Professional Documents
Culture Documents
Investigación
PRESENTADO POR
Pucallpa-Perú
2018
21
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
PRESENTADO POR
Pucallpa-Perú
2018
21
DIDICATORIA
A mi esposa e hijos; a los maestros
del Perú dedico esta investigación;
que cuyo resultado es de encontrar
al docente innovador, y la calidad
Narrativa del Docente investigado.
21
AGRADECIMIENTO
A mis padres, que desde el más
allá me acompañan. A la Mag. María
Peralta Lino, por apoyarme y terminar
esta investigación para cristalizar
mi Tesis de Maestría en la ULADECH.
INDICE
CARATULA……………………………………………………….………..…. 01
CONTRACARÁTULA………………………………………………………… 02
DEDICATORIA……………………………………………………………….. 03
AGRADECIMIENTO……………………………………………………..….. 04
INDICE…………………………………………………………………...…… 05
PRESENTACION…………………………………………….……………... 08
21
1.MARCO REFERENCIAL…………………………………….…..…. 09
1.1. Planteamiento del problema…………………………………….…. 09
1.2. Antecedentes………………………………………………….……… 12
1.3. Bases teóricas………………………………………………....……. 21
1.3.1 La investigación……………………………………………………… 21.
1.3.2. La investigación cualitativa…………………………………………. 31
a. Propósitos de la investigación cualitativa………………………. 37
1.3.3. La investigación biográfica narrativa………………………………. 43
a. La investigación Narrativa……………………………………….. 54
b. La investigación biográfica………………………………………. 56
c. Metodología……………………………………………………….. 57
1.3.4. El Conocimiento Pedagógico………………………………………. 65
1.3.5. La actuación docente………………………………………………… 77
1.3.6. La innovación educativa…………………………………………….. 00
a. Ámbito de la innovación………………………………………….. 00
1.4 Justificación de la investigación…………….…..……………..….. 77
1.5. Formulación de objetivos………………………………..……....… 81
1.5.1. Objetivo general…………………………………………..……….... 81
1.5.2. Objetivos específicos…………..………………………………...…. 81
1.6. Sistema de Preguntas ………………………………………..….... 82
2. METODOLOGIA………………………………………….……..….... 82
2.1. Diseño de la investigación…………………………………………. 83
2.2. Población y muestra………………………………………………... 85
2.3. Definición y operacionalización de variables……………………... 87
2.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………..... 106
2.5. Procedimientos y Análisis de datos………………………………..… 108
3. RESULTADOS……………………………..……………..….….......... 109
3.1. Conocimiento profesional……………………………………………….. 110
3.1.1. Dimensión Sustantiva…………………………………………………. 112
3.1.2. Dimensión Sintáctica………………………………………………….. 115
3.2. Calidad de la Narrativa del Conocimiento profesional………………. 118
3.2.1. Calidad de la Narrativa Dimensión Sustantiva…………………… . 120
3.2.2. Calidad de la Narrativa Dimensión Sintáctica……………………… 121
3.3. Actuación Docente
21
4. DISCUSIÓN……………………………………….…......................... 110
CONCLUCIONES y RECOMENDACIONES………………………………. 117
Conclusiones…………………………………………….……………… . 118
Recomendaciones……………………………………………………………… 119
ANEXOS………………………..…………………………………………………123
Anexo 01…………………………………………………………………………...124
Anexo 02…………………………………………………………………………..132
PRESENTACION
21
grado de educación primaria de la Institución educativa “José Olaya” del distrito y
de la Institución Educativa.
1. MARCO REFERENCIAL
21
El conocimiento que cada persona tiene sobre si mismo, ha sido adquirido en el
las experiencias, y la calidad de las mismas, las que incluyen elementos que
Los profesores como tales, conocen este proceso que en su profesión instrumenta
todo y cada uno de las acciones que lleva a cabo en el aula, con sus alumnos y en la
institución con los otros adultos responsables de la misión educativa. Este saber se
Este saber esta referido a qué se sabe. Es un saber consciente del conocimiento
que implica.
21
en continuo contraste. No solo hay realidades absolutas en la ciencia, y en el arte,
sino, tampoco las hay en la vida social donde se ha multiplicado y diversificado los
imposible de reconciliar.
Los profesores asumen la misión tan noble de enseñar y cumplida implica partir
algunos saberes parciales que son repensados y reconstruidos dándoles una nueva
forma o estructura lo cual según Moreno (1988) estaría referido a los formas de
fehacientemente en contexto:
21
hacer para alcanzar determinadas metas de aprendizaje y la reflexión sobre sus
propios procesos de memoria, atención o aprendizaje, así como sobre los productos
de sus propios procesos, lo cual se podría referir como meta conocimiento, un saber
sobre lo que sabe. Los profesores como sujetos protagonistas poseen los
aprendizaje.
espera que los profesores vayan cultivando un perfil innovador que tenga como
21
1.2. ANTECEDENTES
epistemológicos
- Universidad de Murcia
Este artículo analiza críticamente una de las líneas de investigación educativa que
mas influencia tiene hoy en día especialmente en la definición del “nuevo modelo
termino, revisa críticamente sus postulados epistemológicos; y, por último, extrae las
Del educador
Este análisis puede arrojar luz al actual debate en torno al “nuevo modelo
21
Este concepto teórico no se agota solo en el componente psicológico, o sociológico,
o moral, que toda profesión conlleva, sino que comprende un horizonte de sentido,
deben definir- a la profesión (educativa en vuestro caso) como una actividad social
propia y autónoma (aun sin impedir su relación con otras actividades sociales; cfr.
Nuestro tema aparece enmarcado dentro de un tipo de estudios mas amplio, que
referido a las políticas de cambio e innovación escolar (cfr. Wittrock, 1989; barquin
de la comprensión de los agentes sociales del cambio; III.- la década de los 90 fue l
fase de cambio, aplicado diversas teorías a los procesos educativos (teoría del caos,
escolar en el ultimo cuarto del siglo XX; Fullan, 1998, 214-228. Sobre los ejes del
cambio escolar: fullan 1999, AA.V V;2002ª Y Fullan 2002b). Sobre las distintas
Desde hace aproximadamente tres lustros y con el objetivo e hacer frente al fracaso
21
por expertos y seguidos por una plantación vertical se ha venido imponiendo con
fuerza en el panorama bibliográfico la idea d que para, sean efectivas las reformas,
centrándose en otra que tomara en cuenta los problemas concretos del profesorado.
instituciones.
entre los docentes. Los estudios de esta corriente tratan de demostrar que es
Hargreaves, 1996; Ball, 1987, Lieberman, 1988, Skilbeck, 1984, Fullan, 1992,
Escudero Gonzales 1994, 81-84; Bennett, Harris, 1997) ambos enfoques coinciden
21
implícita o explicita en la cultura el trabajo. III.- el planteamiento básico a que la
reformas educativos vienen siendo ineficaces por que se han desentendido estos
docentes. Y plantea para que una reforma sea eficaz hay que contar con este
del profesor y de sus prácticas. Ahora bien, se plantea esta corriente, es imposible
describir la cultura de los profesores si se analizan los hábitos y los procesos “desde
afuera” del entorno escolar, como se ha venido haciendo hasta entonces. En efecto
profesores, Bolívar, diseño centralizado, elaborados por expertos, 1992. 146. Los
manifiesto que una política educativa que defiende una estrategia de diseño
No hay que olvidar que esta tendencia ha recibido influencia de múltiples corrientes
pedagogía critica y dentro de esta corriente hay autores que siguen estudios de la
década de los 60 y 70, que accedían al hecho educativo con estudios realizados
“desde afuera” del sistema escolar, ahora se plantea la necesidad de observar desde
21
aulas”. De este modo. La línea investigación en acción supone un cambio en la
Esta perspectiva critica el hecho de que las propuestas científicas realizadas hasta
ahora” olvidada por los estudiosos: La práctica , El Saber profesional del educador
21
como conocimiento la “mentalidad”, que genera un conjunto de hábitos en de
bibliografía sobre este punto es abundante. Véase. Wilson, Shulman, Rickert 1987,
104-124, Reinolds, 1989, Carter, 1990, 291-310). Para ellos se han ideado
(Pomar, 2001. Bolívar 2001, Bolívar 2002; 559-578; Rivas, 2000, 133-146; López
Barajas 1996), Grupos de discusión para dar voz a los pensamientos del profesor.
teórico-practico.
Así reza el titulo de los pioneros de la investigación – acción, Jackson, P.W: la vida
Conclusiones
21
2. Esta corriente de investigación-acción mantiene que I) los hechos son los
fundamentalmente dos criterios I) los hechos son el criterio del significado, los
hechos definen las teorías; y II) el progreso de una teoría gira en torno a la
significado empirista.
educador- emanan de los hechos. Los hechos como sostiene hoy en día la
21
para una teoría, ni la verdad (de una teoría) reside en el proceso de la
teorías, II). Los hechos definen los métodos y constituyen la teoría; y III) los
actuación. Entonces, ¿Cómo podemos argumentar que una acción sea mejor
que otra, o, incluso, que una acción sea educativa y otra no lo sea, si la
21
Y, en segundo termino, que la comunidad de investigación educativa debería
de naturaleza del conocimiento, así como los métodos por los que se
educador, sino también y sobre todo a una praxis mas racional y mas
neutrales.
1.3.1. LA INVESTIGACIÓN.
21
excelente recurso para la formación científica y el desarrollo de la mentalidad
creadora.
descubrir su explicación.
controlada y sistemática..
aunque sus orígenes se encuentran en la Grecia Clásica, sino, porque nunca antes,
la ciencia ha configurado la vida cotidiana como en nuestra época. Por esta razón, la
vemos, el teléfono con que nos comunicamos, son todos productos de la ciencia.
Empero, si bien la ciencia es un bien al cual todos de una u otra manera accedemos,
ciencia se reduce a los artefactos de todo tipo que los hombres han fabricado, tanto
los que hacen mejor la vida (una vacuna), como la que destruye (la bomba atómica).
21
Para los llamados hombres “cultos” la ciencia es el conjunto de conocimientos que
tener claras las diferencias entra la ciencia como producto y la ciencia como
un problema que habrá que definir, examinar, valorar y analizar, para poder luego
conocimientos científicos.
21
Ander Egg (1971) define la investigación científica como “un proceso formal sistemático
procedimiento reflexivo, controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, racionales
objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea. Los propósitos y
propuestos.
Einstein dijo que la ciencia consiste en crear teoría: “Ideamos una teoría tras otra, y lo hacemos
porque gozamos comprendiendo” La comprensión para Einstein, se alcanza cuando reducimos “Los
solamente para el filosofo, sino también para el resto de la humanidad, por pequeña
21
realizada para alcanzar esa solución constituye precisamente, la investigación
propiamente dicha.
fenómenos naturales”
espacio y tiempo.
básica.
investigador se esfuerza por conocer y entender mejor, algún asunto o problema sin
básica es de naturaleza muy compleja, muchos estudios llevados a cabo dentro del
21
destinados a determinar si los resultados mantendrán su validez. Orienta la
pensamiento.
objeto real, investigado por la actividad del investigador. De modo que los aportes de
pero siendo necesarios para resolverlos, son también injustificantes para ello. La
definir previamente las variables, algunas veces se puede formular hipótesis para
21
Puede estar basada en la ejecución de diseños formulativos. Estos obedecen a la
los factores o variables que están afectando a X?. Son explicativos, por ejemplo las
que tiendes a dar respuestas a las preguntas: ¿Por qué el índice de deserción
escolar es tan elevado?, ¿cuáles son los factores que están incidiendo en un bajo
propiedades de hecho y entre los hechos mismos; así como la causalidad de esas
21
control y analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce
para estudiar y evaluar. Está referida a la descripción de ciertos factores los cuales
efecto.
resultados tengan aplicación general alguna. Ejemplo: Las causas del por qué los
investigación aplicada desea conocer para hacer, para actuar, para construir, le
Persigue el logro del objetivo pragmático de la ciencia, para cumplir con las
21
descriptivo, fuente que registra hechos pasados, determina el estudio de los
de descubrir y explicar de qué modo y por qué causa se produce una situación o
que se producen. Los estudios experimentales tienen como objetivo probar hipótesis
la predicción.
escrita hay que tomarlo en un sentido más amplio, incluye cartas, documentos,
investigador va a vivir con los grupos, cuya situación económica, social y cultural
busca mejorar.
21
La investigación participativa plantea una correspondencia estrecha entre
los medios y fines, de modo que la población involucrada tome parte de las
decisiones inherentes a la investigación, por lo que las fases que comprenden deben
ser muy explicitas, así como el uso de los resultados parciales y finales; implica
también una clara articulación entre la teoría y la práctica, ya que solo será acción
educativa y describir las leyes que la rigen, e intervenir posteriormente para mejorar
desarrollar o cambiar.
21
estudiados- Interesa la explicación causal del comportamiento de las variables
por desvelarlo (ahí está el papel del investigador para posibilitarlo) El valor de la
21
La investigación cualitativa es vista como un arte, que desarrollan las
emociones y todo ello desde una perspectiva estética, emocional e intelectual. Las
historia.
ingeniera. Ha de tener una actitud abierta hacia, y una formación mínima en, otras
conocimiento. Es una falacia decir que tal o cual contenido pertenecen a una
disciplina concreta, porque siempre hay varias disciplinas que pueden obtener y
21
cualitativa tiene que realizarse desde esa actitud transdisciplnar, desde el
alteridad, para analizar los fenómenos. Busca al hombre y a la mujer desde la propia
persona. Desde ellos como se ven, aunque no tengan palabras exactas para
La investigación cualitativa es vista como un arte, que desarrollan las persona que
habilidades, realizar este tipo de investigación requiere tener una determinada visión
del mundo, un talento creativo, ser receptor y transmisor de emociones y todo ello
21
Conceptos como la solidaridad y el compromiso social (Rorty, 1996; Smith, 1992)
deben priorizar las actuaciones del investigador para construir un conocimiento que
personas de los contextos investigados, por supuesto, por encima de los intereses
propios de la investigación.
investigación.
21
construye. El conocimiento es construido en la vida cotidiana de las personas, en
investigador que dispone de todos los datos. Por un lado el investigador solo tiene
algunos datos, el resto los tiene los miembros de una comunidad que se va
investigar (aunque algunos no lo sepan) los datos están en ellos y en las situaciones
unas a partir de lo que hablan o interactúan con las otras, los ritos y las acciones
cotidianas se repiten sin sentido, o con el único sentido de perpetuar una situación
21
racional de la situación, los individuos no se comportan de la forma previsible. La
comprensivo, muy por encima de cómo las ven otras personas, o alguien externo
(objetivo).
Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son
21
de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de
pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden
encontrarlos en el positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una
reacción ante el empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los
relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este
último el que propuso la experimentación en medicina. A principios del siglo XX, surge el
para contrastar estas hipótesis y poder aceptarlas o rechazarlas con una seguridad
determinada. Por tanto el método científico, tras una observación, genera una
21
da absoluta garantía de su generalización ya que, como señala Karl Popper, no se
hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebatía las tesis
Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay ningún
método que garantice que la generalización de una hipótesis sea válida, pero sí se
puede rebatir una hipótesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que
colectivos.
investigadores cualitativos las distinguen muy bien como (Stake, 1995: Tright,
21
1980). Explicar un fenómeno hace referencia a seleccionar los elementos o
investigación busca el sentido del fenómeno que puede ser entendido de varios
modos.
para los propios protagonistas, hay que tomar en cuenta todas las perspectivas
interpretar, para poner de manifiesto lo que hay bajo las acciones, los
21
de trabajo que se van ampliando, concretando, especializando y triangulando
conclusiones son devueltas a los miembros del contexto social estudiado. Desde
pobreza. Existen unas demandas básicas que exigen una intervención inmediata.
21
demandas sociales no son tan primarias, pero el interés por la mejora en el propio
un niño no se debe quedar sin comer, a una familia no se puede dejar sin atención,
cambiar y como). Las finalidades generales están muy claras: se han de mejorar
trabajar por la autonomía personal y colectiva, hay que luchar desde la acción
muchos de los casos esta relacionado con la emancipación esto es con dotarse de
ámbito laboral, educativo, cultural tienen unos fines tan extensos y genéricos sin
21
bien, resulta el fruto de todo el trabajo de investigación. En ocasiones el problema
condición la forma en que se nos muestra otro conjunto de variables-- sino una
se inicia con la búsqueda de lo más eficaz para nuestro propósito, lo que implica
que sea competente, es decir, que competa desde el punto de vista la negociación
Participar solamente
21
estructura del comportamiento en el curso de una interacción. Una de estas
maneras consiste en suponer que toda interacción posee una orden del día, un plan
sistemático de todos los actos de ese grupo. Este mapa representaría su cultura.
Para realizar bien este genero de análisis, es preciso respetar dos principios
metodológicos:
necesario dejar de contar con sus propios juicios, ni utilizar variables dadas de
antemano. Hay que registrar todo lo que se produce. Por nuestra parte, realizamos
21
Mantener constantemente el segundo plano cultural y subcultural de sus
sujetos, así como los contextos de la interacción. De una manera general, los
sujetos deben realizar las mismas interacciones en las mismas situaciones, en las
Los análisis son cualitativos y en ellas se intenta mantener el formato original de los
datos y la textualidad, ya que todo material y los análisis vienen expresados o se pueden
Ciencias Sociales.
el refugio en el propio yo.. Con este propósito, los nuevos géneros biográficos y
21
mundo de la vida, se ha visto potenciado con las nuevas dimensiones del discurso y
dimensión discursiva de la individualidad, a los modos como los humanos viven cian
crecientemente más seductor. Con sus propios orígenes las distintas ciencias
y comunitaria.
. Este querer saber sobre la vida, además de una "tecnología del yo" en formas
21
preservar el mito de un individuo autónomo y libre, convirtiéndolo en artículo de
ocupa de todo tipo de fuentes que aportan información de tipo personal y que sirven
En él tienen cabida todos los enfoques y vías de investigación cuya principal fuente
sustenta han dado lugar a una multiplicidad terminológica. Los términos más usados
Son múltiples también los nombres y adjetivaciones usadas, que vienen a inscribirse
narración biográfica, historias de vida, etc. También son legión los campos en los
21
consecuente y paralelo al auge del paradigma cualitativo y del interés por lo
Así es tanto el fenómeno, como los diferentes métodos que ayudan en el propósito
de la investigación biográfico-narrativa
explicación del presente y del grado de desarrollo actual, lo que nos permite una
Contextual: Las narraciones biográficas y los episodios que éstas relatan, sólo
encuentran sentido dentro de los contextos en los que son contadas y en los que se
aunque no homogéneo.
los principales apoyos de su identidad, los impactos que recibe y percibe, los
21
incidentes críticos en su historia, la evolución de sus demandas y expectativas, así
como los factores que condicionan su actitud hacia la vida y hacia el futuro. A través
En unos tiempos en que se cuestionan las grandes narrativas, toma su lugar hablar
analizar aspectos esenciales del desarrollo humano y marca "sus" personales líneas
21
Este marco conceptual y metodológico permite hacer un inventario de
que posibilita incidir en nuevos analizadores, que organizan el relato, desde una
profesional y actuar como espejo crítico que devuelve la imagen para que pueda ser
en función de los datos y pistas que se vayan ofreciendo), con buenos informantes y
los resultados a juicio público y negociación dialéctica con los informantes/ actores.
El auge actual, sin duda, puede estar debido a esta nueva sensibilidad postmoderna
21
suficientes y focos geográficos, temáticos y epistemológicos tan diversos, como para
afirmar que esta popularidad tiene todo un basamento más allá de la moda o de la
o no, en una atención especial a las historias de vida en lo que éstas tienen de
peculiar y de ejemplar. Es, por tanto, un síntoma que se da tanto en el campo de las
21
indagar el lado humano y personal de los significados y de los acontecimientos
sociales.
y agentes no académicos.
Desde esta perspectiva se hará un "retrato cultural" de una persona a través de sus
relatos subjetivos, para reflejar sus conflictos, sus valores, sus vivencias y su quehacer
cotidiano (7)
una búsqueda de vestigios que antes se perdían. De aquí el inusitado interés por el
sociales, al sujeto en sus prácticas, en la manera donde actúa con las condiciones
21
Las orientaciones temáticas que se van abriendo camino son: las clases sociales y
las profesiones, los artesanos, los enseñantes, los obreros y otros grupos
valor que llevó a mantener una actitud o una postura de dignidad, también desde
las subcultura o los sin voz (y asentados estos usos como especialmente
21
de la vida diaria, se puede hablar de que se ha institucionalizado el ámbito de
metodología cualitativa.
emanada desde la escuela de Chicago en los años veinte, tras la crisis del
planteamientos.
21
Desde la historia oral En un primer momento se limitan a recopilar datos,
Al empezar a utilizarse las historias orales, los relatos biográficos y este tipo de
de estudio que, por lo general, son menos accesibles desde otros métodos (droga,
que esta perspectiva ofrecía otra mirada con mucha mayor potencialidad y realidad.
21
Un gran aportación, en esta línea de trabajo, supuso integrar toda la fundamentación
perspectiva teológica.
primeramente – en torno a la historia oral, los relatos de vida, las autobiografías y los
retratos culturales. Pero están emergiendo con fuerza otras áreas. Una de ellas
proviene del feminismo que, más allá de retratar el mundo de la mujer, reivindican
específicas de estudio que, por lo general, son menos accesibles desde otros
etc.), para los que esta perspectiva ofrecía otra mirada con mucha mayor
21
relatos orales/escritos, focalizados en un tema concreto o episodios de vida. Estos
hacerlo con ciertas garantías de veracidad y desde opciones más atentas a los
estas situaciones.
acaecido en las ciencias sociales, hace que la investigación narrativa sea hoy un
acción y la de la ética – hacia cualquier forma de reflexión oral o escrita que utiliza la
experiencia personal.
de la acción humana y social. La vida puede ser interpretada como un relato, siendo
21
básico para comprender la acción y el conocimiento humano. La narrativa no sólo
realidad.
experiencia que la investigación formal deja fuera, sin poder dar cuenta de aspectos
supera el dilema entre veracidad del relato o intenciones que lo guían, entendiendo
que echar mano. No importa ya tanto el mundo interior que es capaz de hacer
21
Con ello se supera la distancia entre oralidad y relatos escritos, que
(8)
evidente durante los quince años pasados o así que - según lo atestiguado por el
investigación.
21
El valor central de las biografías- y el trabajo que pueden hacer mejor-es el de
personales
propios intereses, una reevaluación de su propia vida, que debido a algún logro,
vean más claro porque han elegido ese tópico de investigación. Éstos pueden
1.3.3.3. Metodología
21
narrativo-biográfico que se enmarca en la lógica del análisis reticular del discurso.
de la red al análisis del texto. Primero de todos, métodos biográficos que toman
cierto grado de la distancia y el análisis se repasa, tomando para dado que esta
21
de relato y en su posterior interpretación y análisis mediante procedimientos
tipo de procedimiento que permita la objetivación por parte del analista del material
tendencia no es ajena a los cambios que desde los años ochenta se están dando en
los lingüistas no han dejado de analizar las características estructurales de este tipo
de discursos. En este sentido, desde finales de los años sesenta y durante toda la
entiendo como formalizado un análisis que vaya más allá de una simple
21
enumeración temática y/u ordenada de los acontecimientos narrados en el relato, en
Debe señalarse que el tipo de análisis de que venimos hablando puede identificarse
con la segunda de las dos grandes orientaciones en que Van Dijk (1999/1998) divide
los análisis del discurso. Según este autor es posible distinguir entre análisis
estructurales (que abordan el análisis del discurso como producto). Además, dentro
de este segundo tipo de análisis es posible distinguir entre análisis interesados por la
21
Cuadro Nº 01
Estructura Estructura
sincrónica diacrónica
Atención a la dinámica y al Atención a lasAtención a la
encadenamiento
debería sorprender que los primeros intentos de abordar mediante algún tipo de
21
formalización las dos estructuras mencionadas surjan precisamente en el campo de
la ciencia cognitiva
este hecho Gergen (1996/1994) denomina a este tipo de relatos auto narraciones.
ambas.
que este autor llama “microanálisis”) que se insertarán en un análisis más global de
lenguaje.
21
En los análisis narrativo-biográficos que se interesan por la estructura
diacrónica de la narración, los factores causales suelen tomar un lugar central en los
que sugiere fuertemente una lógica causal” (2001: 71, con cursivas en el original). La
determinadas premisas, se trata más bien de razones que para el narrador explican
versiones (véase por ejemplo Lozares en este mismo número o Martí, 2000) por el
de aproximación reticular
21
El tipo de red que recoge la estructura sincrónica de la narración se inspira en
Este segundo tipo de red es la que más propiamente supone una aplicación del
último estadio de tratamiento de los datos, de modo que una vez construidas las
Además, estos indicadores ejercen de vínculo entre los elementos biográficos del
21
texto, o empiria, y los diferentes niveles de abstracción con que se trabaje en los
conceptos o teorías.
grafos y subgrafos (es decir el número de nodos que constituyen bloques biográficos
tridimensional (en que se deben interpretar tanto las estructuras sincrónicas como
tercer lugar, de la identificación de los puntos clave (nodos con mayor relevancia) en
corrección no sólo de las diferentes etapas, sino también de las propias inferencias
21
textos. La formalización reticular permite, además, una superación de los análisis
una reflexión sobre las consecuencias de haber dejado los estudios. Como se
comprueba, la entrevistada muestra una actitud de duda que permite sospechar que
Esta centralidad de los nodos viene propiciada por la necesidad cognitiva que
tienen los narradores de aportar una explicación a los cambios o giros biográficos o
número de razones esgrimidas como causa del giro o mayores las consecuencias
posteriores.
21
1.3.4. El Conocimiento Pedagógico.
Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del
posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta
He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos: elucidar en
relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es
conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en
objeto.
significado de la palabra. El termino filosofía deriva del griego y quiere decir amor a
21
Por ejemplo la definición de filosofía que presentan Platón y Aristóteles como ciencia
Como dice Dilthey: ¨Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo
Estos sistemas son los de Platón y Aristóteles, Descartes y Leibnitz, Kant y Hegel ya
Éste breve repaso de toda la evolución histórica del pensamiento filosófico, nos
"concepción del universo". La filosofía es ambas cosas: una concepción del yo y una
Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una
hubiera un conocimiento fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas,
Gorgias, afirmó que nada puede existir en realidad, que si algo existe no se puede
21
conocer, y que si su conocimiento fuera posible, no se podría comunicar. Otro sofista
Mantenía que las cosas que uno ve y palpa son copias imperfectas de las formas
contemplación filosófica del mundo oculto de las ideas es el fin más elevado de la
existencia humana.
de los rasgos que definen a una especie, o de forma indirecta, deduciendo nuevos
cuidadosa y la adhesión estricta a las reglas de la lógica, que por primera vez fueron
teóricas que los sofistas habían expuesto. Las escuelas estoica y epicúrea
considerada como una guía práctica para la vida y no como un fin en sí misma.
21
Después de varios siglos de declive del interés por el conocimiento racional y
referencia de los niveles del conocimiento. El ser humano puede captar un objeto en
tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella
podemos almacenar en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y
dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser
21
además, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es
a otro ser). La imagen de padre sólo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el
concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es
una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aquí está
Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo
como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los
demás.
21
La captación de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holístico.
Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin
21
un objeto, es imposible. Según esto, no podemos externar ningún juicio, y debemos
desconoce al objeto.
Pirrón de Elis (360 a 270). El afirma que no puede lograrse un contacto entre el
su objeto.
alguna. El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales. Con ellos se afirma que
si existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada. El
conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna verdad, alguna verdad
absolutamente universal.
21
El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una
volitivo.
El criticismo Existe una tercer postura que resolvería la antitesis en una síntesis.
conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al
por esto.
Desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX la cuestión principal en
adquirir el conocimiento. Para los racionalistas, entre los más destacados el francés
basado en principios evidentes o axiomas. Para los empiristas, empezando por los
21
Bacón inauguró la nueva era de la ciencia moderna criticando la confianza medieval
científico, entre las que se incluyen el primer grupo de reglas de lógica inductiva
conocimiento son evidentes por una vía intuitiva, y argumentó que todo conocimiento
sus propias actividades. Afirmó que el conocimiento humano de los objetos físicos
externos está siempre sujeto a los errores de los sentidos y concluyó que no se
puede tener un conocimiento certero del mundo físico que resulte absoluto.
de que es posible distinguir entre ideas y objetos. El filósofo escocés David Hume
conocimiento consistía tan sólo en ideas. Dividió todo el conocimiento en dos clases:
una causa dada y su efecto, no se puede esperar conocer ninguna realidad futura
con certeza. Así, las leyes de la ciencia más certeras podrían no seguir siendo
21
Para algunos autores, el fundamento de la posibilidad del conocimiento es
El primer gran filósofo que abordó el estudio del conocimiento fue el francés René
Kant negó que la realidad pudiera ser explicada mediante los solos conceptos y se
consideraron, por el contrario, que las nociones de las ciencias formales no son
21
representativos de estas posiciones son el alemán Martin Heidegger y el francés
Gasset, que mantuvo la postura que él llamó raciovitalismo, en la que vida y razón
principalmente por construir una teoría del conocimiento científico, suponiendo que
generales.
especialmente por los autores del Círculo de Viena, que fueron el germen de todo
del lenguaje y la metodología de las distintas ciencias. Este lenguaje debería ser
21
medida en que una afirmación de existencia implica determinados enunciados
fenomenalismo, el solipsismo, etc.- caerían, así, fuera del ámbito del conocimiento
percibir algo, el objeto percibido de una forma directa y la cosa que se puede decir
fenomenológicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos que los
directas de los objetos físicos o partes de los objetos físicos en vez de los estados
mentales personales de cada uno. Los realistas críticos adoptaron una posición
intermedia, manteniendo que aunque se perciben sólo datos sensoriales, como los
colores y los sonidos, éstos representan objetos físicos sobre los cuales aportan
conocimiento.
de conocer y el objeto conocido fue elaborado por el filósofo alemán Edmund Husserl.
Perfiló un procedimiento elaborado, al que llamó fenomenología, por medio del cual se
puede distinguir cómo son las cosas a partir de cómo uno piensa que son en
21
realidad, alcanzando así una comprensión más precisa de las bases conceptuales
del conocimiento.
ambas deudoras del filósofo austriaco Ludwig Wittgenstein. Por una parte, la escuela
del empirismo o positivismo lógico, tuvo su origen en Viena, Austria, pero pronto se
extendió por todo el mundo. Los empiristas lógicos hicieron hincapié en que sólo hay
válido tiene que ser verificable en la experiencia; y, por lo tanto, que mucho de lo que
había sido dado por bueno por la filosofía no era ni verdadero ni falso, sino carente
de sentido. A la postre, siguiendo a Hume y a Kant, se tenía que establecer una clara
discusiones entre los propios empiristas lógicos, así como entre sus críticos, pero no
ha sido descartado.
del análisis lingüístico (véase Filosofía analítica) o en la filosofía del lenguaje corriente,
propuesto estudiar el modo real en que se usan los términos epistemológicos claves
definitivas para su uso con objeto de evitar confusiones verbales. El filósofo británico
John Langshaw Austin afirmó, por ejemplo, que decir que un enunciado es verdadero
no añade nada al enunciado excepto una promesa por parte del que habla o escribe.
21
Austin no considera la verdad como una cualidad o propiedad de los enunciados o
elocuciones.
21
espacio en áreas o sectores, la organización del tiempo en actividades y la
docente.
.La innovación es algo planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de
introducción de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un
cambio, surge luego la discusión de qué será entendido por "nuevo". En un sentido
estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes había sido inventado, conocido o
realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este
significado de lo nuevo,
21
La reflexión anterior conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensión,
asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En este
sentido, se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros
Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definición que
marcados".
conquista de un nivel más alto con respecto a ciertos objetivos, alude a una
tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y
sistema a otro.
Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita ser
21
relación con el término mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos
El hecho de que un término sea el más utilizado, no lo hace el más claro, en ese
Latina fue el que tiene que ver con el concepto mismo de innovación y con la falta de
qué es o no innovador.
deseado.
Cuando más ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o
21
Si bien la innovación se caracteriza por su complejidad, es posible identificar
colectivos de profesores.
Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades
educación.
Existen seis tipos de cambio: sustitución, alteración, adición,
"solución de problemas".
En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las
21
Es necesario apoyar institucionalmente a los innovadores y, para ello, se
Para la elaboración del presente trabajo se decidió tomar como base la estructura
integral del estudiante, formación que Involucra todas las dimensiones, no sólo la
21
Esta estrategia deriva en una serie de ventajas para la institución:
Tutorías.
b. proceso educativo
aprendizaje.
21
Un proceso planificado.
características:
Un currículo rígido.
estudio.
siguientes características:
21
Un currículo flexible y con materias optativas.
Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera,
diversos.
La gestión institucional presenta en la actualidad una serie de retos, entre los que
programas y la
legislación rígida.
cuatro ejes:
21
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
psicología, historia etc. tiene su propia teoría y suposiciones para entenderse y darle
Las biografías pueden ser la mejor técnica disponible para el estudio de procesos
21
de grupos, su organización y su estructura; el aumento y descensos de las
relaciones sociales y las respuestas que damos nosotros mismos a las interacciones
Las biografías han sido usadas en estudios de movilidad social con análisis
estadísticos, pero ahí es donde se necesitan mas material para poder hacer un
puesto mucho empeño en darles una voz, concienciarlas, fortalecerlas, han tenido
21
que han sido sujetos de debate dentro de un método cualitativo y campos mucho
más avanzados.
sometieron a una dura revisión en los años 70 debido al gran impacto de las
tiempo al mismo tiempo que ha habido una revisión del género. Las biografías y las
autobiografías (escribir para otro a menudo) de las estrellas de los deportes y las
relaciones junto a las minucias de la vida diaria. Los volúmenes extensos de estas a
pública y la vida privada. También se ha probado como conjugar una biografía que
carácter y la importancia del contexto socio histórico. Además, bajo la influencia del
biografía se ha desafiado
21
La investigación biográfica y, especialmente, ante el desengaño postmoderno de las
Contar las propias vivencias y "leer" (en el sentido de "interpretar") dichos hechos y
acciones, a la luz de las historias que los actores narran, se convierte en una
fenómenos sociales (y, dentro de ellos, la educación) como "textos", cuyo valor y
posición central.
La narrativa no es sólo una metodología; como señaló Bruner (1988), es una forma
21
subjetividad es, más bien, una condición necesaria del conocimiento social. La
construir conocimiento.
socio cultural.
21
1.2.. Caracterizar la actuación docente de la profesora innovadora como
corresponde.
a) Genérica
“José Olaya?
b) Específicas
21
2.1. ¿Qué puntajes alcanzan los diferentes aspectos de la narrativa
2. METODOLOGÍA
21
que hace la persona como descripción, selección y evolución de la realidad
Es una investigación cualitativa porque hace uso del enfoque biográfico narrativo
El diseño puede ubicarse en los diseños descriptivos simples que busca recoger e
M. O.
21
Donde M representa la muestra con quienes se realiza el estudio, y O representa la
Situación previa
(Toma de contacto)
Informe de la investigación
Sustentación de estudio
Fuente: tesis
21
Estudio biográfico narrativo de los procesos de desarrollo profesional y de
CONOCIMIENTO PROFESIONAL
Cualidad de la Narración
Actuación Docente
María Luz Ascarza Meza, seleccionada a partir de los criterios referidos al perfil
21
profesional considerado por el enfoque de innovación y calidad sobre la realización
conveniente, que se considera una estrategia simple y secuencial, pues los métodos
determinado.
Tabla 1
Sub Total 09
Total 20
Fuente: Padrón de atención y ocupación de la I.E
21
Este variable de conocimiento profesional luego de ser identificada y valorada será
marco del conocimiento teórico y formal que posee el profesor. En este nivel es
frecuente evaluar las referencias teóricas que la maestra utiliza para sustentar sus
conceptuales de alto nivel. Se estima que este nivel sería la síntesis del
conocimiento profesional.
21
2.3.1.Variable independiente: Conocimiento Pedagógico Profesional de la
Profesora innovadora
conscientes o inconscientes que son necesarias para funcionar con éxito en los
particular.
habilidades que los profesionales de este estudio poseen para intervenir la practica
simultáneamente práctico. Por tanto, se puede afirmar que está configurado tanto
por un conjunto de elementos, teóricos como por una serie de reglas, principios y
21
interacción dialéctica entre ideas y prácticas, como postula Shön (1987), que existe
artística.
su actuación en el aula.
Han sido varios los autores que han realizado propuestas de componentes del
conocimiento práctico.
Yinger (1986, citado por Marcelo, 1994: 80) identifica cinco componentes del
enseñanza. Este último autor subraya que el conocimiento académico que los
21
ponentes del conocimiento de los profesores. En la de 1990 señala cuatro compo-
de las teorías del aprendizaje; del desarrollo físico, social, psicológico cognitivo de
21
El estudio de esta variable incluye la descripción analítica de las diferentes
Tabla nº 2
Sub-total 27 27 0-27
Conocimiento Psicológic ------------ 14 28-41 0-14
psicopedagógico o -
Pedagógico ------------ 15 42-56 0-15
-
Sub-total 29 29 0-29
I
Sub-total 56 Itms 0-56
Conocimiento de
Estrategia ---------
la instrucción
de 3 60-62 0-3
enseñanza
aprendizaje
Medios y ----------
materiales 3 63-71 0-9
educativos
Sub-total 15 0-15
Sistema 4 72-75 0-4
Sintáctica
Conocimient
o del medio
educativo ---------
Política ------------ 8 76-83 0-8
educativa
Comunidad -------- 6 84-89 0-6
educativa
Sub-total 18 0-18
Aspectos ---------- 9 90-98 0-9
generales
Diseño y 7 99-105 0-7
currículo
nto del
Conocimie
programa ----------
ción
curricular
Evaluación ---------- 6 106-111 0-6
21
Sub-total 22 0-22
I
Sub-total 55 I tems 0-55
Tabla 3
Escala valorativa
variable: Conocimiento Profesional del
Profesor Innovador
CONCRETO APROXIMADO ABSTRACTO
O - 40 BAJO 0 - 40 BAJO 0 - 40 BAJO
41 - 80 MEDIO 41 - 80 MEDIO 41 - 80 MEDIO
81 - 111 ALTO 81 - 111 ALTO 81 - 111 ALTO
Tabla 4
Escala de la variable conocimiento
Profesional del docente
Innovador
Persona, Familia y
Relaciones
Conocimiento Humanas
profesional
Comprende textos
orales
Comprende textos
escritos
Produce textos escritos
Interactúa con
expresiones literarias
21
Ciencia Tecnología Indaga, mediante
y ambiente métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver
problemas
de su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología
en sociedad
Grandes ideas
2.3.2.1 Defunción
anterior existencia; dónde están presentes, de una forma u otra, los sentimientos; en
Desde una perspectiva educativa, es necesario comprender a las personas con una
21
Al basarse en la experiencia vivida y en las cualidades de vida, y educativas, se
deduce que está situada en el seno de la investigación educativa. Por otro lado, con
que se dice. Dentro de las culturas orales, desempeña un importante papel, ya que
relatos de y sobre profesores, los cuáles transmiten datos (en forma de relatos) o
a través de una conversación empática con el maestro, ayuda a que afloren los
21
conflictos solucionados, desplazados o profundizados, cambios, momentos de logro
y consumación.
Tabla 05
Operacionalización conceptual de la variable
Calidad de la Narrativa en relación al Conocimiento
Profesional del Profesor Innovador
21
criterios 5.Amplitud y criterios usados:
pertinencia de generales
los criterios específicos
cobertura: amplia
restringida
propiedad del
criterio: adecuada
Analítico
inadecuada
convergencia Capacidad de amplitud de la
triangulación información
variedad del
significado
cantidad de las
fuentes:
explicativo Argumento Racionalidad y argumento
sustento teórico profesional
alusión a teorías
educativas
relación con otras
ciencias
Fundamento Fuentes personajes
biográficas y autores
bibliográficas obras
Valorativo Personal Perspectiva si misma
futuro
Social Compromiso con la educación
con la familia
con la sociedad
Profesional Motivaciones sociales
culturales
profesionales
21
Tabla 6
DIMENSION SUSTANTIVA
Puntaj
Calidad de la Narrativa Descriptivo Analítico Explicativo Valorativo
e Total
Conocimiento Profesional
aspecto item
s áreas s Caracteres pjeCaracteres pjeCaracteres pjeCaracteres pje
Verbal 44 Criterio 33 argumento 33 personal 22
11 Episódico 33 social 33
axiológico convergenci fundament profesiona
Coherencia 55 a 33 o 33 l 33
13
2 66 66 88 352
Conocimiento de sí mismo
12
27 0 60 60 80 320
24 16 16 21
Sub Total 1 2 2 6 864
Verbal 56 Criterio 42 argumento 42 personal 28
14 Episódico 42 social 42
Conocimiento Psicopedagógico
21
Tabla 07
Escala Valorativa
Variable: Calidad de la Narrativa
Ponderació
Escala Valoración n
0 - 1184 Identidad Medio
1185 - 2368 Memoria Promedio
2369 - 3552 Socialización Alto
Tabla 08
Puntaje
Calidad de la Narrativa Descriptivo Analítico Explicativo Valorativo
Total
Conocimiento Profesional
aspectos áreas items Caracteres pje Caracteres pje Caracteres pje Caracteres pje
SINTÁCTICA
36 18 18 24
Verbal 12 Criterio 9 argumento 9 personal 6
Estrategia de 3 Episódico 9 social 9
Enseñanza y
Aprendizaje Coherencia 15 convergencia 9 fundamento 9 profesional 9
36 18 18 24
verbal 36 Criterio 27 argumento 27 personal 18
9 episódico 27 social 27
Medios y
coherencia 45 convergencia 27 fundamento 27 profesional 27
Materiales
15 108 54 54 72
Sub Total 180 90 90 120 480
Conocimiento del Medio
21
96 48 48 64
Verbal 24 Criterio 18 argumento 18 personal 12
Episódico 18 social 18
Comunidad 6
Coherencia 30 convergencia 18 fundamento 18 profesional 18
Educativa
72 36 36 48
216 108 108 144 576
Verbal 36 Criterio 27 argumento 27 personal 18
Aspectos 9 Episódico 27 social 27
Generales Coherencia 45 convergencia 27 fundamento 27 profesional 27
Conocimiento del Currículo
108 54 54 72
Verbal 28 Criterio 21 argumento 21 personal 14
Diseño y 7 Episódico 21 social 21
Programa
Curricular Coherencia 35 convergencia 21 fundamento 21 profesional 21
84 42 42 56
Verbal 24 Criterio 18 argumento 18 personal 12
6 Episódico 18 social 18
Evaluación
Coherencia 30 convergencia 18 fundamento 18 profesional 18
72 36 36 48
264 132 132 176 704
Total Parcial Dimensión Parcial Sintáctica 1760
Total Parcial Dimensión Parcial Sustantiva 1792
TOTAL GENERAL ESPERADO 3552
Tabla 09
Escala valorativa para estimar la calidad
de la narrativa del profesor
innovador
Escala Ponderación
0-500 501-800 801-1184 identidad
1185-1485 1486-1785 1786-2368 Memoria
2369-2669 2670-2969 2970-3552 socialización
Inicio Proceso logrado
señala al profesor como fuente básica en este tipo de estudios. Las respuestas que
21
elementos que evidencia la doble faceta de individualidad única y sujeto histórico de
en este caso el profesor para hacer referencia a sus estructuras históricas donde se
acción educativa a favor del conocimiento mismo de la educación y sobre todo del
inversión profunda, tanto desde el punto de vista afectivo como desde el cognitivo en
21
La actuación docente se orienta hacia la solución de la problemática educativa a
acerca del ser humano que es el alumno de las relaciones que es capaz de llevar
21
Donde será preciso considerar entidades como la enseñanza, los medios y los
21
Investigación
Elabora diagnósticos
Diseño y Programación curricular
Conoce el contexto socio-cultural de la IE y formula temas ejes
Planifica y elabora el Proyecto Curricular
Programa la acción educativa anual
Diseña y elabora material educativo
Curricular Programa e implementa la acción educativa diaria
Evaluación
Evalúa el aprendizaje
informa acerca del progreso de los alumnos
Innova como estrategias de mejor aumento y toma de
decisiones
Implementa la acción educativa de acuerdo a los resultados
obtenidos en la evaluación
Enseñanza
Utiliza metodología activa
Aplica técnicas y estrategias de enseñanza
Sigue trayectos didácticos (analogías, metáforas, inducción,
deducción, análisis, etc.)
Medios
Estimula e implementa el registro sensorial: canal auditivo, visual,
Didáctica etc.
Utiliza TICs
Utiliza recursos naturales, restos arqueológicos
Implementa espacios bibliográficos
Crea y utiliza entornos de aprendizaje (informática, mediática,
telemática, etc.)
Implementa y adecua contextos: laboratorios, museos, ferias,
exposiciones, paseos
Tabla 10
Operacionalizacion cualitativa de la variable Actuación
Docente del Profesor innovador
Tabla 11
Escala de la Calidad Narrativa
Del Profesor innovador
ESCALA Ponderación
21
0 - 500 501 - 800 801 - 1184 Identidad
profesor como fuente básica de este tipo de estudio. Las respuestas refieren relatos
escala identidad.
persona en este caso la profesora para hacer referencia a sus estructuras históricas
21
las respuestas como cambios demográficos, técnicos, económicos y culturales
configuran el ámbito socio cultural en el cual los hechos estarían referidos al ingreso
trece días del de diciembre del año dos mil tres. Define a la educación y estable
del Sistema educativo peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los
21
derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora .Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacionales o extranjeras), en este ámbito político aparece la ley general del profesor
Tabla 12
21
Operacionalizacion de la Variable Contexto
De la Institución Educativa
Variable Interviniente Aspecto Indicadores Descriptores
UBICACIÓN
Departamento
Contexto Geográfic Junín
o Provincia
Satipo
Distrito
Y Satipo
Local Localidad
José Olaya
Político
UGEL
e Satipo
-Metas de Atención
Directivos
PP FF.
1 300 alumnos.
Institucional Alumnos
Metas de Ocupación 03 Directivos
Directivos 80 Docentes
Social
Administrativo
SUTEP
Docentes
-Comunidad Comunidad Magist.
21
2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
participativa en el aula.
biografías o historias de la vida. En este estudio se utilizan las historias de vida como
vida profesional de los profesores para indagar a fondo. Así mismo se utilizaran
.Entrevista en profundidad
independiente) y el guion formulado con el fin de ahondar en. los temas mas
21
Para el trabajo interpretativo será indispensable profundizar en la comunicación de
. La observación Participativa
realidad a fin de captar lo que sucede en ese contexto escolar; conductas del
intervención didáctica, uso de medios, etc. En este caso se utilizará una parrilla de
educativa.
21
2.5 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
21
Se aplicó el análisis biográfico narrativo como la forma de sintetizar un
retrospectiva de los hechos pasados, según una secuencial temporal continua, para
argumental. Esta trama argumental, determina qué datos deben ser incluidos, qué
análisis. Incluye las etapas de conclusiones como una forma de objetivación por
3-RESULTADOS
21
causales que dan lógica y razones al relato y explicación de los acontecimientos por
este estudio.
de la narrativa, la cual ha sido investigada a través del análisis de todos y cada una
profesional.
Institución educativa.
21
En todos los casos y para cada uno de las variables los resultados obtenidos han
esta manera, se han obtenido cuatro títulos, los cuales constituirán las partes de
Regular de una Institución Educativa Integrado “José Olaya”. Esta variable al ser
La pregunta general número uno del sistema que indagaba acerca del conocimiento
21
desarrollada en el tiempo y espacio acordado y mediante el cuestionario aplicado al
TABLA Nº 13
Dimensión
Concreto Aproximado Abstracto
Áreas f % f % f %
Conocimiento de si
Sustantiva mismo 8 29.63 10 37.04 9 33.33
Conocimiento
Psicopedagógico 4 13.79 12 41.38 13 44.83
Sub total 12 21.43 22 39.29 22 39.29
Conocimiento de la
Sintáctica Instrucción 5 33.33 3 20.00 7 46.67
Conocimiento del
Medio 4 22.22 5 27.78 9 50.00
Conocimiento del
Currículo 6 27.27 10 45.45 6 27.27
Sub total 15 27.27 18 32.73 22 40.00
Conocimiento
Total Profesional 27 24.32 40 36.04 44 39.64
representa el 39.64 % del logro. Este puntaje que ubica a esta variable del
21
Los porcentajes obtenidos en el Nivel aproximado (36.04) y en el nivel abstracto
son muy cercanos entre si. Lo cual indica que el Nivel alcanzado se encontraría
en ella se observa la relación entre los niveles de logro en los que se ubica el
conocimiento profesional.
y el aspecto psicopedagógico.
21
De acuerdo a la operalización de la variable fue imprescindible estudiar cada
TABLA Nº 14
Aproximad
Dimensió
Aspecto Niveles Concreto o Abstracto
n
Área f % f % f %
Conocimiento Axiológico 5 45.45 3 27.27 3 27.27
de si mismo Cognitivo 1 16.67 2 33.33 3 50.00
Actitudinal 2 20.00 5 50.00 3 30.00
Subtotal 8 29.63 10 37.04 9 33.33
Sustantiva Conocimiento Psicológico 0 0.00 5 35.71 9 64.29
Psicopedagógic
Para responder a la primera pregunta especifica (1.1) acerca del nivel del logro en
21
Profesional que posee, los resultados hallados se han organizado por aspectos y
21
%
21
TABLA Nº 15
21
En esta tabla 15 se puede observar los puntajes obtenidos por la profesora en
equivale al 46.67%.
profesional que posee, los resultados hallados han sido organizados por aspectos y
que representa el 40.00%, de logro, seguido por el nivel aproximado donde obtuvo
21
una frecuencia de 15 puntos, que representa el 27.27%, de logro lo cual significa
una diferencia .
Dimensión Sintáctica
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
Concreto Aproximado Abstracto
(metodología).
21
Este análisis tuvo como referente principal al variable conocimiento profesional
estudiado en sus dos dimensiones, las mismas que al ser operacional izadas dieron
Tabla 16
relación entre los niveles de logro en los que se ubica la calidad de la narrativa de la
21
profesora en estudio, en esta presentación es evidente la diferencial porcentual, el nivel
valorativo alcanza 77.48%, que corresponde a un mayor porcentaje, seguido del nivel
Tabla 17
relación entre los niveles de logro en los que se ubica la calidad de la narrativa de la
21
profesora en estudio, en esta presentación es evidente la diferencia porcentual, el nivel
valorativo alcanza 72.77%, que corresponde a un mayor porcentaje, seguido del nivel
Tabla 18
NIVEL
TOTAL
DIMEN DESCRIPTIVO ANALITICO EXPLICATIVO VALORATIVO
TICO
% 69.39 50.91 36.36 82.27 61.82
21
En la Tabla 18 Calidad de la Narrativa de la Dimensión Sintáctica donde se observa la
relación entre los niveles de logro en los que se ubica la calidad de la narrativa de la
valorativo alcanza 82.27%, que corresponde a un mayor porcentaje, seguido del nivel
EEX
DESCRIPTIVO AANALITICO PLICATIVO VALORATIVO TOTAL
Sustantivo 69.35 45.15 31.63 72.77 57.41
Sintáctico 69.39 50.91 36.36 82.27 61.82
Total 69.37 48.01 33.98 77.48 59.59
21
21
PROFESORINNOVADOR
PROFESOR INNOVADOR
INFOGRAFIA
INFOGRAFIA
ACTUACIÓN DOCENTE
ASPECTO
ASPECTO ASPECTOCURRICULAR
CURRICULAR
PEDAGÓGICO ASPECTO
PEDAGÓGICO
Laprofesora
La profesoraparticipa
participaen
enlos
losgrupos
grupos
La profesora
La profesora yy sus
sus colegas
colegas de
de labor
labor
de aprendizaje de sus alumnos
de aprendizaje de sus alumnos con con
elaboran su PCI y PCA Diversificado,
elaboran su PCI y PCA Diversificado,
preguntas y respuestas.
preguntas y respuestas. asícomo
así comosus
susunidades
unidadesdidácticas.
didácticas.
..
La profesora
La profesora en
en estudio,
estudio, haciendo
haciendo susu
planificacióncurricular
planificación curricularantes
antesdedesusulabor
labor
pedagógica,fuera
pedagógica, fueradedehora
horade
desusulabor
laborcon
con
losestudiantes
los estudiantes
.. PARTICIPACIÓNEN
PARTICIPACIÓN ENLA
LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNIDAD EDUCATIVA
ASPECTODIDÁCTICO
ASPECTO DIDÁCTICO
La profesora
La profesora enen estudio
estudio participa
participa
activamente en
activamente en eventos
eventos pedagógicos
pedagógicos yy
didácticosyyhace
didácticos haceparticipar
participaraasus
susalumnos
alumnos
Laprofesora
profesorautiliza
utilizadiferentes
diferentesestrategias
estrategias en el conjunto de estudiantes
en el conjunto de estudiantes de de lala
La
y técnicas de enseñanza-aprendizaje en Institución Educativa Jose Olaya de Satipo..
Institución Educativa Jose Olaya de Satipo..
y técnicas de enseñanza-aprendizaje en
elelaula,
aula,ultiza
ultizamateriales
materialesdidácticos
didácticospara
para
cadaactividad.
cada actividad.
..
21
3.3. LA ACTUACIÓN DOCENTE
21
La imagen muestra con claridad la relación interactiva lograda entre la profesora y
clima de confianza y seguridad en si mismo que muestran los alumnos con respecto
21
Con respecto a la investigación la actuación docente ha incluido en sus políticas
la cultura del entorno inmediato; todo lo cual se encuentra expresado en los temas
mantenimiento del agua potable, las enfermedades por los mosquitos zancudos,
21
del potencial de aprendizaje de los alumnos y el nivel de conocimiento en el que se
En este acápite es notoria también que el proceso de investigación que lleva acabo
21
En esta imagen podemos observar a los docentes innovadores de la I.E. José Olaya
a la comunidad en general.
21
C. DISEÑO Y PROGRAMACION CURRICULAR
con recursos que en algunos pertenecen al aula en otros han sido traídos por los
21
observado el diseño y elaboración de materiales como procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
21
de sus sistemas educativos y características, las cuales enriquecen
Así mismo la actuación docente estará influenciada por el contexto cultural que
innovación escolar
Diseño y programación
21
La evaluación del aprendizaje durante la instrucción en el tiempo de observación
al alumno sobre la opinión q merece sus propias tareas. Esta actividad es frecuente
21
El Aspecto Didáctico
La enseñanza
materiales)
21
en el Pyoyecto esta inluido toda la tecnologia y ser una I:E la mejor equipada de la
ciudad.
21
aspectos configurativos se presenta a continuación la síntesis de la innovación de la
otras ciencias este conocimiento esta destinado a instruir los modos de acción que
21
Actuación docente desarrollada por la profesora en estudio incluye el conocimiento
que ocupa el profesor en estudio y el alumno, su lenguaje gestual que utiliza para
que utiliza como foco de atención. El contexto creado para promover el aprendizaje
gráficos sumarios
21
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En este capitulo del estudio se presentan los argumentos teoricos conceptuales que
permiten sustentar el hallazgo a partir de la interpretación de los datos. La estructura
del texto regirá el orden establecido por el sistema de preguntas el mismo que se
siguió en la presentación de los resultados. En primer término se hará el análisis e
interpretación de la variable Conocimiento Profesional en sus dos dimensiones. En
segundo término se presenta el argumento de los resultados obtenidos en la variable
calidad de la narrativa y finalmente la variable actuación docente será motivo de
análisis y discusión.
21
existente entre el conocimiento de la materia o disciplina que se enseña y
conocimiento didáctico del contenido.
21
retroalimenta constantemente en el trayecto de la acción educativa que diseña
desarrolla y evalúa. Si bien el total esperado era de ciento once(111) puntos como
ideal podría la variable ubicarse con mayor o menor éxito en cualquiera de las
categorías lo cual es esta investigación significa un valor en constante madurez y
desarrollo.
Así mismo Elbaz defiende su posición al afirmar que el conocimiento del profesor se
refiere a un cuerpo de conocimientos sobre diversos aspectos sobre la experiencia
de cada profesor lo cual indudablemente va mas allá de estimar el conocimiento
profesional como una serie de habilidades a ser desarrolladas en las diversas
situaciones de enseñanza.
21
Institución educativa integrado “José Olaya, del distrito9 y provincia de Satipo,
departamento de Junín; Se hace r4eferencia los datos consignados en los
resultados la profesora en estudio, posee el conocimiento práctico distribuido con
mayor logro entre el Nivel Aproximado y el Nivel Abstracto. Este tipo de conocimiento
en el nivel en el que se encuentra evidencia un proceso de desarrollo y
perfeccionamiento como expresión d3el carácter innovador como elemento
fundamental de esta variable estudiada.
Este estudio a cerca del conocimiento profesional tiene como marco de referencia a
la innovación; por lo tanto es de interés explicar la relación entre los resultados
obtenidos y el significado de este concepto. En este sentido la innovación seria
entendida como crecimiento perso9nal e institucional incidiendo en la
implementación e internalización del cambio como un atributo sustantivo que de
estar presente de una y otra manera en la innovación. Entonces la innovación como
crecimiento profesional y de la institución implica tres aportaciones novedosas: La
maestra considera a la escuela como un ente orgánico, susceptible de desarro9llar
muchas capacidades de gestión y creación de cultura, mejorar el clima
comunicativo, aumentar los recursos para resolver problemas, aumentar su
autonomía y crear su propia imagen diferenciadora que atraiga a la comunidad a
través del proyecto educativo.
21
Con propósito de estudiar con mayor aproximación el conocimiento
profesional y siguiendo las orientaciones de los anteriores; Elbaz, Chulman,
Clandinin y otros, esta variable se operacional izó en dos dimensiones Sustantiva y
la Dimensión Sintáctica.
Esta misma dimensión influye al aspecto psicopedagógico en cual estudió las Áreas
Psicológico y Pedagógico referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas imágenes forman parte experiencial del profesor a través del cual genera
modelos útiles y significativos, como guía a partir de las que da sentido a sus
actuaciones futuras en el aula.
21
La Dimensión Sintáctica está mas referida a la actuación y argumento que la
profesora otorga a su actuación. Incluye al conocimiento de la Instrucción, del medio
y curricular.
El puntaje obtenido por la profesora en esta dimensión y ubicado en el nivel
abstracto (40%) es muy cercano al puntaje obtenido en el nivel aproximado ya se
mencionado entes, significa una fortaleza considerando su rol de transito y
aproximación constituyendo un conocimiento amalgamado, potencial y con una
interesante tendencia a la innovación.
Para responder a la segunda pregunta que indaga cerca de los Niveles que
caracterizan la calidad narrativa de la profesora estudiada en relación de la calidad
de Narrativa que posee la profesora del estudio fue necesario el análisis del
contenido de la entrevista en profundidad aplicada para determinar el valor de la
primera variable.
Todas las respuestas entendidas como relatos biográficos fueron analizados a fin de
identificar los conceptos, creencias, conocimientos valores que posee la profesora
como elemento del conocimiento profesional. La frecuencia e incidencia de estos en
21
el relato darían sustento conceptual y teorico a la narrativa de la profesora en
estudio.
Esta variable obtiene su mayor porcentaje de logro en el nivel valorativo.
Considerando que la narrativa es la especialidad literaria que se dedica a contar
historias, eventos y sucesos en diferentes modalidades: La novela, la leyenda y el
cuento estas tienen un factor común que es el hecho de qué narran por lo tanto
requiere un principio y un fin y una secuencia de las acciones en el tiempo que
constituyen el hilo narrativo. Este permite seguir el curso de los acontecimientos que
se suceden a través de la descripción y el relato. Cada respuesta a las preguntas del
cuestionario durante la entrevista fue considerada un relato como producto narrativo.
En este relato debía localizarse el espacio temporal de la profesora como actora y
sujeto social que asumiendo un compromiso profesional desde sus propias
motivaciones.
21
experiencias. Loa textos orales resultaban creíbles y completos lo cual minimizaba el
uso de una terminología cotidiana sencilla.
“…Con sus relatos e historias, los profesores nos estarán mostrando parte del saber
pedagógico, practico y muchas veces tácito o silenciado, que construyeron y
construyeron a lo largo de su carrera y trayectoria profesional, en la infinitud de
experiencias y reflexiones que realizan sobre su trabajo.
Por eso, si se pudiera sistematizar acopiar y analizar estos relatos se podría
conocer buena parte de la trayectoria profesional de los docentes: sus saberes y
supuestos sobre la enseñanza; sus recorridos y experiencias laborales; sus
certezas, sus dudas y preguntas, sus inquietudes, deseos y logros… Entonces
seguramente obtendríamos una historia escolar distinta a la que conocemos…”
21
La variable actuación docente incluye en su estudio tres aspectos básicos; el
pedagógico, el curricular y el didáctico, cada uno de ellos es estudiado desde la
óptica de unos indicadores como referentes conceptuales.
Esta variable acerca del conocimiento sobre qué y cómo conocen los profesores es
definida por Elbaz, Connely y Clandinin, como conocimiento experto. Su estudio en
esta investigación se realiza por observación directa de la profesora en el aula,
mediante el uso de afirmaciones y fotografías autorizadas. Los resultados han
recibido el tratamiento técnico de la infografía para sus análisis e interpretación.
CONCLUSIONES
21
aislados uno de otros en la memoria de la profesora, manifestándose en distintos
tipos de situaciones profesionales procedentes del campo racional y experiencial
donde se constituye el conocimiento.
6.- Identificar el Nivel del Conocimiento profesional que poseen los profesores
significa la oportunidad de identificar también los mecanismos y procesos existentes
en la persona y en contexto de la profesora por medio de los cuales intentan
introducir y promocionar ciertos cambios en sus prácticas educativas. El currículo, la
didáctica, la evaluación y otros aspectos organizativos serían los ámbitos de mayor
conocimiento profesional por tanto de mayor posibilidad para la innovación.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
21
_ Manual de Capacitación sobre registro y sistematización de experiencias
pedagógicas 2003. Argentina.
ANEXOS
21
21