Informe de Aplicación de la Teoría Conductual

Integrantes:

Forero Suarez Sonia Tatiana

Pantoja Tatiana

Salas Romero Andrea

Docente
Paola Arrubla

Universidad Santo Tomas

Sede Villavicencio
Facultad de Psicología
Teorías Psicológicas I
 Informe de Aplicación de la Teoría Conductual

El sujeto es un menor masculino de 13 años de edad. Vive en Villavicencio, junto a

su madre y hermana menor. Se desenvuelve satisfactoriamente en el contexto social y
educativo, no presenta ninguna dificultad cognitiva ni física, se relaciona fácilmente con las
personas y le gusta aprender cosas nuevas cada día.

Según Ormond, (2005) las teorías conductistas se centran en el aprendizaje de

conductas tangibles y observables, denominadas respuestas; en este caso la respuesta que
queremos conseguir consiste en que el joven logre realizar nudos de corbata. Según Martin
y Pear en 2007 citado por Astudillo y Quezada en 2015 “La modificación de conducta implica
la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar
los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un
funcionamiento favorable”.

Descripción de la conducta

Respuesta: Niño de 13 logre realizar nudos de corbata.

Refuerzo: Social (elogios y expresiones no verbales de aprobación)

Refuerzo: artificial (dinero)

Técnica

El encadenamiento conductual, el desvanecimiento y el moldeado son

procedimientos de cambio gradual porque implican progresiones paulatinas a través de una

serie de pasos para producir una nueva conducta, un nuevo control estimular sobre una

conducta o una nueva secuencia de pasos estímulo-respuesta.

Existen tres métodos principales para enseñar una cadena comportamental, el método

a utilizar para realizar adecuadamente la conducta y lograr la respuesta de realizar nudos de

corbata es el encadenamiento. El encadenamiento hacia adelante en este sistema, en primer

lugar, se aprende el paso inicial de la secuencia, después se enseñan y conectan el primero y

el segundo; luego, los tres primeros, y se sigue así hasta que se adquiere la cadena completa.

(Martin y Pear, 2008)

“Una cadena comportamental es una secuencia de estímulos discriminativos y respuestas en

que cada respuesta excepto la última produce un estímulo discriminativo, para la

siguiente respuesta, y en que la última respuesta es seguida por un reforzador.

Además, para funcionar como clave para la respuesta siguiente, cada estimulo

discriminativo de la cadena (después del primero) es un reforzador condicionado de

la respuesta previa” (Martin y Pear, 2008, Pág 148).

Cotidianamente se desarrollan muchas secuencias comportamentales llamadas

cadenas conductuales. Como tocar una determinada canción con un instrumento musical,

lavarse los dientes y atarse los cordones de los zapatos. No todas las secuencias conductuales

son cadenas. Estudiar los apuntes, hacer un examen, o ir a la siguiente clase para conseguir

el título representan secuencias generales de conducta que se experimentan en cada curso.

Pero esta secuencia conductual consiste en realidad en varias actividades (leer,

memorizar, escribir, etc.) que no conforman una serie consistente de estímulos y respuestas,

en que cada estímulo (excepto el último) es un reforzador condicionado de la respuesta

previa y un estímulo discriminativo para la respuesta siguiente. (Martin y Pear, 2008, Pág

149).

Pasos de la Técnica

En esta técnica requiere un reforzamiento parcial o de ciertas partes de

comportamientos complejos como lo es en el aprendizaje con la expectativa de que aprenda

totalmente la conducta.
 Martin y Pear (2008), mencionan que se debe tener en cuenta los siguientes pasos

para adecuada aplicación del encadenamiento hacia adelante, donde, primero se aprende el

paso inicial de la secuencia, luego se enseña y se conecta con el primero y el segundo,

después, los tres primeros y se sigue así hasta que se realice la cadena completa, tenemos

algunos factores que influyen en la eficacia del encadenamiento conductual que son:

- Hacer un análisis de la tarea. Identificar las unidades de la cadena que sean

lo suficientemente simples como para poder ensayarlas sin mucha dificultad.

- Considerar estrategias para la presentación independiente de señales, por

ejemplo, el uso de dibujos.

- Si es necesario, hacer un ensayo preliminar con alguien que sirva de modelo.

- Enseñar las unidades en el orden adecuado. De otra forma, se desarrollará un

control del estímulo pobre y cuando se complete un paso, no constituirá un estímulo

discriminativo para el siguiente paso, sino para cualquier otro (como cuando un niño

aprende a contar incorrectamente: 1, 2, 4, 3).

- Para agilizar el aprendizaje, usar un procedimiento de desvanecimiento que

reduzca la ayuda adicional que haya sido precisa en algunos pasos.

- Si se está aplicando un encadenamiento hacia atrás o hacia delante, hay que

asegurarse de repetir en cada ensayo el conjunto completo de componentes

aprendidos hasta ese punto.

- Al principio del entrenamiento, dispensar abundante reforzamiento para la

realización completa de los pasos individuales. Reducir gradualmente este

reforzamiento a medida que los aprendices avanzan.

- Asegurarse de que la gratificación proporcionada al final de la cadena se

ajusta a las pautas para la aplicación efectiva del reforzamiento positivo.

 - Cuanto más efectivo sea el reforzamiento, más estable será la cadena de

respuestas. Esto no significa, no obstante, que una vez que una cadena se ha

desarrollado deba reforzarse en cada ocasión para que se mantenga. Después de

aprenderla, puede abordarse como una única respuesta, que podría someterse, si se

desea, a un programa de reforzamiento intermitente.

Precauciones en la técnica

Se tiene en cuenta las siguientes recomendaciones para evitar errores en la práctica

del encadenamiento (Martin y Pear, 2008).

-Evitar respuestas no necesarias (cadenas fortuitas o encadenamiento fortuito)

-Evitar que aparezcan acciones inadecuadas debido a la administración imprevista

del reforzamiento positivo

-Evitar encadenamiento no deseable debido a una respuesta inapropiada que se

refuerza

-Tener en cuenta que las conductas no deseables son cadenas conductuales

desarrolladas accidentalmente.

Se tiene en cuenta las siguientes recomendaciones para evitar errores en la práctica

del moldeado (Martin y Pear, 2008).

Encadenamiento

Una cadena comportamental es una secuencia de estímulos discriminativos y

respuestas en que cada respuesta excepto la última produce un estímulo discriminativo para

la siguiente respuesta, en que la última respuesta es seguida por un reforzador. Además,

para funcionar como clave para la respuesta siguiente, cada estímulo discriminativo de la

cadena (después del primero) es un reforzador condicionado de la respuesta previa.

Desvanecimiento

Para el desvanecimiento, esta técnica permite que las conductas estén en ausencia de

un apoyo, el procedimiento consiste en dar una ayuda al sujeto para que este aprenda la

conducta (realizar nudos de corbata), esta ayuda se va retirando de manera progresiva

cuando el comportamiento se haya aprendido y consolidado, este desvanecimiento se puede

llevar a cabo de estas maneras, disminuyendo la intensidad de la ayuda, demorando la

ayuda o disminuir la extensión de la ayuda (Labrador, 2000).

Modelamiento

El modelamiento puede conseguir que el sujeto realice la conducta por medio de la

observación a un modelo, así, ejecutar una conducta similar y fijar las consecuencias que

recibe (reforzador) (Bados y García, 2011).

El moldeamiento es también conocido como aprendizaje por aproximaciones

sucesivas y consiste en el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas para llegar a la

conducta final y la extinción de las respuestas previas, no tan similares (Labrador, 2000).

Antecedentes Empíricos (minimo 10)

Justificación

El presente trabajo tiene como fin implementar una nueva conducta con el fin de

que un niño de 13 años pueda realizar diferentes nudos de corbata. Trabajamos teniendo en
cuenta las técnicas estudiadas en el espacio académico, aportando a nuestra formación

haciendo trabajo de aplicación de dichas técnicas hay un aprendizaje significativo y

Según Martin y Pear en 2007 citado por Astudillo y Quezada en 2015 “La

modificación de conducta implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas

de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las

personas y facilitar así un funcionamiento favorable”.

Método

Características del participante

Contenido

Instrumentos- Unidad de Criterio de

Objetivo Fase Sesiones
materiales medición cumplimiento

Resultados

Presentación de gráficas

Referencias

Martin G y Pear J. (2008). Modificación de conducta qué es y cómo aplicarla. Parte II, No
10 Conseguir que se produzca un comportamiento novedoso: una aplicación del
moldeado. Editorial Pearson. Recuperado de
http://cafasi.com/cafasi.com/archivos/Almacenamiento_Storage/modificacion_de_c
onducta_-_martin,_pear_8edi.pdf
Ormond, J. (2005). Definiciones y perspectivas del aprendizaje. 4». Edición. Pearson Hall.

Recuperado de https://www.academia.edu/15303456/Perspectivas_del_aprendizaje

Labrador, F. (2000). Técnicas de Modificación de conducta. Editorial: Pirámide.

Recuperado de https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/labrador-tc3a9cnicas-

de-modificacion-de-conducta.pdf