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Resumen
Se estudia las características psicométricas de la Escala
de Violencia Escolar con la finalidad de evaluar la
capacidad discriminativa de los ítems, fiabilidad de las
puntuaciones y evidencias de la validez de constructo.
El instrumento consta de 19 ítems conformado por dos
áreas: conducta violenta y victimización. Se aplicó la
escala a una muestra de 950 alumnos escolares de 12 a 16
años en el distrito de San Martín de Porres de Lima. Los
resultados señalan que todos los ítems obtuvieron un
índice de discriminación muy bueno, siendo mayores
a 040; la confiabilidad de consistencia interna fue
aceptable, con un coeficiente promedio de 0.90 para la
escala total, 0,88 para el área de conducta violenta y 0.80
para el área de victimización. La validez de constructo
mediante el método del análisis factorial exploratorio
y confirmatorio valida la teoría propuesta confirmando
las dos áreas del test que propone la autora.
| Cátedra Villarreal Psicología | Lima, perú | V. 1 | No. 1 | 21- 31 | Enero - Junio | 2016 | issn 2501158 | 21
Mafalda Ortiz Morán, José Livia Segovia
Método Resultados
Tabla 5
Porcentaje de varianza explicada
Para la validación del test se han Para agrupar los 19 ítems en los factores
considerado dos factores que confirman se ha considerado la saturación mínima de
la estructura del test original. La Tabla 6 0.30 para que el ítem pueda ser considerado
contiene las correlaciones entre las variables indicador del factor. Observamos que el primer
originales (o saturaciones) y cada uno de componente agrupa los ítems de 1 al 13 con
los factores. Se ha utilizado el método de cargas factoriales que oscilan entre 0,547 y
componentes principales como método 0,679 y ha sido denominado conducta violenta.
de extracción y rotación oblimiun con El segundo factor agrupa los ítems del 14 al 19
la finalidad de que cada factor contenga relacionados con la conducta de victimización,
un número reducido de ítems con carga con cargas factoriales entre 0,647 y 0,716,
significativa. logrando una interpretación teórica coherente
en función del constructo que pretende medir.
Tabla 6
Estructura factorial de la Escala de Violencia Escolar.
F1 F2
I T E M
C. violenta Victimización
1. He pintado o dañado las paredes del colegio. 0,57
2. He robado objetos de mis compañeros o de la escuela. 0,68
3. He insultado o tomado el pelo a propósito a los profesores. 0,68
4. He dañado el coche de los profesores. 0,55
He hecho equivocarse a un/a compañero/a de clase en los deberes o tareas a
5.
propósito. 0,62
6. He agredido y pegado a los compañeros del colegio/Instituto. 0,66
7. He incordiado o fastidiado al profesor/a en clase. 0,58
8. He roto los cristales de las ventanas del colegio/Instituto. 0,58
9. He insultado a compañeros/as de clase. 0,53
10. He provocado conflictos y problemas en clase. 0,66
11. He respondido agresivamente a mis profesores/as. 0,71
12. He roto apuntes y trabajos de mis compañeros/as. 0,65
13. He provocado conflictos entre mis compañeros/as. 0,65
14. Alguien de colegio/instituto me miró con mala cara. 0,647
15. Algún compañero me insultó o me pegó. 0,669
16. Algún compañero me robó algo. 0,654
17. Se burlaron de mí en clase o me hicieron daño. 0,766
18. Alguien del colegio/instituto se metió con mi familia. 0,682
Alguien del colegio/instituto me echó las culpas de algo que yo no había
19.
hecho. 0,709
Tabla 7
Estructura teórica de la Escala de Violencia Escolar
Factores Ítems
En segundo lugar, se evalúa el ajuste al ajustan entre sí. Se consideran las siguientes
modelo, con dos tipos de índices. índices de ajuste cuyos valores se observan
en la Tabla 8.
a. Medidas o índices de ajuste global al
modelo.- Determinan el grado en que el -Prueba Chi cuadrado.- Plantea Ho: La
modelo predice globalmente la matriz de datos matriz de varianza-covarianza reproducida
original; es decir, evalúan la bondad de ajuste por el modelo teórico es igual a la matriz
entre la matriz derivada de los datos y la matriz observada. Según el resultado (X2 = 0.00),
derivada del modelo. Se somete a pruebas de indica que se rechaza la hipótesis nula,
hipótesis y se espera que la diferencia entre concluyendo que el modelo teórico difiere de
las dos matrices no sea estadísticamente los datos observados por lo cual se deduciría
significativa, por lo que se puede afirmar que que la estructura del cuestionario violencia
ambas matrices se aproximan y por lo tanto el escolar no se acerca a la realidad que se observa
modelo de medición y los datos observados en los adolescentes.
Tabla 9
Unidimensionalidad de los factores de la Escala Violencia Escolar
El índice KMO es un estadístico que nos Por lo expuesto, se concluye que la Escala
indica que tan relacionadas están los ítems. de Violencia Escolar presenta confiabilidad de
Su valor aceptable es de 0.50 hasta 1.00. El consistencia interna logrando capacidad de
estadístico de Barlett es una prueba de bondad discriminación y obtener el verdadero rasgo
de ajuste donde la hipótesis nula plantea que en las personas. Así mismo, se demuestra
la matriz de correlaciones es una matriz de empíricamente que está conformada por las
identidad (variables con correlaciones nulas), dos escalas; violencia escolar y victimización
la hipótesis alterna que las variables muestran validando el modelo teórico propuesto por el
correlaciones significativas y es útil llevar a autor.
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