I.- ORGANIZACIÓN Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA .

MAESTRA 1

 Contenido 1: La alimentacion natural y saludable

Los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado de nuestro organismo mediante el

consumo de diferentes verduras y frutas al conocer los valores nutritivos que estos
aportan al buen desarrollo de una vida saludable, incentivando a los estudiantes al
consumo diario de estos alimentos.

Remarcamos la importancia de que el consumo diario de verduras y frutas debe

convertirse en un habito en nuestra familia y comunidad para vivir bien es por eso que en
la Unidad Educativa se pretende trabajar con el PSP de produccion y consumo de
Verduras y Hortalizas que nos permita crear espacios de concientizacion al consumo de
las mismas con la construccion de un huerto escolar , la función que cumplen esta
iniciativa tiene una directa relacion con naturaleza y la importancia de relacionarnos con la
madre tierra en armonía, para el vivir bien.

La producción de verduras y hortalizas estan relacionados los ecosistemas y su integridad

guarda relación con toda la vida que existe en el contexto donde vivimos.

La metodología implementada nos permitió vivenciar la práctica desde el campo a traves

de la investigacion, la elaboracion de dibujos, periodicos murales para luego pasar a la
socializacion, apropiandonós de conceptos propios los cuales fueron elaborados por los
estudiantes, se concluyo con una feria expocision de ensalada de frutas y verduras.

MAESTRA 2

 Contenido 1: Conceptos para entender una cosmovision.

Se dio inicio a las actividades planidicas a horas 15: 30 pm e los predios de la Unidad
educativa Esmael Carrasco Telleria en el 4° A de secundario en el desarrollo de la pracica
se realizo una dinamica la (sorpresa) los estudiantes demostraron una participacion
activa, se espero la visita de personas los cuales nos darian conocimientos sobre las
cosmovisiones y costumbres que se realizaban en temas de la agricultura, posterior a
esto se dialogo sobre el PSP de la UE el cual se observo una participacion activa de los
estudiantes sobre formas de cultivos de los ancestros y sobre el aporte que producen las
verduras y hortalizas a nuestro organismo fue asi que se dio a conocer el objetivo del
proyecto y el contenido a abordar que se realizo por la mañana se socializa y se tomaban
encuenta los aportes e ideas de los estudiantes para el desarrollo de la conceptualizacion.
Mientras se dialogaba surgian interrogantes ¿Qué productos son de nuestra region?
¿Qué clase de suelo son actos para la agricultura? ¿Qué beneficios poveen las verduras
y hortalizas a nuestro organismo? Se abrieron otros debates sobre potras actividades
productivas como la ganaderia y la pezca. Todas estas actividades se desarrollaron en el
momento de la practica.
Durante el desarrollo de la teoria se concretizo la informacion en el pudo apropiar de los
conocimientos conceptos recabados de diferentes fuentes de informacion bibliograficas,
se observo en los estudiantes el intercambio de informacion, la produccion de esquemas y
la interpretacion de conceptos a traves del dialogo.
Se pudo elaborar un analisis critico y reflexivo sobre una buena alimentacion sana y
saludable, ademas se analizo y se valoro los aportes nutritivos de estos y los elementos
que nos proporciona la madre tierrra.
Los conocimientos de los sabios los cuales aportan mucho en la construccion de huertos
de cultivos.
Durante el desarrollo de las actividades se pudo notar que el tiempo no es suficiente para
desarrollar las actividades programadas porque los estudiantes sugieren ideas que fueron
necesarios tomarlas encuentas.
En la produccion se elaboraron textos con mensajes sobre el cuidado del medio ambiente,
ademas se pudo evidenciar el dominio del contenido. Se elaboraron cuestionario, album
de acuerdo a la produccion de verduras y hortalizas.

MAESTRO 3
Profesor: kaddir Diez gozalvez
 Contenido 1: Factores que condicionan la agricultura .

Esta experiencia se realizo en la UE. Ismael Carrasco Telleria en fecha 16 de marzo del
2015 en el area de Ciencias Sociales en el grado de 5to “A” de secundaria, esta
experiencia se busco a traves de los momentos metodolgicos buscar estrategias que
permitan trabajar de una manera diferente para que los estudiantes sientan tambien los
cambios a traves de las actividades programadas por los docentes
la investigación y el análisis sobre los diferentes factores que intervienen en la agricultura,
ha sido de mucha importancia para los estudiantes sobre todo cuando los profesosres
realizan la experiencia de una manera diferentes como por ejemplo realizando visitas a
distintas instituciones, en esta experiencia las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de
realizar una visita al COEM para investigar sobre las caracteristicas que condicionan la
agricultura en la siembra de verduras y hortalizas como la excavación, techo o cubierta,
manejo del huerto escolar, Luz, Humedad., Platabanda, sustratos, drenaje, como también
sobre del calendario de producción de verduras y hortalizas, características fenológicas
de las hortalizas, fertilización orgánica y sintética, aporqueo, deshierbe y riego, valor
nutricional de las hortalizas y verduras en gramos y miligramos. Los y las estudiantes
entrevistaron a personas con bastante experiencia en el trabajo de la horticultura. El
objetivo de la UF: 12 es que a través de de nuestra experiencia transformadoras
podamos aportar al desarrollo de nuestro PSP con este entendido creemos que esta
experiencia que tuvieron las y los alumnos pongan en practica y tengan una base de
conocimiento cuando se ejecute la construcción de nuestro PSP para la producción de
verduras y hortalizas.

Es fundamental la importancia del acercamiento del alumnado a la cultura rural y agrícola

como recurso educativo, para una educación ambiental enfocada a la resolución de
problemas y dirigida al desarrollo sostenible, en la que la agricultura de
autoabastecimiento y ecológico representan pilares básicos de nuestro futuro.

La socialización de la experiencia permitió enriquecer la información recabada con los

conocimientos de las y los estudiantes porque muchos de ellos tienen conocimiento
sobre las formas de producir abonos orgánicos y algunos cuidados naturales en el
desarrollo y crecimiento de las verduras y hortalizas.

La organización de la información en cuadros comparativos utilizando algunas técnicas de

estudio permitió comprender mejor las características fenológicas y épocas de siembra
conocimiento que será muy útil en el proceso de producción de verduras y hortalizas en la
construcción de nuestro huerto escolar.
El desarrollo de las dimensiones en las y los estudiantes se observo en todo el proceso
fue muy significativo porque se evidencio solidaridad, respeto, responsabilidad,
compromiso mayormente en el trabajo grupal de recopilación de información, y
elaboración de material para la socialización.

Los estudiantes tomaron conciencia que mejorar las condiciones de la seguridad

alimentaria es una tarea que requiere la participación de toda la comunidad y sus
instituciones representativas. Esto implica no solamente mejorar la ingesta de alimentos
en cuanto a lo cuantitativo, sino también en cuanto a la calidad de los alimentos en la
dieta familiar a través de la construcción de huertos escolares.

II.- COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA VIVIDA.

Desde el punto de vista del nuevo modelo educativo, el proyecto Socioproductivo debe
ser el eje central que orienta el desarrollo de nuestros planes de clase en cada uno de
los momentos metodológicos (Práctica - Teoría – Valoración - Producción). Verificando
los registros de los docente, se puede evidenciar también la integración de las Áreas y
Campos de saberes, y el desarrollo de otros elementos curriculares; si bien no podemos
negar otros ámbitos, el equipo de sistematización definió trabajar y analizar su experiencia
en el ámbito de los “momentos metodológicos” el mismo que nos puede ayudar a
profundizar nuestra misma práctica y de cómo se ha ido configurando en función de la
experiencia sistematizadora en todos sus momentos de aplicación.

Después del análisis individual realizado por cada maestro que participó en esta
experiencia, se ha realizado la interpretación colectiva de la experiencia vivida para su
debida sistematización, a través de la valoración del producto, la participación de los
padres de familia en la socialización del PSP que se llevo cabo en la propia UE, la
participación de los estudiantes durante la implementación de las temáticas realizadas, la
integración del objetivo holístico del proyecto Socioproductivo, discusión sobre lo vivido
durante la experiencia, las dificultades que se presentaron, reflexión amplia sobre el PSP,
implementación de la Metodología en el MESCP, utilizando y produciendo recursos y
materiales analogicos, de produccion de conocimiento de la vida y para la vida, el equipo
de sistematizacion coincidio que las actividades que motivan a los estudiantes son las
planificadas fuera del aula como ser las visitas a instituciones, y tambien con estas
actividades podemos decir que se puede observar mejor el desarrollo de las dimenciones
como la responsabilidad y la reciprocidad, se mejora la forma de expresion y la
interaccion fluida que deben tener en la interrelacion con su medio social. Con esto
podemos decir que estamos cumpliendo con lo que dice Paulo Freire que el aprendizaje
es una construccion social y colectiva en el intercambio e interaccion de las experiencias
de los grupos sociales.
.
Este aspecto se realizó gracias a los docentes que implementaron temáticas nuevas en
su Plan de clase, a disposición del director que permitió flexibilizar el Currículo, a las y los
estudiantes con una predisposición a absorber nuevos contenidos y experiencias fura y
dentro del aula.

Con la experiencia llegamos a la conclusión que el problema de la educación que ha

venido desarrollándose solapadamente en el transcurso de los años, está en la
implementación de nuevas actividades, en este caso, actividades en cada uno de los
momentos metodológicos que motiven y ayuden a los estudiantes a obtener y construir
su propios aprendizajes en la interrelación, el cual es una de los mecanismos que
pretende utilizar el MESCP y dar lugar a una educación comunitaria y productiva.
Para esto el equipo de sistematización sugiere:

• Una reflexión crítica y profunda sobre el cómo hemos transformado nuestras

prácticas educativas.

• Un proceso de autoformación, auto reflexión y transformación desde mi experiencia

de concreción del MESCP.

• Producción colectiva de conocimientos, para romper con las recetas y los modelos
pedagógicos estándares y establecidos.

El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo pretende transformar la educación y

transformar la realidad boliviana. La sistematización de la práctica educativa en el
PROFOCOM, busca producir conocimiento sobre la experiencia de esa transformación.
Esto es fundamental, entendiendo que se trata de una experiencia de la transformación.

Esto es algo fundamental, si estamos entendiendo la transformación de la educación

como una experiencia, entonces tenemos que ser conscientes de la imprevisibilidad de
las experiencias. Tenemos que ser conscientes que la experiencia que hemos vivido al
implementar el modelo es una salida, un viaje, un proceso abierto, sobre todo, una
posibilidad.

IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El presente trabajo ha permitido realizar un registro visual de lo que ocurre en una

situación real, es decir el desarrollo habitual de la clase, para clasificar y consignar los
acontecimientos.

En el proceso de construcción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, resulta

fundamental aclarar las exigencias del tipo de conocimientos que requiere el Modelo para
su concreción.

En ese sentido, para entender la relación que va a tener la investigación y la producción

de conocimientos desde el Modelo hay que entender la complejidad de elementos que se
articulan y que se convierten en exigencias para nosotros.

1. Conclusiones

Las conclusiones las siguientes:

 La exigencia de cambiar y transformar, es decir que la producción de Cocimientos

en el modelo supone la transformación de la realidad. No se trata de un
conocimiento académico ni especializado desarticulado de la práctica educativa,
sino se busca un conocimiento concreto y práctico que permita el cambio de la
educación y de la realidad.

 Por otro lado, si bien se parte desde nuestra realidad, esto no significa una
negación del conocimiento denominado “universal”, por el contrario, es una
exigencia que nuestros conocimientos producidos en Bolivia puedan estar
articulados y armonizados con los avances en el conocimiento a nivel mundial.

 Entender la producción de conocimientos desde Bolivia supone también articular a

Bolivia con lo que se ha desarrollado como conocimiento acumulado en el mundo.
  Una tercera exigencia es la recuperación y revalorización de los saberes y
conocimientos de los pueblos indígenas.
2. Recomendaciones
El equipo sistematizador recomienda lo siguiente:

 La aplicación de actividades innovadora en los momentos metodológicos del

nuevo MESCP.

 Capacitación a los docentes para su actualización.

 La incorporación de lenguas originarias en el oriente boliviano de forma obligatoria

en todas sus regiones.

 La sustentabilidad económica de los PSP por parte del municipio.