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Planeación didáctica

Asignatura

Plantel Núm. 32,

“Cunduacán”
2018’B
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA:

Tipo educativo: Medio Superior Subsistema: COBATAB Periodo: 2018/B

Historia de
Campo disciplinar: Humanidades y sociales Asignatura: Semestre: I
México I
Grupo: D, E, F, G Turno: Matutino
Mediadores: Rubén Leyva Jiménez

Establece a la historia como un proceso generador de su propia identidad que mediante el carácter científico de la
Propósito de la misma, le permite reflexionar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y estudio de los fenómenos
materia: históricos de acuerdo a las características e impacto que genera en su entorno, favoreciendo su propio
pensamiento crítico.
Diagnostico DIAGNOSTICO EXTERNO (COMUNIDAD) Fortalezas:  Cuenta con Necesidades:  Mayor seguridad
Externo(Comunidad) Ubicación: un campo para los
de futbol habitantes
El Plantel no. 32, se encuentra  Existe  Reactivar y dotar
ubicado en el Poblado libertad, infraestruct la biblioteca con
perteneciente al municipio de ura para bibliografías
Cunduacán, Tabasco; biblioteca actualizadas
aproximadamente a 35 kilómetros de  Es un  Redes socio
la cabecera municipal; sobre la centro afectivas
avenida de los Bachilleres número 53.
integrador  Mejoramiento de
Es una comunidad rural, que colinda  Cuenta con las vías de acceso
con los municipios de Comalcalco y los tres  Mejora del
Cárdenas; con densidad de población niveles alumbrado
de 3703 habitantes, donde 1860 son educativos, público
hombres y 1843 mujeres, se tienen media  propuestas por
aproximadamente 763 viviendas de básica, los medios de
las cuales 648 son de concreto; del Básica y comunicación de
total de las viviendas el 97.9% cuenta medio modelos exitistas
con luz eléctrica y el 20.69% con superior  Espacios
agua entubada. Así mismo, el 6.1 %  Existe un recreativos
de la población es analfabeta, el proyecto Fomento de grupos
40.4% cuenta con nivel de para una comunitarios, para
escolaridad primaria, el 24.5% nivel Universidad
secundaria y 10.03% con bachillerato.

La comunidad cuenta con alumbrado

público en la calle principal, drenaje a
base de fosas sépticas, transporte
público, un pequeño mercado,
farmacias, tortillerías, tiendas de
abarrotes y registro civil; la mayor
parte de la población camina o se
desplaza en motos o bicicletas; se
cuenta también con un centro de
salud, un parque y un campo de
futbol.

En la mayoría de las familias los

padres se involucran escasa o
nulamente en el aprendizaje de sus
hijos, debido principalmente a la
apatía, la falta de tiempo y al grado
académico que presentan. El nivel de
pobreza de la comunidad es alto, la
mayoría de la población no cuenta
con un trabajo estable, además su
grado académico reduce al mínimo su
campo laboral; aunado a esto, en la
comunidad se viven diversas
problemáticas, tales como
vandalismo, distribución y consumo
de drogas y alcohol, desintegración y
violencia familiar; factores que
aumentan en gran medida el
ambiente de inseguridad, ya que
constantemente los alumnos son
asaltados en el trayecto de su casa a
la escuela, así como el resto de la
comunidad a cualquier hora del día.
Así mismo, las familias manifiestan
diferentes costumbres y tradiciones;
en general la comunidad muestra
mucha indiferencia y poca
participación y unidad, sea para la
conmemoración de fechas
importantes y significativas (por
ejemplo, día de muertos), así como
para llegar a consensos y acordar
acciones.
 Diagnostico Fortalezas:  El plantel Necesidades:  El plantel se
Interno(Institución) El plantel cuenta con una cuenta con inunda en
infraestructura física de una barda una buena tiempos de lluvia.
perimetral de 500 m2, una hectárea infraestruct  El platel se ubica
de terreno baldío para proyectos ura. en una zona de
productivos, 5 edificios  Cuenta con alta marginación.
amueblados (sillas y mesas), una una  Por parte de los
cancha techada de usos múltiples, plantilla de padres o tutores
un campo de futbol, que en tiempo 20 docentes no muestran
de lluvia se inunda, una cafetería de base de apoyo hacia sus
que no abastece a la comunidad los cuales 7 hijos o tutores.
estudiantil y presta sus servicios cuentan  El plantel no
con precios altos, dos espacios con un pos cuenta con las
techados con sus respectivas grado de herramientas
mesas y sillas para que los maestría y necesarias para el
estudiantes desayunen, así como uno con desarrollo de las
un área techada para estacionar doctorado actividades.
las motos de quienes se trasladan los demás  Los aires
al colegio, dos baños para los con el acondicionados
alumnos (hombres y mujeres), los diplomado no funcionan
en correctamente.
cuales por lo general carecen de
PROFORDE  Son demasiados
agua, dos baños para docentes
MS de los alumnos porcada
(maestros y maestras), una
cuales 9 se grupo pues están
biblioteca con un acervo de libros
certificaron. integrados de 40 a
no actualizados, una sala
 47.
audiovisual con capacidad para 90

personas, un laboratorio de física,
un laboratorio de biología, los
cuales no cuentan con el equipo
apropiado para el desarrollo de las
prácticas que marcan el plan de
clases, un laboratorio de cómputo
con sistema de cliente ligero con
capacidad de atención a 40
estudiantes, el cual no es
suficiente para atender a grupos
de 45 a 48 estudiantes que
generalmente es la cantidad por
grupo, dicho laboratorio cuenta
con servicio de internet y
programas básicos para la
enseñanza de la materia, pero
debido a las características
mínimas que paseé, provoca
deficiencia en su uso y atrasos en
el desarrollo de las prácticas, una
sala de maestros, un cubículo de
asesorías que no es adecuado
para la atención de las
problemáticas que se presentan,
cuatro oficinas (dirección,
subdirección, control escolar y jefe
de oficina), 20 aulas con aire
acondicionado que funcionan al
50%.
Actualmente opera un clima
afable y activo por parte de
los docentes y directivos, no
así por la población estudiantil
pues muchas veces muestran
desinterés y apatía por sus
estudios, por la falta de
motivación por parte de sus
padres o tutores.
Diagnóstico del Fortalezas: Necesidades:
grupo Diagnóstico del plantel 32
En el Plantel 32 de COBATAB
existen en segundo semestre los
siguientes grupos: A, B, C, D, E, F,
G y son 316 alumnos. Son 165
hombres y 151 mujeres en los
respectivos grupos.
Existen en cuarto semestre 6
grupos y son los siguientes: A, B,
C, D, E, F y son 246 alumnos. Son
158 hombres y 88 mujeres en los
respectivos grupos.
En sexto semestre existen los 217
alumnos de los grupos A, B, C, D,
E, F. Son 119 hombres y 97
mujeres. Actualmente un alumno
realizo cambio de plantel.
Existen actualmente un total de
778 alumnos en general.
El rango de edad de los
estudiantes es de 17-18 años.

Los alumnos del plantel 32 del

poblado Libertad, Cunduacán,
Tabasco de los tres semestres
respectivos tienen determinados
formas de aprendizaje, la mayoría
visual (45 %), auditiva (35 %) y
kinestésica (20%). Cabe mencionar
que el mayor índice de reprobación
que se presenta es en los dos
primeros semestres, debido a que
presentan malos hábitos de
estudios y falta de respeto. Si bien
es cierto que tienen características
para desarrollar habilidades,
destrezas, pero muestran apatía
por lograr su aprendizaje en el
desarrollo de las competencias del
SNB. Pues su adaptación a un nuevo
sistema de educativo los pone en
evidencia para un probable abandono
escolar.
BLOQUE: 1
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 5 horas
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 1
La Historia como constructora de la identidad y su 5
Titulo: Numero de sesiones para esta secuencia:
carácter científico.
Objeto de aprendizaje:
o Comprende el objeto de estudio de la historia, la teoría de la historia y la historiografía
Desempeños:
o Explica el carácter polisémico de la historia

COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes Del campo de humanidades y sociales.
atributos de la competencia 4 8 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones trasformación.
lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.2 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras

personas de manera reflexiva.

Conceptuales
La historia como constructora de la
identidad personal y nacional.
Carácter científico de la historia:
La polisemia de la historia.
Conceptos y categorías.
CONTENIDOS
Procedimentales
Establece diferencias entre la historia, la
teoría de la historia y la Historiografía.
Actitudinales
-Escucha con atención y respeto las
opiniones de los demás.
-Muestra disposición para llegar a
conclusiones, respetando la opinión de los
demás.

PROBLEMA DEL CONTEXTO:

Problema o necesidad: No es extraño escuchar entre los estudiantes, a nivel de pensamiento común, que estudiar historia no genera ninguna
utilidad.
 PROPÓSITO DE LA SECUENCIA
Busca generar en el estudiante un proceso de reflexión a partir de la relación de su pasado con la realidad.
VINCULACIÓN/TRANSVERSALIDAD
Taller de lectura y redacción,

ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN (tipo,
MOMENTO EJE DURACIÓN
evidencia e instrumento)
PARA LA
Enseñanza Aprendizaje FORMACIÓN
1. Acuerdo del o Presenta el plan de Formas de evaluación 20’
problema, los trabajo Reglas durante la sesión
productos, la o Introducción al bloque Se explica el objetivo y la
colaboración y las situación didáctica
normas
Plantea un conjunto de  ¿Qué es Historia? 30’ Finalidad: Diagnostico Hoja blanca
preguntas guía.  ¿para qué sirve la Tipo de evaluación: Lápiz
INICIO O historia? autoevaluación
APERTURA  ¿Cuál es el campo Evidencia: lluvia de ideas
de estudio de la coordinada por el docente,
2. Análisis de Historia? anoten las respuestas en
saberes previos  ¿Cuál es el objeto de el pintarrón y elabore sus
estudio de la propias conclusiones.
Historia?
Instrumento: guía de
 ¿Cuántos tipos de
historia conoces? observación.

DESARROLLO 3. Gestión del Con la ayuda de una 1. Con el apoyo de su 50 Finalidad: formativa Cañón
O APLICACIÓN conocimiento diapositiva se explica los libro de texto analizan Tipo de evaluación: proyector
conceptos de historia, los conceptos. Coevaluación Laptop
teoría e historiografía Lee el texto “La Historia y Evidencia: Cuadro descriptivo. Cuaderno de
las características del Instrumento: rubrica apuntes
conocimiento Histórico” y Libro de texto
después establece
diferencias entre la
Historia, el conocimiento
histórico, y la historiografía
así como su ámbito de
estudio, con ejemplos de la
vida cotidiana.
 A. Lee el texto “La Historia 1. establece diferencias 50’
y las características del entre la Historia, el
conocimiento Histórico” conocimiento histórico, y la
historiografía así como su
ámbito de estudio, con
4. Contextualización ejemplos de la vida
del problema cotidiana.
B. Anota las diferencias en
el cuadro de la página 14
de la guía, de acuerdo al
ámbito establecido.

tomando en cuenta lo 50 Finalidad: Sumativa Libro de texto

Elabora un reporte de la siguiente: ’ Tipo de evaluación:
lectura anterior A. Desarrolla un escrito en coevaluación y
equipo, en el cual definas heteroevaluación
las características de los Evidencia: Reporte.
elementos teóricos- Instrumento: Rubrica
metodológicos de la
Historia y su carácter
5. Abordaje del
polisémico.
problema
B. Prepara una breve
exposición con los
resultados obtenidos y
preséntela en plenaria.

CIERRE 6. Socialización de Se solicita la Redacción de 1. (Experiencia) breve 50’

las experiencias y un texto sobre algún hecho
los productos histórico de tu
Solicita a los estudiantes localidad o región,
identificar los logros donde lo relaciones con
obtenidos en la presente los acontecimientos
situación didáctica. mundiales de la
actualidad y explica de
qué manera impactan
tu vida diaria.
2. Escriben en su
cuaderno de apuntes
 los logros obtenidos,
considerando lo
siguiente:
 ¿Logré el
propósito
esperado?
 ¿En qué grado
alcancé el
propósito
esperado?
 ¿Apliqué los
conocimientos,
habilidades y
actitudes
necesarias?
 ¿Realice la
actividad acorde
con lo planeado?
 ¿Qué logros tuve?
 ¿Qué aspectos
debo seguir
mejorando y como
debo mejorar?
 ¿Qué debo hacer
para ampliar mis
saberes?
 ¿Abordé de forma
efectiva el
entorno?
 ¿Qué aprendizaje
obtengo para el
futuro?
3. Compartan con su
compañero (a) su
escrito
La evaluación se realizará de manera continua durante toda la secuencia didáctica.
En el abordaje del problema se realizará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Proceso de evaluación:

Guía de observación, Rúbrica

Anexo:
 Secuencia 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN (tipo,

RECURSOS
MOMENTO EJE DURACIÓN
evidencia e instrumento)
PARA LA
Enseñanza Aprendizaje FORMACIÓN
1. Acuerdo del o Presentación del tema Formas de evaluación 20’
problema, los Reglas durante la sesión
productos, la Se explica el objetivo y la
colaboración situación didáctica
y las normas
Antes de leer y analizar la  1. ¿Cuáles son las 30’ Finalidad: Diagnostico Hoja blanca
lectura “Importancia del fuentes de la Tipo de evaluación: Lápiz
INICIO O Historia?
APERTURA estudio de la Historia” autoevaluación
 ¿Quién es el sujeto
2. Análisis de contesta los Evidencia: Ficha comentario.
de la Historia?
saberes siguientes  ¿Para qué y por qué
Instrumento: guía de
previos cuestionamientos estudiamos observación.
Historia?
 ¿Cuál es la principal
enseñanza de la
Historia?
DESARROLLO 3. Gestión del . Lee y analiza la lectura identifica el 50 Finalidad: formativa Cañón
O APLICACIÓN conocimiento “La importancia del papel que juegan en la Tipo de evaluación: proyector
estudio de la Historia” Historia los actores, y Coevaluación Laptop
describe en un reporte
la importancia de la Evidencia: Reporte de Cuaderno de
exposición. apuntes
investigación científica,
donde analices y
Instrumento: rubrica Libro de texto
reconstruyas algún
acontecimiento del
pasado
2. utilizando las
fuentes y las
ciencias auxiliares
de la Historia.
 Retoma la lectura “La 50’
Lee y analiza la lectura” importancia del estudio
La diversidad del objeto de la Historia” para
histórico” elaborar un organizador
grafico explicando la
4. Contextualización
división de la
del problema prehistoria e Historia,
de Historia universal,
nacional, y
microhistoria para

ubica en el tiempo y 50’ Finalidad: Sumativa Libro de texto

espacio ejemplos de Tipo de evaluación:
acontecimientos Autoevaluación,
ocurridos en su
5. Abordaje del comunidad, en heteroevaluación
problema México y en el mundo. Evidencia: Línea del tiempo.
Instrumento: Rubrica

CIERRE 6. Socialización de Solicita a los estudiantes 7. Escriben en su 50’

las experiencias y identificar los logros cuaderno de apuntes
los productos obtenidos en la presente los logros obtenidos,
situación didáctica. considerando lo
siguiente:
 ¿Logré el
propósito
esperado?
 ¿En qué grado
alcancé el
propósito
esperado?
 ¿Apliqué los
conocimientos,
habilidades y
actitudes
necesarias?
 ¿Realice la
actividad acorde
con lo planeado?
 ¿Qué logros tuve?
 ¿Qué aspectos
debo seguir
 mejorando y como
debo mejorar?
 ¿Qué debo hacer
para ampliar mis
saberes?
 ¿Abordé de forma
efectiva el
entorno?
 ¿Qué aprendizaje
obtengo para el
futuro?

La evaluación se realizará de manera continua durante toda la secuencia didáctica.

En el abordaje del problema se realizará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Proceso de evaluación:

Guía de observación
Rúbrica
Anexo:

ANEXOS
REFERENCIAS

Tobón, S. (2016). Formación y evaluación de las competencias en los estudiantes desde la socioformación. México:
CIFE.
Tobón, S, Pimienta, J. y García, J. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson Educación de
México.
 Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular: Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

BLOQUE: 2
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 5 horas
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 1
Titulo: Identifica las escuelas de interpretación histórica Numero de sesiones para esta secuencia: 3 Sesiones
Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretación histórica:
Escuela positivista,
Objeto de aprendizaje: Escuela historicista,
Escuela marxista,
Escuela de los Annales.
Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándolas de manera práctica en su
Desempeños: localidad.
Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocurridos en su comunidad.

COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes Del campo de humanidades y sociales.
atributos de la competencia 4 8 2. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones trasformación.
 lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.2 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras

personas de manera reflexiva.

CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Establece diferencias entre las escuelas - -Disposición para resolver la guía didáctica y
de interpretación histórica: establecer conclusiones.
Describe las conceptualizaciones y -Apertura en la comunicación oral y
Define: los conceptos de las escuelas de
Elabora conclusiones. escrita.
interpretación:
-Respeto para escuchar opiniones de
Escuela positivista, otros..
Escuela historicista,
Escuela marxista,
Escuela de los Annales.

PROBLEMA DEL CONTEXTO:

Problema o necesidad: Conocer las escuelas de interpretación histórica, debido a que la Historiografía es importante en la Historia de la
Humanidad.

PROPÓSITO DE LA SECUENCIA
Generar en el estudiante un proceso de reflexión a partir de la relación de su pasado con la realidad.
VINCULACIÓN/TRANSVERSALIDAD
Taller de lectura y redacción, Comunicación, Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México II, Estructura
Socioeconómica de México, Filosofía, Metodología, Derecho I y II, Sociología I y II.

ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN (tipo,
MOMENTO EJE DURACIÓN
evidencia e instrumento)
PARA LA
Enseñanza Aprendizaje FORMACIÓN
INICIO O 1. Acuerdo del o Presenta el plan de Se explica el objetivo y la 20’
APERTURA problema, los trabajo situación didáctica
productos, la o Introducción al bloque
colaboración II
y las normas
 Plantea un conjunto de 
preguntas guía.
7. Análisis de
saberes previos
DESARROLLO Solicitar que investiguen,
O APLICACIÓN en equipos de cuatros
miembros, información
8. Gestión del
referente a los momentos y
conocimiento
contextos del surgimiento
de las principales escuelas
de interpretación histórica.
9. Contextualización A. Presentar brevemente
del problema los postulados básicos de
las corrientes de
interpretación histórica.
¿Qué es una 30’ Finalidad: Diagnostico Hoja blanca
corriente filosófica? Tipo de evaluación: Lápiz
 ¿En qué consiste el autoevaluación
Positivismo?
Evidencia: lluvia de ideas
 ¿A qué se le llama coordinada por el docente,
Historicismo? anoten las respuestas en
 ¿En qué ha ayudado el pintarrón y elabore sus
el positivismo a la propias conclusiones.
sociedad actual? Cuestionario.
 ¿Cómo se refleja o Instrumento: Cuestionario
practica esta
filosofía del
historicismo en tu
comunidad?
 ¿Qué beneficios han
aportado a la
sociedad estas
corrientes de
interpretación
histórica?
3. Con el apoyo de su 50 Finalidad: Formativa Cañón
libro de texto analizan Tipo de evaluación: proyector
los conceptos. Coevaluación Laptop
Elaborar una línea de Evidencia: Línea de tiempo. Cuaderno de
tiempo donde se presente Instrumento: Portafolios de apuntes
a cada una de las escuelas evidencias. Libro de texto
de interpretación histórica.
1. Elaborar un cuadro 50’ Finalidad: Formativa
comparativo de las Tipo de evaluación:
escuelas de interpretación Coevaluación
histórica que contenga: Evidencia: Cuadro
nombre de la escuela, comparativo.
descripción general, Instrumento: Portafolios de
autores que la representan evidencias.
y características
principales. Exponer el
cuadro comparativo.
B. Anota las diferencias en
el cuadro de la página 14
de la guía, de acuerdo al
ámbito establecido.
 tomando en cuenta lo 50 Finalidad: Sumativa Cañón
Elabora un reporte de la siguiente: ’ Tipo de evaluación: proyector
lectura anterior A. Desarrolla un escrito en Autoevaluación, coevaluación Laptop
equipo, en el cual definas y heteroevaluación Cuaderno de
las características de los Evidencia: Reporte. apuntes
elementos teóricos- Instrumento: Rubrica Libro de texto
metodológicos de las Fichas de
escuelas de interpretación resumen
10.Abordaje del
histórica.
problema
B. Prepara una breve
exposición oral con los
conocimientos adquiridos.

Se solicita coordinar una 4. Retomar el álbum 50’ Finalidad: Sumativa

discusión acerca de las familiar elaborado en el Tipo de evaluación:
diferentes manifestaciones bloque anterior. Autoevaluación, coevaluación
de tradiciones y rasgos Explicar su contenido, y heteroevaluación
culturales en las familias de a través de los Evidencia: Plenaria
las alumnas y los alumnos, postulados de las Instrumento: Guía de
de acuerdo con las escuelas de observación.
escuelas de interpretación interpretación histórica
histórica. estudiadas, recurriendo
a preguntascomo: “¿De
11.Socialización de
Solicita a los estudiantes qué forma interpretaría
CIERRE las experiencias y
identificar los logros Comte algunos pasajes
los productos
obtenidos en la presente de mi vida familiar?”,
situación didáctica. “¿Cómo describiría
Marx la historia de mis
padres”,”¿Cómo
interpretaría Bloch las
diferencias culturales,
sociales y de género
que hay en mi
comunidad?”, entre
otros.
Proceso de evaluación: La evaluación se realizará de manera continua durante toda la secuencia didáctica.
En el abordaje del problema se realizará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Evaluación formativa y sumativa.

Guía de observación
Rúbrica
Anexo:
Portafolio de evidencias
BLOQUE: 3
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 8 horas
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 1
Titulo: Describes el poblamiento de América Numero de sesiones para esta secuencia: 3 Sesiones
Teorías acerca del poblamiento de América
Objeto de aprendizaje: Las científicas: la del origen único y la del origen múltiple
Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen africano
Describe las principales teorías del poblamiento de América.
Desempeños: Distingue las características de las teorías no científicas acerca del poblamiento en América.

COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes Del campo de humanidades y sociales.
atributos de la competencia 4 8 3. Identifica el conocimiento social y humanista en constante
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones trasformación.
lingüísticas, matemáticas o gráficas
4.2 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras

personas de manera reflexiva.

CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Establece diferencias entre las escuelas -Escucha con atención y respeto las
de interpretación histórica: opiniones de los demás.
Define: los conceptos de las escuelas de Escuela positivista,
Escuela historicista, -Muestra disposición para llegar a
interpretación:
conclusiones, respetando la opinión de los
Escuela marxista, demás.
Escuela de los Annales.
PROBLEMA DEL CONTEXTO:
Problema o necesidad: Conocer las escuelas de interpretación histórica, debido a que la Historiografía es importante en la Historia de la
Humanidad.

PROPÓSITO DE LA SECUENCIA
 Busca generar en el estudiante un proceso de reflexión a partir de la relación de su pasado con la realidad.
VINCULACIÓN/TRANSVERSALIDAD
Taller de lectura y redacción, Comunicación, Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México II, Estructura
Socioeconómica de México, Filosofía, Metodología, Derecho I y II, Sociología I y II.

ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN (tipo,
MOMENTO EJE DURACIÓN
evidencia e instrumento)
PARA LA
Enseñanza Aprendizaje FORMACIÓN
2. Acuerdo del o Presenta el plan de Se explica el objetivo y la 20’
problema, los trabajo situación didáctica
productos, la o Introducción al bloque
colaboración II
y las normas
Plantea un conjunto de  ¿Qué es una 30’ Finalidad: Diagnostico Hoja blanca
preguntas guía. corriente filosófica? Tipo de evaluación: Lápiz
 ¿En qué consiste el autoevaluación
Positivismo?
Evidencia: lluvia de ideas
 ¿A qué se le llama coordinada por el docente,
Historicismo? anoten las respuestas en
INICIO O  ¿En qué ha ayudado el pintarrón y elabore sus
APERTURA el positivismo a la propias conclusiones.
sociedad actual? Cuestionario.
12.Análisis de  ¿Cómo se refleja o Instrumento: Cuestionario
saberes previos practica esta
filosofía del
historicismo en tu
comunidad?
 ¿Qué beneficios han
aportado a la
sociedad estas
corrientes de
interpretación
histórica?
DESARROLLO 13.Gestión del Solicitar que investiguen, 4. Con el apoyo de su 50 Finalidad: Formativa Cañón
O APLICACIÓN conocimiento en equipos de cuatros libro de texto analizan Tipo de evaluación: proyector
miembros, información los conceptos. Coevaluación Laptop
referente a los momentos y Elaborar una línea de Evidencia: Línea de tiempo. Cuaderno de
contextos del surgimiento tiempo donde se presente Instrumento: Portafolios de apuntes
de las principales escuelas a cada una de las escuelas evidencias. Libro de texto
de interpretación histórica. de interpretación histórica.
 A. Presentar brevemente
los postulados básicos de
las corrientes de
interpretación histórica.
14.Contextualización
del problema
Elabora un reporte de la
lectura anterior
15.Abordaje del
problema
CIERRE 16.Socialización de Se solicita coordinar una
las experiencias y discusión acerca de las
los productos diferentes manifestaciones
de tradiciones y rasgos
culturales en las familias de
las alumnas y los alumnos,
de acuerdo con las
escuelas de interpretación
histórica.
1. Elaborar un cuadro 50’
comparativo de las
escuelas de interpretación
histórica que contenga:
nombre de la escuela,
descripción general,
autores que la representan
y características
principales. Exponer el
cuadro comparativo.
B. Anota las diferencias en
el cuadro de la página 14
de la guía, de acuerdo al
ámbito establecido.
tomando en cuenta lo
siguiente:
A. Desarrolla un escrito en
equipo, en el cual definas
las características de los
elementos teóricos-
metodológicos de las
escuelas de interpretación
histórica.
B. Prepara una breve
exposición oral con los
conocimientos adquiridos.
5. Retomar el álbum 50’
familiar elaborado en el
bloque anterior.
Explicar su contenido,
a través de los
postulados de las
escuelas de
interpretación histórica
estudiadas, recurriendo
Finalidad: Formativa
Tipo de evaluación:
Coevaluación
Evidencia: Cuadro
comparativo.
Instrumento: Portafolios de
evidencias.
50 Finalidad: Sumativa Cañón
’ Tipo de evaluación: proyector
Autoevaluación, coevaluación Laptop
y heteroevaluación Cuaderno de
Evidencia: Reporte. apuntes
Instrumento: Rubrica Libro de texto
Fichas de
resumen
Finalidad: Sumativa
Tipo de evaluación:
Autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación
Evidencia: Plenaria
Instrumento: Guía de
observación.
 a preguntascomo: “¿De
Solicita a los estudiantes qué forma interpretaría
identificar los logros Comte algunos pasajes
obtenidos en la presente de mi vida familiar?”,
situación didáctica. “¿Cómo describiría
Marx la historia de mis
padres”,”¿Cómo
interpretaría Bloch las
diferencias culturales,
sociales y de género
que hay en mi
comunidad?”, entre
otros.
La evaluación se realizará de manera continua durante toda la secuencia didáctica.
En el abordaje del problema se realizará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Proceso de evaluación: Evaluación formativa y sumativa.

Guía de observación
Rúbrica
Rúbrica
Portafolio de evidencias
Anexo:
Línea de tiempo
Cuadro comparativo
Cuestionario
 Secuencia 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN (tipo,

RECURSOS
MOMENTO EJE DURACIÓN
evidencia e instrumento)
PARA LA
Enseñanza Aprendizaje FORMACIÓN
8. Acuerdo del o Presentación del tema Formas de evaluación 20’
problema, los Reglas durante la sesión
productos, la Se explica el objetivo y la
colaboración situación didáctica
y las normas
Antes de leer y analizar la  1. ¿Cuáles son las 30’ Finalidad: Diagnostico Hoja blanca
lectura “Importancia del fuentes de la Tipo de evaluación: Lápiz
INICIO O Historia?
APERTURA estudio de la Historia” autoevaluación
 ¿Quién es el sujeto
9. Análisis de contesta los Evidencia: Ficha comentario.
de la Historia?
saberes siguientes  ¿Para qué y por qué
Instrumento: guía de
previos cuestionamientos estudiamos observación.
Historia?
 ¿Cuál es la principal
enseñanza de la
Historia?
DESARROLLO 10.Gestión del . Lee y analiza la lectura identifica el 50 Finalidad: formativa Cañón
O APLICACIÓN conocimiento “La importancia del papel que juegan en la Tipo de evaluación: proyector
estudio de la Historia” Historia los actores, y Coevaluación Laptop
describe en un reporte
la importancia de la Evidencia: Reporte de Cuaderno de
exposición. apuntes
investigación científica,
donde analices y
Instrumento: rubrica Libro de texto
reconstruyas algún
acontecimiento del
pasado
5. utilizando las
fuentes y las
ciencias auxiliares
de la Historia.
 retoma la lectura “La 50’
Lee y analiza la lectura” importancia del estudio
La diversidad del objeto de la Historia” para
histórico” elaborar un organizador
grafico explicando la
11.Contextualización
división de la
del problema prehistoria e Historia,
de Historia universal,
nacional, y
microhistoria para

ubica en el tiempo y 50’ Finalidad: Sumativa Libro de texto

espacio ejemplos de Tipo de evaluación:
acontecimientos Autoevaluación, coevaluación
ocurridos en su
comunidad, en y heteroevaluación
México y en el mundo. Evidencia: Línea del tiempo.
Instrumento: Rubrica
12.Abordaje del
problema

CIERRE 13.Socialización de Solicita a los estudiantes 14. Escriben en su 50’

las experiencias y identificar los logros cuaderno de apuntes
los productos obtenidos en la presente los logros obtenidos,
situación didáctica. considerando lo
siguiente:
 ¿Logré el
propósito
esperado?
 ¿En qué grado
alcancé el
propósito
esperado?
 ¿Apliqué los
conocimientos,
habilidades y
actitudes
necesarias?
  ¿Realice la
actividad acorde
con lo planeado?
 ¿Qué logros tuve?
 ¿Qué aspectos
debo seguir
mejorando y como
debo mejorar?
 ¿Qué debo hacer
para ampliar mis
saberes?
 ¿Abordé de forma
efectiva el
entorno?
 ¿Qué aprendizaje
obtengo para el
futuro?

La evaluación se realizará de manera continua durante toda la secuencia didáctica.

En el abordaje del problema se realizará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Proceso de evaluación:

Guía de observación
Rúbrica
Anexo: Rúbrica