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Conselleria de Educació
CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE MÚSICA “ANA MARÍA SANCHEZ” ELDA
Programación Didáctica de
Tuba
Curso 2015/16
Profesor:
JESÚS MARÍA JARA TORRES
Conservatorio Profesional de Música “Ana María Sanchez de Elda Programación didáctica de Tuba
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................. Página 3
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
6. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar la asignatura ...................... Página 14
7. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía, etc. ............................................ Página 15
9. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares no significativas en los contenidos
mínimos, si existe alumnado que las precise ....................................................................................... Página 17
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
11. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos ....................................................... Página 21
15. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar la asignatura .................... Página 30
16. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía, etc. .......................................... Página 32
18. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares no significativas en los contenidos
mínimos, si existe alumnado que las precise ....................................................................................... Página 36
ANEXO I
19. Criterios de recuperación asignatura pendiente y exámenes de septiembre ............................. Página 38
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Profesor: Jesús María Jara Torres
Conservatorio Profesional de Música “Ana María Sanchez de Elda Programación didáctica de Tuba
INTRODUCCIÓN
Esta programación junto con las unidades didácticas, están abiertas a posibles modificaciones ya que
la enseñanza tiene que partir de la realidad de los alumnos, de sus conocimientos previos y de su desarrollo
evolutivo en función de sus necesidades y capacidades. Y no hay que olvidar que son un eslabón más del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno completando así el tercer nivel de concreción curricular.
Esto, por lo pronto, supone que el aprendizaje pueda ser previo o simultáneo con la práctica
instrumental del sistema de signos propio de la música que se emplea para fijar, aunque sea de manera a
veces aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intérprete consiste por lo tanto en
aprender a leer correctamente la partitura; comprender después, a través de la lectura, en el sentido de lo
escrito para poder apreciar su valor estético, y, desarrollar, al mismo tiempo, la destreza necesaria en el
manejo de un instrumento para que la ejecución de ese texto musical adquiera su plena dimensión de
mensaje expresivamente significativo.
Una concepción pedagógica moderna ha de partir de una premisa básica: la vocación musical de un
niño puede, en numerosos casos (tal vez en la mayoría de ellos) no estar aún claramente definida, lo cual
exige de manera imperativa que la suma de conocimientos teóricos que han de inculcársele y las inevitables
horas de práctica a las que se verá sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante como
sea posible para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone y, de esa manera, su
posible incipiente vocación se vea reforzada.
La evolución intelectual y emocional a la edad en que se realizan las enseñanzas musicales (de ocho
a doce años en elemental y de doce a dieciocho en profesional aproximadamente) es muy acelerada. Ello
implica que los planteamientos pedagógicos, tanto en el plano general de la didáctica como en el más
concreto y subjetivo de la relación personal entre profesor y alumno, han de adecuarse constantemente a esa
realidad cambiante, aprovechar al máximo la gran receptividad que es característica de la edad infantil,
favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduración de su afectividad y, simultáneamente,
poner a su alcance los medios que le permitan ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
La música, como todo lenguaje, se hace inteligible a través de un proceso más o menos dilatado de
familiarización que comienza en la primera infancia, mucho antes de que el alumno esté en la edad y las
condiciones precisas para iniciar estudios especializados en la enseñanza elemental de música. Cuando llega
ese momento, el alumno, impregnado de la música que llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer
por la vía intuitiva los elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves que le permiten
entenderlo, aun cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le es preciso poseer los medios para poder
hablarlo y son estos medios los que ha de proporcionarle la enseñanza elemental. Junto al adiestramiento en
el manejo de los recursos del instrumento elegido, eso que llamamos técnica, es necesario encaminar la
conciencia del alumno hacia una comprensión más profunda del fenómeno musical y de las exigencias que
plantea su interpretación y para ello hay que comenzar a hacerle observar los elementos sintácticos sobre los
que reposa toda estructura musical, incluso en sus manifestaciones más simples, y que la interpretación, en
todos sus aspectos expresivos o morfológicos está funcionalmente ligada a esa estructura sintáctica. Esta
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elemental gramática musical no es sino la aplicación concreta al repertorio de obras que componen el
programa que el alumno debe realizar de los conocimientos teóricos adquiridos en otras disciplinas (lenguaje
musical, fundamentalmente), conocimientos que habrán de ser ampliados y profundizados en las enseñanzas
profesionales mediante el estudio de las asignaturas como armonía, análisis y fundamentos de composición.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el futuro tubista aprenda a valorar la
importancia que el desarrollo de la memoria tiene en su formación como mero ejecutante y, más aún, como
intérprete. Conviene señalar que, al margen de esa básica memoria subconsciente constituida por la inmensa
y complejísima red de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la ejecución instrumental sería
simplemente impensable, en primer lugar sólo está sabido aquello que se puede recordar en todo momento;
en segundo lugar, la memorización es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas,
puede suponer un considerable ahorro de tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la
partitura para centrar toda la atención en la correcta solución de los problemas técnicos y en una realización
musical y expresivamente válida, y, por último, la memoria juega un papel de primordial importancia en la
comprensión unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse ésta en el tiempo sólo la memoria permite
reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el alumno debe llegar a desarrollar las capacidades específicas que le
permitan alcanzar el máximo dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda la Tuba, soslayando
constantemente el peligro de que dichas capacidades queden reducidas a una mera ejercitación mecánica.
Todo ello nos lleva a considerar la formación del instrumentista como un frente interdisciplinar de
considerable amplitud y que supone un largo proceso formativo en el que juegan un importantísimo papel, por
una parte, el cultivo temprano de las facultades puramente físicas y psico-motrices y, por otra, la progresiva
maduración personal, emocional y cultural del futuro intérprete.
Desarrollo físico.
Es el que afecta fundamentalmente al crecimiento generalizado de huesos y músculos. Este rasgo
puede condicionar la progresiva adaptación postural y la organización de los esfuerzos durante la
interpretación, pero también hay que tener en cuenta su influencia en el desarrollo de la adecuada imagen de
sí mismo y la conciencia del propio esquema corporal.
Desarrollo mental.
Durante los primeros años los alumnos son capaces de trabajar con situaciones reales, no teniendo
todavía la madurez suficiente como para trabajar con pensamientos lógicos que le permitan realizar
razonamientos hipotéticos y abstracciones, así como reflexionar críticamente acerca de sus propios
pensamientos, que se desarrollaran posteriormente dependiendo de la madurez de cada alumno.
Desarrollo emocional.
El alumno camina hacia el desarrollo de su propia personalidad, lo que debe ser tenido en cuenta para
orientarle y ayudarle en la definición de sus propias intenciones musicales, en constante diálogo con la
partitura y guiado siempre por el conocimiento de las normas interpretativas básicas adecuadas.
Desarrollo social.
El niño reclama ser aceptado tal y como es, a la vez que quiere ser tratado como un adulto. Esto debe
contribuir al desarrollo de la valoración de su propia opinión frente a la de los demás y el consiguiente respeto
hacia la de éstos. La práctica musical de conjunto, así como su integración en las clases colectivas (Lenguaje
Musical y Educación Auditiva y Vocal), le permitirán experimentar con los distintos roles en las dinámicas de
grupo, a la vez que extrae de esa experiencia ideas para la interpretación musical.
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El estudio de la Tuba se corresponde con un alumnado de edades comprendidas entre 8-18 años
aunque podamos encontrarnos con alumnos/as de mayor edad (22 años) por su comienzo tardío en los
estudios musicales. El alumnado de 8-18 años, en general, está cursando Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria o el Bachillerato.
La música aparece reflejada en el plan de estudios, siendo obligatoria en Primaria y el primer ciclo de
la ESO, y optativa en el segundo ciclo de la ESO. Esta asignatura comprende aspectos tanto de historia de la
música como de lenguaje musical, sirviendo de complemento a los estudios de Tuba en el conservatorio.
6. Competencia artística y cultural: sin duda, esta competencia es la que adquiere un mayor
desarrollo en este tipo de estudios. Aparte de desarrollar la expresión y percepción, el alumnado desarrolla un
sentido crítico para valorar diferentes manifestaciones musicales, interesarse por ampliar y diversificar sus
gustos musicales y disfrutar de la audición y la interpretación.
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en un ambiente de respeto, con responsabilidad a la hora de asumir la parte que le corresponde del trabajo
propuesto y el sentido crítico para analizar la información de que disponen.
Puede parecer que estos apartados no tienen relación con nuestra función docente en los
conservatorios, con la práctica diaria desarrollada en nuestra aula. Pero, reflexionemos un momento, “práctica
diaria”: a diario “compartimos” nuestro tiempo con unos alumnos en pleno desarrollo e “influimos” (aunque nos
asuste pensarlo) en su “evolución” o desarrollo. Sin embargo, los temas transversales no son analizables por
apartados, sino que, más profundamente, se trata de una cuestión filosófica: cómo entendemos nuestro lugar
en el mundo y respecto a los demás; cómo entendemos nuestra profesión musical (que casi representa
también una forma de entender la vida) y más concretamente la tarea de la docencia musical en la actualidad y
lo que esta puede hacer para mejorarla. A nivel particular, considero los beneficios de una adecuada educación
musical innumerables tanto para el desarrollo integral individual como con el enriquecimiento para nuestra
interacción con los demás.
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CONTENIDOS COMUNES
Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad
auditiva. auditiva. auditiva. auditiva.
Iniciación a la práctica de lectura Iniciación a la práctica de lectura Práctica de lectura a vista. Práctica de lectura a vista.
a vista. a vista.
Memorización e interpretación de Memorización e interpretación de Desarrollo permanente y Desarrollo permanente y
pequeños fragmentos técnicos. estudios técnicos. progresivo de la memoria progresivo de la memoria
musical. musical.
Adquisición de la postura Continuación de la adquisición Desarrollo de hábitos correctos Adquisición de hábitos
correcta ante el instrumento y la de la postura correcta ante el y eficaces de estudio. correctos y eficaces de estudio.
correcta respiración. instrumento y la correcta
respiración.
Iniciación a Ia comprensión de Comprensión de Ias diferentes Adquisición comprensiva de Comprensión de las
Ias generales estructuras ordenaciones formales para una las estructuras musicales en estructuras formales y
musicales. mayor sus distintos niveles musicales para llegar a través
aclaración de Ias estructuras como motivos, temas, de ello a una interpretación
musicales. periodos, frases, secciones, consciente y no meramente
etc. intuitiva.
Selección progresiva en cuanto Selección progresiva en cuanto Selección progresiva en Selección progresiva en cuanto
al grado de dificultad de los al grado de dificultad de los cuanto al grado de dificultad al grado de dificultad de los
ejercicios, estudios ejercicios, estudios de los ejercicios, estudios ejercicios, estudios
y obras del repertorio propio de y obras del repertorio propio de y obras del repertorio propio y obras del repertorio propio de
tuba que se consideren útiles tuba que se consideren útiles de tuba que se consideren tuba que se consideren útiles
para el desarrollo conjunto de la para el desarrollo conjunto de la útiles para el desarrollo para el desarrollo conjunto de
capacidad musical y técnica del capacidad musical y técnica del conjunto de la capacidad la capacidad musical y técnica
alumno. alumno. musical y técnica del alumno. del alumno.
Improvisación sobre algún Improvisación consciente de Improvisación consciente de Improvisación consciente de
parámetro conocido o dado con motivos melódico-rítmicos. motivos melódico-rítmicos motivos melódico-rítmicos
anterioridad. aplicando basándose en conocimientos
conocimientos ya adquiridos. adquiridos reflejados en otros
contenidos.
Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo.
Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos.
Práctica de la relajación. Práctica de la relajación. Práctica de la relajación. Práctica de la relajación.
Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía
contemporánea. contemporánea. contemporánea. contemporánea.
CONTENIDOS PROPIOS
Estudio muy progresivo del Práctica de Ia respiración baja de Práctica de la relajación y la Práctica de la relajación y la
fenómeno de Ia respiración una forma automática y primeras respiración para el desarrollo respiración para el desarrollo
llamada baja o diafragmática. nociones de relajación. de la capacidad de la capacidad
pulmonar. pulmonar.
Concienciarse de los músculos Adquisición de una correcta Automatismo sobre la posición Fortalecimiento y dominio de
faciales y su importancia. posición de los labios. de la embocadura. los músculos faciales.
Reconocimiento de contrastes Apreciación auditiva de los Cultivo de la audición interna Desarrollo de la sensibilidad
sonoros, conciencia auditiva de elementos musicales tanto de para el desarrollo de la auditiva como premisa
Ia expresión musical con calidad altura, duración, intensidad y sensibilidad auditiva y indispensable para la
sonora. timbre, como premisa para Ia para la obtención de una obtención de una buena
obtención de una cierta calidad buena calidad de sonido. calidad del sonido.
sonora.
Estudio de Ia emisión en un Dominio de Ia emisión en un Dominio de la emisión de Dominio de la emisión del
registro medio en el ámbito de registro medio de octava y sonido con diferentes sonido en todos sus
una octava. media. parámetros y en un registro parámetros con respecto a su
de dos octavas. nivel y en el ámbito de dos
octavas y media.
Práctica progresiva de los Afianzamiento de Ias tres Práctica de todas las Dominio automático de los
enlaces entre Ia primera y Ia primeras posiciones y distintos posiciones en su digitación enlaces de Ia, 2a, 3a, 4a, 5a,
tercera posición en su enlaces hasta Ia quinta posición más usual. 6ª y 7a posición en su
digitación más usual. en su digitación más usual. digitación más usual.
Reconocimiento del contraste Práctica y diferenciación entre Concienciarse de las Práctica de las distintas
entre el legato y el stacatto. legato y marcato tenuto, y entre diferencias entre marcato articulaciones (marcato tenuto,
stacatto y accented. tenuto; legato; stacatto; secco; legato, trombón-legato,
accented y accented secco. stacatto, stacatto secco,
accented y acented secco).
Estudio muy progresivo de Ia Trabajo de Ia ampliación de Ia Afianzamiento de las Desarrollo de la dinámica
dinámica en un parámetro de dinámica y diferenciación entre diferentes dinámicas. ampliando conscientemente la
medio forte a piano. mezzo forte y piano. diferencia entre forte y piano.
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Práctica de Ia flexibilidad de los Dominio de Ia flexibilidad de los Práctica de la flexibilidad de Desarrollo de la flexibilidad de
labios con Ia práctica de los labios con Ia práctica de los labios con la práctica de los labios con la práctica de
intervalos ligados y con intervalos ligados y con intervalos ligados y intervalos ligados
posiciones fijas, metiendo dos posiciones fijas metiendo cuatro con posiciones fijas metiendo y con posiciones fijas metiendo
valores en una pulsación de valores en una pulsación de de 2 a 4 valores en una 4 valores en una pulsación de
tempo lento. tempo lento. pulsación de tempo tempo andante.
adagio.
Estudio de Ia boquilla como Estudio de Ia boquilla como Estudio de la boquilla como Estudio de la boquilla como
medio para pulir Ias dificultades medio para pulir Ias dificultades medio para pulir las medio para pulir las dificultades
de los diversos objetivos y de los diversos dificultades de los diversos de los diversos
contenidos en sus respectivos objetivos y contenidos en sus objetivos y contenidos en sus objetivos y contenidos en sus
niveles. respectivos niveles. respectivos niveles. respectivos niveles.
Estudio de las escalas y arpegios Estudio de las escalas y arpegios Estudio de las escalas y Estudio de las escalas y
correspondientes a este curso. (2 correspondientes a este curso. (3 arpegios correspondientes a arpegios correspondientes a
alteraciones) alteraciones) este curso. (4 alteraciones) este curso. (5 alteraciones)
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escritas, así como Ia ejecución las indicaciones escritas, así las indicaciones escritas, así escritas, así como la ejecución
de Ias indicaciones de modos como la ejecución de las como la ejecución de las de las indicaciones de modos
de toque que figuren en dicho indicaciones de modos de indicaciones de modos de de toque que figuren en dicho
ejercicio. (Prueba mensual). toque que figuren en dicho toque que figuren en dicho ejercicio.(Prueba mensual).
ejercicio.(Prueba mensual). ejercicio.(Prueba mensual). Con este criterio de evaluación
se pretende detectar la
madurez interpretativa del
alumno frente a la variedad de
obras y de estilos
Mostrar Ia capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para Descubrir los rasgos
percibir y relacionar con los percibir y relacionar con los percibir y relacionar con los característicos de las obras
conocimientos adquiridos, los conocimientos adquiridos, los conocimientos adquiridos, los escuchadas en las audiciones.
aspectos esenciales de obras aspectos esenciales de obras aspectos esenciales de obras Este criterio pretende evaluar
según el nivel de desarrollo según el nivel de desarrollo según el nivel de desarrollo la capacidad del alumno para
cognitivo y afectivo aunque no cognitivo y afectivo aunque no cognitivo y afectivo aunque no percibir los aspectos
se interprete por su dificultad se interprete por su dificultad se interprete por su dificultad esenciales de una obra y
técnica. técnica. técnica. relacionarlos con los
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE conocimientos adquiridos
EVALUACION: Auditivo e EVALUACIÓN: Auditivo e EVALUACIÓN: Auditivo e aunque no los interprete por
interpretativo: El alumno interpretativo: El alumno interpretativo: El alumno ser nuevos para él o
mostrará después de una mostrará después de una mostrará después de una representar dificultades
audición de las partituras con audición de las partituras con audición de las partituras con superiores a su capacidad.
CD, la capacidad imitativa. CD, la capacidad imitativa. CD, la capacidad imitativa. PROCEDIMIENTO DE
(Prueba trimestral). (Prueba trimestral). (Prueba trimestral). EVALUACIÓN: Auditivo e
interpretativo: El alumno
mostrará después de una
audición de las partituras con
CD, la capacidad imitativa.
(Prueba trimestral).
Aplicar en el estudio Ias Aplicar en el estudio las Aplicar en el estudio las Mostrar en los estudios y obras
indicaciones del profesor y con indicaciones del profesor y con indicaciones del profesor y con la capacidad de aprendizaje
ellas desarrollar una autonomía ellas desarrollar una autonomía ellas desarrollar una autonomía progresivo individual. Este
progresiva de trabajo que progresiva de trabajo que progresiva de trabajo que criterio de evaluación pretende
permita valorar correctamente permita valorar correctamente permita valorar correctamente verificar que los alumnos son
el rendimiento. el rendimiento. el rendimiento. capaces de aplicar en su
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE estudio las indicaciones del
EVALUACIÓN:Observación: El EVALUACIÓN: Observación: El EVALUACIÓN: Observación: El profesor y, con ellas,
profesor observara y anotara Ia profesor observara y anotara la profesor observara y anotara la desarrollar una autonomía
utilización que hace el alumno utilización que hace el alumno utilización que hace el alumno progresiva de trabajo que le
de los conocimientos de los conocimientos de los conocimientos permita valorar correctamente
adquiridos. (Prueba diaria). adquiridos. (Prueba diaria). adquiridos. (Prueba diaria). su rendimiento.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN: Observación: El
profesor observara y anotara la
utilización que hace el alumno
de los conocimientos
adquiridos. (Prueba diaria).
Improvisar con el instrumento, Improvisar con el instrumento, Improvisar con el instrumento, Crear improvisaciones en el
sobre los parámetros rítmicos y sobre los parámetros rítmicos y sobre los parámetros rítmicos y ámbito rítmico y tonal que se le
melódicos dados con melódicos dados con melódicos dados con señale. Este criterio de
autonomía y creatividad. autonomía y creatividad. autonomía y creatividad. evaluación intenta evaluar la
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE habilidad del estudiante para
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El improvisar, con el instrumento,
alumno improvisará sobre alumno improvisara sobre alumno improvisara sobre sobre los parámetros rítmicos y
parámetros dados por el parámetros dados por el parámetros dados por el melódicos dados, con
profesor. (Prueba mensual). profesor.(Prueba mensual). profesor.(Prueba mensual). autonomía y creatividad.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN: Instrumental: El
alumno improvisara sobre
parámetros dados por el
profesor. (Prueba mensual).
Asimilar los términos y Asimilar los términos y Asimilar los términos y Demostrar seguridad y
conceptos del lenguaje musical conceptos del lenguaje musical conceptos del lenguaje musical precisión en el uso de la
utilizados en Ia comunicación utilizados en Ia comunicación utilizados en Ia comunicación terminología adecuada para
sobre Ia música. sobre Ia música. sobre Ia música. comunicar a los demás juicios
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE personales acerca de las obras
EVALUACION: Oral: El alumno EVALUACION: Oral: El alumno EVALUACION: Oral: El alumno estudiadas en este nivel. Este
expresara con terminología expresara con terminología expresara con terminología criterio evalúa la asimilación de
musical adecuada. (Prueba musical adecuada. (Prueba musical adecuada. (Prueba los términos y conceptos del
diaria). diaria). diaria). lenguaje musical utilizados en
la comunicación sobre la
música, tanto en los aspectos
docentes, como críticos y
coloquiales. Esto acreditará el
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Mostrar Ia capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para
asimilar Ias pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo
que se marquen. que se marquen. que se marquen. que se marquen.
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El
profesor evaluará dicha profesor evaluara dicha profesor evaluara dicha profesor evaluara dicha
capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante
Ia observación diaria del la observación diaria del la observación diaria del la observación diaria del
alumno. alumno. alumno. alumno.
Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho
melódico desde cualquier melódico desde cualquier melódico desde cualquier melódico desde cualquier
sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El
alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio
práctico de transposición. practico de transposición. practico de transposición. practico de transposición.
(Prueba diaria). (Prueba diaria). (Prueba diaria). (Prueba diaria).
Mostrar Ia capacidad de Mostrar la capacidad de Mostrar la capacidad de Mostrar la capacidad de
realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de
una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente.
En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1.
Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra =
negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra =
blanca ; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea;
y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3.
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental :El EVALUACIÓN: Instrumental :El EVALUACIÓN: Instrumental :El
alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con
dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un
ejercicio mensual). ejercicio mensual). ejercicio mensual). ejercicio mensual).
Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes
sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico-
rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia
observación de Ia partitura. observación de Ia partitura. observación de Ia partitura. observación de Ia partitura.
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El
profesor propondrá que el profesor propondrá que el profesor propondrá que el profesor propondrá que el
alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando,
Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer
contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura.
(Prueba mensual). (Prueba mensual). (Prueba mensual). (Prueba mensual).
Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro
está, en clase, como solista, está, en clase, como solista, está, en clase, como solista, está, en clase, como solista,
Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los
contenidos específicos del contenidos específicos del contenidos específicos del contenidos específicos del
curso con seguridad y control curso con seguridad y control curso con seguridad y control curso con seguridad y control
de Ia situación. de Ia situación. de Ia situación. de Ia situación.
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El
alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de
cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras.
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Durante esta hora de clase el alumno tocara ejercicios técnicos, habilidades, piezas, etc. En cada una
de las sesiones se trabajaran diversas actividades para no caer en la rutina e ir avanzando en objetivos y
contenidos.
Aula.
Recursos materiales: La clase deberá tener al menos uno o dos instrumentos de la asignatura. Un atril
de pie. Un metrónomo, y el mobiliario necesario (espejo, pizarra, sillas etc ..). Libros correspondientes a los
cursos impartidos en clase. Un equipo HI-FI.
Temporalización
Estrategias Metodológicas
Los principios metodológicos utilizados tienen como base teórica las líneas de investigación de los
grandes pedagogos como Piaget y Vigotsky. Con referencia a este último me gustaría incluir aquí algunos de
los conceptos fundamentales que incluye, tales como Zona de desarrollo próximo, Andamiaje y Mediación.
Este autor señala que es fundamental para educar, conocer lo que el alumno ya sabe para moverse
por encima de ese nivel, que Vigotsky denomina nivel de desarrollo real (NDR), pero sin salirse del nivel de
desarrollo potencial (ZDP) delimitado por las posibilidades del alumno. Entre ambos niveles se crea la zona de
desarrollo próximo, que será el espacio en el que el profesor debe actuar.
La mediación es el papel que debe adoptar el docente. Abandona el tradicional rol autoritario y centro
del proceso para dejar el total protagonismo al alumno, el cual se coloca en el centro de la dinámica educativa.
A partir de sus necesidades y características girará y se caracterizará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este modo vemos como Vigotsky sienta las bases del actual aprendizaje constructivo y significativo.
Por todo ello:
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Evaluación inicial: se realizará al comienzo del curso con el fin de detectar el nivel de los alumnos en
función de sus capacidades, actitudes y conocimientos. La información obtenida nos permitirá adaptar
los nuevos contenidos, el repertorio y las actividades a la realidad de nuestro alumnado, asegurando
una asimilación adecuada.
Evaluación continua: se llevará a cabo durante las clases a lo largo de cada trimestre y nos permitirá
observar y registrar tanto la madurez y el grado de adquisición de las capacidades previstas, como
también las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta evaluación nos
permitirá adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje o el repertorio,
atendiendo a las diversas peculiaridades observadas.
Evaluación final o sumativa: debemos considerarla de gran importancia, porque no sólo nos
proporciona información sobre el progreso del alumno, sino que a él mismo le beneficia enormemente
al proporcionarle un estímulo y un compromiso a fecha fija para tener preparado su trabajo.
Instrumentos de evaluación.
• La observación sistemática en cada sesión del estudio del alumno, la actitud, el rendimiento y la
predisposición al trabajo mediante una ficha de seguimiento donde se anotarán todos estos aspectos y
el control de asistencia a clase.
• Informar periódicamente, mensual o trimestralmente, a los padres del rendimiento académico para
fomentar el estudio del alumno.
• La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta el alumno con el hecho de valorar su propia
actuación y que contribuye en gran medida a garantizar el carácter orientador y significatividad de la
evaluación.
• Las entrevistas personales, en las que se indagarán determinados aspectos que interesen al profesor,
como el tiempo que dedica al estudio.
• Controles periódicos de diferentes estudios.
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1º CURSO
2º CURSO
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano o CD:
- Skilfull solos CD
- Classic Festival Solos Tuba vol 1º ………VVAA - Go Solo! (CD) - Robert van Beringen.
- Intermediate Tuba Solos (CanadianBrass)……….. - Euphonium & Romance CD
Charles Daellenbach. - Tuba d´Amore (CD) - Micaël Cortone d´Amore
- Classic Festival Solos Baritone B.C. vol1º - VVAA
- Andante et Allegro - J.Guy-Ropartz
- Le Cygne – Saint-Saens
3º CURSO
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
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- Classic Festival Solos Tuba vol 2º ………VVAA. - Skilful Solos for Baritone or Euphonium (CD) -
- Adagio für Tuba & Klavier/Orgel ………. J.S. Bach VVAA/Philip Sparke.
- Rondo (from Violin Sonata in Eb Major Op 12, - Song for Ina for Euphonium and piano …….. Philip
Nº.3) for Euphonium or Tuba and Piano Sparke.
………Beethoven, arr. Robert Madeson. - Danza Española Nº 5 “Andaluza” ……….E.
- Etude Op. 10 Nº3 …………. F. Chopin, arr. A.L.C Granados.
- Vocalise – S. Rachmaninoff - Classic Festival Solos Baritone B.C. vol2º - VVAA.
- Concerto2: Waignein/ Schoonenbeeck (CD)
- Swing into Christmas (CD)
- Celine Mandarine
- Play Handel (CD)
4º CURSO
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
- Sonata nº 5 - A. Vivaldi.
- Album para Tuba ……………..VVAA/J.Levedeb. - Sonata - G.P. Telemann.
- Variaciones sobre un tema de Robert Schumann - Sechs Sonaten für violoncello und Cembalo.
………………William Davis. (Euphonium a duo) - B. Marcello.
- Sonata for Bass Tuba and Piano …… David Uber. - Concertino - L. Blaauw
- Danza Española …………………… David Uber. - Sounds from The Hudson - H. Clarke.
- Concerto in One Movement ………… A. Lebedev. - Rhapsody for Euphonium ……………James Curnow.
- Andante et Allegro ……………….. J.Ed. Barat.
- Fantasy for Euphonium and Piano - Hoshina/Pakeyan
Participación en conciertos. Programar conciertos individuales de fin de curso, en auditorios fuera del
centro. (lugar y fecha a determinar)
Asistencia a cursillos pedagógicos. Este año se tiene en mente invitar a un músico de reconocido
prestigio para realizar un taller o clase magistral. (Prof. invitado: Rubén Durá.)
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En caso de tener alumnos con necesidades educativas especiales se les realizarán ejercicios y
sesiones adaptadas para la superación de los objetivos, llamadas Adaptaciones Curriculares Individualizadas
(ACI).
El alumno con una asignatura pendiente o procedente de otro centro será objeto de las ACI necesarias
para la consecución de los objetivos del curso, por lo que deberá realizarse una redistribución de la
temporalización prevista en función de las capacidades superadas por el alumno.
La enseñanza de Tuba requiere una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones
específicas de cada alumno con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Es lo
que se denomina Atención a la Diversidad y que en la enseñanza de Tuba puede manifestarse tanto a través
de las características físicas de los alumnos (por ejemplo, problemas de coordinación motriz, minusvalías
físicas, etc.), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o
expresivas. Por esta razón, en el desarrollo de las Unidades Didácticas previstas podrán adaptarse o añadirse
las actividades diferentes que se consideren oportunas.
Del mismo modo, podría ser necesario retomar o prolongar el trabajo de algún aspecto determinado
hasta su correcta asimilación. A partir de la Programación Didáctica elaborada por el Departamento, cada
profesor tendrá la oportunidad de diseñar sus propias actividades, modificando las Unidades Didácticas
propuestas, o bien desarrollar otras nuevas en función de la necesaria adaptación al tipo de alumno a quien se
dirige la enseñanza.
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes se practicará una evaluación inicial que nos
permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar
correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica de
alumnado, atendiendo a tres criterios específicos:
a) Alumno intermedio: aquel que asimila con corrección los contenidos y que es capaz de demostrarlo en
la interpretación del repertorio.
b) Alumno avanzado: el alumno dotado de unas capacidades por encima de lo previsto para su nivel, que
demuestra una capacidad comunicativa durante la interpretación y es capaz de hallar soluciones
técnicas, y expresivas correctas por propia iniciativa.
c) Alumnos que presentan dificultades: aquellos que asimilan los contenidos a un ritmo menor al previsto.
Para los alumnos que no son capaces de alcanzar los objetivos mínimos propuestos por la
Programación Didáctica se procederá a una Adaptación Curricular.
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a) Alumno motivado: presenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, no precisando de una motivación
no personal para conseguir un ritmo adecuado de trabajo en el aula y en casa.
b) Alumno con bajo interés: considera su asistencia a las clases como una actividad más de tipo
extraescolar en relación a sus estudios obligatorios de Primaria o Secundaria.
b) Alumnado que puede presentar particularidades o disfunciones físicas: entre los que podremos
encontrar alumnos con alguna deficiencia física significativa (lesiones, visión escasa, problemas de
coordinación motriz) o leve que le puedan condicionar el normal desarrollo de sus capacidades técnico-
interpretativas.
A tal fin es recomendable elaborar una gama de distintos materiales didácticos para una misma
actividad, graduados por su complejidad. En cuanto a la elección del repertorio y con el fin de atender a la
diversidad, se tendrá en cuenta que los mismos contenidos se pueden encontrar en distintos estudios y obras
del repertorio.
Recordemos que propusimos una metodología individualizada y flexible, que se adapta a las necesidades de cada alumno,
por ello debemos programar una serie de actividades de ampliación, para aquellos alumnos que están por encima del nivel,
y unas actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje.
Actividades de ampliación:
Actividades de refuerzo:
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ENSEÑANZAS PROFESIONALES
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Conocer los Interpretar obras Aplicar los Conocer las Conocer las Conocer las
distintos periodos de distintos conocimientos de diversas diversas diversas
de la música periodos de la las diversas convenciones convenciones convenciones
instrumental y sus música convenciones interpretativas interpretativas interpretativas
características. instrumental bajo interpretativas de vigentes en vigentes en vigentes en
previo distintos periodos distintos distintos distintos
conocimiento de a la interpretación periodos de la periodos de la periodos de la
los recursos consciente de la historia de la historia de la historia de la
instrumentales y escritura rítmica o música música música
un cierto grado de de la instrumental instrumental instrumental
sensibilidad ornamentación. especialmente las especialmente las especialmente las
auditiva. referidas a la referidas a la referidas a la
escritura rítmica o escritura rítmica o escritura rítmica o
a la a la a la
ornamentación. ornamentación. ornamentación.
Alcanzar Valorar como un Alcanzar Leer a primera Leer a primera Leer a primera
progresivamente hábito más la progresivamente vista con un vista con un vista con un
agilidad en la lectura a primera rapidez de reflejos lenguaje que lenguaje que lenguaje que
lectura a primera vista de acuerdo en la lectura a permita el montaje permita el montaje permita el montaje
vista. con este nivel. primera vista fluido de las fluido de las fluido de las
para el montaje obras. obras. obras.
fluido de las
obras.
Valorar la Valorar la Profundizar en el Captar a través de Analizar las Analizar las
audición como importancia del análisis de las la audición las distintas versiones distintas versiones
medio de trabajo auditivo de obras mediante la distintas e interpretaciones e interpretaciones
ampliación de los investigación para audición para corrientes en la discografía en la discografía
conocimientos interpretar hacer una estéticas para de tuba y de la de tuba y de la
musicales. adecuadamente el interpretación situar las obras música en general música en general
repertorio del consciente del musicales en el para obtener así para obtener así
instrumento. repertorio de tiempo y un criterio artístico un criterio artístico
estudio. reconocer su más completo. más completo.
sentido para
aplicar dichos
conocimientos a
la interpretación
del repertorio de
estudio.
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Sesiones.
Según los calendarios escolares el trimestre quedará dividido en once o doce sesiones por trimestre,
por lo cual el alumno tendrá nueve sesiones por trimestre para montar las obras y las otras dos o tres sesiones
estarán destinadas a actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por el
departamento, como conciertos, audiciones, ya sean del mismo alumno o de compañeros, sesiones de
recuperación que quedarán establecidas según las necesidades del proceso de aprendizaje de cada alumno.
RECURSOS MATERIALES: La clase deberá tener al menos uno o dos instrumentos de la asignatura.
Un atril de pie. Un metrónomo, y el mobiliario necesario (espejo, pizarra, sillas etc ..). Libros correspondientes a
los cursos impartidos en clase. Un equipo HI-FI.
Temporalización
Estrategias metodológicas.
Nos basaremos en los principios metodológicos, intentando así que el alumno esté motivado.
Utilizaremos procedimientos y recursos variados que estimulen la capacidad crítica, musical y la soltura técnica
del alumno para conseguir un aprendizaje y superación continua de su nivel haciendo hincapié en los
siguientes puntos:
⋅ Partir de los conocimientos previos y adaptación al ritmo de aprendizaje del alumno (atención
personalizada). Será fundamental conocer los conocimientos previos del alumno cuando llega a
nuestras manos, pero también qué condiciones tiene para el estudio, cuál es su actitud hacia la música
y el instrumento, qué aptitudes le son más favorables y cuáles menos. En definitiva conocer al alumno,
no sólo para conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee, de forma que haya un vínculo
que facilite la asimilación y compresión de los mismos, sino también para saber cómo encauzar los
nuevos aprendizajes y desarrollar las estrategias más adecuadas.
⋅ El profesor, de ser guía y consejero de las actividades realizadas, nunca debe imponer un único criterio
de trabajo, dejando aflorar la interpretación en un plano subjetivo e inculcar ciertos hábitos al alumno
como el amor a la música y el objetivo de disfrutar con ella.
⋅ Incentivar al alumno a participar en clase mediante conversaciones o debates para valorar y tomar sus
propias decisiones sobre sus actuaciones y potenciando su capacidad crítica.
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⋅ Aprendizaje funcional, la aplicación práctica del conocimiento adquirido y su conexión con otros
aprendizajes para la adquisición de nuevos contenidos y objetivos. La importancia de cada una de las
materias y su conexión directa con la interpretación.
⋅ Motivar al alumno a que aprenda por sí solo, dotándole de estrategias necesarias para ello, (aprender
a aprender), estimulando su creatividad y autonomía encontrando así soluciones concretas y eficaces
a cada situación adquiriendo la costumbre de pensar, de trabajar y de vencer los obstáculos por sus
propios medios sin tener que acudir a fórmulas recibidas y memorizadas.
⋅ Hacer hincapié en procurar una buena forma de estudiar, para que el alumno haga suyo un método de
trabajo eficaz ayudado por la motivación por superarse y una profunda concentración exigiendo el
análisis de la obra musical como hábito imprescindible para una correcta interpretación de la partitura y
potenciando la memorización.
⋅ La técnica no debe ser un fin en sí mismo, es el medio para la ejecución instrumental. Partir siempre
de un fin musical para trabajar los aspectos técnicos e inculcar la importancia de la calidad del sonido
expresivo que no debe abandonarse nunca.
⋅ La actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
Hemos de tener en cuenta que la enseñanza tiene que partir de la realidad de los alumnos, de sus
conocimientos previos y de su desarrollo evolutivo, según las etapas de maduración mental en las que se
encuentren. De esto depende el que no existan disfunciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No es
el profesor, con su propia metodología, sino el alumno el que se sitúa en el centro del programa educativo. Es
en función de sus necesidades y capacidades que se organiza todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación inicial: se realizará al comienzo del curso con el fin de detectar el nivel de los alumnos en
función de sus capacidades, actitudes y conocimientos. La información obtenida nos permitirá adaptar
los nuevos contenidos, el repertorio y las actividades a la realidad de nuestro alumnado, asegurando
una asimilación adecuada.
Evaluación continua: se llevará a cabo durante las clases a lo largo de cada trimestre y nos permitirá
observar y registrar tanto la madurez y el grado de adquisición de las capacidades previstas, como
también las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta evaluación nos
permitirá adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje o el repertorio,
atendiendo a las diversas peculiaridades observadas.
Evaluación final o sumativa: debemos considerarla de gran importancia, porque no sólo nos
proporciona información sobre el progreso del alumno, sino que a él mismo le beneficia enormemente
al proporcionarle un estímulo y un compromiso a fecha fija para tener preparado su trabajo.
Instrumentos de evaluación.
• La observación sistemática en cada sesión del estudio del alumno, la actitud, el rendimiento y la
predisposición al trabajo mediante una ficha de seguimiento donde se anotarán todos estos aspectos y
el control de asistencia a clase.
• Informar periódicamente, mensual o bimestralmente, a los padres del rendimiento académico para
fomentar el estudio del alumno.
• La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta el alumno con el hecho de valorar su propia
actuación y que contribuye en gran medida a garantizar el carácter orientador y significatividad de la
evaluación.
• Las entrevistas personales, en las que se indagarán determinados aspectos que interesen al profesor,
como el tiempo que dedica al estudio.
• Controles periódicos de diferentes estudios con el instrumento.
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Criterios de calificación.
Se calificará al alumno de 1 a 10 sin decimales lo que en cada clase debe tener asimilado según la
explicación que hizo el profesor en el clase anterior. Es decir, en cada clase se le escuchará lo que fue
explicado en la clase anterior y se le calificará: 1, 2 = muy mal. 3, 4 = mal. 5, 6, = regular. 7, 8 = bien. 9, 10 =
muy bien. A esto le llamaremos NOTA DIARIA (ND)
Además tendrá una ejecución pública cada trimestre o un control, el cual será calificado de 1 a 10 por
el profesor. A esta nota le llamaremos DE CONTROL (NC).
La NOTA TRIMESTRAL (NT) de los alumnos de enseñanzas elementales sobre la que se informará a
los padres por escrito antes de las vacaciones de cada trimestre, será la media de la nota diaria más la nota de
control partido por dos. Es decir: NT = media de ND + NC) / 2. Los resultados serán: insuficiente (0,1,2,3,4),
suficiente (5), bien (6), notable (7,8), excelente (9,10).
En los alumnos que cursan estudios de enseñanzas profesionales, las calificaciones serán: insuficiente
(0,1,2,3,4), suficiente (5), bien (6), notable (7,8), sobresaliente ( 9.10)
Los alumnos que no hayan superado el curso académico, deberán repetirlo en la medida de lo posible
para que obedezcan a los mínimos exigidos
Si el alumno alcanza los mínimos exigidos en un corto plazo de tiempo, tendrá la posibilidad de pasar el curso.
Los criterios a seguir en el caso de estos alumnos, serán los siguientes:
• Recuperación inmediata de todos los objetivos no alcanzados.
• Preparar un plan de trabajo para que el alumno pueda avanzar en la programación del curso repetido.
En caso de que el alumno alcance los objetivos del curso y los mínimos exigidos, podrá comenzar la
programación del curso siguiente y realizar una ampliación de matrícula.
Su recuperación en el caso de tener pendiente el curso pasado, consiste en tomas conciencia de que
hay que forzar un tanto el ritmo de progreso y avance personal para lograr y superar el curso pendiente y el
actual.
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Controla la columna Controla la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna
de aire y la de aire y de la de aire y la de aire y la de aire y la de aire y la
embocadura embocadura. embocadura. embocadura. embocadura. embocadura.
Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito
de: Fa grave a Do de: Do grave a Do de: Do grave a Fa de: Do pedal a Fa de: Do pedal a Sol de: Do pedal a Sol
sobre la 1ª línea agudo sobre 1ª sobreagudo por sobreagudo. sobreagudo. sobreagudo.
adicional. linea. encima de 2º línea Pasajes de notas
adicional. graves y pedales.
Pasajes con registro
grave.
Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el
dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la
ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de
estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin
desligar los desligar los desligar los desligar los desligar los desligar los
aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos
de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales.
Controla la Controla la Domina el forte y el interpreta con Interpreta con Interpreta con
sonoridad y la sonoridad y la piano en diferentes sonoridad potente y sonoridad potente y sonoridad potente y
calidad en distintos calidad en distintos registros. clara, calidad clara en los distintos clara en los distintos
registros y con registros y con sonora y matices. registros y con registros , con
diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices.
Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva
en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en
el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las
posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades
sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del
instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento.
Domina la Desarrolla la Ejecuta con rapidez Demuestra Demuestra Demuestra
sincronización entre flexibilidad. y destreza los flexibilidad en todos flexibilidad en todos flexibilidad en todos
la articulación y el cambios de posición los registros. los registros, y los registros, y
cambio de posición tanto dominio de los dominio de los
y desarrolla la en el ligado como diferentes tipos de diferentes tipos de
flexibilidad en en el picado. articulación. articulación.
posición fija.
Valora el fraseo y la Interpreta haciendo Interpreta con Interpreta con Interpreta con Interpreta con
expresión musical el fraseo con fraseo y fraseo y fraseo y fraseo y
expresión musical expresividad expresividad expresividad expresividad
dando paso al uso musical. musical. musical. musical.
del vibrato.
Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura
en la digitación por en la digitación por en la digitación por en la digitación por
el registro grave. el registro grave. el registro grave. el registro grave.
Domina los Domina los
diferentes estilos diferentes estilos
musicales. musicales.
Correcta posición Correcta posición de Correcta posición de Correcta posición Correcta posición Correcta posición
del cuerpo y el cuerpo e cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del
instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento.
Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público
un programa un programa un programa un programa un programa un programa
adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel
demostrando demostrando demostrando demostrando demostrando demostrando
capacidad capacidad capacidad capacidad capacidad capacidad
comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y
calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística.
Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el
80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material
didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico
del curso. del curso. del curso. del curso. del curso. del curso.
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MATERIAL DIDACTICO
1º CURSO.
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
- Adagio from “The Limpid Stream” op.39 - D. - Concerto en Fa Majeur pour Basson (Euphonium) - A.
Shostakovich. Vivaldi.
- The Morning Song - Roger Kellaway. - Elégie Op. 24, for Cello and Piano. (Euphonium) - G.
- Sonate C-Dur für Tuba & Klavier/Orgel - G.F. Fauré.
Händel/W.Hilgers. - Grand Solo de Concert - Jules Watelle.
- Sonate II für Tuba & Klavier/Orgel - J.S. - Sonata nº5 Vivaldi
Bach/W.Hilgers. - Variation in Old Style
- Grand Solo de Concert …….....…… Jules Watelle. - Rondo – Beethoven
- Fantasiestücke op73 ………… Robert Schumann. - La Habana - John Robert Brown.
- Cantabile - Paganini
2º CURSO
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
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3º CURSO
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
4º CURSO
- Verlag Neue Musik Berlin; Tuba 2 …………VVAA. - Douze Etudes de Aut. Perfectionnement …….. Roger
- Suite Cello nº2 y 3 (tuba solo) Boutry.
- Suite Cello nº2 y 3 (euphonium solo)
- Técnica Allen Vizzutti
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
- Variations on a Hungarian Children Song (tuba - Fantasy for Euphonium and Brass Band ............… Philip
solo)…………. Roland Szentpali. Sparke.
- Three Miniatures ……………… Anthony Plog. - Euphonium Concerto ……………………Joseph Horovitz.
- Concerto ……………………. Alexander Arutiunian. - Variation from “Carnaval of Venice” ….........… Arban/ J.
- Concerto for bass Tuba ………………….R. Vaughan Benedict.
Williams.
- Capriccio ……………………Krzysztof Penderecki.
- Sonata …………………….. Trygve Madsen.
5º CURSO
- Suite Cello nº4 y 5 (tuba solo) - Le Scooter à 3 pattes (éditions Feeling music)
…………………………….. François Thuillier
- 28 études de virtuosité (éditions Billaudot)
…………………. Patrice Sciortino.
- Vingt études pour trompettes, (éd. Leduc)
……………………… Marcel Bitsch.
- Suite Cello nº4 y 5 (euphonium solo)
- Técnica Allen Vizzutti
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Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
- The Liberation of Sisyphus …………….John Stevens. - Moto Perpetuo op. 11 ……….. Niccoló Paganini.
- Caprices nº 1, 2, 3 (tuba solo) ……….. Roland Szentpali. - Euphonium Music ………………Brian Bowen.
- Landscape …………………….Torbjörn Iwan Lundquist. - Premier Solo de Concert … J.A.E. Demersseman.
- Encounters II (tuba solo) ……………. William Kraft. - Symphonic Variants (euphonium) ......... James Curnow.
- Concert - Cosma
- Symphonic Variants (tuba) ............……. James Curnow.
- Concerto Bb M - Vivaldi
- Tubastone nº1 ………………………………. Andy Emler.
AMPLIACIÓN:
6º CURSO
- Suite Cello nº1 y 6 (tuba solo) - Suite Cello nº1 y 6 (euphonium solo)
- Técnica Allen Vizzutti
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
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Entre las actividades que se pueden realizar en esta etapa podemos destacar:
Asistencia a clases magistrales. Este año se tiene en mente realizar clases magistrales de tuba en el
centro, impartidas por el maestro Rubén Durá. Y una Conferencia-Taller de música antigua impartida
por el maestro Francisco Rubio.
Audiciones en el aula. Se realizará una por trimestre en la que participarán todos los alumnos. Estas
audiciones se realizarán con acompañamiento de piano. Se tratará también de realizar audiciones de
cámara con alumnos de otras especialidades instrumentales.
.
Asistencia a conciertos en el propio centro o fuera de él.
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En caso de tener alumnos con necesidades educativas especiales se les realizarán ejercicios y
sesiones adaptadas para la superación de los objetivos, llamadas Adaptaciones Curriculares Individualizadas
(ACI).
El alumno con una asignatura pendiente o procedente de otro centro será objeto de las ACI necesarias
para la consecución de los objetivos del curso, por lo que deberá realizarse una redistribución de la
temporalización prevista en función de las capacidades superadas por el alumno.
La enseñanza de Tuba requiere una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones
específicas de cada alumno con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Es lo
que se denomina Atención a la Diversidad y que en la enseñanza de Tuba puede manifestarse tanto a través
de las características físicas de los alumnos (por ejemplo, problemas de coordinación motriz, minusvalías
físicas, etc.), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o
expresivas. Por esta razón, en el desarrollo de las Unidades Didácticas previstas podrán adaptarse o añadirse
las actividades diferentes que se consideren oportunas.
Del mismo modo, podría ser necesario retomar o prolongar el trabajo de algún aspecto determinado
hasta su correcta asimilación. A partir de la Programación Didáctica elaborada por el Departamento, cada
profesor tendrá la oportunidad de diseñar sus propias actividades, modificando las Unidades Didácticas
propuestas, o bien desarrollar otras nuevas en función de la necesaria adaptación al tipo de alumno a quien se
dirige la enseñanza.
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes se practicará una evaluación inicial que nos
permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar
correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica de
alumnado, atendiendo a tres criterios específicos:
a) Alumno intermedio: aquel que asimila con corrección los contenidos y que es capaz de demostrarlo en
la interpretación del repertorio.
b) Alumno avanzado: el alumno dotado de unas capacidades por encima de lo previsto para su nivel, que
demuestra una capacidad comunicativa durante la interpretación y es capaz de hallar soluciones
técnicas, y expresivas correctas por propia iniciativa.
c) Alumnos que presentan dificultades: aquellos que asimilan los contenidos a un ritmo menor al previsto.
Para los alumnos que no son capaces de alcanzar los objetivos mínimos propuestos por la
Programación Didáctica se procederá a una Adaptación Curricular.
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a) Alumno motivado: presenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, no precisando de una motivación
no personal para conseguir un ritmo adecuado de trabajo en el aula y en casa.
b) Alumno con bajo interés: considera su asistencia a las clases como una actividad más de tipo
extraescolar en relación a sus estudios obligatorios de Primaria o Secundaria.
b) Alumnado que puede presentar particularidades o disfunciones físicas: entre los que podremos
encontrar alumnos con alguna deficiencia física significativa (lesiones, visión escasa, problemas de
coordinación motriz) o leve que le puedan condicionar el normal desarrollo de sus capacidades técnico-
interpretativas.
A tal fin es recomendable elaborar una gama de distintos materiales didácticos para una misma
actividad, graduados por su complejidad. En cuanto a la elección del repertorio y con el fin de atender a la
diversidad, se tendrá en cuenta que los mismos contenidos se pueden encontrar en distintos estudios y obras
del repertorio.
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ANEXO I
CONTENIDOS:
2. Uso correcto y adecuado del dominio de la técnica y de las posibilidades sonoras del
instrumento.
8. Precisión rítmica, interiorización del compás, estabilidad del pulso, y control en las
distintas estructuras musicales.
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Porcentaje
Valoración
CRITERIOS/ INDICADORES DE VALORACIÓN
de la nota
V* N*
1. Fidelidad a la partitura. Precisión rítmica, interiorización del compás, 1
estabilidad del pulso, y control en las distintas estructuras musicales. Medida
correcta.
2. Uso correcto y adecuado del dominio de la técnica y de las posibilidades 1
sonoras del instrumento.
3. Interpretación: Correcta articulación, fraseo, técnica y expresión. 1
4. Igualdad sonora y tímbrica de los diferentes registros y capacidad dinámica. 1
100% 5. Afinación. 1
6. Coordinación motriz y equilibrio entre los indispensables esfuerzos 1
musculares, la respiración y relajación. Correcta posición corporal que permita
respirar con naturalidad. Respiración diafragmática.
7. Adecuación a las exigencias que la partitura plantee a nivel respiratorio y de 1
fraseo, contribuyendo a un fraseo correcto.
8. Criterios estilísticos adecuados a la época de la obra presentada. 1
9. Interpretación de memoria. 1
10. Musicalidad. 1
CALIFICACIÓN 10
43
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1º CURSO
TUBA:
EUPHONIUM:
2º CURSO
TUBA:
EUPHONIUM:
Pantomime ......................................................................................................................................... P. Sparke
Konzert op 75 .................................................................................................................................. C.M.Weber
Solo Concurso ..................................................................................................................................... M. Yuste
Euphonium Concerto .......................................................................................................................... P.Sparke
Concerto K191 ............................................................................................................................... W.A. Mozart
Allegro y Vivace...........................................................................................................................N. R. Korsakoff
3º CURSO
TUBA:
44
Profesor: Jesús María Jara Torres
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EUPHONIUM:
4º CURSO
TUBA:
Variations on a Hungarian Children Song (tuba solo)………………………................….……. Roland Szentpali
Three Miniatures ………………………………………………………………….…….................…… Anthony Plog
Concerto ………………………………………………………………….................……....…. Alexander Arutiunian
Concerto for bass Tuba ……………………………………………………….................…….R. Vaughan Williams
Capriccio ……………………………………………………………….………..................……Krzysztof Penderecki
Sonata ……………………………………………………………………………….................…….. Trygve Madsen
EUPHONIUM:
Euphonium Concerto …………………………………………………………....................…..……Joseph Horovitz
Variation from “Carnaval of Venice” …..........................................................….................... Arban/ J. Benedict
Premier Solo de Concert ……………………………………………………................…….. J.A.E. Demersseman
Partita (éditions Comus Publications) ………………………………………...…...................... Arthur Butterworth
Euphonium concerto (éditions Lam Larghetto Music Amsterdam) …….....................………… Vladimir Cosma
Tubacchanale (éditions Alphonse Leduc) ……………………………………....................………... Roger Boutry
5º CURSO
TUBA:
EUPHONIUM:
Euphonium Music …………………………………………….....................……………………….……Brian Bowen
Blue Lake Fantasies ................................................................................................................. D.R. Gellinghan
Symphonic Variants (euphonium) .............................................................................................. James Curnow
Euphonium Concerto …………………………………………………………....................…..……Joseph Horovitz
Euphonium concerto (éditions Lam Larghetto Music Amsterdam) …….…....................……… Vladimir Cosma
Concerto Bb M .................................................................................................................................... A. Vivaldi
45
Profesor: Jesús María Jara Torres
Conservatorio Profesional de Música “Ana María Sanchez de Elda Programación didáctica de Tuba
6º CURSO
TUBA:
Symphonic Variants (tuba) ................................................................................................……. James Curnow
Songs of Ascent …..................................................................................................…..………. Roger Kellaway
Concertino ……..............................................................................................…...................……Eugène Bozza
Concerto ……………………...............................................................................…...................….John Williams
Salve Venere, Salve Marte (tuba solo) …..................................................................................... John Stevens
Boast (tuba solo) ………........................................................................................... Henrik Colding-Jorgensen
EUPHONIUM:
46
Profesor: Jesús María Jara Torres