Professional Documents
Culture Documents
Presentado por:
Luisa Fernanda Aguirre L.
Gina Magaly Baquero V.
María Stefania Gutiérrez.
Natalia Onofre Santos.
Docente
Paola Arrubla
Teniendo en cuenta el aprendizaje como un cambio conductual que en sí mismo debe ser
definido como algo que puede ser observado y documentado y que la conducta está sujeta a
variables ambientales y que los individuos responden a estas (Arancibia, Herrera y Strasser,
1997), pretendemos implementar una conducta nueva en un infante que es común en el diario
vivir.
conseguir consiste en que un niño logre atarse los cordones de sus propios zapatos. Pretendemos
que la conducta sea reforzada a partir del refuerzo social y reforzador artificial.
evidencian en las expresiones verbales que frecuentemente se usan para aprobar que se ha
llevado a cabo algo de la manera correcta, sin embargo, también pueden ser expresiones no
verbales, como sonreír, guiñar el ojo, beso, aplaudir, aprobar con la cabeza, etc. Estos
reforzadores son fáciles de administrar, no distraen de las conductas a emitir y son parte del
medio natural; mientras que los reforzadores artificiales son los que no son comunes en el medio
de la persona (Bados, y García, 2011). Por tanto, cada vez que el niño logre atarse sus propios
zapatos correctamente recibirá un reforzador social como decirle: “buen trabajo” “lo has hecho
muy bien” y aplausos; además recibirá una parte de un juguete de su gusto cuando cumpla con
Descripción de la conducta
Técnica
funcionar como clave para la respuesta siguiente, cada estimulo discriminativo de la cadena
Pasos de la técnica
Martin y Pear (2008), mencionan que se debe tener en cuenta los siguientes pasos para
adecuada aplicación del encadenamiento hacia adelante, donde, primero se aprende el paso
inicial de la secuencia, luego se enseña y se conecta con el primero y el segundo, después, los
tres primeros y se sigue así hasta que se realice la cadena completa, tenemos algunos factores
-Identificar los componentes de la secuencia final: consiste en fragmentar los pasos para
facilitar el entrenamiento
-Estrategias para el uso de señales por parte de los aprendices: estas estrategias se
emplean para guiarse en el aprendizaje por ejemplo (repetir las instrucciones, escribir el análisis
-Llevar a cabo un ensayo de modelado: servir de modelo para dar a conocer la secuencia
inicial para empezar a trabajar y para completar los pasos de la tarea, esto depende de la técnica a
completar la cadena, a medida que el sujeto vaya aprendiendo se puede ir eliminando los elogios
y otros reforzadores
-Reducir la ayuda adicional en los pasos individuales: se tiene en cuenta los detalles del
análisis de la tarea y así se proporcionan algunas instrucciones adicionales para corregir los
Se tiene en cuenta las siguientes recomendaciones para evitar errores en la práctica del
reforzamiento positivo
accidentalmente.
Se tiene en cuenta las siguientes recomendaciones para evitar errores en la práctica del
Desvanecimiento
Para el desvanecimiento, esta técnica permite que las conductas estén en ausencia de un apoyo,
el procedimiento consiste en dar una ayuda al sujeto para que este aprenda la conducta (atarse los
observación a un modelo, así, ejecutar una conducta similar y fijar las consecuencias que recibe
Antecedentes empíricos
Para llevar a cabo la presente revisión bibliográfica se buscó a través de diferentes bases
de datos algunos artículos científicos que tuvieran concordancia con las técnicas que vamos a
resumidos en: Título del artículo, objetivo, pregunta problema, método escogido, sujetos,
Grau en el año 2016, tiene como objetivos, describir las principales conductas disruptivas de una
alumna con TEA en el aula ordinaria y en la de comunicación y lenguaje; analizar las estrategias
utilizadas por las maestras de ambas aulas para controlarlas; y aplicar un programa de
de estudio de caso y por objetivos (programa intervención). La principal participante fue una
alumna de 6 años matriculada diagnosticada con autismo, los instrumentos utilizados han sido la
de intervención para lograr los objetivos propuestos se llevaron a cabo técnicas de análisis de la
objetivos de conducta muy delimitados, es decir, proporcionar ayuda para realizar la conducta
completa y retirar progresivamente las ayudas desde el final. Como resultados se obtuvo una
reducción de las conductas disruptivas en el aula ordinaria cuando los contenidos se anticipan, se
desafiantes en el alumnado con TEA: estudio de un caso, cuyo objetivo es que la alumna,
mediante la utilización de signos, pueda expresar sus necesidades y disminuir las conductas
desafiantes que propicia, ya que se estima que estas tienen una clara intención comunicativa. Se
utilizó una metodología cualitativa de estudio de caso único y por objetivos utilizando
un programa de intervención para dotar a una niña con TEA, de ocho años, de un SAAC y
comprobar si con la dotación de este se reducen sus conductas desafiantes, además se utilizaron
conductas y discriminar ciertos signos, para que su comunicación no verbal en un futuro sea más
sencilla. La alumna ha ido sustituyendo las conductas inadaptadas por la utilización de signos.
Por tanto, el hecho de disponer de un SAAC con el que comunicar aquello que desea ha
intelectual gravemente afectados” realizado por Pereda y Bermejo en el año 2015 participaron 7
sujetos residentes del Módulo A del Hospital Psiquiátrico San Juan de Dios (Ciempozuelos).
TAA con perros entrenados en personas con discapacidad intelectual gravemente afectadas.
tiene como diseño el caso único múltiple en el que se comparan los resultados de la intervención
con los obtenidos como línea base durante tres semanas. Posteriormente se observan si los
adquisición de las habilidades necesarias para lograr una mayor independencia en los sujetos.
conductas de estos en presencia de los animales (perros), fase II intervención, se realizó saludo
social, paseo con los perros, y actividades de instauración de conducta atraves del
encadenamiento tales como cuidar el perro, peinarlo, echar colonia al perro, lavarle los dientes,
servirle agua, servirle la comida , recoger el material de las sesiones e introducirlo en el armario
correspondiente, barrer el espacio habilitado para las sesiones. Después de que los sujetos
manera autónoma. Luego de esto se realizó la aplicación de los instrumentos, pasado algún
tiempo de enseñar otras conductas se volvió a aplicar y se obtuvieron los siguientes resultados.
Se realizaron resultados individuales por sujeto, en general se encontraron mejoras en las áreas
Bermejo, 2015).
Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with
Developmental Delay, es una investigacion realizada por Weismer, Lord & Esler, en el año
2013, se caracterizó las habilidades tempranas del lenguaje en los niños pequeños con trastornos
del espectro autista, utilizando múltiples medidas de desarrollo del lenguaje, en comparación con
los niños pequeños con retraso en el desarrollo sin espectro, la muestra fue de 326 niños
pequeños se examinaron 128 niños con autismo, y el resto sin autismo. Durante el transcurso de
la investigación se tuvo en cuenta si los niños autistas desarrollaban algún tipo de lenguaje fuera
con señas o de otra manera, se examinaron ítems seleccionados de ADOS o PL-ADOS como
posibles predictores concurrentes de habilidades del lenguaje receptivo y / o expresivo para los
tres grupos de diagnóstico. Si el niño no sabía algún tipo de lenguaje se realizaba una enseñanza
investigacion. Y además lograr reconocer si los niños tenían optimas habilidades para aprender y
Los resultados indicaron grados moderados a altos de acuerdo entre tres medidas de
evaluación (un informe principal y dos medidas de evaluación directa). El rendimiento en dos de
las tres medidas reveló una diferencia significativa en el perfil de las habilidades del lenguaje
receptivo-expresivo para los niños pequeños con autismo en comparación con el grupo DD, de
modo que los niños pequeños con autismo tuvieron retrasos relativamente más severos que el
niños/as del primer año de educación básica del centro educativo “Juan Enrique Pestalozzi”
realizada por Pillajo en el año 2013, tiene como objetivo, establecer cómo incide la técnica del
modelado en el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as del Primer Año de Educación
Básica del “Jardín Juan Enrique Pestalozzi” de la Parroquia de Nayón en el año lectivo 2011-
2012 los participantes de esta investigación fueron tres (3) maestras titulares y tres paralelos de
niños y niñas divididos en: paralelo “A” con veinte y ocho (28) niños y niñas, “B” con veinte y
nueve (29) niños y niñas, “C” con veinte y nueve (29) niños y niñas. En total ochenta y nueve
para los niños y encuestas para los docentes. Las Técnicas e Instrumentos se aplicaron con la
finalidad de buscar información sobre el desarrollo de la motricidad fina utilizando la técnica del
modelado y como resultados se obtuvo que el desarrollo de la motricidad fina se logra desde
diversos ámbitos, uno de ellos a través de los diferentes tipos de modelado, el desarrollo de la
resultados se realizaron una secuencia de actividades que se ejecutaron como entrevista a los
sujetos, después aplicación de los instrumentos y de las encuestas para luego tabular los
estrategias de lectura digital mediante modelado por video”, se tuvo como objetivos examinar la
digitales similares a las páginas que incluye Wikipedia, atraves del diseño intra-sujetos en el que
todos los estudiantes recibían el entrenamiento completo en estrategias de lectura digital, como
participantes participaron 20 estudiantes que pertenecían a un centro público de la provincia de
búsqueda (pre-post test) y Prueba de Eficiencia Lectora lo que se realizó primeramente fue la
aplicación completa del estudio exploratorio duró aproximadamente una hora y media. Luego
sobre estrategias de lectura digital. Y como resultados finales se obtuvieron que los alumnos de
educación secundaria pueden aprender estrategias de lectura digital a partir de la instrucción con
Using a Video Modeling-Based Intervention Package to Toilet Train Two Children with
Autism es una investigacion realizada por Mc Lay, Carnett, Lang, Van der mer en el 2015, que
tuvo como objetivo examinar los efectos de una intervención paquete que incluía el modelado de
video, con animaciones que representaban la micción y la defecación, combinada con pautas y
refuerzo en las habilidades para ir al baño de dos niños con ASD, a través de un diseño
experimental, los sujetos de investigación fueron cinco niños que contaron con las siguientes
criterios: (a) un diagnóstico de TEA, (b) entre las edades de 3 y 10 años, (c) capacidad de
habilidad motora y (d) la ausencia de habilidades para ir al baño, se inició con la recopilaron
datos sobre el cronograma de eliminación de cada niño para determinar los tiempos del día en el
Se le enseño estar sentado en el inodoro por más de dos minutos, luego se intervino
enseñando al niño la secuencia para ir al baño, y a medida que el niño fuera aprendiendo se le
reforzaba luego se realizaba modificaciones en el procedimiento por medio de videos. Como
El dispositivo era programado para producir la palabra sintéticamente generada " baño " cuando
intervención los resultados indicaron que el paquete de intervención fue efectivo para enseñar
interpretan en relación con las contribuciones diferenciales del modelado de video y estrategias
de instrucción conductual. (Mc Lay, Carnett, Lang, Van der mer. 2015)
Using Video Modeling to Teach Reciprocal Pretend Play to Children with Autism, es un
estudio realizado por MacDonald & Sacramone en el 2015, que tiene como objetivo determinar
los niños, Se utilizó un diseño de múltiples sondas en los sets de juego para evaluar los efectos
fueron dos parejas de niños, cada pareja consistió en un niño con autismo y un niño en desarrollo
típico, como instrumentos se utilizaron tres juegos para enseñar el juego de simulación recíproco.
Los sets de juego incluían un Fisher-Price Little People airport, un zoológico Fisher-Price Little
People Animal Sounds y una parrilla Playskool. Además, videos, es decir dos adultos fueron
grabados cada video estaba relacionado con una actividad de juego designada y contenía de 14 a
17 verbalizaciones escritas y de 14 a 17 acciones asociadas con las actividades de juego.
Durante las sesiones de línea de base los juegos se acomodaban a un lado luego se les
pedía a los niños jugar sin darles órdenes algunas. Durante las sesiones de visualización de video
los niños entraron a la habitación y se les indicó que se sentaran en las sillas para mirar el video;
y luego se les indicaba de qué manera jugar se les repitió el video varias veces hasta que los
niños a través del modelamiento jugaban de la misma manera que se les indicaba en el video. En
recíprocos entre niños con autismo y compañeros de desarrollo, Antes de la instrucción de video
había poco juego apropiado entre los niños. Esto es particularmente interesante porque los niños
típicos tenían amplias habilidades de juego en su clase con otros niños típicos. Ambos pares de
niños exhibieron una adquisición rápida de verbalizaciones y acciones de juego, y esta actuación
control de la hiperactividad de los niños que asisten a la unidad educativa inclusiva Isabel de
godín de la ciudad de Riobamba”, cuyo objeto es demostrar cómo las técnicas de modificación
de conducta ayudan a controlar la hiperactividad en los estudiantes con algún tipo de trastorno
observación y el instrumento la ficha de observación, la misma que estuvo estructurada con diez
indicadores relacionados a los tres problemas derivados o específicos, Se trabajó con toda la
General Básica Elemental y Media, que presentan hiperactividad. Los resultados refieren que las
“Mi Pequeño Angelito” controla la hiperactividad de los niños que asisten a la Unidad Educativa
“unidad educativa particular liceo cristiano de cuenca”, fue realizada por López en el año 2016,
el propósito de este proyecto es crear niños innovadores donde su estado emocional sea su eje
principal para mejorar su calidad de vida frente a esta sociedad y disfrutar los placeres plenos de
moldeamiento, técnica dentro y fuera, técnica de la tortuga, técnica del búho clip,, pues los
resultados son muy buenos, se ha mejorado la calidad de vida del estudiante dentro y fuera del
para eso se tuvo en cuenta realizar una motivación con refuerzos para lograr cambios en la
conducta de los estudiantes así mejorar sus condiciones de aprendizaje, Como conclusiones se
sabe que el maestro docente es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico
del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el
alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprende este niño que su comprensión no
solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo observando y
Justificación
Como nos indica Watson en 1913 citado en Pellón 2013, el manifiesto conductista
comienza con la siguiente afirmación: “La psicología como la ve el conductista es una rama de
las ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control
de la conducta”. Los datos de la psicología han de ser exclusivamente los datos objetivos de la
conducta, sin necesidad de describirlos utilizando términos mentales (Pellón, 2013). Es por ello
que hoy decidimos llevar a cabo un ejercicio de modificación de conducta teniendo en cuenta las
Según Martin y Pear en 2007 citado por Astudillo y Quezada en 2015 “La modificación
de conducta implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para
evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así
un funcionamiento favorable”.
¿Por qué asumir este reto? Consideramos que es de suma importancia tanto para nosotras
nuestro participante la posibilidad de aprender una nueva habilidad como lo es amarrar sus
propios zapatos, habilidad que será de bastante utilidad a lo largo de su vida, así mismo nosotras
del ejercicio propuesto en este trabajo, nuestro participante es un infante, al poder demostrar
científicamente que se pude modificar su conducta mediante las técnicas ofrecidas por el
conductismo nos garantizaría una relevancia social, debido a que estas pueden ser
implementadas no solo por psicólogos analistas de la conducta, sino por padres que deseen
enseñar habilidades a sus hijos o modificar la conducta de los mismos, sin necesidad de acudir al
castigo físico, sino que puedan a través de una aplicación sistemática ir introduciendo cambios
Método
Teniendo en cuenta la técnica del encadenamiento, consideramos pertinente hacer uso del
después se enseñan y se conectan el primer paso con el segundo paso; luego con el tercer paso y
así sucesivamente hasta completar la cadena completa. (Martin y Pear, 2008) en este caso,
partiendo de que el objetivo principal es lograr que un niño logre amarrarse sus propios zapatos;
identificamos cuatro pasos o fases para lograr obtener la cadena completa los cuales serán
De tal manera, iniciaremos con un primer paso, el cual el niño debe dominar antes de
continuar al siguiente, como investigadoras debemos brindar reforzadores tanto sociales como
artificiales por el paso que se está dominando, esto da cuenta de que el niño aprende a amarrarse
los cordones de sus propios zapatos mediante una secuencia o cambio gradual de uno en uno
para luego completar todos los pasos y lograr la conducta esperada de manera secuencial.
hacia adelante es importante mencionar que existe la posibilidad de que se lleve a cabo un
ensayo con la técnica de modelado, teniendo en cuenta que es un niño quien debe observar la
secuencia mientras se le describe cada paso verbalmente, todo con el fin de lograr un adecuado y
primaria del colegio Francisco José Caldas de la ciudad de Villavicencio, no presenta ninguna
fácilmente con las personas y le gusta aprender cosas nuevas cada día. Además, se cuenta con la
facilidad para acceder al sujeto, con el permiso de los padres y con el permiso del niño
implementación de conducta (atarse los cordones de los zapatos) y la manera en que se llevará a
cabo, sin embargo, es importante señalar que los instrumentos y materiales son los mismos para
cada una de las fases en las que se trabajara con el niño, además es una manera de planear la
aún no ha sido llevada a cabo, entonces es importante aclarar que es un planeación respecto a
este objetivo.
interventoras ayudamos al niño, pero en los siguientes intentos se desvanece esta ayuda hacia el
Resultados
Para llevar a cabo el registro de los datos por sesión diseñamos un formato de registro, los
cuales se encuentran en los anexos del presente informe con el fin de poner en evidencia los
Fecha:
Numero de aciertos:
Observaciones:
Para llevar a cabo el registro de los datos por sesión diseñamos un formato de registro, los cuales
se encuentran en los anexos del presente informe con el fin de poner en evidencia los avances
Teniendo en cuenta que el déficit conductual del niño consiste en no saber cómo atarse
los cordones de sus propios zapatos, decidimos plantear nuestra línea base a partir de esto; de tal
cada sesión:
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Linea Base Tratamiento
Sesion
Aciertos
encadenamiento, cada sesión tenía un objetivo específico; en la sesión 1; se plantea que el niño
logre observar la conducta que se implementara e intente hacerlo, en la sesión 2; lograr hacer el
nudo básico para atarse los cordones de sus propios zapatos, en la sesión 3; confirmar que no ha
sido olvidado lo aprendido en la sesión 2, en la sesión 4; formar una “oreja” con uno de los
cordones sin que se desate el nudo básico aprendido en las fases anteriores, en la sesión 5 ;
formar una segunda “oreja” con el otro cordón de los zapatos manteniendo el nudo básico y la
primera “oreja”, en la sesión 6; llevar a cabo un nudo básico con las orejas formadas, y por
otorgar reforzamientos por cada objetivo que el niño alcanza de manera correcta.
niño percibía del objetivo de la sesión, se resalta el logro del objetivo propuesto por parte del
en la sesión. También es importante resaltar que hubo intervención por parte de la madre del
niño, quien lo motivaba cada día a practicar lo aprendido, lo cual se considera una variable que
cuenta algunas investigaciones en donde se utilizaron las mismas técnicas que en nuestro trabajo,
intelectual gravemente afectados” realizado por Pereda y Bermejo en el año 2015, este estudio
inicia con una línea base de tres semanas, en donde se observa si los sujetos participantes poseen
algún tipo de empatía con los perros quienes al igual van a ser partícipes del estudio, en el caso
de nuestro trabajo, utilizamos igualmente una línea base como se pudo mostrar con anterioridad,
de dos sesiones en donde se observó y constato que nuestro sujeto de estudio no tenía ningún
tipo de idea o conducta acerca de cómo amarrarse sus cordones de los zapatos.
implementar las técnicas para lograr instaurar conductas en los sujetos, a través del
encadenamiento se les enseño “a cuidar el perro, peinarlo, echar colonia al perro, lavarle los
dientes, servirle agua, servirle la comida, recoger el material de las sesiones e introducirlo en el
Bermejo,2015). Después de que los sujetos aprendieran conductas dirigidas a los animales,
el niño a través de varias sesiones a través del encadenamiento a amarrar los cordones de sus
motricidad fina de los niños/as del primer año de educación básica del centro educativo “Juan
Enrique Pestalozzi” realizada por Pillajo en el año 2013, en esta investigación al igual que
nuestro trabajo, se tuvo que, para lograr instaurar una conducta a los niños, se debía hacer por
conducta a aprender y luego ellos tenían que reproducirla. Como nosotras mostrábamos al sujeto
la manera correcta de atar los cordones paso a paso y luego, él seguido tenía que intentarlo hasta
De los antecedentes empíricos revisados, los realizados por Mira y Grau (2017) “los
conductas desafiantes en el alumnado con TEA: estudio de un caso”; Por Cisneros en el 2017,
niños que asisten a la unidad educativa inclusiva Isabel de godín de la ciudad de Riobamba”, y
liceo cristiano de cuenca”, por López en el año 2016, se encontró que realizaron una tabulación
por sesiones de los datos obtenidos e igualmente graficaron los resultados hallados y obtenidos
para así lograr una mayor y mejor comprensión al lector, así pues, los resultados de nuestro
proyecto han sido resumidos en algunas tablas y gráficas, en donde exponemos objetivos
de http://galeon.com/nada/parte2.pdf
Quingeo, 2014 – 2015 (Tesis de Pregrado). Universidad del Azuay, Cuenca, Ecuador.
Recuperado de http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4983/1/11421.pdf
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operantes%20
2011.pdf
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
los niños que asisten a la unidad educativa inclusiva Isabel de godín de la ciudad de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3431/1/UNACH-EC-IP-EMIP-2017-
0010.pdf
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/labrador-tc3a9cnicas-de-modificacion-de-
conducta.pdf
López, D. (2016). Propuesta metodológica basada en técnicas de modificación de conducta y
CT006854.pdf
MacDonald, R. & Sacramone, C. (2015). Using video modeling to teach pretend play to children
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/bin.197
Martin G y Pear J. (2008). Modificación de conducta qué es y cómo aplicarla. Parte II, No 10
http://cafasi.com/cafasi.com/archivos/Almacenamiento_Storage/modificacion_de_conduc
ta_-_martin,_pear_8edi.pdf
Mc Lay, L. Carnett, A. Lang, R. & Van der mer. L, (2015). Using a Video Modeling-Based
Intervention Package to Toilet Train Two Children with Autism. Springer Science-
https://link.springer.com/article/10.1007/s10882-015-9426-4
como instrumento para disminuir conductas desafiantes en el alumnado con TEA: estudio
roderic.uv.es/handle/10550/59291
Ormond, J. (2005). Definiciones y perspectivas del aprendizaje. 4». Edición. Pearson Hall.
Recuperado de https://www.academia.edu/15303456/Perspectivas_del_aprendizaje
Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del Conductismo. Universidad
http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v22n2/v22n2a12.pdf
Pereda, E y Bermejo, L. (2015). Terapia asistida con perros en pacientes con discapacidad
https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/1048
Pillajao, U. (2013). Técnica del modelado en el desarrollo de la motricidad fina de los niños/as
del primer año de educación básica del centro educativo “Juan Enrique Pestalozzi”.
www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/3453
https://www.uv.es/lasalgon/papers/2015_informacio_psicologica.pdf
Weismer, S. Lord, C & Esler, A. (2013). Early Language Patterns of Toddlers on the Autism
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2941531/