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GENERALES
El siguiente trabajo tiene como propósito dar a conocer las teorías
que desarrolla Jean Piaget y Vygotsky referente al desarrollo infantil
con la finalidad de definir cuál de estas tiene mayor poder
explicativo para describir el proceso de adquisición de nuevas
operaciones cognitivas en infantes.
INTRODUCCIÓN
BIOGRAFÍA
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló
sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como
la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
ASIMILACIÓN
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo
externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la
adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de
una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar
lástima por él.
ACOMODACIÓN
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización
presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un
proceso contrapuesto al de asimilación.
EQUILIBRACIÓN
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces
de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibrarían. El equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
El proceso de equilibrarían
1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.
Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio,
trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por
su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
ETAPA SENSORIO-MOTOR
(Nacimiento-2años)
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales. La etapa sensorio
motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende
desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con
objetos (como agarrar, chupar, y pisar).los bebés adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción
reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del
estado.
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En
esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los
logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de
que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede verlo ni oírlo. El
juego "¡ya te vi!" es una buena prueba de esto. Al final del período sensorio motor, los
niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.
LA ETAPA PRE-OPERACIONAL
(2-7años)
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones
lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución
de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo
lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los
críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas
de cada uno.
LENGUAJE
Para Vigotski(1979) el momento más significativo en el curso de desarrollo intelectual,
es cuando el lenguaje y la actividad práctica ,dos líneas de desarrollo que antes eran
independientes ,convergen.
El lenguaje no solo acompaña a la actividad práctica ,sino que desempeña un papel
especifico en su realización: para el niño el hablar es tan importante como el actuar
para lograr una meta .Los niños no solo hablan de lo que están haciendo ;su acción y
conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la
solución del problema planteado .por otro lado ;cuanto más compleja resulta la acción
exigida por la situación y menos directa sea su solución .tanto mayor es la importancia
del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo .A veces, el
lenguaje adquiere una importancia tal que ,si no se permitiera hablar ,los niños
pequeños no podrían realizar la tarea recomendada (vigotski,1979).
CONCLUSIÓN
Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que el señor Jean Piaget, en
todas sus teorías, propuestas, etc. Solo la hace con un objetivo, la cual es buscar una
nueva forma de enseñar, la cual sea mejor y objetiva, ya que, según él, la enseñanza
que ha estado impartiendo la sociedad, no ha sido buena y en vez de mejorar al
alumno, lo empeora de forma superficial y espiritual, ya que el aprendizaje el cual le es
impartido, no lo aprende, ni lo adquiere como parte de su vida diaria, solo lo memoriza
y lo olvida como si nunca lo hubiese visto.
Además con los estudios que Jean Piaget realizo a los niños, se dio cuenta de que los
niños no tenían un buen desarrollo cognitivo, pero si tenían el material para
desarrollarlo, solo que no habían sido enseñados de la manera correcta para poder
expresar a lo que ellos podían aspirar, por lo tanto Jean Piaget creó diversas
estrategias para que el niño pueda desenvolverse de una mejor forma en torno
al ámbito del aprendizaje, para ello Jean Piaget hace diversos estudios sobre lo que
acaba de crear, de una manera resulto que sus teorías si daban resultado en los niños y
la antigua forma de enseñar no era la correcta para que el niño pudiera adquirir la
enseñanza de una forma espiritual y no de una superficial, de modo que este
conocimiento el cual le fue entregado lo tenga para el largo de su vida, también
nombra que no tan solamente quiere que la enseñanza impartida sea solo para
su ámbito académico sino también para la vida social que a lo largo de su trayectoria
se tendrá que enfrentar.