según el número de usuarios que los han
marcado.
Uno de los secretos de su éxito quizá sea la sencillez de su interfaz, usando HTML
muy sencillo y un sistema de URL legible.
95
El primer editor de textos online que apareció fue Writely, programa que servía para
procesar textos de todo tipo, a través del navegador, pero al más puro estilo de Word. Se
trataba de un software potente y con muchas posibilidades de publicación, y que tras ser
adquirido por Google se convirtió en Google Docs y Hojas de Cálculo.
Una de las ventajas de Google Docs es que nos permite guardar cualquier documento
de la propia cuenta en un archivo como Word, HTML, ODT, RTF o incluso PDF. Al
guardar el archivo como Word, se genera el fichero correspondiente y se envía para que
se descargue en el disco duro con el nombre que desees. Por tanto, Google Docs es un
editor, no sólo de Word, sino de páginas web, de archivos PDF, etc.
Google Docs es por tanto un editor de textos que, al ser online, nos permite la
colaboración con otros usuarios de Internet. Podemos compartir el documento para que
los colaboradores tengan acceso instantáneo. Incluso puede ser modificado por otros y
Google Docs es capaz de llevar un control de los cambios realizados por cada usuario.
Asimismo este programa permite publicar directamente el contenido que escribimos,
como si fuera una página web normal, si es que deseamos que el documento sea
accesible por todo el mundo a través de un navegador.
RSS es parte de la familia de los formatos XML, desarrollado específicamente para todo
tipo de sitios web que se actualicen con frecuencia y por medio del cual es posible
compartir la información y usarla en otros sitios o programas. A esto se le conoce como
redifusión o sindicación.
Gracias a los agregadores o lectores de feeds, Bloglines o Google Reader son los más
extendidos (programas o sitios que permiten leer fuentes RSS), se pueden obtener
resúmenes de todos los sitios que se desee desde el escritorio del propio sistema
operativo, programas de correo electrónico o por medio de aplicaciones web que
funcionan como agregadores. No es necesario abrir el navegador y visitar decenas de
webs.
Por tanto, a partir de ahora la información nos llega a nuestro ordenador y no somos
nosotros los que tenemos que ir a buscarla en multitud de webs o portales que sean de
nuestro interés, sólo es necesario "suscribirse" al sitio web deseado.
Todo esto nos permite llevar un seguimiento de los comentarios que se realizan en
nuestra bitácora de aula y estar al día de los cambios que se hayan producido en los
96
documentos online en los que estemos colaborando.
97
98
5.1. Historia del software libre
Es obligado definir en primer lugar qué es el software libre a pesar de que es más antiguo
que el software propietario. No obstante, la generalización de la informática y el uso
doméstico de los ordenadores vino aparejada en el tiempo con el software propietario,
por lo que para muchos usuarios no existe (por desconocimiento) otro tipo de
aplicaciones distintas de aquellas por las que hay que pagar.
Desde los inicios de la programación de los ordenadores digitales el código fuente era
compartido por los programadores con objeto de mejorar los sistemas y optimizar dichos
códigos. A estas razones hay que sumarle el hecho de que el negocio de la informática
estaba en el hardware (no en el software). En esta época había pocos ordenadores, eran
muy caros, pesados y únicamente se podían encontrar en universidades y centros de
investigación.
99
En los años sesenta, los laboratorios Bell de la compañía American Telephone &
Telegraph (AT&T) intentaron el desarrollo de un complejo sistema operativo llamado
Multics, que jamás llegó a terminarse. Más tarde, dos programadores de dicha compañía
decidieron, a comienzos de los años setenta, escribir un sistema operativo para un
ordenador en desuso, de forma que pudiesen trastear con él. Se llamó Unix (nombre que
surgió como una caricatura de Multics), fue haciéndose muy popular en los laboratorios
Bell, y cada vez más gente empezó a utilizarlo en sus ordenadores. Puesto que AT&T
era entonces una compañía pública y no podía explotarlo debido a su calidad de
monopolio, decidió distribuir Unix a todo el que lo quisiera por un precio simbólico.
Los mayores beneficiarios de esta política fueron las universidades, que podían
contar con un sistema operativo barato y eficaz, así como estudiarlo interiormente puesto
que AT&T ponía a disposición del público el código fuente completo del sistema. Es
importante notar que desde el principio de la historia de Unix, la posibilidad de tener
acceso a las fuentes de los programas ha sido una constante y que, en gran medida, el
éxito de este sistema operativo se debe a este hecho.
Muy pronto el sistema de cooperación existente se vio dificultado, sobre todo cuando
en 1984 la ley antimonopolio estadounidense obligó a la compañía AT&T a dividirse, con
lo que la restricción impuesta sobre el sistema operativo dejo de ser efectiva. Unix
comenzó a comercializarse y se cerró su código. Las compañías de software comer cial
vieron la posibilidad de hacer negocio y lanzaron sus propias versiones del sistema Unix.
100
El nombre elegido para el sistema trata de recalcar la diferencia entre el Unix existente
en aquella época (que era mayoritariamente comercial) y el nuevo, que era libre. Se
bautizó como GNU, unas siglas que significan GNU's Not Unix (la mascota del proyecto
es un ñú).
A finales de los ochenta, el proyecto GNU había desarrollado casi todas las
herramientas que necesita un ordenador: compiladores, editores, procesadores... Sólo
faltaba la pieza central del sistema operativo: el núcleo. La FSF trabajaba en un núcleo
denominado Hurd, pero estaba aún muy lejos de ser un producto terminado. De manera
que los usuarios de software libre debían limitarse a emplear las utilidades GNU en
sistemas comerciales, puesto que no podían tener un núcleo enteramente libre.
Como el código de Unix era cerrado los estudiantes de informática tenían complicaciones
para aprender el funcionamiento de un sistema operativo, ante lo cual el profesor Stuart
Tanembaum ideó un sistema operativo con propósitos educativos, de tipo Unix, al que
denominó Minix. Este programa estaba disponible para cualquier estudiante de
informática y, en poco tiempo, fue extendiéndose y creando grupos y listas de usuarios
por todo el mundo.
101
Al combinar Linux con el sistema no completo GNU resultó un sistema operativo
libre completo cuyo nombre correcto es GNU/Linux, y no simplemente Linux, por más
que esta denominación abreviada se haya popularizado. El nombre de GNU/Linux
reconoce explícitamente que el sistema no es sólo el núcleo, sino muchas otras piezas de
software que se escribieron con anterioridad al mismo y sin las que hubiera sido
imposible tener algo funcional e incluso construirlo.
En 1996 vería la luz el kernel 2.0 (en la actualidad va por la versión 2.6.21:
http://www.kernel.org/), que ya venía asociado con la mascota del pingüino (llamada
Tux).
¿Qué condiciones debe cumplir un programa para que se le considere software libre? En
la web del Proyecto GNU se nos indica que el "software Libre" es un asunto de libertad,
102
no de precio. Se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir,
estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro
libertades (http://www.gnu.org/ philosophy/free-sw.es.html) de los usuarios del software:
3.Libertad para distribuir copias (libertad 2). El software libre se puede copiar y
regalar, o se puede cobrar por el trabajo y los materiales necesarios para la copia, o
incluso se puede cobrar por el propio software aun sin ser el autor.
4.Libertad para mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de
modo que toda la comunidad se beneficie (libertad 3). El acceso al código fuente
es un requisito previo para esto.
Un programa es software libre si los usuarios tienen todas estas libertades. Así pues,
deberían tener la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, sea gratis o
cobrando una cantidad por la distribución, a cualquiera y a cualquier lugar.
Son aceptables, sin embargo, ciertos tipos de reglas sobre la manera de distribuir
software libre, mientras no entren en conflicto con las libertades centrales. Hay una serie
de licencias http://www.gnu.org/philosophy/license-list.es.html que, tras bucear en
términos legales, convierten el programa que se distribuye en software libre. La más
conocida e importante de ellas es la Licencia Pública General de GNU (abreviadamente,
GPL), que impone una única restricción a la distribución del programa o de sus
modificaciones: se deben mantener las cuatro libertades. A este "contagio de libertades"
se le llama "copyleft", en contraposición al conocido "copyright", que restringe todo tipo
de redistribución y modificación.
Así pues, quizá se haya pagado para obtener copias de software GPL, o tal vez se
haya obtenido sin ningún coste. Pero, independientemente de cómo se han conseguido
las copias, siempre existirá la libertad de copiar y modificar el software e incluso de
vender copias.
103
El Grupo de Usuarios de Linux de México ha recogido en la web
http://www.cemev.gob.mx/ software_libre/html/index.html las ventajas y desventajas de
utilizar software libre y propietario. Reseñamos algunas.
Ventajas
-Se destina una parte importante de los recursos a la investigación sobre la usabilidad
del producto.
-Los que son más usuales son utilizados por muchas personas, con lo que es fácil
encontrar a alguien que lo sepa usar.
-Existe software propietario diseñado para aplicaciones muy específicas que no existe
en ningún otro lado más que con la compañía que lo produce.
-Hay una gran cantidad de publicaciones (libros, revistas...) que documentan estas
aplicaciones (aunque el número de publicaciones orientadas al software libre va en
aumento).
Desventajas
-Es ilegal extender una pieza de software propietario para adaptarla a las necesidades
particulares de un problema específico. En caso de que sea vital tal modificación
hay que pagar una elevada suma de dinero a la compañía fabricante para que sea
ésta quien lleve a cabo la modificación, a su propio ritmo de trabajo y sujeto a su
104
calendario de proyectos.
-Es ilegal hacer copias del software propietario sin antes haber contratado las licencias
necesarias.
-Si una compañía fabricante de software es comprada por otra más poderosa, es
probable que esa línea de software quede interrumpida y nunca más en la vida
vuelva a tener una modificación.
Ventajas
Aparte del beneficio social y tecnológico que para un país puede suponer su uso por
parte de la Administración pública, para el usuario particular supone también una serie de
ventajas:
Desventajas (mitos)
105
utilizado un ordenador, probablemente tardarán lo mismo en utilizar el sistema
operativo. Los de GNU/Linux tendrán la ventaja de un sistema más fácil para
instalación y actualización de programas que los de Windows.
-Únicamente los proyectos importantes tienen buen soporte; sin embargo existen
muchos proyectos más pequeños y recientes que carecen del compromiso
necesario por parte de sus usuarios o desarrolladores para que sean implementados
de manera fiable. Es cierto, pero resulta que estos proyectos importantes que
tienen un excelente soporte cubren más del 90% de las necesidades del usuario
medio.
Una vez se disponía del núcleo de Linux y de las aplicaciones GNU no tardaron mucho
tiempo (por el propio espíritu del software libre) en aparecer una serie de comunidades
de usuarios aglutinados en torno a proyectos surgidos de necesidades concretas. Estas
comunida des comenzaron a empaquetarlas (kernel, librerías, entornos gráficos...) en
disquetes (actualmente en CD o DVD) para facilitar su instalación. A esta recopilación se
la denomina distribuciones de GNU/Linux. Algunas están desarrolladas por empresas,
como Red Hat (http://www.redhat.com/) o Novell http://www.novell.com/linux/); otras
impulsadas por organizaciones de voluntarios, como Debian
(http://www.debian.org/index.es.html).
106
5.5.1. Administraciones públicas en general
Con respecto al uso de una aplicación informática o sistema operativo concreto, las
Administraciones tienen mucho que decir, no sólo porque se pueden asemejar en
volumen de adquisición y consumo a una multinacional, sino por el papel social que
deben asumir y por la repercusión que tienen sus decisiones sobre la sociedad a la que
representan.
Se podría decir que cada vez más administraciones públicas están utilizando este tipo
de software (http://es.wikipedia.org/wiki/Software_ libre_en_la_administraci%
C3%B3n_p%C3%BAblica) en Alemania, Argentina, Brasil, Cuba, Chile, China, España,
Francia, México, República Dominicana y Venezuela. También hay ejemplos muy
concretos en España:
Así, antes de la apuesta decidida por parte de algunas administraciones (sobre todo
las relacionadas con el ámbito educativo), aplicaciones como GIMP, Mozilla,
OpenOffice, Sodipodi, etc. eran desconocidas; la palabra Linux tenía sentido para
algunos por haberla oído en alguna ocasión; términos como software libre o Proyecto
GNU carecían de significado, pero esto hoy en día está cambiando: todo lo anterior
"suena" y algunas aplicaciones se abren paso incluso dentro de sistemas operativos
107
propietarios. Comienza a "no ser raro" (aun continuando con Windows como sistema
operativo) navegar con Mozilla firefox, procesar texto con OpenOffice writer o retocar
imágenes con GIMP. Y esto es así por la apuesta que desde la Administración se ha
hecho por este tipo de aplicaciones, sin la cual muchas personas ni siquiera se animarían
a utilizarlas.
Las características del software libre nos apuntan algunas ventajas sobre el uso de este
tipo de programas en los centros. No se trata aquí de realizar una detallada relación de
sus ventajas, pero sí de hacer evidentes y destacar algunas de ellas.
El hecho de poder distribuirse copias libremente supone una gran ventaja para el
sistema educativo: no creemos que el alto coste de las licencias de las aplicaciones
propietarias favoreciese la llegada de equipos a los centros (ya que la inversión en
software disminuiría la de hardware). Aunque es probable que alguna empresa "donase"
licencias a los centros o rebajase ostensiblemente el coste de las mismas, el problema
persistiría con las actualizaciones de los programas, que hay que seguir adquiriendo cada
cierto tiempo.
108
Esto anima a acometer, en los domicilios de los miembros de la comunidad escolar,
una posterior instalación de la distribución GNU/Linux de cada Comunidad Autónoma
compartiendo disco duro con Windows (a fecha de hoy es lo usual). La ausencia de
"problemas" e inconvenientes con el "nuevo" sistema operativo y su uso cotidiano abrirá
paso a una futura instalación del mismo como sistema operativo único en los ordenadores
personales.
Otra opción es utilizar aplicaciones como VMWare para virtualización. Como indica
Wikipedia en http://es.wikipedia.org/wiki/ VMwareServer:
Aparte de estas dos Comunidades, hay varias que se están sumando progresivamente
a esta línea:
109
http://www.molinux.info/.
Es probable que el resto de las Administraciones sigan este camino por las múltiples
ventajas que conlleva.
En lo que sí parece que hay una convergencia cada vez mayor, que no es fruto de
coordinación de instituciones ni de planes estratégicos, es en el uso de plataformas de
enseñanza virtual basadas en software libre. En este sentido cabe destacar Moodle
(http://moodle.org/) como solución adoptada cada vez más por centros de enseñanza de
ámbito universitario y no universitario. Un artículo de El País
110
(http://www.elpais.com/articulo/portada/ Institutos/universidades/apues
tan/plataforma/libre/e-learning/Moodle/ elpcibpor/20060413elpcib- por_1/Tes) indica que
en abril de 2006 había un total de 1.300 instituciones que la utilizaban en España. A
finales de mayo de 2007 estaban registrados cerca de 2.200 sitios web en nuestro país.
Entre las universidades que la utilizan se encuentran las siguientes: Jaume 1 de Castellón,
Las Palmas de Gran Canaria, Málaga, Cádiz, Extremadura, Politécnica de Cataluña y
Rovira i Virgili.
5.5.3. Usuarios
El "pirateo" en los hogares hasta ahora parece que "ha funcionado", pero la cosa está
cambiando. Microsoft está comenzando a dar pasos contra la piratería.
Para "remediar" este orden de cosas una buena práctica puede ser el paso progresivo
hacia aplicaciones libres en el hogar, con lo cual los asuntos de licencias, piratería, costes,
etc. dejarían de preocuparnos. Manteniendo en una primera fase el sistema operativo que
venimos utilizando, cuando conozcamos alguna aplicación libre que nos sirva de forma
igual o parecida que alguna propietaria es un momento adecuado para cambiarnos a ella.
Además, también hay programas libres para Windows.
111
Aunque sobre esto hay opiniones enfrentadas: por una parte están los que piensan
que desarrollar versiones de software libre para Windows reduce la motivación y los
alicientes para "dar el salto" a un sistema operativo libre y, por otra parte, están los que
opinan que disponer de dichas aplicaciones en Windows facilitará el cambio.
-TheOpenCD: http://theopencd.org
-CD-Libre: http://www.cdlibre.org/
Si nos animamos a dar "el salto" a un sistema operativo libre, hay información en
Internet para ello (incluso manuales completos) y direcciones de interés como:
112
-Tabla de equivalencias entre los programas de Windows y Linux:
http://es.wikibooks.org/wiki/lntroducci% C3%B3n-a-Linux/Equi valenciasen
113
114
6.1. Introducción
La dotación ha sido ambiciosa y amplia en los primeros años: un ordenador cada dos
estudiantes. Esto ha creado una situación en la organización de los centros inexistente
hasta el momento y que propiciará un momento ideal para estudiar los planteamientos
pedagógicos, así como los entornos de enseñanza y aprendizaje que la implementación
de estas tecnologías procuran, por ejemplo:
115
un nuevo escenario físico que no les resulta familiar, el aula de clase con sus pupitres de
siempre se ha sustituido por un aula de ordenadores.
Por otro lado, los docentes deben enfrentarse a una nueva forma de productividad,
basada y apoyada en TIC (espacios virtuales frente a espacios presenciales, mediación de
las tecnologías en la comunicación de aula, digitalización de los materiales, nuevas
consideraciones curriculares - p. ej., la evaluación-, etc.), y en ocasiones en una situación
de soledad al tener que reinterpretar por ellos mismos "las buenas prácticas de enseñanza
con TIC".
Todo ello puede crear reacciones de rechazo en los docentes, que impidan obtener
con más rapidez las ventajas y beneficios de las tecnologías o incluso se ahonden aún
más en esta brecha digital y en la crisis de identidad en los docentes (Bolívar y Domingo,
2004).
116
Todo ello, en lo producido durante los primeros momentos del proyecto (desde su
inicio hasta los tres primeros años), en la idea de que estos primeros pasos determinan
sobremanera la continuidad del proyecto, configuran el éxito del cambio esperado. En
estos casos, un cambio hacia un camino aún por definir, que por la propia inseguridad e
incertidumbre pudiera ser una oportunidad para realizar una transformación de la escuela
haciéndola más inclusiva, diversa y que responda a las necesidades que la sociedad hoy
reclama.
Este proyecto de investigación se justifica, entre otras razones, porque busca indagar
en cómo durante las primeras fases de los proyectos podemos convertir los obstáculos y
problemas en retos y oportunidades. Por ejemplo cómo la indefinición y la ambigüedad
de los primeros momentos, el gran aporte de emociones vertidas, de tiempo y dedicación
a reflexionar sobre la enseñanza, las percepciones sentidas, etc., configuran todo el
trasfondo que mueve los cambios, que justifican las conductas de los docentes y
estudiantes. Esto se sustenta en la comprobación de cómo la percepción de los individuos
desempeña un papel importante en su comportamiento (por ejemplo, los últimos trabajos
en el problema de la anorexia apuntan a un problema más perceptivo que cognitivo).
En suma, nuestra investigación partió de la idea de que las nuevas tecnologías son
necesarias en un proyecto de innovación educativa por diversas causas (por ejemplo
funcionales y propias de los nuevos modos de producción), pero no son suficientes para
que con su mera presencia se produzca la innovación, el cambio y la mejora de la calidad
educativa. Como apuntamos en otro momento (Cebrián de la Serna, 2003), a veces el
uso de los últimos avances técnicos en el aula puede estar encubriendo la falta de un
verdadero proyecto educativo o impidiendo el desarrollo de la propia innovación
educativa. En pocas palabras, la innovación tecnológica no significa innovación
educativa.
117
En el presente proyecto de investigación, más allá de buscar la eficacia, la oportunidad de
tales acciones y políticas y la evaluación de dichos programas en general, nos interesa
conocer, en primer lugar, el impacto de estos programas desde una dimensión humana: es
decir, conocer las personas y sus respuestas e "historias de vida" a dichos procesos de
implementación de las nuevas tecnologías en sus contextos más próximos. Esto es así,
pues consideramos que sólo cuando la transformación y los cambios se han producido en
los individuos tienen lugar los cambios reales y de fondo en las instituciones.
Conocer cómo se producen las tensiones y cuáles son las causas que determinan el
desarrollo exitoso o no de los proyectos en los sucesos cotidianos de los primeros años
describe la etiología o causa de la robustez o fragilidad de los comportamientos futuros
del grupo, más allá de otros elementos importantes de todo proyecto (financiación,
formación, dotación de recursos, etc.). Por todos estos motivos, nuestro estudio se sitúa
en el espacio temporal de los primeros años de implementación del proyecto en los
centros: cursos académicos del año 2003 a 2006.
118
en un día del mes de septiembre frente a un nuevo escenario, casi desconocido, lleno de
incertidumbres. En las nuevas convocatorias esto ya no sucede así, existen otras
posibilidades más flexibles de dotación como son el aula de informática para un nivel, las
aulas móviles para diversos grupos, etc.
Dice Fullan (1991) que los centros no cambian, lo que cambian son las personas.
Estamos de acuerdo, pero estos cambios de las personas son también respuesta a los
cambios de los contextos donde se trabaja. ¿Qué cambios en los profesionales se han
producido como consecuencia de los cambios en el espacio organizacional del aula y de
los centros por el proyecto TIC?
Para abordar este objetivo hemos definido otros objetivos específicos y más
concretos que dan forma y consecución al objetivo general, como son:
-Conocer "la red de causalidad" o las causas que provoca el fracaso y el éxito según
la opinión de los docentes frente a los estudiantes.
-Conocer cuáles son los significados que los docentes ofrecen en sus explicaciones
acerca de su comportamiento e interpretar sus prácticas en el aula en cuanto a la
organización de la misma, la metodología, los materiales empleados y su
capacitación tecnológica.
119
-Conocer la relación existente entre las prácticas en el centro y su continuidad en los
hogares, tanto para docentes como para estudiantes.
Se parte desde dos Estudios de Caso, y en contra de lo que suele ocurrir, es después
cuando se elaboran instrumentos de recogida de información para un estudio de muestras
(véase la figura 6.1). No es así. En los diseños multimétodo, especialmente en los de
Complementación, suele utilizarse el output del método A como input del método B;
pudiendo ser A y B, uno método cualitativo y el otro cuantitativo.
120
-Fase (0). Se comienzan los Estudios de Casos y se elaboran y aplican instrumentos
de recogida de datos masivos como pilotaje, desde un proceso inductivo de
categorización sobre lo que acontece en los dos centros elegidos para el Estudio de
Casos (todo el curso 2003/2004).
-Fase (1). Una vez depurados estos instrumentos elaborados y aplicados en los
Estudios de Casos, se aplican en la primera fase de inmersión en todos los centros
121
TIC de la provincia de Málaga (un total de 14 centros) existentes en el curso
2004/2005.
-Fase (2). Se devuelven y analizan los datos de los distintos centros de la provincia
enriqueciendo los Estudios de Caso y contrastando sus resultados desde este
segundo análisis. Se comienza a recoger y depurar la técnica de análisis de las
primeras historias de vida (2004/2005).
-Fase (3). Se pretende recoger datos con el mismo instrumento de la fase (2) con
ciertas mejoras, a una muestra elegida al azar con igual número de centros al total
de la población de todos los centros TIC de Andalucía en ese año (2004/2005), de
forma que queden proporcionalmente igualados al número de centros en las ocho
provincias, resultando un total de diez centros distribuido de la siguiente forma:
•El análisis de los datos de los Centros TIC andaluces nos permite contrastar
y generar una teoría más formal de los Estudios de caso y depurar
definitivamente los instrumentos de recogida de información
(cuestionarios a docentes y estudiantes, entrevistas a coordinadores e
historias de vida).
-Fase (4). Se replica como el año anterior un estudio de muestra a toda la población
de centros TIC de Andalucía en su tercer año de implantación, siendo un total de
14 centros elegidos al azar. Esto nos permite validar el instrumento
definitivamente, comparar su evolución con respecto a los datos extraídos en el
segundo año de existencia del proyecto, y obtener datos en un momento crítico,
pues ya aparecían los primeros informes y recomendaciones al respecto desde la
propia Administración (evaluaciones de los CEP, de los inspectores, etc.) que
recomendaban ciertos cambios en las convocatorias y que fueron tomados en
consideración en los siguientes años (como fue el caso de equipos móviles en lugar
de aulas de informática).
Por último, con esta fase, se disponía de instrumentos depurados para seguir
manteniendo un sondeo aleatorio rápido, que nos ha permitido mantener un observatorio
permanente de todo el proceso de implementación del proyecto en la Comunidad de
Andalucía.
122
6.3.2. Instrumentos de recogida de información
-Diarios de campo. Dos estudios de caso. Se realizaron dos diarios para sendos
Estudios de Caso que fueron empleados durante el curso 2003/2004. Las personas
que realizaron esta inmersión eran coordinadores pertenecientes al grupo de
investigación y trabajaban en dichos centros desde hacía años. Este hecho
otorgaba un valor importante al observador, que empleaba tales ventajas para
realizar un enfoque ideográfico de la observación.
123
•En otros casos, aprovechando las visitas a los centros, en algunas ocasiones
pedimos a los docentes estas historias escritas pero prefirieron que
nosotros redactásemos lo que ellos querían contarnos, "un trabajo de
copista notarial" de sus historias, el investigador abría el portátil y escribía
como "levantando acta notarial", grabando con el equipo de sonido del
ordenador y escribiendo "al dictado" para recoger los aspectos que
pudieran escaparse.
124
importantes (para mayor análisis de toda la investigación como de sus resultados véase
Cebrián de la Serna, Ruiz Palmero y Rodríguez Sánchez, 2007).
Las expectativas de los docentes en cuanto al cambio metodológico eran altas pero al
finalizar el primer año éstos afirmaban mayoritariamente que no percibieron cambios
significativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sí coinciden con los estudiantes
en que el uso principal que hacen del ordenador en las aulas es el de realizar búsquedas
por Internet y manifiestan como una de las principales ventajas del proyecto la
capacitación que han adquirido en el uso de los ordenadores. Suelen hablar de
competencias necesarias para hacer frente a los retos de las tecnologías, pero no se
comenta nada sobre el cambio curricular.
Se han detectado diferencias en cuanto al género: por un lado, las familias consideran
que sus hijos e hijas están aprendiendo más gracias al proyecto TIC, pero sobre todo las
familias de las niñas. Por otro lado, las profesoras estaban más temerosas del uso
inadecuado que podía realizar el alumnado. Respecto al nivel de formación, las
profesoras esperaban aprender a manejar mejor el PC y, además, demandan más
formación que los profesores.
125
"los primeros momentos de incertidumbre a la satisfacción del ensayo". Esto es así,
especialmente cuando encuentran un tema de discusión y reflexión, unas experiencias
comunes que compartir con los demás colegas del centro y en Internet.
No obstante, nos encontramos en las entrevistas con una impresión de que las TIC
han sido implementadas con una falta de reflexión durante la práctica por la falta de
tiempo al tener que ir salvando los problemas técnicos que aparecían en un principio, a la
vez que por una falta de trabajo reflexivo en común en los centros, como se ha
comprobado en otros trabajos similares (Robalino Campos, 2005).
Para que el proyecto de centros TIC sea una innovación educativa, y no una moda
tecnológica, se debe considerar una visión institucional y transformadora de todo el
centro, que oriente su enfoque pedagógico a una sociedad multicultural y diversa. Este
proyecto ha demostrado que puede ser una oportunidad para pensar cómo realizar esta
transformación, en busca de los cambios de lo que se entiende por una "escuela
inclusiva".
Encontrar un nuevo enfoque de aula dentro de esta concepción, donde cada uno
tenga un papel importante y cada estudiante posea propuestas de tareas y trabajos acorde
con su heterogeneidad, se ha comprobado que es posible, y las tecnologías lo facilitan,
sobre todo, por diversas causas coincidentes y concurrentes:
-La fuerza y emoción desatada en los docentes por dar respuestas organizativas "a
una nueva realidad espacial y temporal", donde éstos "se encontraban en
desventaja" o "en igual nivel de competencias tecnológicas" - cuando no menor -
frente a los estudiantes. Esta situación que "baja al docente de la tarima"
propiciaba una búsqueda de nuevas formas de participación y compromiso del
estudiante en la enseñanza, de conseguir el éxito entre todos, aumentando la
importancia de la comunidad y la colaboración.
126
Los estudiantes se apoyan mucho más ahora en las tareas, pues tienen que
compartir el pupitre y el escritorio del ordenador, hay trabajos en red local,
necesitan apoyarse para ir descubriendo soluciones del manejo del ordenador,
tienen algo que compartir en común sobre sus avances con el ordenador, etc.
-Muchas tareas están orientadas a buscar cómo integrar las tecnologías y no tanto
cómo integrar a los niños y niñas en los procesos de enseñanza; nos encontramos
con elementos propios de la tecnología que permiten un nuevo replanteamiento.
La oportunidad para reestructurar el aula y la escuela de nuevo por "esta nueva
situación tecnológica en la producción", que ya no está centrada enun niño o niña
en particular sino en todos y en cada uno... es como un "borrón y cuenta nueva".
-Los recursos están en la red y todos pueden disponer de ellos, tener apoyos en red...
con programas instructivos que no son sólo para un tipo de estudiantes sino para
todos pero con distintos niveles y capacidades... y en un aprendizaje en
comunidad, en proyectos de colaboración... donde quien se esfuerza en la
flexibilidad son las máquinas. Por su parte, el diseño curricular, al abandonar en
cierta medida el libro de texto hace algo `más amplio el currículo", y ofrece más
posibilidades a todos para alcanzar sus necesidades educativas. Afortunadamente,
nos dicen los docentes, Internet provee de una cantidad considerable de
herramientas, utilidades, ejercicios, etc. que abarcan todas las áreas (entre los que
destacan el número de recursos para las de Conocimiento del Medio y Lengua).
-El proyecto obliga a trabajar a los docentes en grupo, pero también a los estudiantes.
El trabajo en el aula a veces es de pares, otras de grupo y otras individual, siendo
el papel del docente más de asesor, guía, facilitador, etc. Todos estos elementos
ayudan en la búsqueda de lo que significa una escuela inclusiva, por tanto se debe
aprovechar la oportunidad.
-El alumnado con necesidades especiales tiene una adaptación curricular (en algunos
casos importante), constatándose que el uso de las mismas herramientas
informáticas que el resto del alumnado contribuye a mejorar su autoestima y su
integración con el grupo.
Uno de los logros que más han confirmado los docentes y coordinadores es la utilización
de la red para cuestiones administrativas (notas, avisos, calificaciones, etc.),
especialmente encontrar que puede ser más cómoda la reedición, el volcado, la
127
búsqueda, la impresión de aspectos administrativos y tareas propias de la docencia.
Aunque en muchas oca siones esto no es vivido por el profesorado como algo positivo,
que lo es, sino con recelo. El motivo de esto es que cada curso académico hay más
"papeles" que rellenar; y recalcamos "rellenar" porque los docentes viven la mayoría de
documentos que se les piden como "inútiles", como llenar de datos "superfluos" las bases
de datos de la administración. Y disponer de una vía telemática para "rellenar
documentos" se contempla en ciertos casos con "recelo y desconfianza".
Los docentes con más experiencia en el proyecto llegan a ser conscientes de que con
el ordenador pueden permitir que los estudiantes tengan otro papel en clase. Para la
mayoría, en sólo los tres años de inicio del proyecto hay dificultad para combinar lo
presencial y lo virtual, acentuándose más cuanto más pequeños son los estudiantes. En
Primaria lo "virtual' se emplea, casi con exclusividad, para transmitir archivos con
contenidos diversos a los estudiantes.
Nos decía una profesora que con los ordenadores los alumnos tienen otras
implicaciones en clase. No sólo estaban motivados, sino que además participaban más en
los procesos de enseñanza y realizaban en ocasiones procesos de meta-análisis sobre lo
que se trabaja en clase, siendo esto motivo de discusión y debate. Por ejemplo, los
estudiantes podrían llegar a ser más críticos con los materiales de clase si participaban en
su elaboración, aprendiendo un lenguaje nuevo e informático (interface, jclic, ejercicios
interactivos...). Igualmente, los estudiantes pueden desarrollar mayor comunicación y
apoyo entre ellos para la realización de las tareas más que antes del proyecto.
-Un doble esfuerzo e innovación. Existe un cuadro muy interesante que sintetiza los
dilemas, las tensiones y las "coacciones" en los docentes (Word, Jeffre, Troman y
Boyle, 2004: 43). A estas tensiones propias de la profesión, los docentes del
proyecto se enfrentan además a un doble esfuerzo, dilemas, tensiones...: por un
lado, la alfabetización y todo lo que significa desarrollar con éxito la informática en
la enseñanza y los centros. Y por otro, ser los promotores de otra innovación, en
este caso exclusivamente tecnológica, como es la implementación en la sociedad y
en el mundo laboral del software libre.
128
impide cualquier análisis crítico.
-Parece existir un hecho coincidente en los proyectos y centros que disponían de una
comunicación más fluida y rápida entre los docentes para redefinir el proyecto en
ese "día a día" que decíamos antes, en donde la toma de decisiones era conocida
por todos con rapidez, en donde se otorgaba el valor a las conductas de cada uno
definiéndose con claridad el papel de cada cual y su importancia en el proceso; o
también se ofrecían significados y explicaciones a los hechos acontecidos,
planteaban mayor cohesión y mejores resultados en los análisis evaluadores que
ofrecían en los instrumentos de recogida de información (las entrevistas, las
historias de vida y en los cuestionarios), mostraban menos frustración o, en su
129
caso, se ofrecían unas explicaciones más aceptadas y coincidentes con los datos
recogidos.
En suma, en estos primeros momentos del proyecto los docentes necesitan una guía y
orientación específica, que aproveche los modelos de comunicación con red que la
tecnología nos proporciona.
130
131
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136
Índice
Introducción 14
1. Evaluación del impacto de las TIC en los centros educativos 19
1.2. ¿Qué nos interesa evaluar en el impacto de las TIC en los
22
centros educativos?
1.3. Las buenas prácticas y el uso de tecnologías de la información
27
y la comunicación en la enseñanz
1.4. ¿Qué podemos aprender de las buenas prácticas y cómo
29
podemos utilizarlas?
2. Las buenas prácticas orientadas al trabajo con el alumnado 30
2.1. Los cuentos populares 32
2.1.2. Otros enfoques 34
2.2. Los libros virtuales 36
2.2.1. Descripción de la actividad 38
2.2.2. Otros enfoques 39
2.3. La radio en la escuela 41
2.3.1. Antecedentes: la radio convencional 42
2.3.2. Descripción de la actividad 44
2.3.3. Alternativas a los programas de radio en directo: los
46
podcasts
2.4. La prensa escolar 47
2.4.1. Evolución y antecedentes de la prensa escolar 48
2.4.2. Descripción de la actividad 51
2.4.3. Otros enfoques 52
2.5. El uso de la Web 2.0 54
2.5.2. Ejemplos de centros con blogs y wikis 55
3. Las buenas rácticasp orientadas al beneficio de la comunidad
57
escolar
3.1.1. Descripción de la actividad 60
137
3.1.2. Otros enfoques 61
3.2. La elaboración de actividades adaptadas a las necesidades del
62
centro
3.2.1. Software libre para la elaboración de materiales didácticos 63
3.2.2. Descripción de la actividad 65
3.2.3. Otros enfoques 66
3.3. Los sistemas de gestión de contenidos 67
3.4. Los álbumes de fotografías 73
3.4.1. Programas que generan este tipo de documentos 74
3.4.2. Descripción de la actividad 75
3.4.3. Otros enfoques 76
3.5. Disponibilidad de los documentos que gestionan la vida del
77
centro
3.5.1. Descripción de la actividad 78
3.5.2. Otros enfoques 79
4. Herramientas y metodologías innovadoras 82
4.2. Los blogs 85
4.2.1. Posibles usos educativos de los weblogs 86
4.2.2. Ventajas de los weblogs para su uso en educación 88
4.3. Los wikis 89
4.3.1. Aplicaciones 91
4.3.2. Sugerencias de explotación didáctica 93
4.4. Los marcadores sociales 95
4.6. La sindicación de contenidos (RSS) 96
5. Software libre: definición, características y uso 97
5.2. GNU/Linux: la unión hace la fuerza 101
5.3. Características y licencias 102
5.4. Ventajas y desventajas de usar distintos tipos de software 103
5.4.2. Software libre 104
138
139