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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Nombre de la Sesión: Leemos textos argumentativos para resolver fichas


2. Docente: Maria Carmen Quispe Tutaya
3. Grado y Sección: Quinto “A”
4. Fecha: 18 de octubre del 2018
5. Propósito de la sesión:
6. Aprendizajes esperados:

Enfoques transversales:

Orientación al bien común

 Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
Búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas y propuestas para alcanzar la
excelencia.
Competencias transversales: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
AREA COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACIÓN  LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Deduce el tema y las ideas principales en textos
Infiere el significado de los textos escrito con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?

 Prevé tener la lectura previamente Lee con  Papelote con preguntas y planificador.
 Plumones
anticipación el texto, e identifica el asunto o
 Limpiatipo
tema del que se habla, lo que opina el autor
sobre el asunto, y los argumentos que propone.
Fotocopia el texto para cada uno de tus
estudiantes. Elabora tu lista de cotejo para
realizar la evaluación

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo Aproximado 30 minutos

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes la situación de la que partieron para planificar las actividades de la unidad. Conversa con ellos y pídeles expresar sus
razones sobre aquellas que les han resultados más fáciles, dónde tuvieron más problemas o las que les han gustado más. Solicítales mirar el listado
de estas actividades, hazles caer en cuenta que ya las cumplimos todas y que estamos terminando la unidad, y que en estas sesiones que quedan
pondremos en práctica lo que hemos aprendido. Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos un texto para reconocer las opiniones del
autor y los argumentos que da sobre el tema que presenta.


Desarrollo Tiempo Aproximado 90 minutos
Inicia el diálogo preguntándoles: ¿recuerdan lo que trabajamos cuando leímos sobre el texto que se refería a la emancipación en una de las primeras
clases de esta unidad?, ¿qué los ayudó al reconocimiento de la opinión del autor? ¿cómo hicieron para reconocer los argumentos? Escucha con
atención lo que expresan cada uno de los estudiantes. Después de este diálogo… Ayúdalos a determinar el propósito general de la lectura: ¿para qué
van a leer este texto? ¿cuál será el propósito de la lectura que harán? Registra en la pizarra lo que dicen .
ANTES DE LA LECTURA
Presenta en una tira de cartulina el título del texto y pídeles hacer sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de
qué tratará el texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué sabes sobre los juegos pirotécnicos?¿Para qué crees que se ha escrito este texto? Escribe las
hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y déjalas escritas en la pizarra, diciéndoles que les permitirá contrastarlas durante la
lectura que hagan de manera individual
DURANTE LA LECTURA

En forma individual
 Pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que expresó se
relacionan con lo que va leyendo en el texto. Da un tiempo prudencial hasta que todos puedan terminar de leer.
Indícales que vuelvan a leer, pero que en esta segunda lectura vayan
 subrayando las ideas que da el autor sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos, para justificar lo que dice
en relación al tema que está presentando. Para ello diles que pueden guiarse de expresiones como: pienso,
desearía, en mi opinión, desde mi punto de vista, a mi parecer
Este es un buen momento para que vayas monitoreando el trabajo que van realizando los estudiantes y de ir
respondiendo algunas dudas que tienen.
DESPUES DE LA LECTURA
Pregunta: En el texto que hemos leído ¿qué tema plantea el autor?, ¿qué reflexión hace sobre el tema? ¿Cuáles son sus
argumentos sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos?, ¿cuáles es la opinión que presenta? Pídeles completar el
siguiente cuadro

Opinión del autor Opinión del autor Argumentos que da

Cierre Tiempo Aproximado 10 minutos

Plantea a los estudiantes la reflexión final: ¿Qué pasos seguí para identificar el tema del texto?
¿Qué nos ayudó al reconocimiento de la opinión del autor? ¿cómo hice para reconocer los
argumentos? Felicítalos por el trabajo realizado.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

7. Nombre de la Sesión: Exploramos los ecosistemas de las regiones usando las tics –
8. Docente: Maria Carmen Quispe Tutaya
9. Grado y Sección: Quinto “U”
10. Fecha: 17 de octubre del 2018
11. Propósito de la sesión:
12. Aprendizajes esperados:

Enfoques transversales:

Orientación al bien común

 Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
Búsqueda de la excelencia

 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas y propuestas para alcanzar la
excelencia.
Competencias transversales: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
AREA COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
Ciencia y Explica el mundo basado en conocimientos Da razón de que los tipos de ecosistemas
tecnologia científicos son determinados por el clima, altitud y
. Comprende y aplica conocimientos científicos y actividad humana
argumenta científicamente.

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión?

 Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de  Papelote con preguntas y planificador.
ecosistemas. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas,  Plumones
plumones gruesos. Espacio físico, lupas, pinzas. Texto Las  Limpiatipo
ocho regiones naturales del Perú (anexo 1)
MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo Aproximado 20 minutos

En grupo clase

 Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se
modifican los factores abióticos de un ecosistema los seres vivos son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es
fundamental que las acciones que realizamos los humanos no afecten los espacios naturales. Para iniciar esta sesión, planifica
con los niños y niñas una salida a un parque cercano, a un área verde en la misma escuela, o una visita a un ecosistema
terrestre o acuático, si hubiera alguno cercano. Indícales que el fin de la visita es observar los ecosistemas e identificar sus
factores. Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente
esquema y pídeles ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se
diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una
o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo Aproximado 70 minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que planificaron. Antes, debes indicarles las normas de
convivencia que será importante cumplir para que el trabajo se realice con éxito y seguridad
 Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para la investigación. Respetar a quienes encontremos y
respetarse unos y otros. Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que vamos a visitar, no alterar ni
deteriorar lo que encontremos para no afectar los ecosistemas
 Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en
general, ya que son fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que
encontremos”
Planteamiento de hipótesis
En grupo
Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y llena el cuadro en un papelote con la participación de tus estudiantes.
Solicítales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden ser: ¿qué seres vivos había en el lugar visitado? ¿qué tipos de
ecosistemas había en el lugar?, ¿qué tipo de ecosistema observaron?, luego de la sistematización aprovecha para conversar con los
estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los ecosistemas observados. Escribe en un papelote las preguntas que los
niños planteen, esto orientará la formulación de la pregunta de investigación. Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una
pregunta central, que llamaremos la pregunta de investigación:
Elaboración del plan de indagación
Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o terrestre, y sugiéreles que
escriban la información que les falta saber para responder a la pregunta de investigación
Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o terrestre, y sugiéreles que escriban la información que
les falta saber para responder a la pregunta de investigación
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para responder a la pregunta. Se propone que
investiguen:
Proponles que para responder busquen información en diferentes fuentes; indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de
Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet para buscar información, que accedan a:
Pide a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad “Indago y comparo” de la página 72 y las de la página 73 de su libro de
Ciencia y Ambiente.
Pregunta: ¿el lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas imágenes del libro?, ¿en qué se parecen? Si no se parece a ninguna de
ellas, pide a los estudiantes que observen otras imágenes que hayas previsto. Haz que concentren su atención en las imágenes del libro:
¿qué diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, ¿qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema? Invítalos a
leer la información “Tipos de Ecosistema” de las páginas 72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente 5
Pregúntales: ¿el ecosistema que hemos visitado y observado es terrestre o acuático?, ¿por qué?, ¿este ecosistema tendrá iguales o
semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la imagen al que se parece?, ¿tendrán los mismos o parecidos factores abióticos
y bióticos? Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales que su elaboración contribuye a la mejora de
sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas. En grupos Indica a los estudiantes que lean individualmente la
información “Las ocho regiones naturales del Perú” del anexo 1. Después de leer, completa con los niños y niñas la siguiente ficha de
trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que hay en cada región y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el
ejemplo). Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han realizado
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de su hábitat en un
ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? Comenta que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave
es extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, ¿esto afectará al ave?
¿de qué manera? Luego de la reflexión con los estudiantes, indícales que para responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las
preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica acciones preventivas para que el problema no ocurra. Reflexionen juntos, a
continuación, sobre este texto: “El Ministerio de Agricultura y Riego de Perú (MINAG) alertó que alrededor de 400 especies de fauna y flora
silvestre del país son amenazadas por el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región natural, de su hábitat, para
comercializarlas”. Pregúntales: ¿qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o
tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un papelote la siguiente frase:
Comunicación
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para
tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institución con el fin de difundir estas frases. Se sugiere:
Cierre Tiempo Aproximado 10 minutos

Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro,
búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche. Destaca la secuencia del proceso seguido:
planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de
las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han
implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando
gráficos, etc. Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la
venta y adquisición de animales silvestres como mascotas o diversión. Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

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