uu nn ii dd aa dd

3 El niño cerezo

No quiero
ser árbol.

¡JA,
JA, JA!

No o∫
riai∫.
En la unidad 3 se introduce la lectura y escritura de las letras c, q, r suave y r fuerte, y se
trabaja el uso de los artículos determinados el, la, los y las. El apartado de expresión oral
y escrita está dedicado a cómo pedir ayuda.
El hilo conductor de la unidad es la alimentación sana, dentro del programa de educación en
valores. El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de alimentarse bien para
crecer y desarrollarse de forma saludable.
Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

ó n d e le c t
c Material complementario
n

ur
Ri

► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre.

a

Unidad 3
► 12 colores, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia

lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la guía incluida en el cuaderno de
Animación a la lectura.
► Begoña Oro: La despensa mágica, serie
La pandilla de la ardilla, SM
► Daniel Nesquens: Hay mañanas, SM

82 Unidad 3
 Recursos de la unidad

Recursos digitales Unidad 3 Otros recursos

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en
El niño cerezo Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

ŷLa pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes

Lectura y comprensión ŷChistera y baraja cuentacuentos
ŷVideocuento. El
ŷMural de la pandilla
niño cerezo
Lectura animada. ŷRasi
ŷCD Audio El niño cerezo
Refranes y canciones
ŷCD Canciones sobre árboles ŷCuaderno Evaluación de comprensión lectora
ŷRefuerzo. Ficha 2 (mejora de atención)

ŷPoesías de las
letras. Grafías c, q, Lectoescritura ŷRefuerzo. Ficha 1 (caligrafía)
r suave y r fuerte ŷAmpliación. Ficha 1 (escritura pautada)
ŷCuaderno Prevención de dificultades en
ŷPlantillas de C, c lectoescritura
caligrafía. Grafías ŷCuaderno Expresión escrita (copia y dictado)
c, q, r suave y r Q, q ŷRegistro de lectoescritura disponible en web
fuerte Juego de las letras
R, r suave
ŷLetras para
colorear. Grafías c, R, r fuerte
ŷTablero de las letras
q, r suave y r fuerte ŷMural del abecedario

Presentación Entiendo la lengua

interactiva

Juego. El artículo El, la, los, las

Tablero de las letras
determinado

CD Audio 1 Hablo y escribo

ŷAmpliación. Ficha 2 (escritura creativa)
ŷCuaderno Expresión escrita (taller de
Pedir ayuda expresión)

ŷCD Audio 1 Me gusta leer Cuaderno Expresión escrita (taller creativo)

ŷCD Canciones
Trabalenguas
Chistera y baraja cuentacuentos

ŷRepaso
ŷEvaluación unidad 3
ŷEvaluación unidades 1-3
CD Audio 1
Repaso
Autoevaluación Tablero de las letras

Ponte a prueba

Rúbricas de evaluación disponibles en web

Rúbrica de la
tarea. ¿Cómo has Tarea final: Un menú muy divertido
trabajado?

En La pandilla de la ardilla. Lecturas tus alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad.

Unidad 3 83
 Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Escuchar y comprender un cuento.
2. Reconocer los personajes, los detalles y secuencia del cuento de la unidad. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
3. Desarrollar la capacidad comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Saber leer comprensivamente palabras.
(Objetivo 2)
5. Reconocer y trazar las consonantes c, q y r en mayúscula y minúscula, y asociar-
Competencia digital
las a su sonido correspondiente.
(Objetivos 9 y 12)
6. Leer y escribir palabras con ca, co, cu, que y qui.
Aprender a aprender
7. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes c, q y r. (Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11 y 12)
8. Formar grupos nominales respetando la concordancia de género y número entre
Competencias sociales y cívicas
el nombre y el artículo.
(Objetivo 11)
9. Comprender mensajes escritos y realizar las tareas que se piden.
Sentido de iniciativa y emprendimiento
10. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la compren- (Objetivos 10 y 11)
sión lectora.
Conciencia y expresión cultural
11. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. (Objetivos 1, 2 y 10)
12. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Comprensión de textos ora-
les según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos,
argumentativos, etc. Senti-
do global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Banco de palabras.
1. Comprender el sentido global de los
textos orales, reconociendo las
ideas principales y secundarias e
identificando ideas y valores no ex-
plícitos.
2. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.
1.1. Muestra una actitud de escucha ac-
tiva.
2.1. Comprende la información general
de textos de uso habitual.
(Comunicación lingüística, compe-
tencia digital, aprender a aprender)
ŷReconoce los personajes, los detalles y la secuencia
del cuento. Act. 1, 3, 4 y 5, pág. 56. Act. 6 y 7, pág.
57. Act. Saviadigital, pág. 57.
ŷReconoce al personaje principal: Sacura. Act. 1 y
4, pág. 56.
ŷMediante imágenes o dibujos, reconstruye la histo-
ria. Act. 2, pág. 56.
ŷAprende nuevas palabras. Act. 8, pág. 57.

Caligrafía: las consonantes
c, q y r. Orden y presenta-
ción.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación.
Situaciones de comunica-
ción, espontáneas o dirigi-
das, utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
3. Llevar a cabo el plan de escritura
que dé respuesta a la planificación
sistemática de mejora de la eficacia
escritora y que fomente la creati-
vidad.
4. Producir textos con diferentes inten-
ciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando
las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
5. Participar en situaciones de comuni-
cación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comu-
nicación: turno de palabra, organi-
zar el discurso, escuchar e incorpo-
rar las intervenciones de los demás.
3.1. Pone interés y se esfuerza por escri-
bir correctamente de forma personal.
3.2. Diferencia el sonido de cada conso-
nante dentro de la palabra y lo
señala, comprendiendo el sentido
íntegro de aquello que lee (palabra,
oración o texto).
(Comunicación lingüística, compe-
tencia digital, aprender a apren-
der, sentido de iniciativa y em-
prendimiento)
4.1. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentua-
ción y ortográficas.
(Comunicación lingüística, compe-
tencia digital, aprender a aprender)
5.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades y como forma de comu-
nicación y de expresión personal.
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender, competencias so-
ciales y cívicas)
ŷReconoce las consonantes c, q y r. Act. 1, pág. 58.
Act. 1, pág. 60. Act. 1, pág. 62. Act. 5, pág. 63. Act.
1 y 2, pág. 64.
ŷTraza las consonantes c, q y r en mayúsculas y mi-
núsculas. Act. 3, pág. 59. Act. 3, pág. 61. Act. 3, pág.
63. Act. 4, pág. 65. Act. Saviadigital, pág. 63 y 65.
ŷForma palabras con estas consonantes. Act. 4, pág.
59. Act. 4, pág. 61. Act. 4, pág. 63.
ŷDiferencia el sonido de cada consonante dentro de
una palabra y lo asocia a su grafía. Act. 5, pág. 59.
Act. 2, pág. 60. Act. 5, pág. 61. Act. 2, pág. 62.
Act. 6, pág. 65.
ŷRecuerda y pone en práctica en sus escritos la con-
cordancia de género y número entre el artículo y el
nombre al que acompaña. Act. 1 y 2, pág. 66. Act.
Saviadigital, pág. 66.
ŷRealiza correctamente el dictado. Pág. 61 y 69.
ŷExpresa su opinión oralmente. Act. 6 y 7, pág. 57.
ŷSe expresa correctamente al pedir ayuda. Ofrece la
información de manera ordenada y con coherencia.
Act. 1 a 4, pág. 67.
ŷParticipa activamente en la dramatización. Act. 4,
pág 67.

84 Unidad 3

CONTENIDOS
Comprensión de textos leí-
dos en voz alta y en silen-
cio. Audición de diferentes
tipos de textos.
Comprensión de textos se-
gún su tipología.
Lectura de distintos tipos
de textos: descriptivos, ar-
gumentativos, expositivos,
instructivos, literarios, etc.
Interiorización de la rela-
ción entre la lengua oral y
escrita.
Utilización de estrategias
de comprensión (lectura
comprensiva).
Conocimiento y utilización
de estrategias para el trata-
miento de la información.
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y
no infecciosas. Higiene y
prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Leer en voz alta diferentes textos,
con fluidez y entonación ade-
cuada.
7. Comprender distintos tipos de tex-
tos adaptados a la edad y utilizan-
do la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
8. Utilizar estrategias para la com-
prensión de textos de diversos ti-
pos.
9. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la veloci-
dad y la comprensión.
10. Conocer la correspondencia entre
fonemas y grafías en contextos
significativos.
11. Comprender textos descriptivos,
narrativos, expositivos y literarios.
Identificar el título en textos y
analizar ilustraciones.
12. Realizar la relectura.
13. Desarrollar diferentes estrategias
de aprendizaje.
14. Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
15. Descubrir, a partir del conocimien-
to del concepto de salud y enfer-
medad, los factores que los deter-
minan.
16. Identificar hábitos saludables
como método de prevención de las
enfermedades.
Programación de aula
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
 6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de ŷLee correctamente los trabalenguas. Act. 1,
textos con velocidad, fluidez y pág. 68.
entonación adecuada.
ŷEntiende un trabalenguas. Act. 2, pág. 68.
 7.1. Descodifica con precisión y rapi-
ŷResponde correctamente a las cuestiones que se
dez todo tipo de palabras.
plantean sobre un trabalenguas y termina el texto.
 8.1. Entiende el mensaje, de manera Act. 3, pág. 68.
global, e identifica las ideas prin-
ŷLee en silencio de manera comprensiva. El niño
cipales y las secundarias.
cerezo, pág. 54 y 55. Act. 2, pág. 58. Act. 1, pág.
 9.1. Lee en silencio con la velocidad 62. Trabalenguas, pág. 68. Tarea final, pág. 71.
adecuada textos de diferente com-
plejidad.
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender, conciencia y ex-
presión cultural)
10.1. Codifica y descodifica todos los ŷEntiende lo que lee y relaciona la información que
fonemas y grafías. le aporta el menú con las cuestiones que se plan-
tean, para resolverlas. Ponte a prueba, pág. 70.
11.1. Relaciona lo que sabe y lo que
aporta un texto. ŷRecuerda aquello que se le pide. Ponte a prueba,
pág. 70.
11.2. Relaciona la información que
aportan las ilustraciones con los
significados que aporta el texto.
12.1. Vuelve atrás en la lectura de un
texto.
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender, conciencia y ex-
presión cultural)
13.1. Utiliza distintas estrategias de ŷEmplea estrategias de aprendizaje como ordenar, cla-
aprendizaje. sificar y relacionar. Act. 2, pág. 56. Act. 8, pág. 57.
Act. 4, pág. 61. Act. 5, pág. 65. Act. 2, pág. 69.
14.1. Utiliza las TIC como instrumento
de aprendizaje y evaluación. ŷUtiliza las TIC como herramientas de aprendizaje
y autoevaluación. Act. Saviadigital, pág. 57, 63,
(Aprender a aprender, competen-
65, 66, 69 y 71.
cia digital)
15.1. Argumenta las implicaciones que ŷParticipa activamente en la creación de un menú
tienen los hábitos para la salud. saludable: recordando alimentos que suele comer,
dibujando, trabajando activamente dentro de su
16.1. Conoce hábitos de vida saludable.
grupo, etc. Tarea final, pág. 71.
(Competencias sociales y cívicas,
aprender a aprender, competen-
cia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología)
Unidad 3 85
 Programación de aula

Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos necesarios

Antes de continuar con la lectura y escritura de las consonantes, el profesor debe asegurarse de que los alumnos conocen
bien las vocales y las consonantes estudiadas en las unidades anteriores para poder combinarlas con las nuevas consonan-
tes. Por otra parte, para la confección de un menú, los alumnos deben manejar los días de la semana, las partes del día y los
nombres de las comidas del día.

2. Previsión de dificultades
Una de las dificultades que puede encontrar el profesor es que a algunos de los alumnos les cueste pronunciar la r fuerte.
Estos alumnos es posible que tengan más problemas para diferenciar en la escritura la r fuerte de la r suave. Otras cuestiones
en las que hay que incidir, por su dificultad, son la combinación de q con una u que no se pronuncia y la escritura de ca, co, cu,
que y qui para un mismo sonido.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1, 2 y 4 (act. 1, pág. 67 del libro del alumno)

Rastreador de problemas (act. 6, pág. 57 del libro del alumno); Lluvia de ideas (sug. 1, pág. 101 de la guía esencial) y Qué aprendo, para qué
Aprender a pensar
(sug. 7, pág. 104 de la guía esencial)
El tema de la alimentación sana, que se introduce desde la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final los alum-
Educación en valores
nos pondrán en práctica los conocimientos estudiados en la unidad elaborando un menú saludable.

4. Programas específicos

Prevención de dificultades en
Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor
lectoescritura
Competencia lectora
Ortografía
Inteligencia emocional
El niño cerezo (Videocuento → Contenidos digitales del profesor)
CD Audio 1 (Material del profesor)
Animación a la lectura
Refranes y canciones sobre árboles (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno)
Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)
El niño cerezo (Lectura inicial, pág. 54)
Lectura y comprensión La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 20)
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)
Evaluación de comprensión lectora Texto 3 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)
Taller de ortografía Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)
Emociones Vergüenza (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)
Gestión emocional Desinhibición emocional (act. 7, pág. 57 y Guía de trabajo manipulativo → Mat. del profesor)

5. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera.

ENTIENDO LA
LECTURA/COMPRENSIÓN LECTOESCRITURA HABLO Y ESCRIBO ME GUSTA LEER REPASO PÁGINAS FINALES
LENGUA
2 sesiones 4 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

86 Unidad 3
 Tratamiento de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Escucha comprensiva
Libro del alumno: El árbol cerezo, pág.
54. Hablo y escribo, pág. 67. Me gusta
leer, pág. 68.
Guía esencial: sug. 3, pág. 88. Sug. 2,
pág. 101.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: act. 8, pág. 57.
Guía esencial: sug. 5, pág. 90.
Diario personal (expresión de pensa-
mientos, ideas, sentimientos, etc.)
Libro del alumno: act. 7, pág. 57. Act. 3,
pág. 67.
Guía esencial: sug. 4, pág. 90. Sug. 3,
pág. 101.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
LÓGICO-MATEMÁTICA
Realización de secuencias
Libro del alumno: act. 2, pág 56.
Guía esencial: sug. 3, pág. 90.
Juegos de lógica
Libro del alumno: act. 9, pág. 57. Act. 4,
pág. 61. Act. 6, pág. 63.
Guía esencial: sug. 54, pág. 96.
VISUAL-ESPACIAL
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 1 y 4, pág. 56. Act.
8, pág. 57. Act. 4 y 5, pág. 59. Act. 2,
pág. 60. Act. 5, pág. 61. Act. 2, pág. 66.
Act. 2, pág. 67.
Guía esencial: sug. 5, pág. 92. Sug. 5,
pág. 94.
Juegos de percepción y discriminación
visual
Libro del alumno: act. 1, pág. 58. Act. 1,
pág. 60. Act. 1 a 3, pág. 62. Act. 1 y 2,
pág. 64. Act. 1, pág. 69.
Guía esencial: sug. 5, pág. 92. Sug. 5,
pág. 94. Sug. 4, pág. 98.
Producción de obras plásticas
Libro del alumno: act. 2, pág. 58. Tarea
final, pág. 71.
Guía esencial: sug. 5, pág. 92. Sug. 3,
pág. 105.
INTRAPERSONAL
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
Libro del alumno: ¿Qué he aprendido?,
pág. 69.
Guía esencial: sug. 6, pág. 103.
Transferencia: descubrir las aplicaciones
personales de los temas aprendidos en el
aula
Libro del alumno: Tarea final, pág. 71.
Guía esencial: sug. 3, pág. 105.
Actividades de expresión oral y escrita de
las propias ideas y emociones.
Libro del alumno: act. 7, pág. 57.
Guía esencial: sug. 4, pág. 90.
INTERPERSONAL
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Libro del alumno: Tarea final, pág. 71.
Guía esencial: sug. 3, pág. 105.
Programa de mejora de habilidades so-
ciales
Libro del alumno: act. 7, pág 57.
Guía esencial: sug. 4, pág. 90.
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 6, pág 57.
MUSICAL
Juegos de patrones rítmicos
Libro del alumno: Trabalenguas, pág. 68.
Guía esencial: sug. 3, pág. 102.
Narración de cuentos e historias “sono-
ros”, en los que se intercala voz y sonido
Libro del alumno: El niño cerezo, pág. 54.
Guía esencial: sug. 5, pág. 88.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: El niño cerezo, pág.
54.
Guía esencial: sug. 2, pág. 88.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Dramatizaciones
Libro del alumno: act. 4, pág. 67.
Guía esencial: sug. 9, pág. 89. Sug. 3,
pág. 101.
Unidad 3 87
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

 2.1. Comprende la información general de tex-

tos de uso habitual.

 8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e 1

identifica las ideas principales y las secun-
darias. 1
 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
ɘLee en silencio de manera comprensiva.

11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un

texto.

11.2. Relaciona la información que aportan las

ilustraciones con los significados que apor-
ta el texto.

12.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto.

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

Sugerencias metodológicas

1. Para presentar el tema de la unidad, la importancia de
la alimentación sana, se puede preguntar a los alum-
nos qué han desayunado, qué van a comer ese día en el
comedor o en casa y si les parece que llevan una ali-
mentación sana.
2. Antes de escuchar el texto, observar las imágenes y
relacionarlas con el título. Comprobar si los alumnos
saben qué tipo de árbol es el cerezo, cómo son sus flo-
res y qué fruto da.
3. Como recurso para trabajar la animación a la lectura,
se sugiere proyectar el Videocuento 1
de El niño ce-
rezo para que los alumnos conozcan la historia que van
a leer y así ayudar en su comprensión lectora, o bien
escuchar el CD Audio 1 1 (pista 13).
Programa de competencia lectora
► Videocuento. El niño cerezo.
► CD Audio 1. Pista 13.
4. Para complementar la lectura, se puede utilizar el Mu-
ral de la pandilla y escuchar la canción en el CD Cancio-
nes 2
(pista 2). De esta manera, los alumnos recor-
darán los personajes de la pandilla y las características
de cada uno de ellos.
Trabajo manipulativo
Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo.
5. Preguntar a los alumnos qué sonidos aparecen en el
audio (por ejemplo, las risas): ¿Qué otros sonidos aña-
dirías a este cuento?
6. Si hay en el aula un mapamundi, globo terráqueo, at-
las, pizarra digital con internet, etc., enseñar a los
alumnos dónde sucede la historia (Japón).
7. Se sugiere iniciar un diálogo en clase sobre la historia
que cuenta el texto: ¿En qué se diferencian las perso-
nas de los árboles? ¿Qué parte de ser un niño humano
le apetece al cerezo? ¿Qué parte no? ¿Qué ocurre al
final?

88 Unidad 3
 2
2
La pandilla de la ardilla
Esta es la pandilla de Rasi la ardilla.
Al colegio van a aprender
y un mundo nuevo conocer.
Esta es la pandilla de Rasi la ardilla.
Muchas historias contarán,
todos se divertirán.
Dos niños y dos niñas
forman esta pandilla.
Han llegado a primaria
y conocen a Rasi y a Elisa.
A Nora le encanta la naturaleza,
a Ismael tener amigos.
Irene resuelve enigmas
y Aitor lee muchos libros.
Con los cuatro vas a leer
y aventuras recorrer.
Rasi un cuento quiere escuchar
y su chistera les da.
(Letra y música: David Miralles)
3
El árbol de la montaña
El árbol de la montaña, ue-ia-o.
Ese árbol tiene un brote,
ay qué brote, bello brote,
ay, ay, ay, amor de brote.
El brote del árbol.
El árbol de la montaña, ue-ia-o.
Ese brote tiene una rama,
ay qué rama, bella rama,
ay, ay ay, amor de rama.
La rama del brote,
el brote del árbol.
El árbol de la montaña, ue-ia-o.
Esa rama tiene un nido,
ay qué nido, bello nido,
ay, ay, ay, amor de nido.
El nido de la rama, la rama
3
del brote, el brote del árbol.
El árbol de la montaña, ue-ia-o.
(Canción popular)

8. Trabajo individual. Sugerir una lectura individual y en
silencio del cómic para que los alumnos reflexionen so-
bre su contenido.
9. Practicamos juntos. Los alumnos pueden leer también
el cómic de manera dialogada, asignando un personaje
a cada alumno. Puede incluso convertirse en una breve
dramatización.
10. Comparar la ropa que llevan los niños de la pandilla
con la indumentaria de estilo japonés del anciano y
del niño cerezo: ¿En qué se parece a la tuya? ¿En qué
se diferencia? Hacer ver a los alumnos que esta indu-
mentaria no es la habitual hoy en día en ese país.
11. Practicamos juntos. Se propone leer la versión gigan-
te de la lectura con el fin de trabajar estrategias de
inteligencia emocional relacionadas con la vergüenza
y desarrollar la mejora de la atención mediante una
lectura equivocada.
12. Se propone también escuchar la canción popular El ár-
bol de la montaña del CD Canciones 3
(pista 13), re-
lacionado con el tema de los árboles.
Para terminar…
13. Reflexionamos. Como reflexión final, dialogar con los
alumnos sobre las diferencias entre las personas y el
resto de seres vivos. Los árboles también respiran, se
alimentan, crecen, etc. Pero no quieren, ni besan, ni
abrazan, ni se emocionan con una caricia: ¿Por qué
crees que el cerezo quiere convertirse en niño? ¿Te
imaginas una situación contraria, en la que un niño
quisiera ser un árbol?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a
los alumnos que realicen una lectura en familia del texto
El niño cerezo del libro de lecturas del alumno.

Programas de I. emocional y de C. lectora

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. El niño cerezo.

Unidad 3 89
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.
ɘReconoce los personajes, los detalles y la
secuencia del cuento.
ɘReconoce al personaje principal: Sacura.
ɘMediante imágenes o dibujos, reconstru-
ye la historia.
ɘAprende nuevas palabras.

 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finali-

dades y como forma de comunicación y de
expresión personal.
ɘExpresa su opinión oralmente.

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

ɘEmplea estrategias de aprendizaje como
ordenar, clasificar y relacionar.

14.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren-

dizaje y evaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Recordamos

Sugerencias metodológicas

Programa de inteligencia emocional

1. Preguntar a los alumnos qué tal fue la lectura en fami-
lia: ¿Les gustó la historia? ¿De qué hablasteis después?
2. Para recordar la estructura y los personajes de la histo-
ria, volver a leer el cómic de las páginas 54 y 55 de ma-
nera individual.
Durante el desarrollo…
3. En la actividad 2, incidir en el orden de la secuencia de la
historia. Pedir a algún alumno que narre el cuento oral-
mente siguiendo el orden de los dibujos. Hacerles ver
que, si cambian el orden, la historia ya no tiene sentido.
4. Practicamos juntos. Para un mejor desarrollo de la ges-
tión de las emociones en el aula, se sugiere realizar las
actividades 6 y 7 con la mascota Rasi. Se les puede pre-
guntar: Alguna vez te rindes? Se puede ampliar el tra-
bajo sobre la gestión emocional a través de las dinámi-
cas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo
sobre la desinhibición emocional y la experimentación
de sensaciones.
¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipula-
tivo.
Aprender a pensar
La actividad 6 se puede realizar mediante la estra-
tegia de pensamiento Rastreador de problemas.
Ver guía de Aprender a pensar.
5. En la actividad 8 se trabajan las palabras del campo se-
mántico de los alimentos. Si en clase hay alumnos que
provienen de otras comunidades o países, pueden
aportar el nombre de alimentos distintos que a lo me-
jor los demás no conocen.
6. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la
atención como estrategia para una lectura eficaz. Para
desarrollar esta destreza, se recomienda asignar el do-
cumento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención).

90 Unidad 3
 La canción de Rasi
Preparados, en silencio hay que estar,
Rasi una historia quiere escuchar.
Quien tenga la chistera empezará.
(Letra y música: David Miralles)

7. Se sugiere crear otra narración protagonizada por el Para terminar…

niño cerezo con la chistera y baraja cuentacuentos.
9. Reflexionamos. Al final de la sesión, se propone re-
Durante esta actividad, se propone escuchar La can-
flexionar con los alumnos sobre la importancia de una
ción de Rasi del CD Canciones (pista 3) para moti-
alimentación sana, completa y variada: ¿Alguna vez
var a los alumnos además de organizar los turnos al
has estado muchas horas sin comer porque estabas
intercambiarse la chistera.
enfermo? ¿Cómo te sentías? ¿Alguna vez has comido
Trabajo manipulativo demasiado? ¿Cómo te encontrabas?

Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expre-

sión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipula- Propuesta de actividades para casa. Se propone que los
tivo. alumnos realicen en casa, con la ayuda de sus familiares,
la Lectura animada con el fin de que conozcan otros
8. Para evaluar la comprensión lectora, se recomienda la textos relacionados con árboles, como refranes populares
realización de la ficha fotocopiable del cuaderno de y canciones.
Evaluación de comprensión lectora.
Aprendizaje personalizado
Programa de competencia lectora (Trabajos asignables en Saviadigital)
Ficha 3 del cuaderno Evaluación de comprensión lectora.
Para comprender y Documento Refuerzo Ficha 2
reforzar (mejora de atención)
Para profundizar Actividades interactivas

Unidad 3 91
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
ɘReconoce la consonante c.
1
ɘTraza la consonante c en mayúscula y mi-
núscula.
2
ɘForma palabras con esta consonante.
ɘDiferencia el sonido de cada consonante
dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.
ɘLee en silencio de manera comprensiva.

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

Sugerencias metodológicas

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra c y es-
timular de forma visual y auditiva a los alumnos me-
diante la proyección del recurso Poesías de las letras
. Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y
asociarlo a su grafía. Para dinamizar esta actividad, el
profesor puede decir palabras en voz alta y despacio y
pedir a los alumnos que den una palmada cada vez que
escuchen las sílabas ca, co y cu.
2. También se puede preguntar a los alumnos qué nom-
bres de comidas y alimentos conocen con ese sonido y
apuntarlos en la pizarra. Después, se asociará el sonido
a la letra. Mostrar la c en el mural del abecedario y re-
petir la dinámica con cada letra de la unidad.
Trabajo manipulativo
Mural del abecedario. Ver Guía de trabajo manipulativo.
3. Asegurarse de que los alumnos reconocen las vocales
y las consonantes estudiadas hasta ahora y son capa-
ces de leerlas y escribirlas correctamente. Hacer la
prueba con palabras extraídas del cómic de la lectura,
como beso, malito, Ismael o hueso.
4. Una vez que hayan leído la oración de la presentación
de la letra, preguntar a los alumnos por qué creen que
"el cuco canta contento" e iniciar un debate en el
que se les recuerde que deben respetar las normas de
intercambio comunicativo: escuchar en silencio a los
demás, respetar el turno de palabra, utilizar un tono de
voz y entonación adecuados y respetar las ideas y opi-
niones de sus compañeros.
5. Con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial, se
sugiere potenciar la percepción y discriminación visual
en la actividad 1, la producción de obras plásticas en la 2
y la lectura e interpretación de imágenes en la 4 y la 5.
6. Pedir a algunos alumnos que lean en voz alta las ora-
ciones de las actividades 1 y 2. Aclarar el significado de
las palabras que puedan desconocer como canoa, lila,

92 Unidad 3

pecoso o caimán. Preguntarles qué letra se repite en
todas las palabras. Después, pedirles que piensen qué
otra letra se repite en: cama, foca y saco. ¿Y en cama,
caimán y camisón? ¿Qué palabras acaban igual? ¿En
qué letra? ¿Qué palabras empiezan igual? ¿Por qué le-
tra? ¿Cuál es la palabra más larga? ¿Cuáles son las pa-
labras más cortas?
7. Para practicar el trazo de la letra c, se puede rellenar la
Plantilla de caligrafía 1
(en pauta o cuadrícula) o co-
lorear las Letras 2
(mayúscula y minúscula) en PDi o
en papel.
8. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las
letras. Se sugiere formar más palabras con las letras
estudiadas hasta ahora, por ejemplo: dama, balones,
manos, habas, famoso, nada, fama, etc.
Trabajo manipulativo
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritu-
ra. Ver Guía de trabajo manipulativo.
Poesía de la letra c
La casa de la colina
es de color caramelo,
tiene una campana arriba
y cojines por el suelo.
Cuentan que vivió en la casa
un caballero encantado.
Ahora no hay más que recuerdos
en cajones con candado.
9. En la actividad 5, recordar que la h puede aparecer
también entre letras (unidad 2) y poner algunos ejem-
plos: ahora, cohete, ahorrar, búho, etc.
Para terminar…
10. Reflexionamos. Se recomienda preguntar a los alum-
nos cuántas palabras conocen con la letra c seguida de
a, o o u. Para jugar con el lenguaje, proponerles que
digan palabras en las que esta letra aparezca dos ve-
ces: cacao, coco, cucaña, cuco, cuscús, cuenco, Cuen-
ca, calco...
11. Para efectuar un seguimiento individualizado de los
alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el
profesor disponde de unas plantillas en www.smsavia-
digital.com.
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los
alumnos que, en compañía de sus familiares, revisen
los armarios de la cocina y la nevera y confeccionen dos
listas, una con alimentos y otra con objetos que en sus
nombres tengan ca, co o cu. Al día siguiente se pondrán
en común y se irán completando dos listas en la pizarra.
Unidad 3 93
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
ɘReconoce la consonante q. 1
ɘTraza la consonante q en mayúscula y mi-
núscula. 2
ɘForma palabras con esta consonante.
ɘDiferencia el sonido de cada consonante
dentro de una palabra y lo asocia a su
grafía.

 4.1. Aplica correctamente los signos de pun-

tuación, las reglas de acentuación y orto-
gráficas.
ɘRealiza correctamente el dictado.

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

ɘEmplea estrategias de aprendizaje como
ordenar, clasificar y relacionar.

Para comenzar… Nos activamos 5. Para desarrollar la inteligencia visual y espacial, se su-
Sugerencias metodológicas

giere potenciar la percepción y discriminación visual

1. Para activar los conocimientos previos sobre la letra q
y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se
sugiere la proyección del recurso Poesías de las letras
. Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y
asociarlo a su grafía. Hacerles ver que el sonido de que,
qui es el mismo que el de ca, co y cu, pero que se escri-
be con otras letras.
2. Explicar en clase que la letra q siempre debe ir acom-
pañada de la vocal u para formar que y qui, aunque
esta vocal no suene.
3. Pedir a los alumnos que digan más palabras con que y
con qui y escribirlas en la pizarra.
Durante el desarrollo…
4. Proponer a los alumnos que, cada vez que lean una de
las palabras de la actividad 1, inventen una oración con
ella. El profesor la escribirá en la pizarra y pedirá a uno
de los alumnos que localice la palabra que da origen a
la oración. Se puede pedir que incluya dos de las pala-
bras o incluso tres.
en la actividad 1 y la lectura e interpretación de imáge-
nes en la actividad 2. A raíz de esta actividad, pedir a
los alumnos que realicen uno de los dos dibujos que no
hizo el pintor.
6. Antes de realizar el dictado, se puede contextualizar
contando a los alumnos una historia, por ejemplo: Va-
mos a hablar de una chica llamada Catalina que tiene
una personalidad muy especial. Después de realizar el
dictado pedirles que inventen el final de la historia de
Catalina.
7. Para hacer el dictado puede utilizarse el CD Audio 1
(pista 14).
Programa de ortografía
Dictado locutado. Pista 14.

94 Unidad 3
 Poesía de la letra q

—¿Quién vive en el quinto?

—Jacinto.
—¿Qué lleva en el saquito?
—¡Un mosquito!
—¿Quién vive en la esquina?
—Cristina.
—¿Qué lleva en la chaqueta?
—¡Una etiqueta!

8. En la actividad 4, el profesor puede escribir en la piza- Para terminar…

rra otras palabras (ya conocidas por el alumno) con las
11. Reflexionamos. Para terminar, reflexionar sobre el
sílabas desordenadas para que ellos las adivinen. Por
hecho de que un mismo sonido se pueda escribir de
ejemplo: que-pa-te, mos-tos-qui, ta-que-ban, etc.
una forma u otra según con qué vocal se combine. Po-
9. Practicar la letra q mediante la realización de la Plan- ner ejemplos de parejas de palabras como caso-que-
tilla de caligrafía 1
(en pauta o cuadrícula) o colo- so, caqui-caco, Paqui-Paco, coma-quema, etc.
rear las Letras 2
(mayúscula y minúscula) en PDi o
en papel.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los
10. Las actividades 3 y 4 se pueden realizar con el tablero alumnos comenten en casa que han aprendido la letra q y
de las letras. Se sugiere llevar a cabo la siguiente di- la realicen con pasta de modelar.
námica: el profesor escribirá en la pizarra las palabras
con letras mayúsculas, y el alumno deberá formarlas
en minúsculas en el tablero.

Trabajo manipulativo
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritu-
ra. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 3 95
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
ɘReconoce la r fuerte. 1
ɘTraza la r en mayúscula y minúscula.
ɘDiferencia el sonido de cada consonante 2
dentro de una palabra y lo asocia a su
grafía.

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

ɘEmplea estrategias de aprendizaje como
ordenar, clasificar y relacionar.

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

Sugerencias metodológicas

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la r fuerte y
estimular de forma visual y auditiva a los alumnos me-
diante la proyección del recurso Poesías de las letras
. Preguntar a los alumnos qué sonido se repite más
en la poesía. Pedir a algunos alumnos que la lean o re-
citen al resto de sus compañeros.
2. Explicar que la r fuerte se escribe r cuando va al princi-
pio de la palabra y rr cuando va en medio. Poner ejem-
plos de los dos tipos y pedir a los alumnos que digan
ellos más palabras, por ejemplo, que sean objetos de la
clase: regla, rotulador, borrador, pizarra, ratón, reloj,
etc.
3. Asegurarse de que los alumnos conocen el significado
de las palabras y expresiones más complicadas de esta
sección: urraca, menú del día, roscón, sierra (herra-
mienta), etc.
4. Potenciar los juegos de lógica como el de la actividad
6, en la que tienen que formar palabras con letras. Se
pueden poner más palabras con letras desordenadas,
por ejemplo: rey, corro, ramo, tarrina, remamos, ropa,
etcétera.
5. Después de realizar la actividad 3, sugerir a los alum-
nos que, por parejas, observen su menú semanal del
comedor y localicen palabras que lleven r fuerte. Pe-
dirles que añadan entre todos, a modo de lluvia de
ideas, más nombres de alimentos que contengan r
fuerte.

96 Unidad 3
 Poesía de la r fuerte

¿Por qué la reina no ríe

y está encerrada en su torre?
El rey toca la guitarra
pero la reina no ríe.

De pronto, por todo el reino

corre un rumor: ¡ya sonríe!
—¿Qué ocurría? —se preguntan.
¡Solo tenía un catarro!

6. En la actividad 5, en grupos, pedir a los alumnos que Para terminar…

piensen otras palabras con el sonido r fuerte. Después,
9. Reflexionamos. Dialogar con los alumnos sobre la
tendrán que preguntarle a su compañero de al lado si
cantidad de letras que conocen ya y cuántas palabras
se escribe con r inicial o con rr. A continuación, cada
pueden formar con ellas. Hacerles ver que, cuantas
grupo escribirá y leerá sus palabras al resto de la clase
más consonantes conozcan, más palabras podrán
tratando de pronunciar correctamente la r fuerte.
leer y escribir, y que las posibilidades de combinación
7. Para practicar el trazo de la letra r, se puede rellenar la son múltiples.
Plantilla de caligrafía 1
(en pauta o cuadrícula) o co-
lorear las Letras 2
(mayúscula y minúscula) en PDi o
en papel. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los
alumnos que, en compañía de sus familiares, practiquen
8. La actividad 4 se puede realizar con el tablero de las en casa este trabalenguas con la r fuerte: El perro de san
letras. Se sugiere formar más palabras con las letras Roque no tiene rabo.
estudiadas hasta ahora, por ejemplo: reman, redes,
rato, turrón, marrones, risa, etc.

Trabajo manipulativo
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritu-
ra. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 3 97
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
ɘReconoce la r suave.
1
ɘTraza la r en mayúscula y minúscula.
ɘForma palabras con esta consonante. 2
ɘDiferencia el sonido de cada consonante
dentro de una palabra y lo asocia a su
grafía.

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.
ɘLee en silencio de manera comprensiva.

14.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren-

dizaje y evaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 4. Con el fin de trabajar la inteligencia visual-espacial, se

Sugerencias metodológicas

sugiere potenciar la percepción y discriminación visual

1. Antes de trabajar la r suave, recordar lo que se ha estu-
diado sobre la r fuerte en las páginas 62 y 63 y asegu-
rarse de que los alumnos han asimilado su grafía y su
pronunciación. Es posible que los alumnos de este ni-
vel todavía no pronuncien bien estos sonidos, y ello
puede dificultarles también su escritura.
2. Trabajar los conocimientos previos sobre la r suave y es-
timular de forma visual y auditiva a los alumnos me-
diante la proyección del recurso Poesías de las letras .
Durante el desarrollo…
3. En la actividad 4, se sugiere pedir a algunos alumnos
que lean la poesía en voz alta y que se fijen en las pala-
bras que suenan igual al final de cada línea. El profesor
elegirá una emoción (alegría, tristeza, enfado o miedo)
y pedirá a los alumnos que la lean mostrando esa emo-
ción. Después, formar grupos y pedir a cada alumno
que memorice uno de los versos y que reciten la poesía
entre varios.
en la actividad 1. Preguntar a los alumnos detalles de
las imágenes: ¿Cómo sabes que el primer dibujo es una
pirata? ¿Qué otros elementos podría tener? ¿Qué crees
que llevará en la caja el niño del tercer dibujo?
5. Explicar el significado de las palabras de las páginas 64
y 65 que los alumnos puedan desconocer, como arca,
cadera, saborea y castor.
6. En la actividad 5, se pueden escribir las dos columnas
en la pizarra (o cada uno en su cuaderno) y añadir más
palabras de los dos tipos que los alumnos ya conozcan.
7. Practicamos juntos. Una forma lúdica de practicar el
trazo de las letras estudiadas es mediante el Juego de
las letras .
8. Para practicar el trazo de la r, se puede rellenar la Plan-
tilla de caligrafía 1
(en pauta o cuadrícula) o colorear
las Letras 2
(mayúscula y minúscula) en PDi o en pa-
pel.

98 Unidad 3
 Poesía de la r suave

Hay una barca en la orilla

sobre la arena varada.
Lleva bandera amarilla,
morada, verde y dorada.

El canto de una sirena

nos cuenta su triste historia:
el mar la dejó en la arena,
vivió sin pena ni gloria.

 9. Las actividades 3 y 4 se pueden realizar con el tablero

de las letras para adquirir la noción de sílaba de ma-
Programa de prevención de dificultades
nera intuitiva. Se pueden añadir palabras con las síla- en lectoescritura
bas desordenadas para que ellos formen las palabras. Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de difi-
cultades en lectoescritura.
Trabajo manipulativo
Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritu-
ra. Ver Guía de trabajo manipulativo. Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Co-
pia y dictado de de la unidad 3 del cuaderno de Expresión
Para terminar… escrita.
10. Reflexionamos. ¿En qué se diferencian pero-perro,
caro-carro, mira-mirra, coro-corro, hiero-hierro? Aprendizaje personalizado
11. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las le- (Trabajos asignables en Saviadigital)
tras de la unidad puedes imprimir el diploma disponi- Documento Refuerzo Ficha 1
ble en smsaviadigital.com. Para comprender y
(caligrafía)
reforzar
Actividades interactivas
12. Trabajo individual. Para reforzar procesos percepti-
vos o lingüísticos del aprendizaje de la lectoescritura, Documento Ampliación. Ficha 1
Para profundizar
se sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha (escritura pautada)
específica del cuaderno Prevención de dificultades de
lectoescritura.

Unidad 3 99
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 4.1. Aplica correctamente los signos de pun-
tuación, las reglas de acentuación y orto-
gráficas.
ɘRecuerda y pone en práctica en sus escritos
la concordancia de género y número entre
el artículo y el nombre al que acompaña.

14.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren-

dizaje y evaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 4. Para practicar el uso de los artículos y su combinación
Sugerencias metodológicas

de una manera manipulativa, se sugiere realizar la ac-

1. Para introducir, de forma inductiva y lúdica, el uso del
artículo determinado se sugiere proyectar en el aula la
Presentación interactiva . En ella se trabaja la bús-
queda de la forma lingüística adecuada en cada con-
texto, dentro del marco de la educación para la salud a
través de una pirámide de alimentos saludables.
Durante el desarrollo...
2. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje vi-
sual-espacial, se sugiere trabajar de manera lúdica los
artículos determinados con el Juego El artículo determi-
nado .
Para terminar...
3. Reflexionamos. Se sugiere plantear a los alumnos la
importancia de conocer la propia lengua para comuni-
carnos mejor con los demás, preguntando por ejem-
plo: ¿Qué necesitáis para la clase de patinaje? ¿Qué
palabras habéis usado antes de los objetos (patines,
rodilleras, casco...)?
tividad 1 con el tablero de las letras.
Trabajo manipulativo
Tablero de las letras para fijar los contenidos de lengua.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
5. Practicamos juntos. Se sugiere agrupar a los alumnos
de dos en dos para que realicen dibujos que represen-
ten nombres que acompañan a el, la, los y las. Una vez
que todos los alumnos hayan finalizado sus dibujos, las
parejas saldrán a la pizarra para mostrárselos a sus
compañeros y que estos digan a qué grupo pertenecen
(el, la, los o las).
Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos
que, con ayuda de sus familiares, confeccionen etiquetas
con los objetos que hay en su casa: la cama, la nevera, la
calefacción, el sofá, los cubiertos, etc.

100 Unidad 3

Para comenzar… Imaginamos
1. Plantear en el aula situaciones diversas en las que los
alumnos tengan que pedir ayuda, por ejemplo: ¿Qué
harías si no alcanzaras a coger un objeto de la estante-
ría más alta?¿Cómo pedirías ayuda si no pudieras par-
tir un filete?
Aprender a pensar
La sugerencia metodológica 1 se puede realizar me-
diante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver guía de Aprender a pensar.
Durante el desarrollo…
2. Se sugiere la utilización del CD Audio 1 (pista 15)
como punto de partida para extraer la información ne-
cesaria para contestar a las preguntas de la actividad 1.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 1 se puede realizar mediante la dinámica 1,
2 y 4. Ver guía de Aprender a pensar.
Estándares de aprendizaje
y descriptores
5.1. Emplea la lengua oral con distintas finali-
dades y como forma de comunicación y de
expresión personal.
ɘSe expresa correctamente al pedir ayuda.
Ofrece la información de manera ordena-
da y con coherencia.
ɘParticipa activamente en la dramatización.
Pedir ayuda
—Marcos, ya he acabado, pero ¿podrías dar-
me un poco más de fruta, por favor?
—¡Claro, Luis! ¡Hay que ver cuánto te gustan
las mandarinas!
—Muchas gracias.
—Marcos, ¿me ayudas a pelar la mandarina?
Yo no puedo sola.
—¡Pues claro, Raquel! Mira, una mandarina
se pela así… ¿Lo ves?
—Gracias, Marcos.
—Chicos, hoy tengo que marcharme pronto.
¿Me podéis ayudar a recoger y así acabo
antes?
—¡Sí! ¡Te ayudamos!
3. Es conveniente reforzar la escucha comprensiva, la ex-
Sugerencias metodológicas
presión de pensamientos e ideas (actividad 3) y la rea-
lización de dramatizaciones (actividad 4) en esta pági-
na. De esta manera, se contribuirá al desarrollo de la
inteligencia lingüístico-verbal y corporal-cinestésica.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Valorar la importancia de respetar las
convenciones sociales empleando palabras "mágicas"
(gracias, por favor) cuando piden ayuda.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer
a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresión de la
unidad 3 del cuaderno Expresión escrita.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender y Documento Ampliación Ficha 2
reforzar (escritura creativa).
Unidad 3 101
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
con velocidad, fluidez y entonación ade-
cuada.
ɘLee correctamente los trabalenguas.

 7.1. Descodifica con precisión y rapidez todo

tipo de palabras.
ɘEntiende un trabalenguas.

 8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias.
ɘResponde correctamente a las cuestiones
que se plantean sobre un trabalenguas y
termina el texto.

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.
ɘLee en silencio de manera comprensiva.

Para comenzar… Observamos Para terminar…

Sugerencias metodológicas

1. Preguntar a los alumnos si saben qué es un trabalen-
guas y si conocen alguno. Recordarles el de El perro de
san Roque no tiene rabo, que seguramente recitaron
en la sección de la r fuerte.
2. Reproducir el CD Audio 1 (pista 16) para que los
alumnos escuchen el trabalenguas y les sirva de mode-
lo para su posterior lectura individual o en voz alta.
Durante el desarrollo…
3. Pedir a los alumnos que localicen las palabras del tra-
balenguas que tengan ca, que, qui, co y cu y las pro-
nuncien de manera individual. Después, recitarán el
trabalenguas entero procurando hacerlo lo más depri-
sa posible pero sin saltarse ningún sonido y con el pa-
trón rítmico adecuado.
4. Llamar la atención sobre los signos de exclamación de
los versos finales y la entonación que representan.
5. Practicamos juntos. Con el fin de desarrollar la expre-
sión oral y la creatividad se sugiere utilizar la chistera y
baraja cuentacuentos para inventar y recitar un nuevo
trabalenguas sobre un lugar. Para ello pueden elegirse
las cartas de los lugares e introducir otras cartas más,
como, por ejemplo, las de personajes secundarios.
Trabajo manipulativo
Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión
oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo.
6. Reflexionamos. Se puede preguntar: ¿Qué pasa si es-
cribimos muchas palabras que llevan r y las decimos
juntas con cierto sentido? (Creamos un trabalenguas)
¿Lo podemos hacer con otras letras? ¿Es divertido?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la
ficha Taller creativo de la unidad 3 del cuaderno Expre-
sión escrita.

102 Unidad 3
 Notas

Para comenzar… Recordamos 5. Para repasar de manera lúdica y favorecer el aprendi-

Sugerencias metodológicas
zaje cinestésico y visual, se sugiere realizar actividades
1. En esta sesión de repaso, se sugiere recordar oralmen-
de repaso acumulativo con el tablero de las letras.
te todos los conceptos de la unidad. Es también el mo-
mento de preguntar a los alumnos si tienen alguna Trabajo manipulativo
duda para resolverlas oralmente en grupo.
Tablero de las letras para repasar los contenidos de la
Durante el desarrollo… unidad. Ver Guía de trabajo manipulativo.
2. Antes de realizar la actividad 2, se puede pedir a los
Para terminar…
alumnos que la resuelvan oralmente para que, a la
hora de rellenar la segunda columna, tengan una ma- 6. Para que el alumno compruebe la adquisición de con-
yor facilidad para hacerlo. ceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .
3. Se sugiere contextualizar el dictado antes de hacerlo. Aprendizaje personalizado
Por ejemplo: Ramiro y sus amigos están en el parque.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Todos juegan con los cubos y las palas en el arenero,
menos Ramiro, al que no le apetece estar sentado. Documento Repaso
Para recordar
¿Qué estará haciendo Ramiro? Dictado interactivo
4. Para realizar el dictado escuchar el CD Audio 1 (pis- Documento Evaluación unidad 3
ta 17). Documento Evaluación unidades
Evaluación 1-3
Programa de ortografía Actividades interactivas de
Dictado locutado. Pista 17. evaluación

Unidad 3 103
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un
texto.
ɘEntiende lo que lee y relaciona la informa-
ción que le aporta el menú con las cues-
tiones que se plantean para resolverlas.
ɘRecuerda aquello que se le pide.

Para comenzar… Observamos Para terminar…

Sugerencias metodológicas

1. En primer lugar, proponer a los alumnos que observen
en silencio el menú y preguntarles qué palabras están
en mayúsculas y en colores y qué significan. Asegurar-
se de que los alumnos tienen claros los nombres de las
distintas comidas del día: desayuno, almuerzo, comi-
da, merienda y cena.
2. Comentar el vocabulario del menú. Es posible que l no
sepan qué es el cuscús (bolitas muy pequeñas pareci-
das a la pasta) ni el caqui (fruto anaranjado).
Durante el desarrollo…
3. Familiarizar a los alumnos con las formas de presentar
la información de manera ordenada, por ejemplo, una
tabla para escribir un menú.
4. Pedir a algún alumno que observe el dibujo de la fami-
lia de Carisa y diga oralmente cómo son sus miembros.
5. Ampliar el vocabulario de los tipos de alimentos. Por
ejemplo: más frutas (plátano, cereza, naranja, etc.); más
tipos de carne (pollo, ternera, pavo, etc.); más derivados
de la leche (mantequilla, yogur, etc.).
6. Explicar que los menús también se pueden escribir por
semanas, por meses, etc. Recordar los días de la se-
mana y los meses del año.
7. Reflexionamos. ¿Qué prefieres merendar: chuches o
fruta? Concluye la reflexión en el aula con los hábitos
alimenticios de los alumnos con el fin de que valoren si
sus gustos son sanos.
Aprender a pensar
La sugerencia metodológica 7 se puede realizar median-
te la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué.
Ver guía de Aprender a pensar.
Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alum-
nos que escriban junto con sus familiares el menú del si-
guiente fin de semana, tratando de que sea sano.

104 Unidad 3

Para comenzar… Nos activamos
1. Preguntar a los alumnos: ¿Te gusta cocinar? ¿Alguna
vez ayudas a tus padres en la cocina? ¿Hay algo que
puedas hacer tú solo? ¿Cuáles son tus platos preferi-
dos? ¿Crees que cocinar puede ser divertido?
2. Comentar las normas de higiene (lavarse las manos,
recogerse el pelo, etc.) que se deben seguir para coci-
nar. Dialogar también con los alumnos sobre las cosas
que ellos no pueden hacer solos en la cocina, como
manejar el horno.
Durante el desarrollo…
3. La tarea final que se propone, además de repasar los
contenidos de la unidad, está pensada para desarrollar
diferentes inteligencias múltiples: visual-espacial
(producción de obras plásticas), intrapersonal (trans-
ferencia, es decir, descubrir las aplicaciones persona-
les de los temas aprendidos en el aula) e interpersonal
(uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo
en equipos estructurados).
Estándares de aprendizaje y descriptores
 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
ɘLee en silencio de manera comprensiva.
14.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren-
dizaje y evaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.
15.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud.
16.1. Conoce hábitos de vida saludable.
ɘParticipa activamente en la creación de un
menú saludable: recordando alimentos
que suele comer, dibujando, trabajando
activamente dentro de su grupo, etc.
4. En la exposición oral, conviene que todos los alumnos
Sugerencias metodológicas
participen activamente y escuchen a los demás de ma-
nera respetuosa.
Para terminar…
5. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que los
alumnos desarrollen su capacidad de aprender a apren-
der, se recomienda plantear preguntas como las si-
guientes: ¿Cómo te has sentido al trabajar en grupo?
¿Qué es lo que se te da mejor a ti? ¿Qué se les da mejor
a tus compañeros? ¿Te has divertido haciendo la tarea?
¿Crees que ha quedado bien el resultado? ¿Qué te pare-
ce el trabajo que han hecho los demás grupos? Para
que el alumno se autoevalúe en la realización de la ta-
rea, puede rellenar la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has
trabajado? .
Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden
llevar a casa sus trabajos para enseñárselos y explicárse-
los a sus familias.
Unidad 3 105