1.

2 Descripción y formulación del problema

Los escolares peruanos, continúan presentando niveles de rendimientos bajos en la

competencia construye su identidad, los resultados de las Evaluaciones Nacionales
del Rendimiento, Escolar reportan diferencias significativas en el logro educativo de
los alumnos de las escuelas.

Por ello es de vital importancia la política educativa en los procesos educativos de

la educación peruana, que necesita comprometerse y empoderarse, para influir en
todos los miembros de la comunidad educativa y esto se afianza con el
acompañamiento de los organismos internacionales que apoyan el desarrollo
educativo en la educación; es por ello que las políticas en el campo educativo
plantean que los objetivos a lograr en el país sean significativos y que los miembros
de la comunidad educativa , respondan a la normas y las reglas que emanan de esta
política. Así también los organismos internacionales como la OCDE, Banco Mundial,
UNESCO y PREAL, o los programas de evaluación internacional , como PISA, TERCE,
como también en ciudadanía en personal socialcumplen un papel determinante a través
de las evaluaciones que aplican a los estudiantes para medir el logro de sus aprendizajes,
plantear estrategias de cambio para mejorar los resultados e impulsar la educación con
los cambios que se puedan realizar en el país. El cambió en la educación de la educación
peruana necesita de una política no sólo evaluativa, sino orientada a mejorar y aumentar
la calidad de la educación y que también produzca la transformación de nuestro sistema
educativo.

Aunque se ha realizado cambiós en la política educativa, evaluaciones tanto

nacionales como internacionales. En los últimos años, el rendimiento de los alumnos
en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo nivel.
al De acuerdo a la Evaluación Muestral 2013, aplicadas a estudiantes del sexto grado
de primaria, en el aspecto de ciudadanía, realizada por el MINEDU, Los resultado
fueron:
Al analizar los resultados , el 30,4 % de estudiantes del sexto grado de primaria se
encuentran en un nivel satisfactorio; pero el 69.6 se ubica en los niveles inferiores de los
logros esperados; es necesario resaltar que dentro del 69,6% son estudiantes que no han
logrado los aprendizajes que se esperaban; pues el 28,4% se ubicó en el nivel de proceso;
el 22,7% en el nivel de inicio, y el 18,5% en el nivel previo al inicio, demostrando que al
final del nivel primaria , no se ha consolidado los aprendizajes esperados, que deviene del
logro de los aprendizajes , tanto del III ciclo, que corresponde a primero y segundo grado;
como del IV ciclo, que corresponde a tercer y cuarto grado; por lo tanto el resultado del
sexto grado es una muestra de la debilidad en el logro de los aprendizajes en todos los
grados.

En lo que respecta a la Institución Educativa 88028 “Almirante Miguel Grau”, los

resultados durante el presente año, hasta el III trimestre presentan niveles deficientes,
como se presenta a continuación: de 76 estudiantes del 3 grado, 51 obtuvieron nivel de
logro A, que representan el 67,1 % del total y 15 obtuvieron el nivel B, que representa el
15 % del total y 8 estudiantes obtuvieron el nivel C, que representa el 13,1 % del total.
Estos resultados nos muestran que 23 estudiantes que representan el 32,9 % no han
logrado los aprendizajes esperados.

Como se observa hoy, según los nuevos enfoques y la exigencia de los actuales
momentos de innovación social, pretenden (hablar socialmente) que se logren
aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad. Y de la construcción de la
identidad y en ello la escuela que queremos se sustenta en los siguientes aspectos, los
cuales son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia democrática e
intercultural, Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad (MINEDU 2016 –
09267) COMENTARRRRRR
Por todo lo anteriormente sustentado se presenta un gran desafío que SE
debe lograr y es así que SE ASUME como primer desafío lo relacionado con el
aspecto de los aprendizajes, donde se ha considerado como dificultad el clima
inadecuado existente en la institución educativa, como también estrategias mal
aplicadas en el desarrollo del aprendizaje de la ciudadanía; así mismo el no
involucramiento de los padres de familia en el acompañamiento de los aprendizajes
de los estudiantes.
 Además que no se ha estimulado las buenas prácticas docentes que buscan
mejorar los aprendizajes. Por ello se pretende el cambio hacia una escuela que
vivencie y por ende trascienda con el desarrollo de un clima institucional óptimo
para una efectividad pertinente de los aprendizajes.
Estas acciones serán posibles si es que los directivos y desde luego los
docentes, padres y/o madres de familia, estudiantes coadyuven a través de un
cambio de actitud y compromiso para el trabajo colaborativo, estimulando las
iniciativas innovadoras y una reflexión crítica, que contribuya a la mejora de los
aprendizajes.
Por ello también, en cuanto a los procesos pedagógicos donde se ha
priorizado como dificultad la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los
actuales enfoques didácticos en el área de personal social; notándose
inconsistencias entre lo planificado y su ejecución; por lo que debemos fortalecer
el desarrollo de las capacidades de nuestros docentes; a través del monitoreo y
acompañamiento, que promueva la reflexión, basado en el aprendizaje colaborativo
que permitan alcanzar las metas de aprendizaje; se pretende mejorar los niveles
APRENDIZAJE. De ello que es necesario asumir el desafío de lograr que los
docentes apliquen de manera adecuada estrategias pertinentes; pero en un ambiente
saludable que permita a través de las buenas relaciones demuestren el nivel de
desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas, que
busca valorar el desempeño de los estudiantes
Como hemos mencionado anteriormente, en el ámbito de la convivencia,
y clima escolar, en la que una comunicación no asertiva que produce conflictos
afectándose las relaciones humanas y clima institucional y que repercute en el
aprendizaje y en general en los aprendizajes de los estudiantes. Se busca fortalecer
la relación asertiva y empática, promoviendo actitudes reflexivas y de respeto,
basadas en espacios de diálogos y reflexión. Sin embargo, ello será posible si
promovemos el conflicto como oportunidad de aprendizaje en toda la comunidad
educativa; es decir, planteando propuestas de solución pacífica mediante el
consenso y la negociación.