ESCUELA DE POSTGRADO

DOCENTE: CLEMENCIA NEIRA DELGADO

1. EL ACTO DIDÁCTICO

Un elemento básico de cualquier actuación didáctica es la

comunicación. El proceso de enseñanza-aprendizaje es el gran
escenario de intercomunicación didáctica. Como máximo exponente
de esta realidad está el acto didáctico: actividad en la que se pone en
relación al que enseña, profesor, con el que aprende, estudiante.
Titone (1966) nos indica que por “acto didáctico debe entenderse la
relación dinámica interpersonal establecida entre el docente y el
discente. Del docente procede el estímulo y la enseñanza: en el
dicente se realiza el hecho del aprendizaje como asimilación del
saber”. En definitiva, el acto didáctico es una acción comunicativa
entre el profesor y el estudiante en torno a un tema o materia de
estudio que implica un diseño curricular, una coordinación y una
intencionalidad para alcanzar los objetivos académicos propuestos.
Sus características básicas son:

• Es una comunicación interpersonal: diálogo didáctico entre el

profesor y el estudiante.

• Es una relación dinámica e intencional por ambas partes.

• Es una relación que atiende a finalidades y objetivos concretos

dentro del amplio proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Es vital, ya que interviene en las modificaciones de aspectos vitales

del estudiante.

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• Es perfectivo, por cuanto pretende mejorar la situación departida.

• Es voluntario, porque sin la voluntariedad de diálogo entre profesor

y estudiante no es posible la actuación didáctica. ¡Dos no hablan si
uno no quiere!.

2. ELEMENTOS INTEGRANTES BÁSICOS

Los elementos integrantes básicos del acto didáctico se consideran

el profesor, el estudiante y la materia:

a. PROFESOR

Aspectos relacionados con: el diseño de los contenidos

procedimentales, la aportación del docente, la orientación del
aprendizaje, la metodología y la práctica, las estrategias de
enseñanza, la evaluación de procesos y resultados,... El
profesor es quien planifica las actividades para los estudiantes
en el marco del diseño curricular, mediante las correspondientes
estrategias didácticas con las que pretende el logro de
determinados objetivos académicos. Al final del proceso también
evalúa a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado
los objetivos previstos.

b. ESTUDIANTE

Aspectos como: edad, sexo, capacidad aptitudinal.

Conocimientos previos, experiencia propia, motivación, nivel de
aspiraciones,... Los estudiantes son quienes tienen que realizar
los aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor,

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 mediante la interacción con él y con los recursos didácticos que
pone a su alcance.

c. CONTENIDO DE APRENDIZAJE

Aspectos referentes a: selección de los contenidos

procedimentales, aplicación de técnicas concretas, actividades,
organización, grado de dificultad, significatividad,
temporalización, los contenidos de la asignatura son los
conocimientos fundamentales, teóricos y prácticos,
seleccionados en el diseño curricular de la materia de estudio.

3. OTROS ELEMENTOS

El acto didáctico es una actuación intencional compleja de

desarrollo curricular en la que se ha de cuidar también de otros
elementos que intervienen, como los siguientes:

 Objetivos académicos que pretenden conseguir el profesor y los

estudiantes.

 Valores y actitudes, tanto del profesor corno del alumno:

actitudes de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo
mental, reflexión y responsabilidad en la toma de decisiones,
participación y actuación, colaboración y solidaridad, autocrítica
y autoestima, capacidad creativa, adaptación al cambio y
disposición activa para el aprendizaje, etc.

 Herramientas esenciales para el aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual: lectura, escritura, expresión oral, operaciones

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 básicas de cálculo, etc., junto con habilidades de análisis y de
síntesis, capacidad en solución de problemas, acceso a la
información y a la búsqueda inteligente y selectiva, elaboración
de trabajos académicos, etc.

 Contexto en el que se desarrolla el acto didáctico. Según cuál

sea el contexto se puede disponer de más o menos medios,
habrá determinadas restricciones de tiempo, espacio, etc. El
clima del aula tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia de los conocimientos.

 Recursos y medios didácticos que contribuyen a proporcionar a

los estudiantes información, técnicas y motivación que les
ayuden en sus procesos de aprendizaje. No obstante su eficacia
dependerá, en gran medida, de la manera en la que el profesor
oriente su uso en el marco del desarrollo curricular de la materia
que están trabajando.

 Estrategias didácticas que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes. Están integradas por la
metodología del profesor y los procedimientos didácticos que se
ponen en juego a la hora de realizar la serie de actividades que
propicien la interacción de los alumnos con determinados
contenidos. La puesta en práctica de estrategias didácticas
debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para ayudarles a realizar sus aprendizajes.

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4. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

a. LA SELECCIÓN DEL MÉTODO Y ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE QUE DEBEN REALIZAR LOS ALUMNOS.

La metodología didáctica constituye uno de los componentes de

la estructura (elementos básicos e imprescindibles) de los
proyectos formativos aunque la metodología ha ido
evolucionando con el paso del tiempo y en la literatura
especializada, se mencionan alternativas muy diversas, en la
práctica de la metodología didáctica empleada en el aula
adolecen de una gran homogeneidad y están casi siempre
asentadas en modelos muy tradicionales o, cuando menos, muy
convencionales. Por eso resulta tan importante el debate de
estrategias innovadoras.

Podemos, según la estrategia utilizada por José Tejada,

(Universidad Autónoma de Barcelona 2001) hacer una síntesis
global de los métodos didácticos, estableciendo 3 grandes
categorías: el magistral, el autónomo y por grupos.

Si tomáremos, por ejemplo, como punto de referencia las fases

del proceso de aprender que señala Ent Wistle (1992)
(Universidad de Edimburgo) podríamos establecer un pequeño
cuadro de virtualidades de los diversos métodos en función de si
resultan o no.

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b. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE DEBEN
REALIZAR NUESTROS ALUMNOS

 Hacer observaciones directas sobre hechos, acontecimientos

o situaciones (visitas, viajes).

 Hacer planes y realizar experimentos, comprueban hipótesis

y anotan sus resultados.

 Consultar libros, revistas, diccionarios, diarios, Internet, en

busca de datos y aclaraciones; toman apuntes, organizan
ficheros, portafolios, elaboran síntesis.

 Escuchar, leer, anotar, registrar los apuntes y los

complementan con otros autores y fuentes.

 Formular dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones,

discutir entre si, compara y verifican.

 Realizar ejercicios de aplicación, composiciones y ensayos.

 Colaborar con el profesor e interactúan con lo compañeros

en la ejecución de trabajos, en la aclaración de dudas y en al
solución de problemas.

 Efectuar cálculos y usan tablas, dibujan e ilustran, copiar

mapas, los reducen o amplían a escala.

 Buscar e investigar, coleccionar y clasificar problemas,

identificación de errores, corrigen los suyos propios o los de
sus compañeros, etc.

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 Todas estas actividades académicas y otros posibles, requieren
de estrategias a utilizar sean previamente programadas por el
profesor en el diseño didáctico de las materias curriculares que
imparten, con la finalidad de enseñarles su uso y aplicación.

c. NECESIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER CON MÉTODO

Trabajar o estudiar con método supone no actuar con

improvisación, de forma, modo o manera de realizar
adecuadamente, y con orden las cosas, una acción, una
actividad. El método es el mejor camino para llegar a la obre-
bien-hecha en la realización de cualquier actividad humana,
intelectual o manual de cierto nivel y se precisa normalmente el
aprendizaje previo del método adecuado para su correcta
ejecución.

En educación el método o la metodología equivale a la guía de

la práctica educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La metodología trata de facilitar el aprendizaje, debido a la

forma en que se lleva a cabo por parte del docente. Supone la
utilización de una serie de recursos por parte del profesor para
dirigir y orientar a los alumnos en el aprendizaje.

El método no es una receta sino una relación entre los medios y

los fines. El método no es un instrumento elaborado con validez
para todos los tiempos, lugares y circunstancias. Es algo
personal y varía en función de una serie de factores.

Un método presupone un principio orientador que se

fundamenta en una concepción filosófica, psicológica y
pedagógica.

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d. PLANIFICAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La capacidad de planificar constituye el primer gran ámbito

competencial del docente. Algunos de los procesos básicos
vinculados a la mejora de la enseñanza están relacionados con
la recuperación de esa competencia de planificación: concebir
su actuación como el desarrollo de un proyecto, diseñar un
producto adoptado a las circunstancias, seleccionar diversos
dispositivos y procedimientos para comunicar los contenidos y
facilitar el aprendizaje de los alumnos. En el fondo, es una
actuación habitual en el trabajo docente.

La capacidad planificadora de los docentes, su capacidad para

diseñar el programa de enseñanza de su disciplina resulta de un
equilibrio entre la predeterminación oficial de la disciplina y su
propia iniciativa profesional para diseñar un “programa” propio;
equilibrio entre el poder académico de los profesores y la propia
autonomía de cada uno como profesor individual; equilibrio entre
la propia visión de la disciplina y la intervención legitimadora de
la instancia superior, en su equilibrio entre la propia experiencia
y competencia profesional del docente y las características e
intereses de sus alumnos, que necesariamente habrá de tomar
en consideración y con quienes podría llegar a “negociar”
algunos aspectos.

Así pues, resulta fácil decir que los profesores hemos de diseñar
y desarrollar el programa de nuestras asignaturas, pero se trata
de una tarea realmente compleja.

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Ese equilibrio resulta una condición básica en la planificación de
la enseñanza. Los profesores debemos sentirnos como agentes
de la misma pero no como sus propietarios.

Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las

determinaciones legales, los contenidos básicos de nuestra
disciplina, el marco curricular en que se ubica, el marco
curricular en que se ubica la disciplina, nuestra propia visión de
la disciplina y de su didáctica, las características de nuestros
alumnos, y tomar en consideración los recursos disponibles.

Con ese bagaje de ideas y condiciones en la cabeza, podemos

proceder a diseñar nuestra propuesta formativa. Señalar
simplemente el listado de los temas o mencionar alguna
orientación metodológica sin concretar no es desarrollar una
planificación del curso.

d.1. ¿Qué se hace cuando se planifica?

En términos generales se trata de convertir una idea o un

propósito en un proyecto de acción. Los profesores
pensamos nuestra asignatura (o nos documentamos sobre
ella) y trasladamos esa idea a una propuesta práctica
pensando en cómo vamos a trabajarla con nuestros
alumnos. Si analizamos más minuciosamente el proceso de
planificación nos encontramos con que forman parte del
mismo una serie de componentes claves:

- Con conjunto de conocimiento, ideas o experiencias

sobre el fenómeno a programar y sobre la propia
actividad de planificación.

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- Un propósito, fin o meta a alcanzar. Nos ofrece la
dirección a seguir.

- Una previsión o anticipación del proceso a seguir que

deberá dar paso a una estrategia de procedimiento en el
que se incluyen las tareas a realizar, la secuencia de las
actividades y alguna forma de evaluación o cierre del
proceso.

En palabras sencillas podríamos decir que para elaborar

unos buenas sesiones de docentes, es imprescindible tener
conocimientos sobre la asignatura y sobre la propia
planificación, ideas claros sobre el propósito que deseamos
realizar con esa acción formativa y alternativas de acción
que podamos introducir en el proyecto la literatura didáctica
suele plantearlo como la respuesta a varias preguntas que
constituyen los ejes tanto del diseño clásico:

- ¿A dónde vamos? ¿Cómo queremos llegar allí? ¿Cómo

sabremos que hemos llegado o en qué condiciones lo
hemos hecho?

- Como de las más modernas ocupaciones del llamado

diseño curricular:

- ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?

¿Cómo y cuándo evaluar?.

Lo realmente importante en la planificación es tomar en

consideración que cuando planificamos nuestra sesión de
aprendizaje, cuando diseñamos lo que hacemos es
situarnos en un espacio de toma de decisiones. En la

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 particular toma de decisiones que llevamos a cabo influyen
combinadamente nuestras ideas pedagógicas, nuestros
conocimientos científicos y nuestro conocimiento o
experiencia didáctica.

e. OFRECER INFORMACIONES Y EXPLICACIONES

COMPRENSIBLES Y BIEN ORGANIZADAS

Es una competencia profesional que tiene que ser con la

capacidad para gestionar didácticamente la información y/o las
destrezas que pretende transmitir a los estudiantes.

Ofrecer una buena información requerida:

 Producción comunicativa

Los profesores convertimos las ideas o conocimientos en

mensajes didácticos. Eso ese lo que sucede cuando damos
clases, o cuando preparamos un material didáctico que vayan
a utilizar nuestros estudiantes directamente a través de la red
o en otro tipo de soporte. Lo que hacemos es tomar una idea
o una determinada unidad informativa y codificarla.
Convertimos la idea o conocimiento a trasmitir en un mensaje
que hacemos llegar a nuestros alumnos con el propósito de
que ellos realicen la misma operación pero a la inversa.

 Refuerzo de la comprensibilidad

Una de las características básicas del buen profesor tiene

que ver con que se le entiende bien, que deje claro lo que
quiere explicar.

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 Una pobre comprensión de los contenidos de la
comunicación didáctica comporta siempre consecuencias
muy negativos para el aprendizaje de los alumnos. Y su
incidencia tiene efectos acumulativos que se proyectan no
solo sobre el propio proceso de aprendizaje sino que pueden
extenderse a su autoestima.

Los profesores podemos reforzar la comprensibilidad a través

de arios mecanismos comunicacionales como el manejo de la
redundancia y el acondicionamiento de los propios mensajes.

 Organización interna de los mensajes

Uno de los aspectos que marca la calidad de las

exposiciones docentes es la organización interna de los
mensajes. Esta condición es tanto más importante cuando
más se intente destacar el sentido integrado del tema o
asunto que se pretende explicar en clase.

 Connotación afectiva de los mensajes

Otra de las características o cualidades de la competencia

comunicativa de los docentes se refiere a su capacidad para
construir mensajes que contengan no solo información sino
también afecto.

La personalización de los mensajes se consigue a través de

la incorporación de estructuras interrogativos o admirativas
en la exposición (se ampliará el tema).

f. MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

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Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta
instituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de
las informaciones con propósitos didácticos, a los profesores ya
no nos valen con ser buenos manejadores de libros. Las fuentes
de información y los mecanismos de libros. Las fuentes de
información y los mecanismos para distribuirlos se han
informatizados y resulta difícil poder concebir un proceso
didáctico en la docencia sin considerar esta competencia.

El punto crítico de la tecnología es su capacidad

transformadora. Los medios clásicos como el retro video,
proyector pueden facilitar mucho la transmisión de la
información pero, no tienen un gran poder de transformación del
modelo de enseñanza que se lleva a cabo en las aulas porque
se siguen utilizando dentro de un modelo transmisivo, donde la
lección magistral es el método didáctico por excelencia. El video
podría generar otros modelos de dinámica de trabajo pero, bien
sea por la escasez de buenos videos didácticos bien por el
desconocimiento de una adecuada metodología de su uso por
parte de los profesores, lo cierto es que en la mayor parte de los
casos se emplea como un mero transmisor de información. Sin
embargo la presencia de las nuevas tecnologías de información
y la comunicación NTIC (Internet, e-mail, multimedia, video
conferencia) tiene un efecto, el menos potencialmente mucho
más transformador, no solo porque cambiaría el rol del docente,
sino porque se necesitarán técnicos, informáticos y especialistas
en el diseño y producción de materiales de multimedia
disponibles.

En definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería

constituir una nueva oportunidad para transformar la docencia,

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para hacer posibles nuevas modalidades de enseñanza-
aprendizaje, sobre todo la enseñanza a distancia o
semipresencial, pero requieren igualmente de nuevas
competencias en profesores y alumnos para que resulten
exitosos.

En un reciente informe australiano sobre la incorporación de las

nuevas tecnologías a la enseñanza, se decía que sus
aportaciones habrían de estar orientados a propiciar.

 Mayor interacción entre estudiantes y profesores.

 Más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la

aparición de grupos de trabajo y de debate.

 Incorporación de los simuladores como nueva herramienta de

aprendizaje.

 Adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte

de los estudiantes a través de su participación en laboratorios
virtuales de investigación.

 Posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas

de retroacción en la comunicación entre estudiantes y
estudiantes y profesores.

 Acceso de los estudiantes a un abanico; limitado de recursos

educativos.

El rol del profesor se transforma. Hoy en día un alumno

aventajado en el manejo de la red tiene acceso de un modo muy
rápido a la misma información que su profesor. Por tanto, el
papel del profesor como poseedor del conocimiento y transmisor

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 de información que los alumnos retamos en sus apuntes,
empieza a perder sentido. Eso nos obliga a redefinir nuestro
papel como docentes para centrarlo más en ayudar / orientar al
alumno a navegar en el inmenso océano de información
disponible, enseñándole a buscar la más pertinente, para la
selección.

g. COMUNICARSE – RELACIONARSE CON LOS ALUMNOS

Estamos ante una competencia transversal puesto que las

relaciones interpersonales constituyen un componente básico
de las diversos competencias.

Uno de los componentes básicos de la enseñanza, el encuentro.

Y es justamente ese encuentro la condición que define buena
parte de su sentido formativo. Es difícil saber que pasará desde
el punto de vista de la formación, cuando nuestras alumnas
puedan seguir sus cursos por Internet.

El clima de la clase es importante también a la hora de analizar

las relaciones interpersonales.

h. EVALUAR

La presencia de la evaluación en los sistemas formativos es

imprescindible. En unos anteriores habrán podido apreciar su
importancia.

i. IDENTIFICARSE CON LA INSTITUCIÓN Y TRABAJAR EN

EQUIPO

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Esto es un asunto transversal, es una cualidad profesional, es
una exigencia básica para cualquier definición de un puesto de
trabajo y del perfil profesional que se requiere.

La cooperación, el trabajo en equipo, la colegialidad como

cultura aparecen aquí vinculados al ejercicio profesional y a la
consecución efectiva de los fines de la institución educativa.

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