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EJES DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE LENGUAJE EN COLOMBIA1

 Antes de la Ley General de Educación (1994) el área se llamaba Español y


literatura y esos eran sus objetos.
 La Ley General denominó el área como Lengua Castellana.
 Los Lineamientos curriculares del área (1998) recogen las ideas centrales del
enfoque semántico-comunicativo poniendo énfasis en la significación , a través
de la aproximación a textos no sólo lingüísticos sino materializados en los
múltiples códigos y formas de simbolizar; simbolización que se da en los
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en y desde el lenguaje. Se plantea así la necesidad de integrar al
estudio del lenguaje conceptualizaciones e investigaciones del campo de la
semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, entre otros campos
disciplinares y se impone como reto educativo ir más allá de la competencia
comunicativa.
 En esta dirección, en los lineamientos se proponen cinco ejes de desarrollo que
hacen posible pensar componentes del currículo para la enseñanza de la lengua.
Estos son:
1.- Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
2.- Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
3.- Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de
la literatura.
4.- Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
5.- Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en vez de implementar acciones


para hacer posible la comprensión, discusión y la superación de los
planteamientos que este documento contiene, definió la presencia de Estándares
para el currículo, no sólo de ésta, sino de todas las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento. Este documento está organizado en nuestra
área a partir de cinco factores:
1) Producción de textos: Dividido en textos orales y textos escritos
2) Comprensión de textos: Dividido en textos no literarios y medios de comunicación
masiva.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4) Otros sistemas simbólicos
5) Ética de la comunicación.

Están organizados en grupos de grados así: 1-3, 4-5, 6-7, 8-9 y 10-11. Para cada grupo
de grados se plantea un estándar por eje, es decir que en total son siete para cada grupo.
Desde séptimo hay dos para el eje de la literatura, para un total de ocho.

1
Notas de trabajo de Gloria Rincón B.
COMPONENTES POR CICLOS EN REFERENTES PARA LA DIDÁCTICA
DEL LENGUAJE (BOGOTÁ)2

1º ciclo 2º CICLO 3º CICLO 4º CICLO 5º CICLO

Preescolar, 3º y 4º 5º, 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º


1º y 2º Edades: 8 a 10 Edades: 10 a 12 Edades: 12 a 15 Edades:
Edades: años años años 15 a 17
5,6,7 años años

La
El lenguaje La oralidad La oralidad Oralidad…. oralidad
oral
La lectura La lectura Lectura.........
La
Explorar la escritura
cultura La escritura La escritura Escritura...................
escrita
La lectura
Leer en los Medios y
primeros mediaciones,
grados algunos sentidos de
La literatura La literatura las TIC en el aula La
El lugar de literatura
la literatura
La literatura en la
Lenguaje y Tecnologías y escuela: referente
El papel de tecnologías de la otros sistemas interdisciplinario y
las información y la simbólicos patrimonio de lo Otros
tecnologías comunicación humano sistemas
simbólicos
, otros
medios

Propuesta para Escuela Nueva (Bustamante)

“Otra de las alternativas es proponer el trabajo sobre el lenguaje en la escuela,


atendiendo a las funciones del lenguaje; esta propuesta se basa en la idea de función,
que serìa determinada a partir del uso del lenguaje con una finalidad específica. Sobre la
base de que el lenguaje transforma la experiencia humana en significación, que nos
permite interactuar a través de la construcción de significados, se reconocen al menos
tres funciones: la producción del conocimiento del mundo (función cognitiva), la
interacción (función comunicativa) y la producción y disfrute de productos estéticos
(función estética). Las tres funciones están presentes en Escuela Nueva; sin embargo, se
prioriza cada una de acuerdo con la intención de la actividad propuesta.
Para que estas tres funciones se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de procesos
que están expresados en los Estándares, a través de sus factores organizadores…”. El
área de lenguaje en Escuela Nueva busca desarrollar los procesos de cada uno de los
2
Aporte de María Lucía Muñoz.
factores enunciados; para alcanzarlos, propicia situaciones comunicativas significativas,
en las que el estudiante participa, propone, planea y diseña diversos productos
comunicativos”. (Pág. 13 Manual de implementación. Escuela Nueva, Orientaciones
Pedagógicas de 2 a 5 grado. Tomo II, MEN, 2010).

La propuesta curricular de Buenos Aires

El área se denomina “Prácticas de Lenguaje”. En la parte de contenidos (pág. 364 del


libro Diseño curricular para la escuela primaria”, 2004 dice: “Los contenidos que
ocupan el primer plano de la escena son los quehaceres de los practicantes del lenguaje.
Definir como objeto de enseñanza y aprendizaje las prácticas del lenguaje supone
concebir como contenidos fundamentales los quehaceres del hablante, del oyente, del
lector y del escritor que están involucradas en ellas. Al ponerlos en acción, los alumnos
tienen también la oportunidad de apropiarse de los rasgos distintivos de ciertos géneros,
de los registros lingüísticos más adecuados al grado de formalidad de las situaciones en
que participan, de matices que distinguen “el lenguaje que se escribe” y lo diferencian
de la oralidad coloquial, de los recursos lingüísticos a los que es necesario apelar para
resolver los diversos problemas que se plantean al producir o interpretar textos…”.

Como otro aporte para este debate, recordé el esquema que sigue, tomado de Bronckart,
Jean Pierre y Bernard Schnewly (1996, La didáctica de la lengua materna: el
nacimiento de una utopía imprescindible, en revista Textos No.9, Edit. Graó,
Barcelona), en el que se puede notar como la decisión de definir contenidos en el área
no sólo proviene de los desarrollos teóricos de campos como las Ciencias del Lenguaje,
la Teoría Literaria o la Semiótica. También, dada su naturaleza declarativa y
procedimental, provienen de prácticas sociales de referencia, que comprendo como
géneros de oralidad, lectura y escritura. Por esto, en nuestra área la lectura, la escritura
y la oralidad, no solo son mediaciones, son además objetos de enseñanza.

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