Trabajo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia 0
Escuela Ciencias de la Educación

Evaluación
Evaluación Final
Unidades 1, 2 y 3
Erick Alberto Arroyo de la Hoz

Código: 72347677
Nicole Stefanny López Rodríguez
Código: 1115916939
Paula Andrea Mora Pedreros 401304A_363

Evaluación 401304A_363
Grupo: 401304_47
Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD
12 de diciembre del 2017
Grupo 47
Evaluación
1. INTRODUCCIÓN
La evaluación es un punto de convergencia entre el proceso de enseñanza aprendizaje

(Mendoza, 2008), que debe ser tomado con responsabilidad; debido a que integra el papel
representativo del docente como mediador del conocimiento y evaluador del proceso cognitivo
del alumno, y lo lleva a interpretar los resultados en búsqueda de estrategias de mejoramiento y
no como sancionador del aspecto cognitivo.
El proyecto llevado a cabo, a través de los momentos propuestos en cada fase, se realizó con el
fin de elaborar una herramienta de evaluación confiable, certera y eficaz; con la cual se medirían
en un momento determinado, los conocimientos de los alumnos de 4º de primaria del Instituto
Educativo Siglo XXI, en una unidad específica. A lo largo del proceso de diseño, aplicación y
evaluación del instrumento, se identificaron diferentes condiciones de influencia, positivas y
negativas, que generalmente interfieren en los momentos mencionados del instrumento y por
ende, puede variar la calidad de la prueba.
Por consiguiente, en las páginas que continúan se explicará un paso a paso del diseño y
aplicación de evaluación de competencias, que tendrá como base el sistema de evaluación de la
asignatura de lenguaje.
Partiremos por especificar, algunos de los contenidos específicos del instrumento:
Propósitos de la evaluación programada:
Para el curso Evaluación de la UNAD, tomada por los estudiantes pertenecientes a diferentes
licenciaturas, el propósito general del proceso dado, era desarrollar la capacidad de planear,
diseñar, aplicar y medir un instrumento de evaluación de calidad, confiable y certero,
desarrollando a la vez bases para el ejercicio de sus profesiones.
Objetivos del capítulo o unidad
En cuanto los objetivos específicos de la prueba aplicada, para con el grupo de muestra:
 Comprender e interpretar diferentes textos narrativos: textos y leyendas

 Distinguir e interpretar el significado de algunas señales y símbolos
 Reconocer la importancia de los elementos de la comunicación
 Conocer diversos géneros y lenguaje literarios
Grupo 47
Evaluación
 Crear textos y diálogos narrativos
 Producir textos orales y escritos
Fortalezas de la evaluación en el momento de aplicarla:
 El tiempo fluyó acorde a lo planeado.

 Hubo acompañamiento de la docente de grupo (Claudia Lorena Vargas, Licenciada en
Lengua Castellana para básica primaria) quien afirmó que el nivel de dificultad era
adecuado y de hecho, los temas concuerdan con los estándares que se han trabajado a lo
largo del año escolar.
 Las lecturas fueron apropiadas y llamativas.
 Los niños se mantuvieron atentos a lo largo de la prueba y fueron receptivos.
 Las instrucciones fueron claras y la hoja de respuestas también fue sencilla de entender y
rellenar.
 En los resultados de la prueba después de calificar, se puede ver que la dificultad de la
prueba es adecuada, pues los puntajes finales fueron acordes los obtenidos normalmente
en las pruebas que se realizan en el aula. Esto indica que la prueba no fue ni demasiado
fácil ni demasiado difícil para el grupo.
Debilidades de la evaluación en el momento de aplicarla:
 Se podrían mejorar las últimas 4 preguntas (ítem de aplicación), debido a que son los que
tienen mayor dificultad y los niños hicieron varias preguntas antes de responderlos.
 La rúbrica para calificar estos últimos 4 puntos debería ser más específica, pues a la hora
de revisar, se puede tornar subjetiva la calificación.
 Hizo falta en el diseño de la hoja de respuestas, el espacio dedicado a los datos de los
niños: nombre y grado.
Finalmente, se concluyó con un ejercicio exitoso, donde los errores afortunadamente fueron
pocos, pero se mediaron en la culminación del proceso. Por ejemplo, a la hora de calificar las
últimas 4 preguntas se determinó una rúbrica específica para hacer más objetivo el ejercicio.
Cada pregunta de respuesta abierta valía 5 puntos, por lo que se determinó calificar 2 puntos
porque la respuesta fuera acorde a la pregunta, 1 punto por tener buena ortografía en la
construcción de la respuesta, 1 punto por tener buena redacción (concordancia en número,
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tiempo y género) y finalmente 1 punto por poseer una construcción sintáctica adecuada (sujeto y
predicado).
Síntesis del plan de mejoramiento:
Grupo 47
Evaluación
2. CAPÍTULO 1
El propósito de este primer paso en el proceso de planificación, diseño y acreditación de una

prueba (evaluativa), era que los pertenecientes al grupo 47 del curso, desarrollaran la capacidad
de planificar un instrumento de evaluación que pudiera ser aplicado a estudiantes en un contexto
educativo.
De esta manera, se abordaron diferentes temas relacionados con los fundamentos de la

evaluación en el sector educativo, donde nivel general, se vieron temas como: Desarrollo de la
evaluación en educación y referentes legales en Colombia; Concepto, componentes fases,
estrategias y recursos de la Evaluación; Evaluación por competencias; y La evaluación como
incertidumbre pedagógica y posibilidad formativa en ambientes virtuales.
Así, en foros organizados en el ambiente virtual de aprendizaje que gestiona la UNAD, los
integrantes del grupo escogieron las unidades con la cuales se desarrollaría el instrumento
evaluativo y además de esto, de manera consensuada, se desarrollaron y seleccionaron los ítems
que se integraron a la prueba. Conjuntamente se clasificaron los objetivos de aprendizaje, según
la taxonomía de Bloom.
En primer lugar, se utilizaron formatos brindados por la universidad, para proponer los
contenidos iniciales, organizarlos, clasificarlos y empezar a aterrizar el propósito del
instrumento y su diseño.
2.1 Instrumento para planificar una prueba:
CURSO Lengua Castellana de 4° Primaria

UNIDAD O CAPÍTULO Me comunico
Esta prueba de carácter formativo y sumativo, pretende verificar,
acreditar, calificar y promover los conocimientos adquirido por los
PROPÓSITO DE LA
estudiantes en este capítulo del curso, además de dar seguimiento y realizar
PRUEBA
un control de calidad, a las habilidades y con ello los productos de los
aprendices.
OBJETIVOS DE CANTIDAD
N° CONTENIDOS MÍNIMOS PUNTAJE
APRENDIZAJE DE ÍTEMS
Comprender e El estudiante realiza lectura comprensiva e
interpretar interpretativa de un texto narrativo.
1 5 2
diferentes textos El estudiante identifica las características y
narrativos: textos y actitudes de los personajes de una narración
Grupo 47
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leyendas fantástica.
Distinguir e
interpretar el Conceptualización y asimilación de los
2 significado de significados de los códigos de colores usados en 4 1
algunas señales y los símbolos y señales
símbolos
De acuerdo al concepto de cada elemento el
Reconocer la estudiante identifica y asume la importancia de
importancia de los cada elemento de la comunicación.
3 4 2
elementos de la Identifica las partes de una carta.
comunicación Escribe una carta personal y una solicitud
atendiendo la estructura textual.
Al realizar las lecturas analíticamente, se logran
Conocer diversos matizar las diferencias de los distintos géneros y
4 géneros y lenguaje lenguajes literarios. Dominio conceptual de los 4 2
literarios componentes de un texto narrativo: ambiente,
acción y personajes.
Crear textos y Basados en las lecturas, se reconocen las
5 2 5
diálogos narrativos características del dialogo en una narración.
Producir textos La intención comunicativa ayuda a desarrollar la
6 2 5
orales y escritos expresión oral y escrita.
Número de Ítems que tiene la Prueba: 20
Cantidad de tiempo disponible para resolver la Prueba: 60 min
Puntaje o valor que tiene la Prueba: 50 puntos
2.2 Clasificación de los objetivos de aprendizaje según la Taxonomía de Bloom:
N° Objetivos de aprendizaje Clasificación por nivel cognitivo

Comprender e interpretar diferentes textos narrativos: textos y
1 Comprensión
leyendas.
Distinguir e interpretar el significado de algunas señales y
2 Conocimiento
símbolos.
3 Reconocer la importancia de los elementos de la comunicación. Análisis
4 Conocer diversos géneros y lenguaje literarios Análisis
5 Crear textos y diálogos narrativos. Aplicación
6 Producir textos orales y escritos. Aplicación
2.3 Tabla de especificaciones:
Clasificación por Cantidad Puntaje del Tiempo

N° Objetivo de aprendizaje
nivel cognitivo de ítems ítem por ítem
Comprender e interpretar diferentes
1 Comprensión 5 2 1,5
textos narrativos: textos y leyendas.
Grupo 47
Evaluación
Distinguir e interpretar el
2 significado de algunas señales y Conocimiento 4 1 1,5
símbolos.
Reconocer la importancia de los
3 Análisis 4 2 2
elementos de la comunicación.
Conocer diversos géneros y
4 Análisis 4 2 2
lenguaje literarios
5 Crear textos y diálogos narrativos. Aplicación 2 5 7,5
6 Producir textos orales y escritos. Aplicación 2 5 7,5
Totales 20 50 puntos 60 min
2.4 Análisis crítico por parte de un experto:
Al diligenciar los formatos anteriores, se prosiguió a montar un diseño inicial de cada ítem y este
documento fue puesto a análisis, por parte de un experto del área educativa: El psicopedagogo
especialista, Luis Emilio Patarroyo Patiño; quién hizo las siguientes anotaciones a los ítems:
EXPERTO Esp. Luis Emilio Patarroyo Patiño, Ingeniero de sistemas y Psicopedagogo. Rector del
Instituto Educativo Siglo XXI (Tauramena, Casanare)
ÍTEM COMENTARIO DEL EXPERTO
1, 2, 3 y 4 “Hasta acá la prueba tiene un buen nivel de pertinencia, tanto para el grado al que pertenece
como la linealidad del análisis que la justifica. Sin embargo se debe aclarar la fuente de
donde se sacó la prueba que fácilmente en internet se ubica a la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FINCA LA MESA que ya publicó el mismo cuestionario, pero sin el análisis
que Uds. agregan. Pero además existen otras fuentes de la misma prueba en que bien
pudiese estar el siguiente punto.”
5y6 De acá en adelante cambia la estructura de la prueba y con ello más que la técnica de
aplicación y calificación, se pierde la unidad de sentido. La pregunta es interesante y genera
procesos de análisis de elementos de la comunicación, pero no tiene que ver con “reconocer
la importancia”, pues lo que obtiene es un análisis literal de la situación más no, una
construcción propia que implica el objetivo de aprendizaje.
7 En la siguiente pregunta se recurre a una pregunta que nada tiene que ver con el objetivo de
aprendizaje, pues éste persigue el desarrollo de un proceso de pensamiento “reconocer la
importancia” que implica una construcción propia – de tipo argumentativo - sobre un
contexto de análisis y la pregunta lo que determina es una mera recordación de tipos de
comunicación que no determina un nivel de conocimiento de análisis.
8 Igual sucede con el siguiente objetivo de aprendizaje. “Reconocer la importancia”
determina juicios de valor sobre un contexto a partir de los elementos de comunicación que
se evidencian, pero en el ejercicio de ubicar en la nube no existe un contexto de análisis
menos una actitud propositiva sino una acción de recordación memorística.
9 En la siguiente pregunta se indaga sobre características del género leyenda, pero la pregunta
no corresponde a la categoría de “análisis”, pues no existe una situación sobre la cual
ejercer éste proceso de pensamiento. La pregunta está más para un proceso de relacionar o
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de identificar características.
10 Como no existe un contexto de análisis, la pregunta no puede catalogarse dentro de ese
nivel de conocimiento. El objetivo de aprendizaje “Conocer diversos géneros…” La
pregunta determina uso de memoria o consulta de documento que aclare, pero no análisis.
Si el estudiante equivoca la respuesta, no se podría determinar que el estudiante no conoce
diversos géneros literarios y menos lenguajes literarios.
11 Con el mismo objetivo de aprendizaje y nivel de conocimiento, la siguiente pregunta no
corresponde a las respuestas. No puede ser personaje, puesto que una narración puede tener
uno o más personajes, no puede ser singular. A su vez y dependiendo de la narración, el
narrador podría ser quien realice las acciones. Siempre será mejor para que exista “análisis”
que se someta al evaluado a una situación en la que se determinan o de la que se pueden
sacar conclusiones.
12, 13 y 14 Pregunta adecuada para el nivel y el objetivo de aprendizaje.
15 Muy restrictiva la pregunta, pues pregunta por un subgénero y además no corresponde a la
categoría análisis, pues su respuesta correcta tiene más que ver con recordación y memoria.
Incluso hay que revisar el concepto de poema y contrastarlo con el de poesía.
16 La pregunta no conduce a verificar el cumplimiento del objetivo de aprendizaje “Crear
textos y diálogos…” Tampoco existe un nivel de aplicación. Igualmente hay dos preguntas
y no hay rúbrica para cuantificar la calidad del enunciado propio.
17 Tampoco cumple con el objetivo de aprendizaje, pues no se crean textos ni diálogos
narrativos. El texto que podría surgir es de tipo argumentativo o explicativo.
18 Ejercicio adecuado al objetivo de aprendizaje, pero falta una rúbrica que permita identificar
criterios de valoración.
19 Si la pregunta va dirigida a escuela formal es de aclarar que no existe, en ella, el concepto
de tutor sino de profesor. Sería bueno suscitar el escrito a partir de una situación menos
genérica. Por ejemplo desde una caricatura sin bocadillos.
20 Éste ítem cumple con el objetivo de aprendizaje y nivel de conocimiento, pero la secuencia
de preguntas de éste tipo cansan pues se refieren a un solo grupo de señales. Siendo éste
campo tan amplio sería bueno explorar otro tipo de señales.
Después de la debida intervención, se continuó con el replanteamiento de algunos ítems y el

mejoramiento de otros; culminando con el diseño de un cuadernillo de prueba, que se podrá ver
en el siguiente capítulo.
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3. CAPÍTULO 2
En este segundo paso del proceso, se pretende que los estudiantes estén en capacidad de diseñar
un instrumento de evaluación para que sea aplicado a estudiantes en un contexto educativo.
Junto a este propósito, se ven acatadas otras temáticas del curso, relacionadas con: la naturaleza
de la investigación y evaluación en educación; el diseño de investigación aplicada a la
evaluación; y los ámbitos de la evaluación educativa.
Para la aplicación de la prueba, en primer lugar se estableció el acuerdo con la docente directora
del grado, quien a conveniencia de la actividad, también es quien dicta Lengua Castellana en el
grupo. Con ella se revisó la planeación del año, para verificar que concordaran con lo que la
unidad pretendía evaluar en el grupo; pues a menos que sea una evaluación tipo diagnóstica, no
se puede evaluar en los estudiantes, algo que ellos no han trabajado. Enseguida se acordó fecha
y hora de la aplicación del instrumento, de tal forma que correspondiera a un momento en el que
los niños estuviesen viendo la debida asignatura, no estuviesen cansados (las primeras horas de
clase), y el tiempo fuera afín al estipulado en la planeación de la prueba.
Al tener identificado el grupo de muestra (la cantidad de niños), verificar que las características
del aula fueran óptimas para la aplicación (mesas, sillas, video beam, energía eléctrica, etc.), se
prosiguió con la impresión de las hojas de respuesta para asignar 1 por cada niño presente en el
ejercicio.
En este punto, se dieron las debidas instrucciones para la realización de la prueba y se hizo la
aplicación, proyectando el cuadernillo con el video beam y verificando en todo momento que los
niños tuvieran a su disposición todos los materiales necesarios y al mismo tiempo; no hicieran
copia (trampa) en la prueba.
En general el grupo fue juicioso, siguió las instrucciones y desarrolló el ejercicio de manera
óptima.
3.1 ANEXO
Evidencia aplicación de la prueba: Fotografías
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A continuación se pueden encontrar, los diferentes archivos que se fueron generando para hacer
la debida aplicación de la prueba.
3.2 HOJA DE INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRUEBA:
Lea cuidadosamente las siguientes instrucciones antes de comenzar la prueba
 El alumno espera sentado, en silencio, en su puesto hasta que el docente le hace la

respectiva entrega de su prueba.
 Solo debe permanecer en el pupitre del alumno, un lápiz negro, un borrador y un
sacapuntas, para desarrollar la prueba.
 El estudiante cuenta con 60 minutos para desarrollar la prueba
 La prueba consta de 20 preguntas.
 Examine bien el cuadro de respuesta, las preguntas desde la numero 1 hasta la numero 16
son preguntas de opción múltiple con única respuesta, las preguntas de la 17 a la 20 serán
desarrolladas en el respaldo de la hoja de respuestas, con respecto a la capacidad del
alumno de crear textos y diálogos narrativos.
 Las preguntas de opción múltiple constan de un enunciado y de cuatro opciones de
respuestas, A, B, C y D, el alumno debe solo escoger la que el considere correcta según
su análisis, es de saber que solo una tiene el valor positivo de veracidad, las otras
opciones son de valor negativo.
 Regule su tiempo de manera adecuada y recuerde que no es la velocidad sino el número
de respuestas correctas y el de respuestas incorrectas lo que se tomará en cuenta para la
calificación. No pase demasiado tiempo en la misma pregunta. Si no está seguro de la
respuesta correcta, abandone y continúe con la siguiente. Al final tendrá tiempo de
revisar las preguntas que no haya contestado y de detenerse más tiempo en ellas.
3.3 CUADERNILLO:
Lea el siguiente texto y responda las preguntas de la 1 a la 4:
UN VIAJE
Al fin, la camioneta llegó a la estación. Esperanza y su abuela bajaron sus bultos. Cuando
llegaron, el ruido de la ciudad era ensordecedor, grandes autobuses circulaban por las estrechas
calles, emitiendo nubes de humo negro. Se escuchaba el bullicio de las bocinas y la gente
caminaba de prisa por las aceras. Esperanza caminaba rápido, con la canasta firme sobre la
cabeza, tratando de fijar su atención en los puestos preparados para la fiesta en el Parque
Central.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FINCA LA MESA, Establecimiento de carácter oficial según Resolución Departamental 16187 de noviembre 27 de 2002, DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, (Prueba tipo saber). Tomado de:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjZtPmkkrTXAhVF4iYKHRkqDyQQFghLMAs&url=https%3A%2F%2Fmis
tareas-fincalamesa.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FPRUEBA_DESARROLLO%2BDE%2BCOMPETENCIAS.docx&usg=AOvVaw3zSPBRe2CPM5aezZ6M0x-_
1. ¿A dónde llegaron Esperanza y su abuela?
Grupo 47
Evaluación
A. A la playa.
B. A una escuela.
C. A la ciudad.
D. A un almacén.
2. ¿Cómo era el lugar a donde llegaron Esperanza y su abuela?
A. Tranquilo
B. Ruidoso
C. Pequeño
D. Solitario
3. “Esperanza y su abuela bajaron sus bultos”. ¿Qué significa la palabra bultos en el texto?
A. Buses
B. Dinero
C. Carga
D. Puestos
4. “…emitiendo nubes de humo negro”. ¿Qué significa la palabra emitiendo en el texto?
A. Anunciando
B. Echando
C. Separando
D. Buscando
Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 5 a la 8
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son los siguientes:
• Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo o una máquina).
• Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la información. Puede ser una
máquina.
• Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje.
• Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el receptor
capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al
medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.) y se
perciben a través de los sentidos del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).
• Mensaje: La propia información que el emisor transmite.
• Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o
acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.
Tomado de: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t1/teoria_1.htm
5. En la oración “Camilo canta una canción a su madre”, Camilo no puede ser el receptor
porque:
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A. su madre es quien recibe el mensaje.

B. la canción es la que recibe el mensaje.
C. la canción es el mensaje.
D. Camilo es quien recibe el mensaje.
6. Un niño entre los 4 y 12 años de edad, ve normalmente 2 horas y media la tv, cada día.
Si ese mismo niño pasa 1 hora conversando con su padre en la tarde y 40 minutos
aprendiendo la lección de inglés por internet mediante su Tablet, ¿cuál es el principal
canal por donde se le envían mensajes al niño durante el día?
A. La Tablet del niño, mediante la cual recibe la lección de inglés durante 40 minutos.
B. La voz del padre, que transmite al niño mediante el aire y las ondas sonoras durante 1 hora.
C. La TV, porque el niño la ve normalmente 2 horas y media cada día.
D. El teléfono, mediante el cual escucha música.
7. Lo han invitado a una salida de campo con el grupo del colegio. Su mamá le ha pedido
que le dé 3 razones por escrito que la convenzan, para permitirle asistir. Según el
contexto de lo anterior, el texto que debe redactar debe ser de tipo:
A. Descriptivo.
B. Argumentativo.
C. Expositivo.
D. Instructivo.
8. Observe la siguiente imagen y complete: El código del libro es…
A. oral, porque el niño lee en voz alta.

B. el lenguaje escrito, porque transmite con los símbolos.
C. el autor, porque transmite el mensaje.
D. el niño que recibe el mensaje.
Lea el siguiente texto y responda la pregunta 9
El semáforo azul
Una vez, el semáforo que hay en la plaza del Duomo de Milán hizo una rareza. De improviso,
todas sus luces se tiñeron de azul y la gente no sabía a qué atenerse.
-¿Cruzamos o no cruzamos? ¿Estamos o no estamos?
Por todos sus ojos, en todas direcciones, el semáforo propagaba la insólita señal azul, de un azul
tan azul como no lo había estado nunca el cielo de Milán.
Mientras esperaban a ver qué pasaba, los automovilistas gritaban y tocaban el claxon, los
motociclistas hacían rugir el tubo de escape y los peatones más gordos gritaban:
-¡Usted no sabe quién soy yo!
Grupo 47
Evaluación
Los ingeniosos decían irónicamente:
- El verde se lo habrá comido el alcalde para hacerse una casita en el campo.
- El encarnado lo han utilizado para teñir a los peces de los jardines.
- ¿Sabéis que hacen con el amarillo? Lo añaden al aceite de oliva.
Finalmente llegó un guardia y se situó en medio del cruce para dirigir el tráfico. Otro guardia
buscó la cajita de los mandos para reparar la avería, y quitó la corriente.
El semáforo azul, antes de apagarse, tuvo tiempo de pensar:
“¡Pobrecitos! Les había dado la señal de “vía libre” para el cielo. Si me hubiesen entendido,
ahora todos sabrían volar. Pero quizá les ha faltado valor”.
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.
9. El texto presentado anteriormente es
A. un cuento porque tiene inicio, nudo y desenlace.

B. una leyenda porque explica el origen de los semáforos de un modo fantástico.
C. un mito porque el semáforo es un dios maravilloso.
D. una fábula porque todos sus personajes son animales o cosas que hablan.
10. El mito y la leyenda son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión
colectiva de una raza o pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y
una necesidad de manifestar su fe. A pesar de sus similitudes, estos dos tipos de textos se
diferencian porque
A. La leyenda tiene inicio, nudo y desenlace y el mito no.

B. La leyenda parte de una tradición o hecho real y se genera maravillosamente, mientras
que el mito se crea de la nada para explicar fantásticamente el origen de algo.
C. La leyenda tiene animales y cosas que son sus personajes y dejan enseñanzas, mientras
que el mito se crea de la nada para explicar fantásticamente el origen de algo.
D. La leyenda y el mito son iguales.
11. Para una campaña que busca respetar los derechos de los animales, la profesora le ha
pedido a usted que cree un texto corto donde los protagonistas sean un perro y un gato y
al final deje una enseñanza. El texto que usted va a crear debe ser:
A. Una leyenda.
B. Una fábula.
C. Un mito.
D. Una novela.
12. ¿Qué indica esta señal?
A. Permitido girar en U
B. Permitido el giro a la izquierda
C. Prohibido el giro a la derecha
Grupo 47
Evaluación
D. Ceda el paso
13. El eucalipto es un árbol de hojas permanentes, es originario de Australia, pero se puede

cultivar en todo el mundo. Las hojas y el aceite que se obtienen de él se utilizan con fines
medicinales, para combatir los resfriados. Según el texto, ¿en qué se usa el aceite de
eucalipto?
A. En la medicina.
B. En las comidas.
C. En los vehículos.
D. En la industria.
14. Las siguiente señales se clasifican en

Imagen tomada de: http://tusimagenesde.com/imagenes-de-senales-preventivas-2/
A. Restringidas
B. Preventivas
C. Socializadoras
D. Demostrativas
15. ¿Qué indica este símbolo en una señal de tránsito?
A. Información de interés
B. Prohibición
C. Cambio de opinión
D. Autorización
16. ¿Qué características posee un poema?
A. Es un texto subjetivo donde el autor expresa ideas, emociones y sentimiento, generalmente

mediante rimas.
B. Es un texto compuesto por estrofas y dentro de ellas están los versos.
C. Es un texto compuesto con múltiples figuras literarias.
D. Todas las anteriores.
17. El colegio va a hacer este año, un concurso de escritura donde al mejor productor textual,
le darán un viaje a un parque temático que está ubicado cerca de la institución. Para
participar, usted debe describir en un texto corto, cómo serían sus vacaciones ideales.
18. Para este periodo, usted ha sacado el primer puesto del grado a nivel académico. Espera
que al contarle a su padre, sea un momento muy especial y va a imaginar cómo sería,
escribiendo a continuación un diálogo sobre la situación.
- Yo: _________________________________________________________________
- Papá: _______________________________________________________________
Grupo 47
Evaluación
19. Para el mes del amor y la amistad, la profesora de Lengua Castellana, desea hacer una
integración con el grado. Para el día de la integración, le ha pedido a cada niño que
escriba un texto corto, donde le cuente a su mejor amigo o amiga del grupo, por qué le
gusta pasar tiempo con él o ella.
20. Para la feria de la ciencia, se concursará haciendo que un objeto común, tenga un uso
completamente diferente al que posee por defecto. Usted desea concursar y por esa
razón, escribirá un texto corto, donde presente un objeto de la vida cotidiana, pero con un
uso completamente diferente al que tiene normalmente.
3.4 Formato para la elaboración de los 20 ítems (ejemplo, ítem 1)
Unidad # 1 “Me comunico”

Objetivo de aprendizaje por medir: Comprender e interpretar diferentes textos narrativos:
textos y leyendas
Nivel de conocimiento: Comprensión Puntaje del ítem: Ítem # 1
2 puntos
Enunciado: ¿A dónde llegaron Esperanza y su abuela?
Opciones de respuesta.
A. A la playa.
B. A una escuela.
C. A la ciudad.
D. A un almacén.
Clave: … el ruido de la ciudad era….

Justificación de la respuesta correcta:
La descripción que hace la lectura, denota que el sitio al que llegaron era una ciudad.
3.5 HOJA DE RESPUESTAS
3.5.1 Preguntas tipo Icfes (Para el docente):
HOJA DE RESPUESTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A X X X
B X X X X X X X X
C X X X X
D X
Pt: 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
3.5.2 Preguntas tipo Icfes (Para el estudiante):
HOJA DE RESPUESTA
Grupo 47
Evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A
B
C
D
3.5.3 Preguntas abiertas (respaldo de la hoja):
17: Rta: _____________________________________________________________________
18: Rta: _____________________________________________________________________
19: Rta: _____________________________________________________________________
20: Rta: _____________________________________________________________________
3.6 Clave de las respuestas:
ÍTEM CLAVE JUSTIFICACIÓN

1 … el ruido de la ciudad era…. La descripción que hace la lectura, denota que
el sitio al que llegaron era una ciudad.
2 … el ruido de la ciudad era Las ciudades se caracterizan por su entorno
ensordecedor. ruidoso.
3 Al fin, la camioneta llegó a la Los bultos hacen referencia a la carga que
estación. Esperanza y su abuela traían las mujeres
bajaron sus bultos.
4 … grandes autobuses… La palabra emitiendo, es en este caso sinónimo
emitiendo nubes de humo de echando.
negro…
5 El receptor es quien recibe el Camilo es el emisor, la canción es el mensaje y
mensaje. su madre es la receptora.
6 El niño ve la tv hasta 2 horas y La TV, porque el niño la ve hasta 2 horas y
media. media cada día. Si el niño hace el conteo, el
canal que más le transmite es la tv, porque es
con la que más pasa tiempo al día.
7 … razones … Argumentativo. Debido a que la mamá le pide
razones, significa que la debe convencer.
8 La palabra escrito. El lenguaje escrito en el libro. Porque el código
es la forma en la que el emisor codifica el
mensaje, en este caso al ser un libro, el autor
tuvo que escribirlo para poder enviar el
mensaje al receptor.
9 Origen del texto: Cuentos por a. Las demás respuestas se descartan: B.
teléfono y la estructura. porque el texto no habla del origen de los
Grupo 47
Evaluación
semáforos, C. porque en el texto el semáforo no
es un dios maravilloso y D. no es una fábula
porque no todos los personajes son animales o
cosas que hablan, sólo el semáforo.
10 La primera y última respuesta b. explica las diferencias entre el mito y la
no aplica. La c, habla más sobre leyenda, teniendo en cuenta su similitud.
la fábula que sobre la leyenda.
11 Animales que hablan y dejan B. Fabula. Porque las características del texto
enseñanza. corresponden a la estructura general de la
fábula.
12 El símbolo rojo con la diagonal, Señal reglamentaria, la franja roja transversal
significa prohibido y la flecha indica prohibición y la flecha indica el sentido
gira a la derecha. del giro.
13 Medicinal. …Las hojas y el aceite que se obtienen… se
utilizan con fines medicinales….
14 Preventivas. Las encontramos de color amarillo, en forma
de rombo con su figura o símbolo negro, en
todas las señales se puede ver que advierte algo
que es próximo….
15 Prohibición. Señales reglamentarias son de forma circular,
con borde rojo y fondo blanco.
16 Todas son características. Las 3 respuestas iniciales, hacen parte de las
características del poema.
17 Describir las vacaciones ideales. Se califica la calidad del texto: redacción y
ortografía, además de mantener un buen hilo
en las ideas.
18 Imaginar y escribir cómo sería Se califica la calidad del texto: redacción y
el diálogo con el padre. ortografía, además de mantener un buen hilo
en las ideas.
19 Decirle al mejor amigo por Se califica la calidad del texto: redacción y
escrito, por qué lo considera ortografía, además de mantener un buen hilo
como tal. en las ideas.
20 Inventar un objeto novedoso con Se califica la calidad del texto: redacción y
uno de la vida común. ortografía, además de mantener un buen hilo
en las ideas.
3.7 PROTOCOLO PARA APLICAR LA PRUEBA
Las capacidades cognitivas que se van a evaluar en la aplicación de nuestros instrumentos de

evaluación criterial en el área de lenguaje a un grupo de 25 estudiantes del grado cuarto de
primaria de la Institución Educativa Siglo XXI, son las siguientes:
Grupo 47
Evaluación
Comprensión lectora: Capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito a
través del proceso de la lectura. Este proceso es recursivo e involucra tareas de extracción,
interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales del texto.
Extracción de la información: Localizar información en una o más partes de un texto. Los

estudiantes deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. Deben cotejar la
información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y
utilizarla para encontrar la nueva información solicitada.
Interpretación: Reconstruir el significado global y local; hacer inferencias desde una o más
partes de un texto. Los estudiantes deben identificar, comparar, contrastar, integrar información
con el propósito de construir el significado del texto.
Reflexión y evaluación: Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.

Los estudiantes deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar
conocimiento extra-textual (la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta,
conocimiento del mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos géneros
discursivos). Los estudiantes deben justificar su propio punto de vista.
Teniendo en cuenta los datos aportados y planteados inicialmente para la elaboración de la

prueba:
Asignatura: Lengua castellana
Grado: 4
Nombre de la unidad: Me comunico
Orientaciones generales
 Planear la aplicación de la prueba, para días en que los alumnos no tengan que realizar
otras actividades, que puedan generar distracción o sentimiento de ansiedad.
 Establecer estrategias, que garanticen que todo el grupo de alumnos matriculados en el
aula, asista a la actividad, esto garantiza mayores resultados y además estos resultados
ayudaran a diseñar propuestas y tomar decisiones.
 Organizar el aula previa al inicio de la prueba y garantizar espacios suficientes para
movilizarse y distancia adecuada entre cada alumno.
 El docente tendrá la obligación de informar sobre el tiempo que se dispone para el
desarrollo de la prueba.
Grupo 47
Evaluación
 Los alumnos que culminen con la prueba, ante de finalizar el tiempo establecido para la
prueba, pueden realizar una rectificación y revisión de sus respuestas, seguido a esto el
docente recogerá las pruebas en el puesto de cada alumno.
 El docente encargado de llevar a cabo la prueba, promoverá actividades que mantengan a
los alumnos entretenidos en su prueba y en silencio.7
De manera concluyente, en esta etapa se encontró:
3.8 FORTALEZAS DE LA EVALUACIÓN EN EL MOMENTO DE APLICARLA:
 El tiempo fluyó acorde a lo planeado.

 Hubo acompañamiento de la docente de grupo (Claudia Lorena Vargas, Licenciada en
Lengua Castellana para básica primaria) quien afirmó que el nivel de dificultad era
adecuado y de hecho, los temas concuerdan con los estándares que se han trabajado a lo
largo del año escolar.
 Las lecturas fueron apropiadas y llamativas.
 Los niños se mantuvieron atentos a lo largo de la prueba y fueron receptivos.
 Las instrucciones fueron claras y la hoja de respuestas también fue sencilla de entender y
rellenar.
 En los resultados de la prueba después de calificar, se puede ver que la dificultad de la
prueba es adecuada, pues los puntajes finales fueron acordes los obtenidos normalmente
en las pruebas que se realizan en el aula. Esto indica que la prueba no fue ni demasiado
fácil ni demasiado difícil para el grupo.
3.9 DEBILIDADES DE LA EVALUACIÓN EN EL MOMENTO DE APLICARLA:
 Se podrían mejorar las últimas 4 preguntas (ítem de aplicación), debido a que son los que
tienen mayor dificultad y los niños hicieron varias preguntas antes de responderlos.
 La rúbrica para calificar estos últimos 4 puntos debería ser más específica, pues a la hora
de revisar, se puede tornar subjetiva la calificación.
 Hizo falta en el diseño de la hoja de respuestas, el espacio dedicado a los datos de los
niños: nombre y grado.
Grupo 47
Evaluación
4. CAPÍTULO 3
Finalmente, los estudiantes deberían estar en capacidad de analizar y valorar los resultados
obtenidos del instrumento de evaluación utilizado para medir características del aprendizaje
luego del proceso formativo. Para tal fin, se trabajó lo referente a instrumentos y análisis de
resultados. Los principales contenidos fueron: Instrumentos para la recogida de la información y
Análisis de información.
Se recalca la importancia que tiene el Plan de Mejoramiento donde deben quedar claramente
definidos los propósitos, los criterios, las estrategias de implementación y de valoración de
indicadores de mejoramiento.
El análisis aportado a los resultados encontrados es suficiente, claro, conciso y permite deducir
que la prueba realmente cumplió con sus propósitos y que realmente está midiendo los
aprendizajes. El Plan de Mejoramiento es claro, conciso y permite inferir que su implementación
podrá mejorar la validez y confiabilidad tanto de la prueba como de cada uno de los ítems.
4.1 INFORME CON RESULTADOS DE LA PRUEBA APLICADA
No. CRITERIO CANTIDAD

1 Exámenes o pruebas aprobadas 21
2 Exámenes o pruebas no aprobadas 7
3 Exámenes o pruebas con nota mínima aprobatoria 1
4.2 ANÁLISIS DE LA PRUEBA Y DE LOS ÍTEMS
4.2.1 INDICADORES DE CALIDAD DE LA PRUEBA
No. INDICADOR DE CALIDAD DE LA PRUEBA VALOR

1 Índice de Confiabilidad (α de Cronbach). 0.56
2 Error típico. 0.65
3 Índice de Discriminación de la Prueba. 0.34
4 Índice de Dificultad de la Prueba. 68.85
Grupo 47
Evaluación
4.2.2 ÍNDICES DE CALIDAD DEL ÍTEM
ÍTEM ÍNDICES DE CALIDAD DEL ÍTEM

No. ÍNDICE DE DIFICULTAD ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
1 100 -
2 85.71 0.33
3 92.86 0.46
4 82.14 0.16
5 89.29 0.27
6 46.43 0.50
7 53.57 0.35
8 28.57 0.30
9 75 0.20
10 57.14 0.20
11 71.43 0.44
12 85.71 0.31
13 64.29 0.47
14 67.86 0.23
15 92.86 0.25
16 28.57 0.38
17 67.14 0.23
18 56.43 0.43
19 68.57 0.53
20 63.57 0.45
4.3 PLAN DE MEJORAMIENTO
Para iniciar, hay que tener en cuenta ciertos factores del grupo de muestreo al cual se le aplicó la
prueba diseñada en el curso: Grado 4° de primaria, del Instituto Educativo Siglo XXI, de
Tauramena Casanare.
Grupo 47
Evaluación
Algunos de los factores que hay que tener en cuenta sobre el grupo, es que pertenece a un
instituto cuyos resultados en pruebas (a pesar de ser de carácter rural y oficial) tienden a ser de
alto nivel y por ello ha tenido diversos reconocimientos a nivel departamental y nacional.
Por ejemplo, la premiación a Luis Emilio Patarroyo Patiño (quien realizó el análisis crítico de la
evaluación diseñada), como Mejor Rector de Casanare (Casanare Noticias, 2016) debido a la
iniciativa que lleva a la institución hacia la excelencia, la cual es la culminación de un PEI
dirigido al desarrollo integral de los niños y jóvenes de la región; el aumento anual de puestos a
nivel nacional en pruebas Saber, entre otros.
La anterior nota, nos lleva a aclarar que por ejemplo, en ítems como el Índice de Dificultad, no
es del todo correcto afirmar que por el hecho de que sobre el 80% de los estudiantes respondan
correctamente una pregunta, ese ítem es demasiado “fácil” y por ende debe ser modificado, pues
como se menciona anteriormente, son grupos de alto nivel quienes la están respondiendo.
4.3.1 ALFA DE CRONBACH (α)
El valor dado por el Alfa de Cronbach, es claramente bajo en los resultados de evaluación que se
le ha realizado al instrumento aplicado, pues corresponde a 0,6 aproximadamente. En el análisis
del mismo, hay que tener en cuenta por ejemplo, lo mencionado en el texto anterior, pues
podemos ver que de los 29 ítems formulados, hay 7 por encima del 0.8 estipulado.
Otro aspecto a tener en cuenta en esta sección, es que los ítems son poco homogéneos en cuanto
a su validez, pues de los 20 aplicados: 4 ítems valen 5 puntos cada uno, 2 ítems valen 1 punto
cada uno y 14 ítems valen 2 puntos cada uno, dando la sumativa de 50 puntos en total.
De modo positivo, se puede ver cómo la muestra varía en cuanto a los resultados de los
estudiantes, pues se identifica fácilmente los niveles en los cuales se encuentran (Pestaña 3 de la
matriz Excel, ANEXO). Finalmente, el instrumento cuenta con un número de ítems suficiente,
para determinar una diferenciación clara según lo propuesto por la guía.
4.3.2 ÍNDICE DE DIFICULTAD
De nuevo se cita el texto de introducción de este punto, haciendo alusión a que se considera que
si más del 80% del grupo responde de manera correcta, el ítem es demasiado fácil. En realidad,
Grupo 47
Evaluación
habría 3 ítems que a consideración de la información obtenida sobre el grupo muestral, deberían
tener una revisión a fondo sobre su grado de dificultad. Éstos son el punto No. 1, el No. 3 y el
No. 15.
No se tiene ningún ítem por debajo del 20%, por lo que se asume que la prueba no tuvo puntos
formulados con niveles de dificultad demasiado altos.
4.3.3 ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
Ebel y Frisbie (1986) nos dan la siguiente regla de “dedo” para determinar la calidad de los
reactivos, en términos del índice de discriminación. La Tabla 1, muestra los valores D y su
correspondiente interpretación. Asimismo, en la tabla se señalan las recomendaciones para cada
uno de estos valores.
También debido a la homogeneidad de los grupos del Instituto Educativo Siglo XXI (cosa que
ha resaltado su Índice Sintético de Calidad), es difícil determinar que mientras más alto es un
índice de discriminación, mejor construido está el ítem.
En las pregunta abiertas, la que determina un mayor ID, es la No. 19 con un valor de 0,53. En las
preguntas de selección múltiple, es la No. 6, con un 0,49. Esto clasificaría, apenas el 35% de los
ítems, correspondería a un nivel adecuado, por lo que sería confiable para otras pruebas.
Por otro lado, el ítem más bajo de las preguntas abiertas, corresponde a la No. 17 con un 0,23 y
en las preguntas de selección múltiple, es la No. 1 con un notable 0. El promedio de los ítems de
selección múltiple por debajo de 0,4, es de 0,26, lo que los situaría en un nivel bajo que propone
descartar o revisar (reformular) para poder ser aplicados a otras pruebas.
A continuación se agregará el correspondiente hipervínculo, del plan de mejoramiento:
4.4 Hipervínculo: Plan de mejoramiento.
Grupo 47
Evaluación
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es la sección de cierre del informe, que demuestra lo que ha aprendido de su experiencia y que
se le constituye en el criterio para seguir asumiendo procesos de investigación evaluativa como
lo emprendido. Las recomendaciones se alinean con el Plan de Mejoramiento. Son suficientes,
claras, concisas y permiten encontrar información sobre los logros alcanzados, la problemática
hallada y los aspectos por mejorar. Demuestra que su autor hizo un buen trabajo de aplicación de
los principios teórico – prácticos del curso y que se hizo un excelente aprendizaje de la temática
del curso.
1. Aplicar a cualquier objeto educativo, los fundamentos teóricos y metodológicos que tiene la
evaluación.
2. Establecer los procedimientos que sugiere la investigación evaluativa, conforme al objeto

educativo que se desee valorar.
3. Ser capaz de diseñar, elaborar, aplicar y valorar los resultados obtenidos con un instrumento
de evaluación utilizado para medir las características del aprendizaje luego de un proceso
formativo.
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Grupo 47
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia 0

Escuela Ciencias de la Educación

Erick Alberto Arroyo de la Hoz

Paula Andrea Mora Pedreros 401304A_363

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

La evaluación es un punto de convergencia entre el proceso de enseñanza aprendizaje

Partiremos por especificar, algunos de los contenidos específicos del instrumento:

Propósitos de la evaluación programada:

Objetivos del capítulo o unidad

 Comprender e interpretar diferentes textos narrativos: textos y leyendas

Fortalezas de la evaluación en el momento de aplicarla:

 El tiempo fluyó acorde a lo planeado.

Debilidades de la evaluación en el momento de aplicarla:

Síntesis del plan de mejoramiento:

El propósito de este primer paso en el proceso de planificación, diseño y acreditación de una

De esta manera, se abordaron diferentes temas relacionados con los fundamentos de la

2.1 Instrumento para planificar una prueba:

CURSO Lengua Castellana de 4° Primaria

2.2 Clasificación de los objetivos de aprendizaje según la Taxonomía de Bloom:

N° Objetivos de aprendizaje Clasificación por nivel cognitivo

2.3 Tabla de especificaciones:

Clasificación por Cantidad Puntaje del Tiempo

2.4 Análisis crítico por parte de un experto:

Después de la debida intervención, se continuó con el replanteamiento de algunos ítems y el

Evidencia aplicación de la prueba: Fotografías

3.2 HOJA DE INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRUEBA:

Lea cuidadosamente las siguientes instrucciones antes de comenzar la prueba

 El alumno espera sentado, en silencio, en su puesto hasta que el docente le hace la

Lea el siguiente texto y responda las preguntas de la 1 a la 4:

1. ¿A dónde llegaron Esperanza y su abuela?

2. ¿Cómo era el lugar a donde llegaron Esperanza y su abuela?

4. “…emitiendo nubes de humo negro”. ¿Qué significa la palabra emitiendo en el texto?

Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 5 a la 8

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son los siguientes:

A. su madre es quien recibe el mensaje.

8. Observe la siguiente imagen y complete: El código del libro es…

A. oral, porque el niño lee en voz alta.

Lea el siguiente texto y responda la pregunta 9

9. El texto presentado anteriormente es

A. un cuento porque tiene inicio, nudo y desenlace.

A. La leyenda tiene inicio, nudo y desenlace y el mito no.

12. ¿Qué indica esta señal?

13. El eucalipto es un árbol de hojas permanentes, es originario de Australia, pero se puede

14. Las siguiente señales se clasifican en

15. ¿Qué indica este símbolo en una señal de tránsito?

16. ¿Qué características posee un poema?

A. Es un texto subjetivo donde el autor expresa ideas, emociones y sentimiento, generalmente

3.4 Formato para la elaboración de los 20 ítems (ejemplo, ítem 1)

Unidad # 1 “Me comunico”

Clave: … el ruido de la ciudad era….

3.5 HOJA DE RESPUESTAS

3.5.1 Preguntas tipo Icfes (Para el docente):

3.5.2 Preguntas tipo Icfes (Para el estudiante):

3.5.3 Preguntas abiertas (respaldo de la hoja):

17: Rta: _____________________________________________________________________

18: Rta: _____________________________________________________________________

19: Rta: _____________________________________________________________________

20: Rta: _____________________________________________________________________

3.6 Clave de las respuestas:

ÍTEM CLAVE JUSTIFICACIÓN

3.7 PROTOCOLO PARA APLICAR LA PRUEBA

Las capacidades cognitivas que se van a evaluar en la aplicación de nuestros instrumentos de

Extracción de la información: Localizar información en una o más partes de un texto. Los

Reflexión y evaluación: Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.